第一篇：農村小學后進生的轉化策略的研究 開題報告

農村小學后進生的轉化策略

一、問題的提出：

第一、社會背景：隨著經濟的高速發展，使社會貧富差距加大，造成貧困家庭在物資、經濟、精神等方面與社會的差距加劇，給這些家庭的孩子在心理、性格上造成一定的扭曲與缺陷，而社會又缺乏一定的應對機制從而影響學生的健康成長。

第二、家庭背景：許多家長外出打工，只有老人與孩子留守，有的甚至寄養在親戚朋友家里；單親家庭里的孩子也不少。由于長期與父母分離，加上受經濟條件的限制，造成學生心理上的障礙。

第三、學校背景：在平常的教育教學工作中，我們常會遇到這樣的現象：一些學生學習習慣不好，對學習有著畏難的情緒，他（她）們經常拖欠作業，要老師催交，考試的成績也不理想；為了引起老師的注意，很多學生上課故意搗亂，而當老師去批評他（她）們時，他（她）們又受不了，逆反心理特別嚴重；喜歡欺小凌弱，愛與學生吵嘴，打架，沒有一個良好的衛生習慣??這一系列的現象，大部分出現在學校存在的“后進生”群體當中。這些學生的不良表現在校內外尤為突出。雖經老師多次的教育幫助仍屢教屢犯，引起學校和老師的關注。

二、研究的目的意義

小學“后進生”心理問題的表現，成因及轉化教育的課題的研究融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民提出的“自學、自理、自護、自強、自律，做社會主義事業的合格建設者和接班人”、“學校既是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”等理論精髓，以心理學的認知理論，教育學的教法理論和現代教育理論為實驗的理論基礎。以“會學”代替“學會”提高獲取知識的能力。教師在對學生學習方法指導方面，開始探討由“教書”轉變為“教法”。這些都為進一步研究實驗“后進生”心理問題的表現，成因及轉化教育的個案研究奠定了基礎。

三、基本概念界定

“后進生“，就是指智力因素處在正常發展范圍內，由于某些教育因素和生活環境的不良影響，造成思想、道德、學業水平或其他非智力因素方面，處于落后狀態或比較落后狀態，并需要給予特別關注和特殊教育的學生。

四、研究方法：

1、調查、觀察、經驗總結相結合；

2、教育的科學性與針對性相結合；

3、面向全體與關注個性差異相結合；

4、尊重、理解與真誠同感相結合；

5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合

五、論文基本框架

第一、問題的提出

第二、分析探索小學“后進生”產生這些心理問題的原因；

第三、探索出“后進生”心理疾病的預防與矯治的有效途徑與對策。

第四、構建學校、家庭、社會為一體的互動教育機制，創建良好育人環境，促進“后進生”心理健康發展。

六、參考文獻 [1] 王立英.《關于后進生轉化教育的思考及對策初探》[J].教育研究.2007年第2期

[2] 李巨濤.《論小學后進生的教育與轉化》[J].黑河學刊.2007年11月 [3] 張海燕,鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進生教育和轉化中的應用》[J].教育探索.2007年第10期

[4] 韓素梅.《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進生”轉化》[J].科技資訊.2007年第2期

[5] 諶啟標，王晞.《班級管理與班主任工作》[M].福建教育出版社.2007年08月

[6] 萬瑋.《班主任兵法》[M].華東師范大學出版社.2005年04月 [7] 魏書生.《班主任工作漫談》[M].漓江出版社.[8]、《現代教育學》扈中平李方張俊洪主編，高等教育出版社 [9]、《班主任》北京教育科學院主辦，2002年第1期 [10]、《中小學德育》廣東教育廳主辦，2001年第5期 [11]、《如何做最好的班主任》魏書生主編，南京大學出版社.2009.10

第二篇：農村小學學困生轉化策略研究開題報告

農村小學學困生轉化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮教辦課題組

2012年9月 農村小學學困生轉化策略研究課題

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我鎮《農村小學學困生轉化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮是有名的“建筑之鄉”、全國聞名的“掛車之鄉”，基于從事建筑和掛車行業人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環境等因素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發展及教育教學質量的提高。雖然我鎮已經意識到學困生對提高全鎮教育教學質量產生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學 者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮實際情況的學困生轉化有效途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮實際的學困生轉化規律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，決定開展《農村小學學困生轉化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。

4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

三、課題研究的意義

學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論。

四、課題研究目標

本課題主要通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個方面：

1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、家庭、班級文化等）。

2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教育中的學困生轉化策略。

3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。

五、課題研究的理論依據

1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是:（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態度。（3）中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。

六、實驗內容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮小學學困生。

2、子課題的設計

（1）語文學困生的成因與轉化策略；（2）數學學困生的成因與轉化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。

3、具體實驗內容

（1）學困生的認知特點及規律，尋求有效的教育教學對策。（2）造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深 入研究學困生形成的原因及轉化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮潘莊小學三至六年級學生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐—總結—再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，找出學困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準備階段 申報課題，立項、學習有關理論。

第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領導小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領導組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學數學實驗

仇念章

組織小學語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學數學實驗 劉春梅 小學語文實驗 薛香菊 小學語文實驗 李玉榮 小學數學實驗

3、指導專家

李升 許鑫 喬衛華 孫霞

4、協作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經費預算

第一階段 2012.6—2012.9準備階段

申報課題，立項、學習有關理論，經費預算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調整階段。

全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題鑒定，經費預算約1000元。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領導和學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。以上是課題的具體實施計劃，不當之處懇請各位領導和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領導、專家和老師們蒞臨指導！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第三篇：小學后進生轉化策略研究

《小學后進生轉化策略研究》實施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱

梁才中心小學張清枝

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都

可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提

高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉

化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、期中轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

第四篇：農村小學后進生成因及轉化策略的研究-后進生轉化

農村小學后進生成因及轉化策略的研究

【前言】

后進生通常是指那些思想品德和學習落后或缺點較多的學生。這些后進生的教育一直困擾這教學實體及教育者,對教育教學工作正常進行產生不良影響,已成教育教學中一個難題,能否轉化好后進生的工作,以直接關系到全面貫徹國家教育方針和建設和諧校園的重大問題.農村小學教師努力做好后進生的轉化尤為重要,是全面提高教學質量的客觀要求.后進生形成的原因是復雜的、多方面的：又自身原因、社會因素、家庭因素和學校因素。因此，教師要必須做好對后進生的成因進行認真的調查研究，根據每個學生具體的心理特征、情況，對癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對后進生的轉化教育工作。

【主體】

在農村小學，由于環境和學生自身等方面的原因，造成了現階段小學班級中出現了一些學習和思想品德落后的后進生。這些學生學習不用功、不守紀律，甚至調皮搗蛋對教師教學工作的正常進行起著不良影響，擾亂正常的教學秩序，影響教學質量的提高，也不利于國家“以人為本、素質教育”等戰略目標的實現和教育改革的深入發展。這些后進生在一個班級中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉化好過后進生問題是第一線教師必須履行的責任，也是全面提高教育質量和全面實施素質教育的必經之路。

一、農村小學后進生形成的原因

1、自身原因：李曉玉在《淺析農村“后進生”心心理及轉化策略》中表明，后進生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實物變化發展的條件，內因是根據，外因通過i因起作用。因此，要轉化后進生，其自身的原因是關鍵。

2、家庭因素和社會因素：徐啟忠在《農村小學后進生的特點及其教育》中指出，由于農村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現象十分嚴重，有些家長認為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。所以多數家長讓女孩子在家哄小孩活做家務，一到農忙季節女孩子缺席較多。其次農村家長知識水平較低對孩子很少進行教育和輔導，任其自然成長，只是孩子放任自流、不求上進后家長教育孩子方式不當，只是傷了孩子的自尊心，對學習失去了自信，產生叛逆感。除此之外當前隨著市場經濟的快速發展，農村許多父母外出務工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關愛孩子，只是這些孩子依賴性較強，生活自理能力差，不刻苦學習，怕用功夫，學習目的不明確。同時由于長期缺少父母的關愛，導致這些學生出現許多心理問題，容易產生叛逆行為。

3、學校因素：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉化對策》一文中認為，目前，許多學校一味盲目追求升學率而忽視了學生的思想教育。另一方面，部分教師錯誤的教育方法也“逼出”了后進生。如隨意批評，不分場合；肆意挖苦，驅出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對好學生和顏悅色而對后進生一維指責批評或棄之不管，傷害了學生的自尊，只是學生對老師產生思想情感和心理上的對立。由此產生叛逆心理，進而成為后進生。

二、農村小學后進生轉化策略

1、要深入實際，分析每一個后進生落后的原因，對癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農村后進生的心理及轉化策略》中認為要分析每個后進生落后的原因，然后有計劃的采取具有針對性的有效措施。如隔代教育不求上進者，首先從思想認識上引導他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關愛如，家訪。讓他們慢慢明白學習的重要性。而對于自卑感強、缺乏自信的學生，要鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事；同時老師要讓他們回答一些簡單的問題，增強他們的自信心。

2、培養學生的學習興趣：陳敏華在《壇小學后進生學習興趣的培養》中認為教師必須注重對后進生學習興趣的培養，教師要主動關愛和愛護學生，喚起其學習興趣；教師應引導后進生獨立思考，反復耐心的講授知識特別要適時進行針對性的輔導，恰當進行鼓勵和表揚，增強其學習興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導，教育得法，即使是后進生也可以轉化為優等生。

3、尋找“后進生”的閃光點：美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。”可見，在轉化后進生中，尋找閃光點，表揚激勵極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應該善于捕捉后進生身上的“閃光點”，并及時表揚鼓勵，給他們點人希望的火種，激發后進生改正錯誤和缺點的信心和決心。

4、教師要心中有“愛”，保護后進生的自尊心：教師要以一顆愛學生的心投入到教育工作中，要用心愛學生、信任他們，熱愛學生，特別是熱愛那些后進生，建立良好的師生關系是做好后進生思想工作的一個重要條件。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”因此通過關心學生，愛護學生，與學生休戚相關，尊重學生的人格，科學的評價學生，平等的對待每一位學生。

5、學校、家庭、社會三者教育相結合，共同做好后進生的轉化工作：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉化對策》中+指出家是孩子的監護人，應多關心孩子的精神世界，給孩子一點有效具體的指導。學校是教書育人的專門機構，承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。而社會風氣、社會環境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉化后進生必須做到學校、社會、家庭三位一體，充分發揮各自的優勢，形成教育合力。

【結論】

后進生的轉化是一項長期、復雜、艱巨的工作，轉化后進生需要一個過程，因此教師要有信心、持之以恒。面對素質教育的新形勢，教師必須轉變觀念，用發展的眼光平等公正的對待每一個學生，要深入實際的分析每一個后進生的情況，對癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個后進生的閃光點，恰當的對他們進行及時的引導、鼓勵和評價，建立和諧的師生關系。同時教師要多與家長溝通，共同促使后進生的有效轉化。

第五篇：小學后進生轉化策略研究實施方案

烏塘中心小學小學后進生轉化實施方案

烏塘中心小學 2010-2011學

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

四、主要做法

1、每學年初，教師要填好“后進生轉化”記錄表。

2、每學年末對各班的“后進生”進行跟蹤驗收。

3、每學年要組織教師們進行幫助“后進生”的工作經驗交流。