第一篇：關于農村小學后進生轉化策略的研究結題報告

《關于農村小學后進生轉化策略的研究》

結 題 報 告

內容摘要：

后進生是指在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。后進生的轉化中最困難的要算學習后進生,其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。而且，年級越高，學習后進生面就越廣，很大一部分學生對學習英語失去信心，有的甚至放棄對英語這門學科的學習，學習后進生問題日趨擴大，嚴重影響了英語教學的順利進行，令眾多英語教師傷透腦筋。如何轉化這部分學生是本課題本著“關注學生、關注發展、關注過程”的原則，培養后進生良好的學習習慣，讓他們的行為習慣得到較好的改善，英語成績得到明顯提高，從而促進學校英語教育教學質量的顯著提高。

關鍵詞：后進生 轉化策略 脫困 提高

“后進生”的話題，是一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了一個學生發展的話，如果每所學校都有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

一、課題研究背景

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。后進生的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著廣大英語教育工作者。隨著英語學習年齡不斷提前，英語后進生問題也日益突出，誤入了“學得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到他們今后的英語學習，對其它方面的學習也會產生負面作用，甚至影響其一生的發展。

英語后進生主要指由于種種原因導致其英語學習成績、學習習慣、以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。類似于過去所稱的“臨界生”、“學困生”，但又要與“智力差的學生”區別開來，在老師的心目中，應當只有暫時落后的后進生，而沒有經教育無法改變的學生。

從本課題實施的過程中后進生的主要問題表現為：缺乏學習興趣和求知欲；聽課注意力不集中，愛做小動作；作業不能及時完成；缺乏進取心，貪玩；缺乏自制力；日常行為習慣不好。

第一：在教學過程中，有些學生在課堂上喜歡做一些小動作，和同桌說閑話，導致注意力不集中，老師講什么內容全然不知。

第二：一部分學生老師“放棄”，成為“三不管”（老師不管、家長不管、自己放任）人員。

第三：一些學生本身智力并不高，再加上沒有良好的學習態度和學習習慣，家長文化水平又較低，無法輔導或指導孩子。

在教學中我經常注意后進生的課堂表現，針對學生的不同表現，我采用不同的方法進行提問或是輔導。經過一段時間的對比研究我發現：后進生在行為上的突出特點主要表現為“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化后進生的難點，有經驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓住成效。

二、課題及課題概念的界定

本課題的研究主要根植于農村小學英語，本著“關注學生、關注發展、關注過程”的原則，培養后進生的良好的學習習慣，讓他們的行為習慣得到的改善，英語成績得到明顯的提高，從而促進學校教育教學質量的顯著提高。1.農村小學：是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的學生。2.英語后進生：是指贛榆縣西張夏小學四（1）、（2）班的英語后進生。3.轉化策略：是指在教學中針對學生的不同后進原因所采取的不同的方法措施。

三、課題要解決的主要問題

（一）研究如何幫助后進生樹立信心、確立健康的學習動機。教師要幫助小學英語后進生客觀公正的看到自己的現狀，制定切實可行的小目標（階段目標）；要加強家校合作，提供寬松的、有利于小學英語后進生內因促動的教育環境。

（二）研究如何幫助后進生獲得成功。

教師要給小學英語后進生提供各種展示自我、體驗成功的機會，幫助他們找回信心；要努力探索促進小學英語后進生有效發展的方法和措施。

四、課題研究的過程

（一）本課題的研究時間：2011年10月---2013年3月 本課題研究分為三個階段來研究，具體安排如下： 第一階段：課題準備階段（2011.10～2011.12）

1．結合參加研究的各校實際情況，制定研究計劃，確定研究方案； 2．進行文獻研究，奠定理論基礎； 3．了解同類課題研究的現狀。

第二階段：課題實施階段（2011.12～2012.111）

1．啟動課題研究，確定研究對象，并對其進行深入調查研究，根據不同成因進行歸類；

2．運用科學方法對其進行引導教育，將階段性教育實踐個案及時備案，尋求驗證，并根據反饋信息，及時調整研究方法；

3．總結經驗，撰寫轉化后進生案例和論文，總結歸納教育后進生的有效方法。

第三階段：課題總結驗收階段（2012.12～2013.03）

整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，迎接驗收，并在一定范圍內進行推廣。

（二）課題研究的具體內容 1.制定學習目標的習慣。

制定可行性學習目標，以促進其學習明確，使其嘗試“跳一跳，摘個桃”的喜悅。

2.培養學習習慣，提高學習效率 良好的學習習慣能幫助一個人提高學習效率，使他終身受益。她既能使學生在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的恒常心，又能補償智力本身的不足。古人云，受之魚不如授之以漁。筆者在平時的英語教學和輔導中著重對“后進生”給于學法上的指導，防止“后進生”因“不會學”而“不愿學”或“學不好”。

3.制定可行目標，做到有的放矢

一定的學習目標是學生活的學習動力的源泉，沒有學習目標，就會失去前進的動力和方向。在對每位“后進生”全面了解的基礎上，給他們制定出短期（幾周）或長期的（一學期或一學年）學習目標。制定學習目標一定要切合“后進生”的學習實際，目的過高或過低對他們的學習都會產生不利影響。目標制定后，要經常進行檢查和督促，并不斷地改正和完善，以利于他們的英語學習。

4.評價及時積極，獲取成功體驗

教育心理學認為“后進生”同樣具有進取心。他們渴望進步、渴望成功、渴望受尊重、渴望被認可。讓他們獲得某種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看清自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且還可以激發他們對更大成功的追求，從而形成新的學習動力。教師在平時的英語教學中，要善于發現學生的閃光點并進行積極的評價。要充分肯定，不斷的表揚和鼓勵，使他們時時感到自己的進步，從成功的喜悅中發現自我、肯定自我、悅納自我，為進一步的成功增強信心和勇氣。例如，在課堂中提問、布置作業，平時測驗等方面對“后進生”降低要求、降低難度，使他們有機會獲得成功，讓他們自己發現一點一滴的進步和成功。教師應肯定他們的進步，以強化他們實現自我價值的動機。

5.爭取家長配合，做好轉化工作

家庭教育的印象是巨大而長遠的父母是孩子的第一位教師，家庭教育的印象是巨大而長遠的，它承擔起世代延續的重任。由于部分學習“后進生”的家長對于子女的責備多于關心，對其的失望高于期望，老是埋怨“你學什么都學不好??”。為解決這部分學生在家庭教育中所出現的問題，筆者利用家長會，以及家長來訪或教師家訪，給家長打電話或校訊通等手段，經常和家長保持聯系，向家長宣傳家庭教育的重要意義及方法，是家長重視關心子女的成長，創設良好的家庭學習氛圍，提供必要的學習條件，如錄音機、點讀機、一起學習網等。同時，告訴他們孩子的思想和學習情況，爭取家長們的支持和配合，使家長了解子女在校的學習情況共同督導和引導“后進生”盡快養成良好的學習習慣，為學好英語、盡快“脫困”而努力奮斗。

（三）課題研究的科研方法

1．通過觀察方法，分析目前參加研究的學校的英語后進生現狀，在此基礎上制定研究計劃。

2．通過調查問卷方法，初步總結出教育后進生的有效方法。

3．通過查閱文獻方法，對課題研究進行總結歸納，撰寫研究報告，迎接驗收，并進行推廣。

五、課題研究的成果

（一）提高后進生的學習成績，減少了后進生的數量。

實施課題研究的四（1）、（2）班原有的后進生數量大大減少，通過課題研究，這些后進生的學習成績普遍有所提高，他們的英語平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有四個后進生已經走出了后進生的行列。班級整體學科成績在不斷的提高。

（二）提高了教師的課題研究水平。

通過課題研究，我的課題研究的水平得到了很大的提高，課堂教學水平也有所提升。撰寫的論文《對癥下藥，轉化英語學困生》發表于《小學時代》，《創設語境提升聽力的一劑良方》獲“師陶杯”省級三等獎。

總之，轉化后進生來說要從“情”人手，以“慢”為大局，以“異”和“活”為教學手段，最終一定會達到“實”效。

六、研究過程中的反思

在本課題的實施研究中有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，導致學生失去目標，沒有了學習動力。老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

后進生轉換是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會對后進生的影響。從目前來看，社會對后進生的負面作用是非常明顯的，我們感到非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

參考文獻：

[1]胡春洞、張思中，《教育法與交際法之差異》（上、下）讀與寫雜志《Read and Write Periodical》, 2008年2月第5卷第2期。

[2]邱慧芬，《小學英語兩極分化現象初探》2007.中小學外語教學，（10）[3]凌應強，《制約小學英語課程發展的四個瓶頸因素》2008.中小學外語教學，（4）

[4]曲紅霞，《小學英語后進生的轉化策略》——《教育科研論壇》2011年04期

[5]胡壯麟，語言學教程[M].北京:北京大學出版社, 2000。

第二篇：農村中學后進生轉化策略研究結題報告

農村中學后進生轉化策略研究結題報告

上傳: 羅國福

更新時間：2013-1-16 15:05:47

作者：德育處

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應試教育”向素質教育轉軌，為了全面推進素質教育，提高全民族的綜合素質，我們必須把素質教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，使他們學會生存，學會學習，學會創造，以適應新時代發展的要求。

后進生轉化的研究，是我國實施素質教育的關鍵問題之一，在大力推進素質教育的今天，學校不能只把教育好少數學生作為自己的基本任務，教育必須面向全體學生。所以如何教育好后進生，是建設中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當前教育發展的需要，也是社會長遠發展的需要。

我們福山中學，地處農村，在實施素質教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現為：后進生比例較多，成因復雜，涉及到學生自身因素、家庭、學校、社會方方面面，轉化難度大，我們

來源： 作者：德育處

學校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學生端正學習態度，通過各種課外活動、紀律教育來教育學生，但收效都不明顯。加上由于學習成績不理想而造成的流生也時有發生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學生的未來，影響到我校的教育質量和聲譽，更會影響到素質教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調動和發揮后進學生的積極性和主動性，全面提高后進生的學習成績，全面提高學校教育質量，全面提高學生的綜合素質。

2、研究目標

通過研究有效地激發學生的學習積極性，端正后進生的學習態度，提高他們的思想道德素質，全面提高學生的學習成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。

①探索后進生的形成原因

②探索激勵后進生努力學習的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學質量

3、實驗對象及研究時間

本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。

二、理論依據

學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學生的愛國情感，文明行為習慣，良好道德品質，遵紀守法意識，科學的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發展的過程。根據不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，準確規范德育目標和內容，科學設置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導，使學校德育更具科學性，更好地促進青少年學生全面健康成長。

三、研究內容與措施

(一)分析每個后進生產生的原因

后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。

結合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些學生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。

b、信心不足型：有些學生自信心不足，害怕失敗，因而對學習缺乏積極性和主動性。

c、情緒型：有些學生情緒不穩定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。

d、個性型：有些學生的脾氣急躁，焦慮，表現出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。

2、學校原因

①應試教育的影響

升學考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應試教育”模式，通過大量的習題使學生具有一定的解題能力，于是硬逼學生完成大量的習題，不堪負重的學生就產生畏難情緒，從而大大挫傷學生的學習積極性，以致產生厭學。②教學思想和教學方法的影響

教師教學理念陳舊，教育方法死板單一，學生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學生的逆反心理。

③學校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個學生的發展是不可能平等的。而學校把學習當成學生唯一的活動領域，把分數作為評價學生的主要標準。從而抑制了許多學生的興趣發展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些學生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴重創傷，致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。

②管教不當型：

有些父母對子女從小嬌慣，養成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發展，從而影響了子女的學習生活。③金錢至上型：

有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學習生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學生養成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經常在家中進行不健康娛樂活動，嚴重影響了子女的學習生活。

4、社會原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學失去了學習信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學生的毒害也較大。

(二)分類建檔：

根據每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設計具體轉化方案。

根據我校學生的學習心理特點，后進生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學生自尊心強，性格內向，在學習上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學習成績無法提高。

2、逆反心理：這類學生智力很好，也有一定的學習能力，由于教師在教育方法上的不妥當或不公正，致使學生產生對立情緒，不好好學習。

3、模糊心理：這類學生學習目的不明確，學習態度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學習不感興趣，敷衍了事。

根據后進生內在素質、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學生中有大體以下幾類：

①貪玩懶散型：這類學生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應付能承認錯誤，但過后又犯而惡性循環。

②死記硬背型：這種類型女生居多，學習刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。

③智力遲鈍型：這類學生智力水平相對較低，學習緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學習比較吃力，不能得到理想成績。

④早戀情愛型：這類學生對異性產生好感，精力開始轉移，學習慢慢退步，受到學校、教師管束之后，逆反心理嚴重，成績每況愈下。

(三)轉化總體指導思想和策略措施

總體指導思想是：首先，學校加強學校德育工作，加強班主任管理和培訓，辦好家長學校，力求后進生出現苗頭時能得到正確引導。其次，引導教師轉變觀念，提高矯治后進生的責任心和信心。

(1)承認差異。由于學生的原有基礎知識有差別，思維方式差異，精神狀態不同，學習程度懸殊，學生存在學習差異是絕對的，這種學習能力上的差異主要表現為學習速度的快慢和學習方法策略的優劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學態度。相反，我們如果用理想狀態去看學生，把所有學生都看作是完全一樣的“標準件”，在這樣的心態下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優等生，只教好學生。

(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導得法，每一個學生人人都能合格，我們認為：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。學校提出這樣的口號：“攻基礎人人合格，挖潛能各顯特長。”

(3)轉變觀念。教師的職責是要把每個學生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉化一個后進生與培養一個優等生同樣光榮。”

具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。

策略一：抓起始年級。在轉化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一個月內，根據小學升初中的成績及學校調研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導處。

“二摸”即摸清后進生原有基礎知識和能力的掌握程度，在哪一學科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．

“三抓”即抓后進生的學習習慣、學習方法的轉變和學習興趣的培養。

一是抓學習習慣的養成。學校著重對后進生進行以下方面的習慣培養：①早讀的習慣。知識在于積累，一所學校應有書聲瑯瑯的學習氛圍，初一新生入學第一個月進行早讀強化訓練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養成讀書的習慣。②養成獨立作業的習慣。在第一個月也要進行強化訓練，對一些不自覺的，平時有抄作業習慣的后進生加強督促，甚至個別學生要請到辦公室去完成。當然強化訓練的目的是使學生養成習慣，自覺讀書，由他律到自律。③養成今日事今日畢的習慣，不將作業留到明天，不使問題累積。④培養學生專心聽課的習慣，從外觀上要求學生兩眼盯著老師，目不轉睛，專心致志，提高學習效率。

二是抓學習方法的培養。指導學法，讓學生學會學習，“授之以漁”將使學生終身受益。要求學生掌握“三先三后”的方法，即先預習后聽課，先復習后作業，先審題后動筆。對理科作業要求這些學生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數字標在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學習興趣的培養。學習興趣對各科都很重要。在每一門學科學習的起始階段，學生往往感到新鮮、好奇，從而對其產生興趣，所以在起始階段學生的學習效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內容的加深，再加之有些學科學習操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學生漸漸對學習產生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學過程中，必須加強目的性教育，激發學習興趣。不斷幫助學生明確學習目的，認識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學生感到國家的四化建設，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產生一種責任感。另一方面，講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得學習對于他們將來自主擇業、幫助事業發展有很大好處。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對學習產生強烈的求知欲望，確立起學習動機，從而對學習感興趣。

策略二：揭示學科學習規律。

向學生揭示學科規律，使學生了解學科特點，打好預防針，可以有效地預防“后進生”形成。中學階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進生的分化峰值在初二階段，對于意志脆弱者尤其如此，學生成績會出現波動。因此我們在初一時就要告訴學生一些功課的成績曲線，使學生懂得學習規律。例：初一的英語、數學二門功課，至少能保持良。如果初一時成績為優，初三時又回到優。而初一成績為良，則初二成績最多為及格，到初三是不及格。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結說：初一重點是使學生掌握音標，如果初一音標掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學科，物理學對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現分化成為后進生，教師要注意到這一學科的特點，及時對女生進行心理疏導，增強她們的自信心，同時要加強對女生的輔導，預防后進生的形成。策略三：因材施教，分層教學。

針對學生間存在的個體差異，我們要求教師采用分層教學，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉化后進生來說是行之有效的。要求學生人人達到基礎目標，學有余力的同學提高發展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發展特長生的才能。在轉化后進生的教學中，教師要給他們以一個“最近發展區”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進生的“原點角色”，要站在后進生的角度上去思量教學目標、教學方法。要求具體做到：一是教學目標、教學方案分層制定；二是課堂作業和課后作業合理分層，題目太難太多，后進生便產生畏難情緒，容易挫傷積極性，產生厭學，因此教師布置彈性作業，基礎題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測試目標分層，采用題目類型不同，評分標準不同。

策略四：重情感教育，開發學生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進生。后進生心靈深處的“內傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標簽。他們期待渴望的是教師和同學對他們的關愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學生作為金科玉律。我們在教學實踐中發現這樣一個現象，某一后進生如果他對某一學科的教師信任、佩服，那么，他這門學科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進生以師愛和尊重。

(2)期望鼓勵后進生。①要讓后進生堅信自己有很大的潛能。事實上，有一種十分普通的現象，有一些學生在學校里是后進生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發展得很好。教師在平時要多鼓勵后進生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進生在潛意識里堅信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵。在課堂教學中，教師善于發現后進生萌發的閃光點，貫穿于課堂教學的始終，要求教師：大聲表揚、悄悄批評；莫訓斥，勤開導；別發火，多鼓勵。一句鼓勵和表揚的話勝過十句對后進生的責備。作業上的批語和素質報告書上一句激勵的話語能使學生激動難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學》中指出：“表揚是一種最廉價的、最易于使用且最有效激發學生學習動機的方法”。為鼓勵學生，在平時的練習中，對后進生做錯的題，認真分析錯在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習中，我們對后進生采用不同的評分標準，盡可能進行分步得分，這樣能使后進生切身體會到自己經過努力，成績在提高，激發了學習興趣。③嚴格要求后進生，講究批評的藝術。在轉化后進生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴格要求。在教學中我們經常有這樣的后進生，學習無動力、作業不完成、抄作業等，這時教師要講究藝術，簡單責罵無濟于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合情合理的嚴厲，而且對他充滿人情味的關切”。必要時教師也可以動怒，以引起犯錯誤同學的震動，但要注意方式方法。

策略五：開展心理咨詢。

實踐證明，后進生除了學習習慣、學習方法的優劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學生如果用簡單粗暴的指責或變相體罰，很容易產生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。針對這種情況，學校有必要通過心理咨詢解決一部分學生的厭學情緒；解答一些后進生在學習上的困惑；幫助一些因早戀而導致的后進生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進生，使一些因成績差而在同學面前抬不起頭的后進生重新鼓足勇氣，昂首闊步。

策略六：勤輔導，快反饋。

要求教師對后進生做到：日日清、周周清、月月清，使學生小步走，不停步，天天有進步，月月有提高。教師做到勤輔導，反復抓，抓反復重點做“三勤”。

(1)勤批改，及時糾錯。教師對后進生要進行面批，要讓學生知道錯在哪一步，利用課間、放學后時間進行輔導，教師與學生要“滾”在一起，輔導后再選擇一些題目讓他們練習，以求鞏固。

(2)勤提問，及時疏導。教師要經常分析、了解后進生的學習困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產婆術”，為后進生設計程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導，培養學生的思維方式和能力。

(3)勤診斷，及時彌補。通過單元測驗，重點對后進生進行分析，一是診斷一下該同學學習是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補，求考后滿分。

（四）組織保證（成立課題組）本課題有校長室總體設計和組織實施 課題組組長：顧俊峰

課題組副組長：倪瑞忠 袁志琴

課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國 袁勤珍 張衛國 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華

丁守權 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳

沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢

龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷

蔡雪芳 徐韶華

（五）時間保證

我校為確保該課題的順利進行，在時間上有計劃、分步驟地開展研究活動。本課題研究時間為三年，相應分三個階段。

第一階段：準備期（2002車10月——2002年12月）

1、成立課題組，確立實施對象，有組織、有步驟、有計劃地進行探索。

2、論證課題可行性。

3、用專門時間加強理論學習。

第二階段：實施期（2003年1月——2006年1月）

1、實施研究方案。

2、聘請有關專家定期培訓。

3、班主任、科任老師每學期初列出后進生名單。

4、學校每學期第1周，制定學校《轉化后進生工作計劃》。

5、實行“一幫一”結對活動。

6、每學期一小結，每學年一總結，并做好后進生資料建檔工作。

第三階段：總結期（2006年2月至今）用幾個月時間推廣成果，撰寫論文、收集個案并結題。

（六）分工明確，責任到人

一所成功的學校，首先應該具有成熟的領導班子，校長不僅是教師的教師，而且是領導班子的班長。因此，校長必須率先垂范。我校在轉化后進生工作中，建立了校長掛帥，德育處主抓，班主任具體負責，共青團、少先隊、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機制。校長擔任課題組組長，領導課題組開展工作。副校長、德育主任擔任副組長，協助校長開展課題研究，班主任負責本班后進生的填表、管理，追蹤等其它相關事宜，主科老師、黨員、行政實行“一幫一”的結對子活動，責任到人。

四、研究成果和結論

1、學生德育考核、后進生轉化率情況

三好學非正常操行評定 在校轉學期 學生優良數 良格優合人化

化轉

人

好三人占% 后進生

生

流生

人數 數 人數 數

率% 率% 率 率

數

02-03學年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學期

02-031377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 學年下學期 03-04學年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學期 03-04學年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學期 04-05學年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學期 04-05學年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學期 05-06學年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學期 05-06學年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學期

2、后進生轉化后所產生的社會影響（家長的評價、反映）

實踐表明，我校《農村中學后進生轉化策略研究》課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產生了較好的社會影響。

（1）該課題深受師生和家長歡迎。后進生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學的冷眼，父母的訓斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責，多了一份愛心，父母少了一份擔心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學過去一直表現較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉變和進步。（2）該課題產生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長認為交錢讀書，教育孩子是老師的事。現在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實施，一方面使學生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個案輔導，我校絕大部分后進生改變了過去的不良行為，尤其是“進室”、“進廳”、“進吧”的大大減少了；相當部分后進生激發了學習熱情，轉變了學習態度，校風、學風有不同程度的改觀。

3、課題組成員認真探索并撰寫論文

課題實施至今，我們注意在實驗的基礎上不斷總結，撰寫了一些論文，取得了一定的成績。有許多教師的論文在校刊上發表，有的在市級或市級以上刊物發表、獲獎。同時，教師轉變了教育觀，樹立了轉差的信心。初步形成了一套切實可行、行之有效的轉差方法，推進了素質教育的全面實施，教師的轉差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎（市級以上）情況一覽表：

發表或交流

主辦單位姓名 論文名稱

時間

袁志影響學生學習2002-11 琴 的心理因素

袁志教師在新課程2002-12 琴 標準下的定位 喚醒學生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔任丁守班主任工作如2002-12 權

何揚長避短 徐韶以情激學的初2003-01 華 探

袁志一堂心理教育2003-12 琴 課

周建堅持科學評價，2003-04 忠 促進教師發展

丁守給我一個機會，2003-06 權 還你一個驚喜 蔡雪語言的效應 2003-12 芳

初中學生英語顧俊學習后進生轉2004 峰

化之探究

級別

或刊物

蘇州蘇州生物

市級 學會 蘇州蘇州生物

市級 學會 常熟常熟教科市級 研 國家教育管理級

與科研 《教師

國家

報》理論級

部 常熟市科學技市級 術協會 常熟常熟教科

市級 研 蘇州蘇州市教市級 科所 國家

中國教育 級

常熟常熟教科

市級 研 蘇州蘇州教研

市級 室 不斷優化青年王振教師隊伍，努力2004-01 元 提高學校教學效能 在新德育理念倪瑞下，切實加強德2005-01 忠

育工作 袁志轉化后進生的2005-12 琴 對策初探

周建以疑引探，培養2005-12 忠 興趣

周建化學學習困難2006-08 忠 學生轉化研究 淺談中學健康章明教育中的青春2006-05 艷

期教育 思想政治課教周麗學中學生問題2005-12 芳

意識的培養 學校對后進生范志產生的原因，后2006-02 剛 果及對策的分析

袁志引導學生討論，2005-12 琴 優化課堂教學

鄒曉傾注一片愛心，2005-09 紅 感化學生心靈

袁芳 創造輕松——2005-09

常熟常熟教育

市級 學會 常熟常熟市教市級 育局 蘇州蘇州生物市級 學會

中國教育

國家

教學研究級

會

國家光明日報級

教育部 常熟常熟市教市級 育局 蘇州蘇州市教市級 研室 常熟

團市委 市級 蘇州蘇州生物市級 學會 常熟常熟市教市級 育局 常熟常熟市教課堂教學的啟示

龔雪從學生身上得2005-09 芬 到的啟示

市級 育局

常熟常熟市教市級 育局 常熟常熟市教2006-05

市級 育局 周麗做一個剛柔相芳 濟的班主任

周麗改善教學技巧，2006-04 芳 提高教學實效

省級 特色教育

五、課題實施過程中存在問題及思考

1、課題組成員的情緒變化

雖然我校課題組成員對后進生的轉化傾注了極大的熱情，但是，不可否認，起初部分課題組成員并沒有對后進生轉化工作予以充分的、應有的重視。還有的成員把該項研究當作領導布置的“任務”，機械應付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢的影響，嫌后進生素質太差，從而在思想上輕視他們，教學上忽略了他們。無疑，這樣使后進生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環。針對這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會，他要求所有的課題組成員轉變觀念，對待后進生應耐心啟發誘導，曉之以理，動之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”輕易地放棄、傷害后進生，意味著扼殺人才；漫不經心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長苦口婆心的勸導下，我校全體課題組成員統一思想，轉變觀念，尊重差生，關心愛護，正確引導，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進生的特點出發，事事為他們的發展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進生的“心田”。

2、后進生的反復

由于后進生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，故態復萌，多次反復，是一種正常現象。所以轉化工作非一次就可以完成，該項工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。轉化后進生，全靠獻愛心；過程多反復，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。

3、部分家長的不配合，不理解

家庭是社會的細胞，家庭教育、學校教育和社會教育被認為是一個人成長的三大支柱。家長是孩子的第一任教師。由于家長的文化水平，思想修養，家庭環境等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題不理解、不配合。如當老師發現某個學生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨后進生轉化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現得不盡如人意……。一些家長重智輕德，對孩子的個性發展不夠，教育方法不當，片面強調物質刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴峻挑戰。

4、社會環境的負面影響 “孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環境對一個人的成長起著潛移默化的作用。隨著社會主義市場經濟體制的建立，全球一體化趨勢的加強，社會上多元的價值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會給我校后進生轉化工作帶來負面影響：一是不少家長文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關懷。二是不少家長由于多方面原因，關系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負面影響。三是社會上泛濫的娛樂文化嚴重干擾著學校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。四是開放的環境，特別是計算機技術的飛速發展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學生畢業找不到工作，更加鞏固了后進生“讀書無用”的觀念。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進生是特定場合下的產物，有其必然因素。因此，要充分意識到轉化工作的必要性和重要性。同時，后進生的成因比較復雜，有社會因素、學校因素、個人因素。因此，后進生的轉化工作是一個復雜的系統工程，今后，我們從學校這個實處還應把轉化意識、轉化方法、轉化經驗向社會和其他方面輻射開去，做到點面結合，全面開花。后進生的轉化，歸根結底是實施對人的轉化。因此，我們本著科學、求實的態度，要從根本上實施后進生的轉化。研究學生，除了進行必要的帶強制性的規程矯治，更應讓學生自我發展、自我完善。今后我們準備在研究課題的基礎上，加強對學生的學法指導，讓他們成為學習的主人。加強后進生的個性研究，培養他們的創新能力，控制和減少后進生的人數。使其順利完成九年義務教育，成為社會有用人才。

[日期：08來源： 作者：德育處

月23日]

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應試教育”向素質教育轉軌，為了全面推進素質教育，提高全民族的綜合素質，我們必須把素質教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，使他們學會生存，學會學習，學會創造，以適應新時代發展的要求。

后進生轉化的研究，是我國實施素質教育的關鍵問題之一，在大力推進素質教育的今天，學校不能只把教育好少數學生作為自己的基本任務，教育必須面向全體學生。所以如何教育好后進生，是建設中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當前教育發展的需要，也是社會長遠發展的需要。

我們福山中學，地處農村，在實施素質教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現為：后進生比例較多，成因復雜，涉及到學生自身因素、家庭、學校、社會方方面面，轉化難度大，我們學校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學生端正學習態度，通過各種課外活動、紀律教育來教育學生，但收效都不明顯。加上由于學習成績不理想而造成的流生也時有發生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學生的未來，影響到我校的教育質量和聲譽，更會影響到素質教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調動和發揮后進學生的積極性和主動性，全面提高后進生的學習成績，全面提高學校教育質量，全面提高學生的綜合素質。

2、研究目標

通過研究有效地激發學生的學習積極性，端正后進生的學習態度，提高他們的思想道德素質，全面提高學生的學習成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。

①探索后進生的形成原因

②探索激勵后進生努力學習的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學質量

3、實驗對象及研究時間

本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。

二、理論依據

學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學生的愛國情感，文明行為習慣，良好道德品質，遵紀守法意識，科學的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發展的過程。根據不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，準確規范德育目標和內容，科學設置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導，使學校德育更具科學性，更好地促進青少年學生全面健康成長。

三、研究內容與措施

(一)分析每個后進生產生的原因

后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。

結合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些學生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。

b、信心不足型：有些學生自信心不足，害怕失敗，因而對學習缺乏積極性和主動性。

c、情緒型：有些學生情緒不穩定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。

d、個性型：有些學生的脾氣急躁，焦慮，表現出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。

2、學校原因

①應試教育的影響

升學考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應試教育”模式，通過大量的習題使學生具有一定的解題能力，于是硬逼學生完成大量的習題，不堪負重的學生就產生畏難情緒，從而大大挫傷學生的學習積極性，以致產生厭學。②教學思想和教學方法的影響

教師教學理念陳舊，教育方法死板單一，學生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學生的逆反心理。

③學校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個學生的發展是不可能平等的。而學校把學習當成學生唯一的活動領域，把分數作為評價學生的主要標準。從而抑制了許多學生的興趣發展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些學生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴重創傷，致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。

②管教不當型：

有些父母對子女從小嬌慣，養成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發展，從而影響了子女的學習生活。

③金錢至上型：

有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學習生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學生養成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經常在家中進行不健康娛樂活動，嚴重影響了子女的學習生活。

4、社會原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學失去了學習信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學生的毒害也較大。

(二)分類建檔：

根據每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設計具體轉化方案。

根據我校學生的學習心理特點，后進生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學生自尊心強，性格內向，在學習上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學習成績無法提高。

2、逆反心理：這類學生智力很好，也有一定的學習能力，由于教師在教育方法上的不妥當或不公正，致使學生產生對立情緒，不好好學習。

3、模糊心理：這類學生學習目的不明確，學習態度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學習不感興趣，敷衍了事。

根據后進生內在素質、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學生中有大體以下幾類：

①貪玩懶散型：這類學生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應付能承認錯誤，但過后又犯而惡性循環。

②死記硬背型：這種類型女生居多，學習刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。

③智力遲鈍型：這類學生智力水平相對較低，學習緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學習比較吃力，不能得到理想成績。

④早戀情愛型：這類學生對異性產生好感，精力開始轉移，學習慢慢退步，受到學校、教師管束之后，逆反心理嚴重，成績每況愈下。

(三)轉化總體指導思想和策略措施

總體指導思想是：首先，學校加強學校德育工作，加強班主任管理和培訓，辦好家長學校，力求后進生出現苗頭時能得到正確引導。其次，引導教師轉變觀念，提高矯治后進生的責任心和信心。

(1)承認差異。由于學生的原有基礎知識有差別，思維方式差異，精神狀態不同，學習程度懸殊，學生存在學習差異是絕對的，這種學習能力上的差異主要表現為學習速度的快慢和學習方法策略的優劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學態度。相反，我們如果用理想狀態去看學生，把所有學生都看作是完全一樣的“標準件”，在這樣的心態下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優等生，只教好學生。

(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導得法，每一個學生人人都能合格，我們認為：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。學校提出這樣的口號：“攻基礎人人合格，挖潛能各顯特長。”

(3)轉變觀念。教師的職責是要把每個學生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉化一個后進生與培養一個優等生同樣光榮。”

具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。

策略一：抓起始年級。在轉化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一個月內，根據小學升初中的成績及學校調研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導處。

“二摸”即摸清后進生原有基礎知識和能力的掌握程度，在哪一學科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．

“三抓”即抓后進生的學習習慣、學習方法的轉變和學習興趣的培養。

一是抓學習習慣的養成。學校著重對后進生進行以下方面的習慣培養：①早讀的習慣。知識在于積累，一所學校應有書聲瑯瑯的學習氛圍，初一新生入學第一個月進行早讀強化訓練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養成讀書的習慣。②養成獨立作業的習慣。在第一個月也要進行強化訓練，對一些不自覺的，平時有抄作業習慣的后進生加強督促，甚至個別學生要請到辦公室去完成。當然強化訓練的目的是使學生養成習慣，自覺讀書，由他律到自律。③養成今日事今日畢的習慣，不將作業留到明天，不使問題累積。④培養學生專心聽課的習慣，從外觀上要求學生兩眼盯著老師，目不轉睛，專心致志，提高學習效率。

二是抓學習方法的培養。指導學法，讓學生學會學習，“授之以漁”將使學生終身受益。要求學生掌握“三先三后”的方法，即先預習后聽課，先復習后作業，先審題后動筆。對理科作業要求這些學生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數字標在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學習興趣的培養。學習興趣對各科都很重要。在每一門學科學習的起始階段，學生往往感到新鮮、好奇，從而對其產生興趣，所以在起始階段學生的學習效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內容的加深，再加之有些學科學習操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學生漸漸對學習產生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學過程中，必須加強目的性教育，激發學習興趣。不斷幫助學生明確學習目的，認識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學生感到國家的四化建設，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產生一種責任感。另一方面，講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得學習對于他們將來自主擇業、幫助事業發展有很大好處。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對學習產生強烈的求知欲望，確立起學習動機，從而對學習感興趣。

策略二：揭示學科學習規律。

向學生揭示學科規律，使學生了解學科特點，打好預防針，可以有效地預防“后進生”形成。中學階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進生的分化峰值在初二階段，對于意志脆弱者尤其如此，學生成績會出現波動。因此我們在初一時就要告訴學生一些功課的成績曲線，使學生懂得學習規律。例：初一的英語、數學二門功課，至少能保持良。如果初一時成績為優，初三時又回到優。而初一成績為良，則初二成績最多為及格，到初三是不及格。若初一成績只有及格，則初三時根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結說：初一重點是使學生掌握音標，如果初一音標掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學科，物理學對女生來說尤如攔路虎，原來成績一向很好的女生，很容易出現分化成為后進生，教師要注意到這一學科的特點，及時對女生進行心理疏導，增強她們的自信心，同時要加強對女生的輔導，預防后進生的形成。策略三：因材施教，分層教學。

針對學生間存在的個體差異，我們要求教師采用分層教學，這對教師來說提出了更高的要求，但對于轉化后進生來說是行之有效的。要求學生人人達到基礎目標，學有余力的同學提高發展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發展特長生的才能。在轉化后進生的教學中，教師要給他們以一個“最近發展區”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進生的“原點角色”，要站在后進生的角度上去思量教學目標、教學方法。要求具體做到：一是教學目標、教學方案分層制定；二是課堂作業和課后作業合理分層，題目太難太多，后進生便產生畏難情緒，容易挫傷積極性，產生厭學，因此教師布置彈性作業，基礎題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測試目標分層，采用題目類型不同，評分標準不同。

策略四：重情感教育，開發學生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進生。后進生心靈深處的“內傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標簽。他們期待渴望的是教師和同學對他們的關愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學生作為金科玉律。我們在教學實踐中發現這樣一個現象，某一后進生如果他對某一學科的教師信任、佩服，那么，他這門學科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進生以師愛和尊重。

(2)期望鼓勵后進生。①要讓后進生堅信自己有很大的潛能。事實上，有一種十分普通的現象，有一些學生在學校里是后進生，但走上社會后也并不比別人差，甚至有的發展得很好。教師在平時要多鼓勵后進生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進生在潛意識里堅信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵。在課堂教學中，教師善于發現后進生萌發的閃光點，貫穿于課堂教學的始終，要求教師：大聲表揚、悄悄批評；莫訓斥，勤開導；別發火，多鼓勵。一句鼓勵和表揚的話勝過十句對后進生的責備。作業上的批語和素質報告書上一句激勵的話語能使學生激動難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學》中指出：“表揚是一種最廉價的、最易于使用且最有效激發學生學習動機的方法”。為鼓勵學生，在平時的練習中，對后進生做錯的題，認真分析錯在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習中，我們對后進生采用不同的評分標準，盡可能進行分步得分，這樣能使后進生切身體會到自己經過努力，成績在提高，激發了學習興趣。③嚴格要求后進生，講究批評的藝術。在轉化后進生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴格要求。在教學中我們經常有這樣的后進生，學習無動力、作業不完成、抄作業等，這時教師要講究藝術，簡單責罵無濟于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中感受到的不僅是合情合理的嚴厲，而且對他充滿人情味的關切”。必要時教師也可以動怒，以引起犯錯誤同學的震動，但要注意方式方法。

策略五：開展心理咨詢。

實踐證明，后進生除了學習習慣、學習方法的優劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對這些學生如果用簡單粗暴的指責或變相體罰，很容易產生師生對立，即使用單純的正面教育或激勵教育也難于湊效。針對這種情況，學校有必要通過心理咨詢解決一部分學生的厭學情緒；解答一些后進生在學習上的困惑；幫助一些因早戀而導致的后進生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進生，使一些因成績差而在同學面前抬不起頭的后進生重新鼓足勇氣，昂首闊步。

策略六：勤輔導，快反饋。

要求教師對后進生做到：日日清、周周清、月月清，使學生小步走，不停步，天天有進步，月月有提高。教師做到勤輔導，反復抓，抓反復重點做“三勤”。

(1)勤批改，及時糾錯。教師對后進生要進行面批，要讓學生知道錯在哪一步，利用課間、放學后時間進行輔導，教師與學生要“滾”在一起，輔導后再選擇一些題目讓他們練習，以求鞏固。

(2)勤提問，及時疏導。教師要經常分析、了解后進生的學習困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產婆術”，為后進生設計程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導，培養學生的思維方式和能力。

(3)勤診斷，及時彌補。通過單元測驗，重點對后進生進行分析，一是診斷一下該同學學習是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時彌補，求考后滿分。

（四）組織保證（成立課題組）本課題有校長室總體設計和組織實施 課題組組長：顧俊峰

課題組副組長：倪瑞忠 袁志琴 課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國 袁勤珍

張衛國 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華

丁守權 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳

沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢

龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷

蔡雪芳 徐韶華

（五）時間保證

我校為確保該課題的順利進行，在時間上有計劃、分步驟地開展研究活動。本課題研究時間為三年，相應分三個階段。

第一階段：準備期（2002車10月——2002年12月）

1、成立課題組，確立實施對象，有組織、有步驟、有計劃地進行探索。

2、論證課題可行性。

3、用專門時間加強理論學習。

第二階段：實施期（2003年1月——2006年1月）

1、實施研究方案。

2、聘請有關專家定期培訓。

3、班主任、科任老師每學期初列出后進生名單。

4、學校每學期第1周，制定學校《轉化后進生工作計劃》。

5、實行“一幫一”結對活動。

6、每學期一小結，每學年一總結，并做好后進生資料建檔工作。

第三階段：總結期（2006年2月至今）用幾個月時間推廣成果，撰寫論文、收集個案并結題。

（六）分工明確，責任到人

一所成功的學校，首先應該具有成熟的領導班子，校長不僅是教師的教師，而且是領導班子的班長。因此，校長必須率先垂范。我校在轉化后進生工作中，建立了校長掛帥，德育處主抓，班主任具體負責，共青團、少先隊、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機制。校長擔任課題組組長，領導課題組開展工作。副校長、德育主任擔任副組長，協助校長開展課題研究，班主任負責本班后進生的填表、管理，追蹤等其它相關事宜，主科老師、黨員、行政實行“一幫一”的結對子活動，責任到人。

四、研究成果和結論

1、學生德育考核、后進生轉化率情況

三好學非正常操行評定 在校轉學期 學生優良數 良格優合人化

化轉

人

好三人占% 后進生

生

流生

人數 數 人數 數

率% 率% 率 率

數

02-03學年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學期 02-03學年1377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 下學期 03-04學年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學期 03-04學年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學期 04-05學年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學期 04-05學年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學期 05-06學年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學期 05-06學年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學期

2、后進生轉化后所產生的社會影響（家長的評價、反映）

實踐表明，我校《農村中學后進生轉化策略研究》課題，深受師生和家長的歡迎，收到了滿意的效果，產生了較好的社會影響。

（1）該課題深受師生和家長歡迎。后進生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學的冷眼，父母的訓斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責，多了一份愛心，父母少了一份擔心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學過去一直表現較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉變和進步。（2）該課題產生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長認為交錢讀書，教育孩子是老師的事。現在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實施，一方面使學生改過自新，另一方面又教育了家長改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個案輔導，我校絕大部分后進生改變了過去的不良行為，尤其是“進室”、“進廳”、“進吧”的大大減少了；相當部分后進生激發了學習熱情，轉變了學習態度，校風、學風有不同程度的改觀。

3、課題組成員認真探索并撰寫論文

課題實施至今，我們注意在實驗的基礎上不斷總結，撰寫了一些論文，取得了一定的成績。有許多教師的論文在校刊上發表，有的在市級或市級以上刊物發表、獲獎。同時，教師轉變了教育觀，樹立了轉差的信心。初步形成了一套切實可行、行之有效的轉差方法，推進了素質教育的全面實施，教師的轉差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎（市級以上）情況一覽表：

發表或交流

主辦單位姓名 論文名稱

時間袁志影響學生學習2002-11 琴 的心理因素

袁志教師在新課程2002-12 琴 標準下的定位 喚醒學生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔任丁守班主任工作如2002-12 權

何揚長避短 徐韶以情激學的初2003-01 華 探

袁志一堂心理教育2003-12 琴 課

周建堅持科學評價，2003-04 忠 促進教師發展

丁守給我一個機會，2003-06 權 還你一個驚喜 蔡雪語言的效應 2003-12 芳

顧俊初中學生英語2004

級別

或刊物

蘇州蘇州生物

市級 學會 蘇州蘇州生物

市級 學會 常熟常熟教科市級 研 國家教育管理級

與科研 《教師

國家

報》理論級

部 常熟市科學技市級 術協會 常熟常熟教科

市級 研 蘇州蘇州市教市級 科所 國家

中國教育 級

常熟常熟教科

市級 研 蘇州蘇州教研 峰 學習后進生轉化之探究 不斷優化青年王振教師隊伍，努力2004-01 元 提高學校教學效能 在新德育理念倪瑞下，切實加強德2005-01 忠

育工作 袁志轉化后進生的2005-12 琴 對策初探

周建以疑引探，培養2005-12 忠 興趣

周建化學學習困難2006-08 忠 學生轉化研究 淺談中學健康章明教育中的青春2006-05 艷

期教育 思想政治課教周麗學中學生問題2005-12 芳

意識的培養 學校對后進生范志產生的原因，后2006-02 剛 果及對策的分析

袁志引導學生討論，2005-12 琴 優化課堂教學

鄒曉傾注一片愛心，2005-09

市級 室

常熟常熟教育市級 學會

常熟常熟市教市級 育局

蘇州蘇州生物市級 學會

中國教育

國家

教學研究級

會

國家光明日報級

教育部

常熟常熟市教市級 育局

蘇州蘇州市教市級 研室

常熟

團市委 市級

蘇州蘇州生物市級 學會 常熟常熟市教紅 感化學生心靈 創造輕松——

市級 育局

常熟常熟市教袁芳 課堂教學的啟2005-09

市級 育局

示

龔雪從學生身上得2005-09 芬 到的啟示

市級 育局 常熟常熟市教2006-05 芳 濟的班主任

市級 育局 常熟常熟市教周麗做一個剛柔相周麗改善教學技巧，2006-04 芳 提高教學實效

省級 特色教育

五、課題實施過程中存在問題及思考

1、課題組成員的情緒變化

雖然我校課題組成員對后進生的轉化傾注了極大的熱情，但是，不可否認，起初部分課題組成員并沒有對后進生轉化工作予以充分的、應有的重視。還有的成員把該項研究當作領導布置的“任務”，機械應付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢的影響，嫌后進生素質太差，從而在思想上輕視他們，教學上忽略了他們。無疑，這樣使后進生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環。針對這種情況，課題組組長主持召開了專門的座談會，他要求所有的課題組成員轉變觀念，對待后進生應耐心啟發誘導，曉之以理，動之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”輕易地放棄、傷害后進生，意味著扼殺人才；漫不經心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長苦口婆心的勸導下，我校全體課題組成員統一思想，轉變觀念，尊重差生，關心愛護，正確引導，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進生的特點出發，事事為他們的發展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進生的“心田”。

2、后進生的反復

由于后進生的心理活動是十分復雜而又充滿矛盾的，故態復萌，多次反復，是一種正常現象。所以轉化工作非一次就可以完成，該項工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。轉化后進生，全靠獻愛心；過程多反復，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。

3、部分家長的不配合，不理解

家庭是社會的細胞，家庭教育、學校教育和社會教育被認為是一個人成長的三大支柱。家長是孩子的第一任教師。由于家長的文化水平，思想修養，家庭環境等參差不齊，一些家長對我校開展這個課題不理解、不配合。如當老師發現某個學生的不良行為，或某個問題多次教育效果不明顯，或面臨后進生轉化的棘手問題時，及時向家長反映，十分希望得到家長的配合和支持時，個別家長往往表現得不盡如人意……。一些家長重智輕德，對孩子的個性發展不夠，教育方法不當，片面強調物質刺激，忽視精神鼓勵，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴峻挑戰。

4、社會環境的負面影響

“孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環境對一個人的成長起著潛移默化的作用。隨著社會主義市場經濟體制的建立，全球一體化趨勢的加強，社會上多元的價值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會給我校后進生轉化工作帶來負面影響：一是不少家長文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關懷。二是不少家長由于多方面原因，關系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進生形成的一個深刻的家庭根源，帶來了極大負面影響。三是社會上泛濫的娛樂文化嚴重干擾著學校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長。四是開放的環境，特別是計算機技術的飛速發展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學生畢業找不到工作，更加鞏固了后進生“讀書無用”的觀念。六是社會上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進生是特定場合下的產物，有其必然因素。因此，要充分意識到轉化工作的必要性和重要性。同時，后進生的成因比較復雜，有社會因素、學校因素、個人因素。因此，后進生的轉化工作是一個復雜的系統工程，今后，我們從學校這個實處還應把轉化意識、轉化方法、轉化經驗向社會和其他方面輻射開去，做到點面結合，全面開花。后進生的轉化，歸根結底是實施對人的轉化。因此，我們本著科學、求實的態度，要從根本上實施后進生的轉化。研究學生，除了進行必要的帶強制性的規程矯治，更應讓學生自我發展、自我完善。

今后我們準備在研究課題的基礎上，加強對學生的學法指導，讓他們成為學習的主人。加強后進生的個性研究，培養他們的創新能力，控制和減少后進生的人數。使其順利完成九年義務教育，成為社會有用人才。

[日期：08來源： 作者：德育處

月23日]

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應試教育”向素質教育轉軌，為了全面推進素質教育，提高全民族的綜合素質，我們必須把素質教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，使他們學會生存，學會學習，學會創造，以適應新時代發展的要求。

后進生轉化的研究，是我國實施素質教育的關鍵問題之一，在大力推進素質教育的今天，學校不能只把教育好少數學生作為自己的基本任務，教育必須面向全體學生。所以如何教育好后進生，是建設中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當前教育發展的需要，也是社會長遠發展的需要。我們福山中學，地處農村，在實施素質教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現為：后進生比例較多，成因復雜，涉及到學生自身因素、家庭、學校、社會方方面面，轉化難度大，我們學校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學生端正學習態度，通過各種課外活動、紀律教育來教育學生，但收效都不明顯。加上由于學習成績不理想而造成的流生也時有發生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學生的未來，影響到我校的教育質量和聲譽，更會影響到素質教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調動和發揮后進學生的積極性和主動性，全面提高后進生的學習成績，全面提高學校教育質量，全面提高學生的綜合素質。

2、研究目標

通過研究有效地激發學生的學習積極性，端正后進生的學習態度，提高他們的思想道德素質，全面提高學生的學習成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。

①探索后進生的形成原因

②探索激勵后進生努力學習的有效途徑 ②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學質量

3、實驗對象及研究時間

本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。

二、理論依據

學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學生的愛國情感，文明行為習慣，良好道德品質，遵紀守法意識，科學的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發展的過程。根據不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，準確規范德育目標和內容，科學設置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導，使學校德育更具科學性，更好地促進青少年學生全面健康成長。

三、研究內容與措施

(一)分析每個后進生產生的原因

后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。

結合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學校原因、家庭原因和社會原因等幾方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些學生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。

b、信心不足型：有些學生自信心不足，害怕失敗，因而對學習缺乏積極性和主動性。

c、情緒型：有些學生情緒不穩定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。

d、個性型：有些學生的脾氣急躁，焦慮，表現出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。

2、學校原因

①應試教育的影響

升學考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應試教育”模式，通過大量的習題使學生具有一定的解題能力，于是硬逼學生完成大量的習題，不堪負重的學生就產生畏難情緒，從而大大挫傷學生的學習積極性，以致產生厭學。②教學思想和教學方法的影響

教師教學理念陳舊，教育方法死板單一，學生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學生的逆反心理。

③學校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個學生的發展是不可能平等的。而學校把學習當成學生唯一的活動領域，把分數作為評價學生的主要標準。從而抑制了許多學生的興趣發展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些學生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴重創傷，致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。

②管教不當型：

有些父母對子女從小嬌慣，養成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發展，從而影響了子女的學習生活。

③金錢至上型：

有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學習生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學生養成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經常在家中進行不健康娛樂活動，嚴重影響了子女的學習生活。

4、社會原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學失去了學習信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學生的毒害也較大。

(二)分類建檔：

根據每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設計具體轉化方案。

根據我校學生的學習心理特點，后進生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學生自尊心強，性格內向，在學習上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學習成績無法提高。

2、逆反心理：這類學生智力很好，也有一定的學習能力，由于教師在教育方法上的不妥當或不公正，致使學生產生對立情緒，不好好學習。

3、模糊心理：這類學生學習目的不明確，學習態度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學習不感興趣，敷衍了事。

根據后進生內在素質、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學生中有大體以下幾類：

①貪玩懶散型：這類學生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應付能承認錯誤，但過后又犯而惡性循環。

②死記硬背型：這種類型女生居多，學習刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。

③智力遲鈍型：這類學生智力水平相對較低，學習緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學習比較吃力，不能得到理想成績。

④早戀情愛型：這類學生對異性產生好感，精力開始轉移，學習慢慢退步，受到學校、教師管束之后，逆反心理嚴重，成績每況愈下。

(三)轉化總體指導思想和策略措施

總體指導思想是：首先，學校加強學校德育工作，加強班主任管理和培訓，辦好家長學校，力求后進生出現苗頭時能得到正確引導。其次，引導教師轉變觀念，提高矯治后進生的責任心和信心。

(1)承認差異。由于學生的原有基礎知識有差別，思維方式差異，精神狀態不同，學習程度懸殊，學生存在學習差異是絕對的，這種學習能力上的差異主要表現為學習速度的快慢和學習方法策略的優劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學態度。相反，我們如果用理想狀態去看學生，把所有學生都看作是完全一樣的“標準件”，在這樣的心態下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優等生，只教好學生。

(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導得法，每一個學生人人都能合格，我們認為：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。學校提出這樣的口號：“攻基礎人人合格，挖潛能各顯特長。”

(3)轉變觀念。教師的職責是要把每個學生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉化一個后進生與培養一個優等生同樣光榮。”

具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。

策略一：抓起始年級。在轉化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一個月內，根據小學升初中的成績及學校調研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導處。

“二摸”即摸清后進生原有基礎知識和能力的掌握程度，在哪一學科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．

“三抓”即抓后進生的學習習慣、學習方法的轉變和學習興趣的培養。

一是抓學習習慣的養成。學校著重對后進生進行以下方面的習慣培養：①早讀的習慣。知識在于積累，一所學校應有書聲瑯瑯的學習氛圍，初一新生入學第一個月進行早讀強化訓練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養成讀書的習慣。②養成獨立作業的習慣。在第一個月也要進行強化訓練，對一些不自覺的，平時有抄作業習慣的后進生加強督促，甚至個別學生要請到辦公室去完成。當然強化訓練的目的是使學生養成習慣，自覺讀書，由他律到自律。③養成今日事今日畢的習慣，不將作業留到明天，不使問題累積。④培養學生專心聽課的習慣，從外觀上要求學生兩眼盯著老師，目不轉睛，專心致志，提高學習效率。

二是抓學習方法的培養。指導學法，讓學生學會學習，“授之以漁”將使學生終身受益。要求學生掌握“三先三后”的方法，即先預習后聽課，先復習后作業，先審題后動筆。對理科作業要求這些學生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數字標在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學習興趣的培養。學習興趣對各科都很重要。在每一門學科學習的起始階段，學生往往感到新鮮、好奇，從而對其產生興趣，所以在起始階段學生的學習效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內容的加深，再加之有些學科學習操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學生漸漸對學習產生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學過程中，必須加強目的性教育，激發學習興趣。不斷幫助學生明確學習目的，認識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學生感到國家的四化建設，未來

第三篇：后進生轉化結題報告

篇一：后進生結題報告

“后進生”心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研 結題報告

課 題 編 號：課 題 類 別：省級一般 課 題 負 責 人： 欒云淑

課題負責人單位：承德市壽王墳中心校 課題立項時間 ：2006年3月 課題結題時間 ：2009年11月 目錄

一、課題的提出

二、課題研究的實踐意義與理論價值

三、課題的界定

四、研究的目標和內容

五、課題研究的理論依據

六、研究的原則和方法

七、研究的思路與步驟 八．研究實施過程

九、研究成果

十、課題成效

十一、課題組成員

十二、參考文獻目錄

“后進生”心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究 結題報告

承德市營子區壽王墳中心校課題組 執筆人：欒云淑 《“后進生”心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究》是我校承擔的河北省教育學會“十一五”教育科研規劃課題。在各級領導的重視下，在各級教育科研部門的支持下，在全體參研者的共同努力下，現已完成了預設的研究任務，取得了可喜的研究成果。下面我代表課題組向各位領導，各位同行，做課題結題匯報。

一、課題的提出

在基礎教育階段，實施素質教育的核心是讓全體學生在德、智、體、美、勞諸方面全面地發展。但是素質教育實施多年來，我們的教育仍未完全擺脫“應試教育”的陰影，舊的傳統教育觀仍未得到根本性的改變。隨著社會的改革，商品意識、市場意識在一定程度上對教育起著促進作用，又使學校、家庭、社會三者的教育在一定范圍、一定程度上配合不夠和諧。由于種種原因，各班出現了后進生：有的學習上落后，有的紀律上松懈，有的思想上不求上進，這些都給我們的教育帶來了一定的困難，同時，也與“面向全體、全面發展”的素質教育理念是不相符合的，與我校的“一切為了孩子的終身發展，培育適應社會的新人”的辦學理念不相符合。基于上述情況，我校根據實際，統一思想，作出了對后進生進行研究的決定，力求探索一些有價值的、有實效的、可操作的轉化模式，切實關注每一位后進生的身心健康，促進學校教育質量的提高和學校的可持續發展。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。

1、此課題的研究是學生健康成長的現實需要。“后進生”在教育學上稱為“問題行為兒童”。對“后進生”老師往往花費大量的心血，收到的效果卻并不明顯。這些在思想和學習上暫時落后的學生有著與一般學生不同的特點：自卑感強，逆反心理強，但內心中卻又渴望受到尊重。這些特點嚴重影響了學生健康的成長。有關調查表明，在今日的中小學生里，后進生有增無減，一般認為，這類學生約占學生總數的8-10%。后進生現象已經稱為教育領域一大社會問題。教育實踐表明，后進生的消極影響，一方面它在相當大的程度上制約了學生的進步，另一方面。它嚴重制約了學生整體心理素質的發展。探索有效互動的教育機制，找準轉化“后進生”的有效途徑，為“后進生”心理健康的發展創造良好的育人環境，才能提高他們的綜合素質和發展潛力。

2、實施素質教育的需要

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”提高全民素質，意味著決不能放棄一個學生。在這樣的背景和形勢下，我們開展了“后進生”心理問題的表現、成因及其教育的研究，關注每一個后進生的各方面能力的和諧發展。每一個學生都有成才的機會，是我們研究這一課題的出發點和歸宿。

該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，是豐富和完善學習心理研究、探索一條立足普通教育，解決后進生教育途徑的需要。這一課題的研究傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率；期待我們的研究成果對教育、教學能產生指導意義。

三、課題的界定

1．后進生的概念應表述為道德品質或學業成績呈現偏差的學生。如學業和品德均出現偏差，可稱為雙后進生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質或學業成績是否達到學生本人能夠達到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標與要求。

四、研究的目標和內容

（一）研究目標通過本課題研究，使后進生學會了解自己，學會調節和控制自己的情緒,抑制沖動行為，客觀地評價自己，能夠積極主動地與同學和老師進行溝通，培養對挫折的耐受能力，樂觀向上的心理品質，能夠以積極樂觀的態度為人處世，面對生活，另外還要幫助他們適應學習環境及要求，樹立正確的學習觀念，挖掘其潛能，改善學習方法，提高學習能力，最終成為學業進步，人格發展健全的人。

（二）研究內容

1、分析“后進生”心理問題的表現。

2、剖析“后進生”心理問題的成因。

3、研究轉化“后進生”的有效途徑和方法。

五、課題研究的理論依據

1、素質教育理論

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”這里指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習；在教學中要努力培養學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。

2、贊可夫的教學發展論

原蘇聯心理學家、教育科學博士贊可夫的教學發展思想的精髓主要表現為：

(1)把面向全體學生作為提出的所有教學原則的出發點和歸宿。他反復強調，所有的學生，包括差生都必須通過教學得到一般發展。

(2)必須加強對后進生的成因分析，切實做好轉化工作。他認為后進生之所以在學習上落后，原因是十分復雜的，他從心理學的角度，對后進生進行了實驗研究，得出了這樣的結論：后進生在情感、意志、情緒方面，有‘自我中心論的表現’；在學習動機方面，缺乏學習的愿望，求知欲低；在認知方面，觀察力極差，經常“視而不見”、“聽而不聞”。他提出轉化后進生最有效的方法是“花力氣在他們的發展上不斷下功夫”，從而也能夠使“他們在掌握知識和技巧方面取得良篇二：農村中學后進生轉化策略研究結題報告 農村中學后進生轉化策略研究結題報告

[日期：08月23日] 來源： 作者：德育處 [字體：大 中 小]

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應試教育”向素質教育轉軌，為了全面推進素質教育，提高全民族的綜合素質，我們必須把素質教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，使他們學會生存，學會學習，學會創造，以適應新時代發展的要求。

后進生轉化的研究，是我國實施素質教育的關鍵問題之一，在大力推進素質教育的今天，學校不能只把教育好少數學生作為自己的基本任務，教育必須面向全體學生。所以如何教育好后進生，是建設中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當前教育發展的需要，也是社會長遠發展的需要。

我們福山中學，地處農村，在實施素質教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現為：后進生比例較多，成因復雜，涉及到學生自身因素、家庭、學校、社會方方面面，轉化難度大，我們學校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學生端正學習態度，通過各種課外活動、紀律教育來教育學生，但收效都不明顯。加上由于學習成績不理想而造成的流生也時有發生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學生的未來，影響到我校的教育質量和聲譽，更會影響到素質教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調動和發揮后進學生的積極性和主動性，全面提高后進生的學習成績，全面提高學校教育質量，全面提高學生的綜合素質。

2、研究目標

通過研究有效地激發學生的學習積極性，端正后進生的學習態度，提高他們的思想道德素質，全面提高學生的學習成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。

①探索后進生的形成原因

②探索激勵后進生努力學習的有效途徑

②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學質量

3、實驗對象及研究時間本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。

二、理論依據

學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學生的愛國情感，文明行為習慣，良好道德品質，遵紀守法意識，科學的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發展的過程。根據不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，準確規范德育目標和內容，科學設置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導，使學校德育更具科學性，更好地促進青少年學生全面健康成長。

三、研究內容與措施

(一)分析每個后進生產生的原因

后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。

結合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學校原因、家庭原因和社會原因等幾方面： l、自身原因

a、慢智型：有些學生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。

b、信心不足型：有些學生自信心不足，害怕失敗，因而對學習缺乏積極性和主動性。c、情緒型：有些學生情緒不穩定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。

d、個性型：有些學生的脾氣急躁，焦慮，表現出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。

2、學校原因

①應試教育的影響

升學考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應試教育”模式，通過大量的習題使學生具有一定的解題能力，于是硬逼學生完成大量的習題，不堪負重的學生就產生畏難情緒，從而大大挫傷學生的學習積極性，以致產生厭學。②教學思想和教學方法的影響 教師教學理念陳舊，教育方法死板單一，學生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學生的逆反心理。③學校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個學生的發展是不可能平等的。而學校把學習當成學生唯一的活動領域，把分數作為評價學生的主要標準。從而抑制了許多學生的興趣發展。

3、家庭原因 ①家庭缺陷型：

有些學生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴重創傷，致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。②管教不當型：

有些父母對子女從小嬌慣，養成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發展，從而影響了子女的學習生活。③金錢至上型：

有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學習生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學生養成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經常在家中進行不健康娛樂活動，嚴重影響了子女的學習生活。

4、社會原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學失去了學習信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學生的毒害也較大。(二)分類建檔：

根據每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設計具體轉化方案。根據我校學生的學習心理特點，后進生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學生自尊心強，性格內向，在學習上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學習成績無法提高。

2、逆反心理：這類學生智力很好，也有一定的學習能力，由于教師在教育方法上的不妥當或不公正，致使學生產生對立情緒，不好好學習。

3、模糊心理：這類學生學習目的不明確，學習態度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學習不感興趣，敷衍了事。根據后進生內在素質、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學生中有大體以下幾類： ①貪玩懶散型：這類學生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應付能承認錯誤，但過后又犯而惡性循環。②死記硬背型：這種類型女生居多，學習刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。③智力遲鈍型：這類學生智力水平相對較低，學習緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學習比較吃力，不能得到理想成績。

④早戀情愛型：這類學生對異性產生好感，精力開始轉移，學習慢慢退步，受到學校、教師管束之后，逆反心理嚴重，成績每況愈下。(三)轉化總體指導思想和策略措施

總體指導思想是：首先，學校加強學校德育工作，加強班主任管理和培訓，辦好家長學校，力求后進生出現苗頭時能得到正確引導。其次，引導教師轉變觀念，提高矯治后進生的責任心和信心。

(1)承認差異。由于學生的原有基礎知識有差別，思維方式差異，精神狀態不同，學習程度懸殊，學生存在學習差異是絕對的，這種學習能力上的差異主要表現為學習速度的快慢和學習方法策略的優劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學態度。相反，我們如果用理想狀態去看學生，把所有學生都看作是完全一樣的“標準件”，在這樣的心態下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優等生，只教好學生。

(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導得法，每一個學生人人都能合格，我們認為：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。學校提出這樣的口號：“攻基礎人人合格，挖潛能各顯特長。”

(3)轉變觀念。教師的職責是要把每個學生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉化一個后進生與培養一個優等生同樣光榮。” 具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。

策略一：抓起始年級。在轉化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。“一排”即第一個月內，根據小學升初中的成績及學校調研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導處。“二摸”即摸清后進生原有基礎知識和能力的掌握程度，在哪一學科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．

“三抓”即抓后進生的學習習慣、學習方法的轉變和學習興趣的培養。一是抓學習習慣的養成。學校著重對后進生進行以下方面的習慣培養：①早讀的習慣。知識在于積累，一所學校應有書聲瑯瑯的學習氛圍，初一新生入學第一個月進行早讀強化訓練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養成讀書的習慣。②養成獨立作業的習慣。在第一個月也要進行強化訓練，對一些不自覺的，平時有抄作業習慣的后進生加強督促，甚至個別學生要請到辦公室去完成。當然強化訓練的目的是使學生養成習慣，自覺讀書，由他律到自律。③養成今日事今日畢的習慣，不將作業留到明天，不使問題累積。④培養學生專心聽課的習慣，從外觀上要求學生兩眼盯著老師，目不轉睛，專心致志，提高學習效率。二是抓學習方法的培養。指導學法，讓學生學會學習，“授之以漁”將使學生終身受益。要求學生掌握“三先三后”的方法，即先預習后聽課，先復習后作業，先審題后動筆。對理科作業要求這些學生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數字標在圖上，這樣可幫助理解。

三是抓學習興趣的培養。學習興趣對各科都很重要。在每一門學科學習的起始階段，學生往往感到新鮮、好奇，從而對其產生興趣，所以在起始階段學生的學習效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內容的加深，再加之有些學科學習操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學生漸漸對學習產生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學過程中，必須加強目的性教育，激發學習興趣。不斷幫助學生明確學習目的，認識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學生感到國家的四化建設，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產生一種責任感。另一方面，講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得學習對于他們將來自主擇業、幫助事業發展有很大好處。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對學習產生強烈的求知欲望，確立起學習動機，從而對學習感興趣。策略二：揭示學科學習規律。向學生揭示學科規律，使學生了解學科特點，打好預防針，可以有效地預防“后進生”形成。中學階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進生篇三：后進生結題報告材料匯編

后進生結題報告材料匯編 目 錄

一、《新形勢下對后進生落實素質教育的實踐研究》研究方案

二、《新形勢下對后進生落實素質教育的實踐研究》結題報告

三、岱東中心小學“后進生素質教育”課題研究調查報告

四、后進生德育管理條例

五、后進生教育心得論文集

六、《內心深處的感動》周宏賞識教育觀后感集

七、《研討課教案及反思集》及兩堂研討課錄像

八、《引學生成長 促學生素質提高》學困生幫教記錄集（上、下兩冊）

九、家長會資料和后進生教育活動錄

十、學困生素質對照表

十一、學困生幫教輔導試卷集

十二、附件

1、學科成績與智商的相關表及分析

2、對學生的觀察、調查及分析項目表及分析

3、岱東中心小學“后進生”跟蹤反饋情況統計表

4、學困生“主動參與協作”行為分解統計表

5、學習興趣、學習時間統計表及分析

新形勢下對后進生落實素質教育的實踐研究

一、課題的現實背景及意義： 全面推進素質教育是時代的需要，是未來中國可持續發展的需要。“以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動、技能素質，培養能力、發展個性為目的”的素質教育，正要最大限度發揮個人的潛能，揚長補短，使之成為適應未來社會發展的優秀人才。在現代社會的一切資源中，人力資源最重要的。但是，當今“應試教育”也給我們帶來不少與社會發展不協調的副產品——青少年的道德觀念、勞動觀念、自理能力等問題等等。其實，學生在成長過程中，由于自身的素質及家庭、學校、社會的影響，往往會分解成多種不同的層次，出現先進后進的差別。于是，我們將在各方面發展相對比較落后的學生稱為后進生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來稱呼這一群也是正在發展成長著的學生，但我們確實也回避不了這類學生的存在。盡管這類學生在廣大學生群體中是很少的部分，但他們經常表現出來的對教育教學秩序的干擾作用以及反社會傾向是不可低估的。

隨著社會經濟的發展，現代化進程的加速，像我們這樣的農村學校的辦學規模逐漸縮小，但學校后進生的比例卻并未降低，反而有所增加。主要原因有：

1、農村家長素質相對較差：①部分家長有急功近利的“如意算盤”——把錢花在孩子讀書上不如讓孩子早一點賺錢，造成部分學生無心學習，得過且過。②部分家長忙于生計，托孩子的爺爺（奶奶）看管孩子，對孩子缺乏嚴格管理。

2、家長為了讓子女享受到優質教育，就遷往城區居住，而這部分家長的孩子往往各方面表現優良。

因此，我們進行對后進生落實素質教育的實踐研究有著深遠的意義：

1、從個體意義上說，是幫助“這一個”學生排除思想、行為和習慣上的障礙，趕上隊伍，達到所要求的標準，在人生道路上塑好自我。

2、從整體意義說，是使得集體形成得更好，更有利于班級教育教學的進行。

3、根本的一點是有利于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人。

二、國內外關于同類課題的研究綜述：

英國的心理學家施奈爾把“后進生”問題看作是生理、心理學上的現象。他認為“后進生”歸根結底是學生智能遲滯的一個階段，導致學生某方面或各方面落后，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。為便于分析，他將后進生分成三類：一是行規較好而學習不良；二是行規不好而學習優良；三是行規和學習都達不到要求。前兩者是性質不同的單方面“后進生”，后一類是雙方面“后進生”，針對這幾類情況，如果從學習不良或智能方面去探討就帶有片面性。近年來，華東師范大學熊武川教授在素質教育這面旗幟下，把教育轉化后進生作為一項課題來研究，初步建立了“理解教育”的模式，并在實驗中取得顯著成效。“理解教育”向我們提供了一個關注后進生、關注學生非智力因素發展、關注全體學生進步、關注素質教育具體化的新教育模式。由上可見國內外已有很多關于此內容的研究。但關注每一位學生，尤其是轉化每一位后進生，使其健康成長，是提高教育質量，推動教育改革，全面提高國民素質的有力舉措。

三、課題研究的內容及預期目標：

（一）課題研究的內容：

1.教師對后進生的生活背景、家庭背景、人際關系背景、成長經歷等的調查了解。

2.后進生落實素質教育前后的心理特點及參與學習、勞動、文體活動等興趣能力的調查以及對比分析研究。

3.教師對后進生落實素質教育的教育教學方法（方式）的運用研究。

（二）課題研究的預期目標： 1.通過“對后進生落實素質教育”的實踐研究，喚起后進生的自信，使后進生開發自身潛力，挖掘優勢，克服缺點，在體驗成功的喜悅中樹立做人的尊嚴，從而能主動、自覺地學習、勞動、文體等活動。

2.通過“對后進生落實素質教育”的實踐研究，改變教師習慣的思維方式的教育行為方式，積累大量實例材料、個案資料及教師相關心得論文，總結出轉化后進生的教學規律和方法，為農村小學對后進生落實素質教育提供豐富的個案實例和一定的理論依據。

四、課題研究的操作措施及做法：

后進生道德覺悟、上進心的提高是多因素、多方位的。但從學校角度看，主要還是從教學環境、師生關系、教學內容及方式等方面來改變。

（一）營造一個良好的教學環境。良好的教學環境可以有效地改變學生處事心境，提高學生的學習積極性。比如讓學校、教室的墻報、宣傳窗都有教學教育語言，設置規范生、進步生、學習園地、優秀作業展覽等，慢慢地，后進生就有了“我是集體的一員”的集體榮譽感；再如進行“一幫一”工程，讓每一位后進生與有優等生結對，不但在學習上進行幫助、督促，更在行為中加以監督、引導。這樣讓后進生感到同學、老師的幫助，感到集體的溫暖，從而幫助他們樹立生活的信心。

（二）建立良好的師生關系。

師生間的親密交往對學生良好個性的形成和發展有重大影響。教師以友善的態度接近學生、關心學生，使學生從教師對自己的期望中感到感染，反過來增加對教師的好感、信任和尊敬，從而對教師所教的學科產生興趣。

1.以愛心喚醒后進生的自信。陶行知曾經說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”實踐告訴我們愛是一種最有效的教育手段。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會變得“親其師而信其道”。

2.以善心尊重后進生的人格。自尊心是人自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。后進生的內心深處也渴望得到老師和同學的理解和信任。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”教師應嚴以律己，尊重后進生的人格。3.以真心賞識后進生的優點。后進生雖有很多不足之處，但再差也總有某方面的特長或優勢。心理學家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以教師要善于捕捉后進生身上的閃光點。

4.以恒心激發后進生生活的興趣。不少教師對后進生轉化工作的起始階段充滿信心，但由于后進生故態復萌，錯誤行為反復出現，所以往往無法堅持下去，這樣就前功盡棄，后進生最初向善的苗頭又被掐滅。因此，教師要經常與后進生交流談心，增進師生感情，創設一種利于激發后進生內驅力的環境氛圍，培養后進生的成就感。(三)合理安排教學內容，科學設計教學方法。

學生在校的主要任務是學習。學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是相互促進，遞進上升的。后進生也同樣。為此教師必須合理安排課堂教學內容，運用恰當的教學方法，引導后進生參與教學活動。比如從后進生實際出發，根據年齡特征，采用生動而富有感染力的動員性主題班隊活動，喚醒后進生“沉睡”的心靈；教師在講授新課時，可先說明它的意義及所能達到的目標，讓學生知道自己所要達到的目標和要求；教師在教學中創設的問題情境，要能激發后進生的求知欲，進而運用靈活多樣的教學方法手段，啟發引導后進生進行質疑，解疑，從而使他們的學習活動環環緊扣，最終達到合格過關。另外，此課題研究還應遵循以下若干原則：

情感化原則 情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分。從某種意義上說，激發和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此教師要調節自身的心理結構，對學生用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，重視學生在教育過程中的情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

激勵性原則 “優”和“劣”是相對的，并且后進生從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所長，克服不足以形成一個“思想鼓勵——輿論導向——提供機會——積極評價——激勵成功”的激勵機制。及時反饋原則 讓學生及時了解自己的學習情況，會激發學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。但對后進生來說尤顯重要，因為后進生學習態度不端正，學習動機不強烈，認識結構不合理。若他們學習情況、成果得不到及時反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產生激勵效應，提高他們的學習積極性。

五、課題研究的對象、方法及步驟：

（一）研究方法：

1、調查法：采用訪談、問卷等方法，了解后進生的家庭、成長經歷等以及后進生轉化前后的不同情況進行調查，進行數據分析，從而得出結論。

2、教育行動研究：直接對教師引導轉化后進生的教育教學活動進行研究，包括計劃實施、反思與評價。

3、個案研究法：實驗階段對部分后進生進行深入而具體的跟蹤研究，及時了解實驗情況并適當調整教育教學策略，及時反饋總結。

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2003年9月～2004年11月）（1）成立課題組。

（2）申報課題，制定研究方案，收集課題研究相關材料，學習有關教育理論書籍。

2、研究與實踐階段（2003年12月～2004年11月）（1）（2）（1）

（2）后進生現狀調查與分析。按課題研究操作與做法進行研究與實踐。

3、總結與成果階段（2004年12月～2005年1月）整理材料及各類數據。形成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析：

1、有利的教育新形勢：國際21世紀教育向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“教育應當促進每個人的全面發展”；隨著我國素質教育的穩步推進，社會上下都已認識到后進生不僅僅是教育問題，更是社會問題，這一切將更利于對后進生落實素質教育這一課題的實施。

2、有利的學校師資隊伍，我校是市陶研實驗學校，《學習陶行知，推進師資隊伍建設》這一課題已順利結題，因此學校有一支敬業愛崗、熱心于班主任工

第四篇：小學后進生轉化策略研究

《小學后進生轉化策略研究》實施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱

梁才中心小學張清枝

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都

可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提

高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉

化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、期中轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

第五篇：學困生轉化策略研究結題報告

篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告 鎮頭中學 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓一個掉隊，就顯得尤為重要。

實行義務教育后，我國初中教育對象已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恒心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至于他們的學習成績處于落后狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。

本課題著重要解決的問題：調研、分析“學困生”形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的“因材施教”的輔導等，努力促使“學困生”的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。

二、課題研究的內容和方法1.主要內容：（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。

（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。2.研究方法：

借鑒現代教育理論，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。采取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計劃、方案實施、反思總結等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對學困生基本情況調查

1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派對象

2、深入具體班級進行調查摸底 具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現（2）查看學生作業情況（3）走訪學困生的家長

（4）與有典型代表性的部分學困生座談

（二）匯總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因

主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉化學困生的有效對策

通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉化學困生的成功經驗，再通過網絡進行反饋，用之于教學實踐檢驗效果，以進一步總結提升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略

四、課題研究的結果：

1、初步找到了初中數學“學困生”的形成原因，并探索出轉化“學困生”的措施方法.2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對“學困生”實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：

（1）學生對于數學的興趣正逐步增強。

（2）促進了“學困生”的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學困生”轉化工作成績較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查范圍的限制，對“學困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數學“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學中再進一步開展更為深入細致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化“學困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計劃在課題結題以后，再繼續努力針對本課題的后續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：學困生轉化工作研究結題報告 “學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。課題組成立以來，根據我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數歧視 中小學教育是基礎教育，學業成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。殊不知：以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數為標準，將分數低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創新精神；以分數為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發展。可有的老師以分數為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優秀的學生，篇三：初中物理學困生轉化策略研究課題結題報告 <<初中物理學困生轉化策略研究>>課題結題報告 金壇市薛埠中學物理課題組課題執筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個學生的發展”、提高全體學生的科學素養為核心的新課程教育教學理念，指導著每一位教師逐步深入開展課堂教學改革和學生學習方式的轉變。但是事實上出現優生更優秀，而學習困難的學生同時也有擴大的趨勢，特別是我們學校為于金壇西部的革命老區，學習自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調查發現每一個班級近五分之一的學生產生學習困難，若不采取有效的轉化策略，他們極容易形成一個學困生群體，如何使這部分學生走出學習困境？經討論研究教師首先要有良好的教育教學心理態勢，并抓住物理學科特點，利用學困生的動手能力并不差，實施并開展科學探究教學法，引導學困生大膽去嘗試、自主探究學習新問題，來克服消極心理，促進其心理優勢的形成，調動學困生自身的心理內驅力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“學困生轉化策略的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學困生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。2.根據學生的心智水平，通過合理的課堂設計和引導，使學困生也參與探究物理知識的發現過程，體會探究過程的思維樂趣，并形成學困生獨立的評價體系，有利于學困生個性的發展。

3、讓教師在培養學困生的過程中，通過理論學習、上好研討課等途徑加強科研氛圍，提高自身的觀念、業務素質、實際操作能力。

三、課題研究的理論依據

本課題在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務教育《物理課程標準》的指導下進行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”。這種認知的“探索”需要，學困生也絕對不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內容更注重學生的生活體驗和關注社會、科技的發展，重視體現師生、生生和課本之間的交流對話，使教與學成了一種充滿智慧的挑戰，這一切要求教師在平時的教學中建立起體現師生交往互動、以學生自己的體驗、參與的科學探究性學習的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實施實驗步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準備、立題、實驗階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實施規劃。按計劃分組分階段實施，對過程進行動態管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯系實際，對初中物理學

困生轉化進行過程教學的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成課題結題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調查 對05級、06級和07級學生中的學困生進行問卷調查，了解學習能力、學習態度、學習習慣、學習經歷和家庭教育等方面的情況，每學期還召開學困生座談會，讓他們匯報自己的進步情況，促進他們健康發展，并便于我們在研究中的實驗變量的控制和測量，進行定量分析。（情況統計表見網頁）

2、注重理論學習與教學實踐。

潛心學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書，并注重拓廣自學的內容，搞好有關物理教研的培訓；在學習中做到有重點、有心得、有反思、有效果。每位教師每學期至少學習1本教學論著，細心研學“新課程標準”、教科書的內容；在動態的課堂教學實踐中，精心設計課程結構；采取合適的教學策略，幫助部分學生走出學習困境。

3、注重課堂教學研究，豐富師生互動平臺

物理是實踐性強的學科，觀察實驗和理性思維是物理研究的最基本方法。結合科學探究性學習的特點，在教學中實施科學探究性學習的一般流程如下： 創境設疑 實驗探索 鞏固拓展

4、整合教學資源，注重對學困生的幫助

分析學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端，大膽探索指導學困生學習物理、學好物理的有效策略，從而達到糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高的目的，進一步促進學校教育質量的提高和新課改的順利實施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實用性，突出研究的針對性，師生互動，目標明確，齊心協力做好課題實驗研究，形成自己對教育教學實踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實施與研究的能力，提出解決重點、突破難點的方法和策略。

6、注重日常課堂教學研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動，提高教學水平和課研活動能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學實踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經過兩年多的摸索與實踐，課題《初中物理學困生轉化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學習材料《初中物理學困生轉化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認真學習，在學習中做到有重點、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據，避免了教育學困生過程中的經驗主義。教師在學習過程中撰寫了一些高質量的論文及案例。課題組老師論文獲獎情況統計表

課題組各成員認真上好研究課，在公開課之前的學習活動中，先由執教老師認真備好課，課題組成員對執教老師的教學設計進行討論研究，執教教師認真修改教學設計，力求精益求精，在公開課后的學習活動中，對教學過程進行分析總結，不斷積累經驗。課題研究期間，教師取得的榮譽也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽情況統計表

3、課題研究過程中，學困生取得了一定的成績

在課題研究過程中，為了幫助學困生樹立信心，從而激發學困生的學習興趣和探究發現的愿望；體會科學研究的過程和方法,培養學生的創新意識，學校成功舉辦了“薛埠中學物理創新大賽”。比賽中，學生相互合作，學困生積極參與，材料來源于生活中，設計的作品有一定價值，更重要的是：學困生通過本次大賽，發現了自己的價值，提升了學習物理的動力。學生榮譽情況統計表

（二）經驗性成果

1、形成了農村初中物理學困生學習習慣養成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵學困生大膽想象，針對提出的問題，提出各種假設和意見，并尊重他們的思想觀點，讓學困生敢于思想，富有創新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養成參與課堂學習的習慣，并充分挖掘物理實驗的功能，讓學困生自主地進行科學探究，使每一個學困生都獲得初級的、豐富的、創新的新體驗，為進一步的探究打下基礎。

（2）學困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導學困生相互交流。教師、學困生共同探討甚至爭論，活躍學困生的思維，發揮他們的想象力和創造力。然后教師引導學困生整理資料，分析處理信息，強化學困生的認知過程，養成好的學習習慣，使他們的活動取得創造性的成果，也使學困生競爭合作的情感和意識得到升華。

（3）要引導學困生評價達成知識和技能目標的程度，反思自己達標的思路與方法，并于同學們對比，讓學困生交流他們的學習成果，讓他們學會根據同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習慣這一種學習方式，使自己認知條理化，完善認知系統結構。要引導學困生回味解決問題過程中的情感體驗，同時教師對整個學習活動及時進行鼓勵性評價，使學困生體驗成功的喜悅，在品味學習成功的喜悅之中，提高他們對學習活動的積極性和對物理學習活動的興趣，增強學習的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探究。

2、建立了新的學困生評價方式

（1）充分讓學困生參與探究性學習活動，成為真正的學習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學困生充滿成功感來保持其學習熱情

（2）引導學困生大膽去嘗試、探究學習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學困生，讓他們在“成就感”的環境中切實得到“物理感覺”，通過學生不斷地科學探究，將逐步培養他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學對象，以及在上課時的不同環境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學中，往往要根據學生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學生會提出不同的問題，老師要隨機應變的對待學生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學生生源和能力較差，課堂中很多學生聽不懂，還有一些學生習慣不好，家庭影響欠佳，目標期望植低，是學困生轉化工作的實現較為困難。

3、教師水平存在差異，對學困生的教學有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學效率降低。還有對教師的評價方式沒有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。