第一篇：小學數學學困生轉化策略研究的開題報告

“農村小學數學學困生成因及對策研究”開題報告

一、問題的提出

在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數人口的農村教育問題就更為重要。

數學學科作為義務教育階段的一門重要課程，其學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。對于農村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對子女學習的檢查和督促；還有的農村學生家長文化素質不高，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上，沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養計劃等等。因此，我提出了《農村小學數學學困生成因及對策的個案研究》的課題，試圖找到農村小學學困生的致差原因，并對癥下藥，一一加以解決。

二、核心概念的界定

在教育詞典中對“學困生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學數學教師要觀察、分析和研究數學學困生的形成原因、心理特點和生存現狀，做到因材施教，采取相應的教學措施有效轉化數學學困生，真正做到關心、關注每一位學生，讓每一位學生和諧發展，健康成長。

三、國內外研究現狀

國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等。近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

四、課題研究的價值

（一）呵護學困生心靈。

教師引導學困生有自己的優勢，讓學困生在心理上是健康的，向上的。

（二）、有利于新課改。

新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

（三）、有利于公平教育實踐。基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。

（四）、有助于社會發展。學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。

五、研究的目標及理論依據

（一）通過本課題的研究，力爭達到以下幾個目標：

1、弄清農村小學數學學困生形成的諸多原因，并有效的預防新的學困生的形成。

2、激發學困生的數學學習興趣，發掘學困生的數學學習潛能，提高學困生的數學學習成績；

3、改善對學困生數學成績的考查與評價機制，促進數學學困生全面、持續、和諧地發展。

（二）課題提出的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：家庭教育環境對學生形成的消極的影響。對于農村學困生來說，則是主要原因。

3、建構主義理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

六、研究的具體內容

（一）農村小學數學學困生的致差原因

1、影響數學學困生學習的智力因素和非智力因素

2、原有的知識基礎及學習方法

3、教師的教學

4、家庭教育情況

（二）提高農村小學數學學困生成績的對策研究

1、激發學困生的數學學習興趣，樹立學習信心的策略

2、培養學困生良好學習習慣的策略

3、指導學困生改進學習方法的策略

4、改善對學困生數學成績的考查與評價機制的策略

七、研究的階段與方法

（一）研究階段

1、準備階段（2014年4月—5月）（1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備（2）撰寫課題研究方案

2、實施階段（2014年9月—12月）（1）調查分析數學學困生致差原因

（2）對不同學困生實行相應的轉化方法，并不斷進行總結反思。

3、總結階段（2014年12月—2014年4月）

收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。

（二）研究方法

1、資料和文獻法

搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。

2、調查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。

3、個案研究法

通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反思，總結經驗。

八、研究成果及呈現方式

（一）、調查農村小學數學學困生成績分化的原因，并形成調查報告；

（二）、提高數學學困生學習成績的實施方案；

（三）、一份完整的個案研究報告。

九、完成課題的條件和可行性分析

（一）、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

（二）、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

（三）、校長室和教導室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

十、參考文獻

《課程標準解讀》 《小學數學教師》

《給教師的100條建議》 《教師博覽》

第二篇：小學數學學困生轉化策略研究的開題報告

“農村小學數學學困生成因及對策研究”開題報告

一、問題的提出

在全面建設小康社會的今天，提高國民素質已顯得愈來愈重要。而國民素質的提高，教育是關鍵，占全國絕大多數人口的農村教育問題就更為重要。

數學學科作為義務教育階段的一門重要課程，其學習好壞將直接影響到一個人整體素質的提高和發展。如果不加強對這部分學習困難生的教育，勢必將影響到他們將來的學習和發展。對于農村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長期在外打工，根本談不上對子女學習的檢查和督促；還有的農村學生家長文化素質不高，對子女的教育只是偶爾落實在口頭上，沒有一個長期的、完整的、持之以恒的培養計劃等等。因此，我提出了《農村小學數學學困生成因及對策的個案研究》的課題，試圖找到農村小學學困生的致差原因，并對癥下藥，一一加以解決。

二、核心概念的界定

在教育詞典中對“學困生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

新課程理論認為：每一位學生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學數學教師要觀察、分析和研究數學學困生的形成原因、心理特點和生存現狀，做到因材施教，采取相應的教學措施有效轉化數學學困生，真正做到關心、關注每一位學生，讓每一位學生和諧發展，健康成長。

三、國內外研究現狀

國外最早研究“學困生”這一問題的專家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學困生”學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對“學困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等

近年來，我國在“學困生”領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

四、課題研究的價值

（一）呵護學困生心靈。

教師引導學困生有自己的優勢，讓學困生在心理上是健康的，向上的。

（二）、有利于新課改。

新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結果一致，則可以為小學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。

（三）、有利于公平教育實踐。

基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全體學生全面發展，學校教育自然公平。

（四）、有助于社會發展。

學生是國家的未來建設者。學困生的轉化，不僅可以促進學困生能轉化為合格生，還可以促進學困生多向異化，為社會輸送次各個方面的人才材。

五、研究的目標及理論依據

（一）通過本課題的研究，力爭達到以下幾個目標：

1、弄清農村小學數學學困生形成的諸多原因，并有效的預防新的學困生的形成。

2、激發學困生的數學學習興趣，發掘學困生的數學學習潛能，提高學困生的數學學習成績；

3、改善對學困生數學成績的考查與評價機制，促進數學學困生全面、持續、和諧地發展。

（二）課題提出的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。教學活動就是充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到全面的發展。我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義建設者和接班人。教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：家庭教育環境對學生形成的消極的影響。對于農村學困生來說，則是主要原因。

3、建構主義理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現形式。

五、研究的具體內容

（一）農村小學數學學困生的致差原因

1、影響數學學困生學習的智力因素和非智力因素

2、原有的知識基礎及學習方法

3、教師的教學

4、家庭教育情況

（二）提高農村小學數學學困生成績的對策研究

1、激發學困生的數學學習興趣，樹立學習信心的策略

2、培養學困生良好學習習慣的策略

3、指導學困生改進學習方法的策略

4、改善對學困生數學成績的考查與評價機制的策略

六、研究的階段與方法

（一）研究階段

1、準備階段（2013年4月—5月）

（1）完成文獻資料的搜集，為課題研究做好理論準備

（2）撰寫課題研究方案

2、實施階段（2013年9月—12月）

（1）調查分析數學學困生致差原因

（2）對不同學困生實行相應的轉化方法，并不斷進行總結反思。

3、總結階段（2013年12月—2014年4月）

收集和整理資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份詳細具體的研究報告。

（二）研究方法

1、資料和文獻法

搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。

2、調查法

以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響學困生成績的內因和外因。

3、個案研究法

通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反思，總結經驗。

七、研究成果及呈現方式

（一）、調查農村小學數學學困生成績分化的原因，并形成調查報告；

（二）、提高數學學困生學習成績的實施方案；

（三）、一份完整的個案研究報告。

八、完成課題的條件和可行性分析

（一）、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現代化教育發展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。

（二）、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

（三）、校長室和教導室的重視，為實驗研究提供了良好的條件。

九、參考文獻

《課程標準解讀》

《小學數學教師》

《給教師的100條建議》

《教師博覽》

第三篇：農村小學學困生轉化策略研究開題報告

農村小學學困生轉化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮教辦課題組

2012年9月 農村小學學困生轉化策略研究課題

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我鎮《農村小學學困生轉化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。

4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

四、課題研究目標

本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：

1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

六、實驗內容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮小學學困生。

2、子課題的設計

（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數學學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。

3、具體實驗內容

（1）學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深 入研究學困生形成的原因及轉化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮潘莊小學三至六年級學生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐—總結—再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準備階段 申報課題，立項、學習有關理論。

第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗

仇念章

組織小學語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學數學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數學實驗

3、指導專家

李升 許鑫 喬衛華 孫霞

4、協作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經費預算

第一階段 2012.6—2012.9準備階段

申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經費預算約1000元。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領導和學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領導、專家和老師們蒞臨指導！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第四篇：農村小學數學學困生轉化策略研究

淺談農村小升初階段數學學困生成因及轉化

卜洪濤

摘要：學困生轉化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農村數學教學中尤為突出。根據新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關注的重點。本文就農村小升初階段學數學“學困生”的成因及轉化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小升初階段；數學教學；學困生；成因分析；轉變策略 數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。這個問題在小升初階段表現的尤為明顯，因為初中階段數學的學習相對于小學而言又有自己的特點。因此在教學中往往出現“學困生越學越困”的局面，而素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村中小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農村中學數學教學質量，讓每個學生都能獲得必要的發展呢？中醫上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生形成的原因才能夠開出對的藥方。



1.農村學校數學“學困生”成因分析

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本人長期在農村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農村中小學數學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學生自身原因：（1）數學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學生的數學學習存在很大的障礙。在調查中，大部分的數學“學困生”在都認為數學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學學習能力有待提高。（3）學法不正確。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。

1.3 學生家庭原因：隨著社會經濟的發展，城市和農村的差距日益擴大，農村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監督孩子完成作業的任務，而大多數的農村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。由于缺乏必要的監督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經常性的不完成作業，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。有很大一部分的學生經常出入網吧、游戲廳等，沉迷于網絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學習。另外，受到就業難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。

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2.農村中學數學“學困生”轉化策略

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2.1 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。2.2調查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。2.3初中數學老師要研究小學的教學方法，注意數學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數學和小學數學相比較而言，在知識內容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發展水平。(2)小學數學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數學思想方法的銜接。初中數學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。2.4加強和家長的練習，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。“學困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學是學困生轉化的關鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。輔導內容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

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2.6 轉化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、QQ、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

[1] 龐維國.數學學習與教學設計.上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黃啟林.小學數學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學中數學學困生的轉化策略《數理化教學.教育理論版》2013年第10期

第五篇：小學數學學困生及其轉化策略研究

“小學數學學困生及其轉化策略研究”

研 究 方 案

一、課題的現實背景、意義和問題的提出

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。

“學困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，成為困擾教育界的一個難題。就我校來說，學生大多來自普通家庭，有經商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環境，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。學困生的大量存在，一直制約著學校教學質量的提高，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的轉化顯得更為迫切。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學數學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學數學學困生發展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

二、概念界定與文獻分析

（一）概念界定

所為“數學學困生”，我們認為，是指數學學習能力、學習方法、心理水平、知識水平、情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。學困生學習困難的原因大概有：自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。“數學學困生”的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

（二）文獻分析

關于“學困生”轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：

1、德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。”這段話深刻地告訴我們：要調動“學困生”奮發向上的積極性，必須優化“學困生”的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。

2、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》，在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心“學困生”的教師都能從中根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。

3、大量的研究表明：“學困生”形成的原因是多方面的。客觀上存在：學習基礎差；家庭原因；學校周邊環境；班風校風；教師本身的影響等。主觀上講有：學習目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴重，缺乏自信心；學習方法、策略運用不當；依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等。在“學困生”的界定、學困生的特點、類型、學困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“學困生”開發自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧、有效的轉化，提高學習效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的重要內容。

三、研究的思路：研究的目標、內容、方法和對象

（一）研究的目標

轉化學困生是指學校教育從教學內容到方法，從課內到課外，從評價到督導構建一種全新的教學模式，為激發學生潛能、培養學生興趣、愛好和特長創造條件，讓學生的個性在自由自主的空間內得到最大限度的發展，從而使具有不同個性品質和潛能的學生都能成長為不同規格、不同層次的社會棟梁之材。

《基礎教育課程改革綱要》以及新的“課程標準”，對21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生全面和諧的發展。目前，我校教學中的問題依然十分突出，學生沒能得到很正常的發展。從學生學習情況來看，兩極分化嚴重；多數班級隨著年級的增加累積的學困生越多。怎樣才能使我們的課堂教學更能有效，更能注重個性差異，因材施教，使每個學困生得到和諧發展呢？我們認為：掌握和運用轉化學困生教育策略，這樣可以使我們的學困生充分認識自我，重立學習的自信心，抬起頭來做人。

我校屬于農村小學，學困生大多來自附近農村，家庭教育非常落后，同時由于學生間智力發展客觀上存在的差異，學習方法及投入的精力各異，同一教學班內就出現了不同層次的學生，數學學習有困難的學生達到25%左右。這種現狀制約了教學質量的大面積提高，影響了義務教育的整體水平，也有悖于素質教育的精神。因此，在數學教學中，加強對學困生的教育，是亟待解決的問題。

我們在教學中也發現只對學困生進行課下輔導、補課，并不能解決根本問題，學困生無論在課堂教學中的聽、說、寫、算等方面，還是在其它非學習能力方面都有其相對的特長，我們應給每個學生一個發展個性的空間，激發自覺主動學習的動機，變“服從命令型”為“自主發展型”，使學生成為學習的真正主人。那么，我們一定能幫助那些不同個性、不同層次的學生樹立自信心，幫助他們找回自身的價值，使不同水平的學生得到不同的提高。

我們應充分挖掘和開發學困生在身心發展上的潛能，調動一切可調動的因素，尋找、發現、獵取學困生的點滴閃光點，去表揚、激勵他們，讓他們發現自信，建立自信，看到希望，使學困生由“讓我學”轉為“我要學”，把接受新知識，完善自我變成一種主動的需求，最終實現學困生的轉化。

（二）課題研究內容

1、良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

（三）研究方法和對象

（1）個案研究法主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（2）動態管理法實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據學困生個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

（3）文獻研究法在學困生的轉化研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。

（4）經驗總結法 課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化方法，認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。

2、研究對象：本校四—五年級學生：

四、研究實施：具體舉措、人員分工

課題研究的步驟

1、準備階段：（2010年4月——2010年7月）

（1）學習有關理論，撰寫課題研究方案。

（2）針對“學困生的數量、學習狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調查，撰寫調查報告。

2、實施階段：（2010年8月——2011年10月）

（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。

（2）探索并階段性總結轉化學困生策略。

3、總結階段（2011年12月）

（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結題報告。

（2）成果交流與推廣。

課題組成員及其分工

五、課題研究的預期成果

1、觀察記錄以及跟蹤記錄表

2、小學數學學困生轉化策略的案例。

3、小學數學學困生轉化策略的論文。

4、結題報告。

5、學生實績展覽。