第一篇：小學后進生轉化策略研究實施方案

烏塘中心小學小學后進生轉化實施方案

烏塘中心小學 2010-2011學年度

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

四、主要做法

1、每學年初，教師要填好“后進生轉化”記錄表。

2、每學年末對各班的“后進生”進行跟蹤驗收。

3、每學年要組織教師們進行幫助“后進生”的工作經驗交流。

第二篇：小學后進生轉化策略研究

《小學后進生轉化策略研究》實施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱

梁才中心小學張清枝

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都

可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提

高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉

化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、期中轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

第三篇：后進生轉化的策略研究（推薦）

后進生轉化的策略研究

語文組

【摘要】后進生的轉化工作是教育工作中的一個難題，也是影響學校教學質量的重要因素。因此，不斷探索后進生轉化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。筆者根據后進生的特點及成因，結合自己的教學經驗，對后進生的轉化提出了自己的看法。【關鍵詞】中職學校 后進生 轉化 研究

隨著我國經濟的快速發展，教育部對國家的教育方針和政策也作出了相應的調整。大專院校擴招，高中降低入學門檻，中職技校免試入學，導致絕大部分后進生流入中等職業學校和技工學校中，如何有效地轉化后進生，成為擺在中等職業教育工作者面前的一個難題。深層次來看，在中職技校中轉化后進生成功與否，不僅影響學校教學質量的提升和全社會勞動者素質的高低，而且還能減少犯罪、維護社會秩序。而一線教師是教學管理最基層的組織者和實施者，有效轉化后進生成為每個教師的迫切愿望。

后進生，顧名思義，就是指學習自覺性缺乏和自我約束能力不強，導致學習成績欠佳、操行較差的學生。其特點為：

（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；

（三）意志力薄弱，養成了不良的行為習慣；

（四）缺乏基本的求知欲，學習能力較低，學習成績不佳。

后進生的形成原因復雜，既有社會因素，也有家庭、學校及個人原因。具體表現在以下幾個方面：

（一）父母的綜合素質較低，不足以指導教育孩子，或存在代溝。

（二）教師教育方法不當或欠佳，傷害了學生的自尊心，（三）市場經濟的蓬勃發展，對學生正確價值觀和人生觀的形成產生了負面影響。作為長期從事職業教育的一線教師，我們根據后進生的特點及成因，結合自己教學管理經驗，逐步總結出了一套轉化后進生的途徑和方法。

一、多途徑全面了解后進生，并分析其成因，制定幫扶計劃。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水，治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇和確定教育的方法、措施。”雖然后進生的特點及成因為大多數人所共知，但每個后進生都存在著個體差異，所以要通過查閱后進生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長背景、家庭、性格等，才能為后進生量身定做可行的幫扶計劃，最終才能實現有效轉化。根據多年的工作經驗，我發現職業學校中的后進生家庭問題嚴重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡單粗暴等都是后進生形成的重要原因。我所帶班學生李某，入學后上課睡覺，也不交作業，不愿參加班級活動，不善交際，獨來獨往。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命。可見，父母離異是其自卑厭學的主要原因。后來，我主動接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據其心理特點制定了相應的幫扶計劃。幾個月后，他終于恢復了自信，走出了家庭的陰影，步入學習的正軌。

二、多關愛，多鼓勵，找優點，幫助后進生建立自信。

很多后進生有自卑心理，他們對周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關心他們，找到他們身上的閃光點，利用“皮格馬利溫效應”，尋找機會鼓勵他們多嘗試，尤其要從學生的錯誤行為中挖掘其閃光點，哪怕是非常細小的都要積極利用。如：某次領導發現學生翻墻后交給班主任處理。班主任就對全班同學說：過去某某同學翻墻，今天又翻墻，但這不是簡單的重復錯誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學習，這就有了很大的進步，今后他肯定會成為一名好學生。這位學生聽了老師的話十分感動，他馬上在同學面前承認錯誤，并決心改進，并保證今后上學不再遲到。此后，這名學生真的不再遲到。而且學習也積極許多了。可見，從學生的錯誤行為中發現他們的閃光點，引導得當，會收到意想不到的效果。假如老師只是質問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓訴他，或打電話向家長投訴，你的兒子又違紀了，你應該好好的教育他，這樣，他在同學面前就沒有了自尊，在同學面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會產生抵觸情緒，甚至有可能會破罐子破摔。

三、悉心輔導，循序漸進，走向成功

當后進生一旦認識到自己的過失，奮起直追時，就要加強對他們的輔導，依據后進生的認知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當要求，遵從“低起點、小坡度。多練習、勤反饋”的原則，引導他們逐漸步入學習的殿堂，樹立正確的人生觀和價值觀。教育面前人人平等，任何一個學生都有受教育的權利。作為中職學校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評價學生，而應該不斷發現所有學生特別是后進生的優點和長處，并用愛心來激勵他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學習和生活中樂于學習，積極進步。

第四篇：后進生轉化的策略研究（本站推薦）

后進生轉化的策略研究

摘 要

后進生問題是一個世界性教育課題，在實施九年義務教育的今天，后進生問題日益受到國家和社會各界的關注和重視，對后進生的管理也是學校管理中十分棘手而又極為重要的內容。后進生不是天生的，是由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的。因此對后進生界定的標準需重新確立。只要我們多方重視，方法得當，后進生是可以轉化的，就一定能讓他們走上積極向上的人生軌道。

關鍵詞： 后進生 成因 轉化策略 研究

引 言

我國實行的是九年義務教育，傳統教育中重視升學為主的教育方式長期以往。家長望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長認為升學是唯一的成才之道。所以學習生活顯得格外緊張，家長監督較嚴，學生的逆反心里作怪，從而產生出一部分學習成績不理想、思想情結消極、言行不規等“后進生”。思維活躍而自控能力差，對社會不良因素侵入的辨別能力更差的后進生，長期以來，后進生問題是學校教育的一個普遍而嚴重的問題。后進生在學校中人數雖少，能量不小，危害性極大。如果不及時對后進生進行轉化引導教育，其危害性是不可小視的。加強對“后進生現象”的研究以促進對后進生的教育，是當前教育部門所面臨的一個最實際最緊迫的問題，也是教學實踐給教育理論研究提出的一個嚴峻的課題。本文將通過對后進生成因進行了系統分析、研究，同時提出后進生轉化的策略。

一、對后進生的認識

（一）對后進生的界定

1、傳統的后進生觀

傳統意義上的后進生概念的界定，主要是以學生的智力學科學習狀況為依據的。根據標準的不同，后進生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學科標準。把未達到學科基本標準要求者稱之為后進生。這種界定的理論依據和基本前提是，存在一個與一定年齡、智齡、年級學生相對應的學科基本標準。第二，群體相對標準。把學業測定成績在相關群體中居后的學生稱謂后進生。它以學生在群?中的排名為依據，而不問是否達到基本學科標準。第三，個體能力標準。又可分為個?能力相對標準與潛能標準。個體能力相對標準是指“學生實際的學力測查成績低于根據?力測驗結果所推定的學力測查得分”。潛能標準是指學生未能發揮其擁有潛能而導致學業測驗結果差或不理惱。第四，智力-學業成績相對標準：也是一種限定智?水平的個佒能力相對標準。“它主要是指學生的智力同學業成績比較時，智力在怇準以上，但學業成績顯著低劣者。”

2、后轛生的意義：

我們通常所謂的后進生，是指行為表現不佳、學習成績偏差，進橥比較困難的學生。即在素質教育的不同目標下，學生各方面素質發展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標準的學生。他們是一所卦校和一個班級體中客觀存在的特殊群體，多表現為思想差、行為差、道德差和成績差笉幾種情形。在儨面推進素質教育、創建人文和諧社會的大背景下，如果我們仍然用不變的舊眼光去看待“后進生”，則會產生錯誤的認識，導致荒謬的行為結果。“后進生”??而來？說到底，是中華傳統教育的結晶。以考分讄價學生，把學生劃分成優、及格、差三等，這種以考試成績為尺度簡單地把學生分等之舉，既不合理，更不人道。古人云：“天下之夦，匃品萬類，六行八道，率各有所長，豈能千人一技乎？”殏位學生因受遺傳因素，生活環境等的影響，興趣、愛奼各不相同，優劣勢表現不一。

（二）正確認識后進生

我國著名教育家陶行知早就告誡迆教育工作者，你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，的事實所證明。數學家巴比基傌文學家瑪阿特是同班同學，他倆因為成績嗮被罰站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個成為舉世聞名的人物。大詩人拜倫在阿巴丁小學讀書時，成績也昫全班倒數第一。事實證明“歪脖子”樹的后進生是相對的存在者，他之所以后進，原因并不是其無可救藥的蠢笨與搗蛋。關鍵在于我們教育工作者是否對他們有正確的認識，是否抱有縱使只有一碗水，也想救幾棵苗的信念，是否因勢利導，化“腐朽”為神奇，使“歪脖子”樹成就為棟梁之材。

后進生固然在學習成績上不如其他學生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點看他們，從適當的角度去了解和培養他們，他們同樣能為社會作貢獻。社會是多層次的，需要有政界、經濟界、學術界等各界精英，更需要處于各行各業的不同層面上默默工作的普通勞動者。參天大樹固然令人仰慕，難道芊芊碧草就不可愛嗎？用不同的眼光去看待后進生，用不同的目標去要求后進生，用不同的方法去澆灌后進生，則無后進生，所以，后進生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。

本人曾經接管的班級中有兩位興趣、愛好截然不同的學生，其中一位對語文、數學興趣盎然，平時酷愛學習，上課時能專心聽講，作業一絲不茍，考試成績總是名列前三名之內。可這位學生不喜歡活動，思想禁錮，文體活動不愿參加，不善與人交往。另一位學生學生對學習語文、數學毫無興趣，上課好動，老師布置的作業常常不能完成，考試成績一直位居末位，可他喜歡武術，我抓住他這一愛好，因勢利導，他的武術進步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。試問我們如何判定這兩位學生誰“優”誰“差”呢？在應試教育陰影下，我們一定認為前一位學生是優生，而后一位學生是后進生。在實施素質教育，全面推行課程改革的今天，我們就不能簡單地判定這兩位學生優差了。

用傳統的應試觀點認定后進生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數學成績不佳，魯迅學醫時心有旁騖的態度該如何評價？在美國，初中畢業生的數學、語文的難度、容量不及中國小學畢業生；美國小學生不是把頭扎進書本、作業中求學，而是玩的自由盡興，中國小學生有寫不完的作業，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學課堂上老師成了小頑童，與自己的學生坐在課桌上自由、開心地交談個人觀點，而中國小學生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細微的小動作都不能有。按照我們的應試觀，美國小學生全是后進生，而中國小學生幾乎全是優等生了。可美國人并并感到惶恐，反以之為榮，而中國人卻憂心不懈，尚困無良策。從結果看，中國的優等生雖有好的成績卻無大的前途，而美國正是在這類“后進生”的手中創造了引領世界的奇跡。故此我們不得不面對這樣一個事實：所謂后進生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質上講，每個孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領域表現得十分優秀，而另一些領域則不如意。對此，我們用中國名言來說明也是極為恰當得：“問道有先后，術業有專攻。”“尺有所短，寸有所長。”

二、后進生的特點

在調查中我們發現有的同學甚至于覺得自己天生就不是學習的材料，多數同學沒有堅定的意志品質，在調查中發現“后進生”表現及特點：

（一）學習不夠主動

學習比較被動，往往是為了完成老師的作業而學習，只求完成，不求質量。作業完成了就萬事大吉。沒有一點主動學習的欲望。主動學習的學生僅50%左右；不按時完成作業，學習目的不明確接近20%，認為學習是件苦差事，導致學習成績差。

（二）恒心耐心不夠

做事沒恒心，三分鐘的熱度。他們也知道學習的重要，就是堅持不了，吃不了那個苦。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。

（三）意志力太薄弱

上課不能集中注意力認真聽講，開小差。調查發現有15%上課聽不懂會看其它書，25%上課會講與學習無關內容或睡覺。

（四）主觀意識太強

不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。調查發現有43.5%的學生認為，解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。

（五）是非觀念模糊

受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。

三、后進生形成的原因

后進生之所以后進是由外因或內因造成的。外因條件包括社會因素、家庭因素、學校因素等三個方面，內因條件是指學生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。教育工作者必須深入實際，逐個摸清情況，概括和分析不同類型的后進生形成的原因，根據不同的特點和薄弱的環節，采用科學的教育方法從各方面為他們創造各種成功的機會，以改變這些后進生對教育、教學活動的退縮行為，誘導他們參與，并從中逐步發現自己的潛能，從而逐步發展自己，最終走向成功。

（一）學校因素

1學校規章制度不健全，管理混亂，這使得部分學生自由發展，目標性淡漠，努力不足。2學校不重視德育工作。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點成績，不出亂子就行了，而對那些思想、行為、學習上有點問題的學生不愿做艱苦細致的說服教育，慣用訓人、壓服的手段企圖達到管制促進的目的。這種生硬的，不切實際的做法在管理上治標不治本，如同揚湯止沸，而不是采用釜底抽薪法。古人尚明“攻心為上，而攻城次之”，可我們卻想強壓著牛頭令其喝水，沒有七擒七縱的膽識與勇氣。

3對教育對象不能一視同仁，平等對待，教學上只注重上等學生，對后進生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進取心的后進生將失去進取的信心，甚至產生故意的對抗心態。“沒有愛就沒有教育。”教師不把愛的陽光撒向這些最需要的孩子，他們怎能茁壯成長呢？

4教師與學生關系不融洽，學生怕而遠之，既遠離了學習和紀律，更遠離了正常的成長軌跡。

（二）家庭因素

1.絕大部分家長對其子女的行為表現和學習成績漠不關心，孩子學不學，成績好不好全無所謂，甚至有的家庭把教育子女的問題全部依賴于學校，而沒有盡家庭在孩子成長中的教育責任，使教育出現了較大的殘缺或空檔。

2.貧困家庭的父母忙于生計，對子女學習無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產生消極自卑思想。

3.有些家長文化素質不高，無法輔導孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結果如何將無法把握，無非是字數多了，頁數厚了，自己便心滿意足。其實，這既不利于孩子身心成長，更易過早的形成厭學情緒，而與教育目標相勃。

4.部分家長對子女過分溺愛，尤其獨生子女家庭，凡求則是有求必應，生活上無微不至的關心，學習上要求不高，對孩子在校犯的錯誤包容放縱，致使學校與家庭教育脫節以至于相沖突。

5.父母離異，孩子失去溫暖，無人關照，對生活摻雜了許多不應有的觀念和想法。

（三）社會因素

1.社會上的不良風氣如賭博、吃喝、腐敗、浪費等都會使青少年受到潛移默化的影響。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。

2社會上非法書刊、錄象帶、網絡等也壞作用不小。青少年學生好奇心強，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網、暴力網、黃網之后，都想親身嘗試一下，結果一試就步入歧途。

（四）自身因素

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。是非不明，愛惹是生非，不以為恥，反以為樂，不求進取，甚至抱有破罐子破摔的心態。

4、學習動機不穩定，常常被其它誘因所左右。

5、學習興趣不持久，特別是缺乏學習中的潛在興趣。

6、易受情感遷移；學習無進取心，甘居下游；道德認識模糊，分不清是非等等。

四、轉化后進生的策略

（一）針對學校因素，采取以下策略

1、健全制度，強化多方位的管理 強化學校管理，加強“校風”、“教風”、“學風”的整頓，樹立依法治校，以德育人的指導思想，不能眼睛緊盯成績不放，而把法治、德育當作一門可有可無的科目處置。

健全和完善學校各種管理的規章制度，切實抓好環境育人、管理育人、服務育人的工作。

2、加強學習，努力提升師生素質

我們教育工作者一定要加強學習，提高自身水平，在工作中講究工作方法。對學生要采取切實可行的辦法，提高他們的綜合素質。

3、合理配備，狠抓班主任的工作 一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會使其它的弦一起振動，產生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。

要常抓班級管理工作，班級管理工作的實施者主要是班主任，班主任身為班級管理的組織者、領導者和管理者，就必須擔負起這個重要責任，并把這一工作干好。作為班主任應從以下幾個方面去做：

（1）敞開心扉，以誠相見。教師在后進生面前講真話，不僅不會有損你在他們心中的形象和威嚴，反而會產生情感上的共鳴，使他們大膽地敞開心扉，坦誠交心，吐露心聲。相反，班主任如果言不由衷，講假話、空話，不僅不會抬高你在他們心目中的形象，反而會使他們緘口不言，避而遠之。本人在班上結合自己的學習生涯做過一次《老師曾經也是后進生》的講話，那節課教室里格外安靜，那些后進生也個個虎目圓睜，聽得起勁。課下，有幾個后進生主動提出了一些他們在學習生活中遇到的問題，更可喜的是他們以后遇見我也不像往常如耗子見貓那樣，而是表情和順，主動和我打招呼了。

“親其師才能信其道”，社會心理學家研究表明：要想被人愛，自己先愛人。要想取得后進生對你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。平時多與他們接觸，熟悉他們的過去，了解他們的現在，主動架起與他們溝通的橋梁，對他們的生活要關心；對他們的困苦要幫助；對他們的煩惱要化解；對他們的進步要肯定；與他們交談要熱情。要用自己的熱情使他們感到溫暖。有時老師一句暖心的話語，一個關注的眼神就可在他們心中掀起暖流的狂波巨瀾。班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，本人提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

班主任對待班上所有同學要公平不能有所偏向，因為每位同學都是來接受教育的，如果我們不能公平地對待每一位學生，就會影響到個人的師道尊嚴和在學生中的威信，更有甚者會在班上相當一部分同學中產生逆反心理，不僅會影響班內學生間的和諧關系，也會影響到班級成績的全面提升。

師生之間要平等相待。韓愈曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”老師和學生在人格上是平等的，班主任要注意改變傳統的角色，不能以教育者自居，自命不凡，整天對后進生緊繃著臉，要把自己和學生放在平等的位置上，要率先垂范，以身作則。尊重他們、理解他們、同他們交朋友，創造和諧的溝通氛圍，使他們獲得愉快、輕松的情緒體驗，一旦他們有了這種體驗，他們就能產生心理溝通的默契。

（2）辨證施治，對癥下藥

中醫講究辨證施治，對癥下藥。在對待后進生問題上，我們不妨借鑒過來。對后進生我們要熟悉其過去，了解其現在，幫助他們分析落后的原因，做到心中有數，并針對不同的原因采取相應的教育方法和措施，下面著重談幾種情況：

后進生最突出的原因是不明白學習的目的和意義，學習目標不明確，態度不端正。對他們要做耐心細致的思想工作，使他們在錯綜復雜的現實面前找準自己的位置，使他們真正意識到抓住大好青春努力學習文化知識是社會發展的趨勢和時代的要求，是對個人前途命運負責，對父母、親人負責，是對國家民族負責。否則就會如古人所言“少壯不努力，老大徒傷悲”，“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”。并且要進一步幫助他們樹立相應的目標，并對他們嚴格要求，督促他們養成良好的學習習慣，遵守班規校紀、上課認真聽講、認真記筆記、作業認真按時完成等，以便使他們在原有基礎上超越自我，不斷進步。

自制力差也是造成他們落后的重要原因。有些同學定下目標后只是三分鐘熱度，思想容易分心，遇到一點困難就想放棄，對他們要常抓不懈地打持久戰，使他們懂得意志力是可以培養的，并且在日常生活中，培養其自控能力。如上屆班上有個學生自制力較差，上課總是遲到或做小動作，經過幾次說服教育仍然效果不佳。于是筆者便買來小本日歷，讓他每天早上上課前到辦公室將日歷撕下一頁，然后看能堅持多久，每月或每旬看看他堅持得如何，結果學期結束時，撕日歷是一天也不間斷，他上課也能坐下來聽講看書了。

幫后進生找回自信，體會到成功的快樂。自信是成功重要的心理素質，大部分后進生長期處于落后狀態。所以，對自己迎頭趕上顯得信心不足，于是便自暴自棄，破罐子破摔。因此，幫助他們找到自信也是轉化他們的關鍵一環。首先，在他們十幾年的生活、學習經歷中，只要認真回想，每個人都曾有過一定時期的輝煌，或自己對自己比較滿意的地方，通過回顧過去的輝煌有助于他們重新找回自信。其次，還要以敏銳的眼光，善于發現他們的優點，要注意欣賞他們的優點，寬容他們一些不足之處，使他們在現實中找到自信的感覺。因此，班主任應針對后進生的基礎定起點，確立適度的目標，讓他們嘗試“跳一跳就可以摘到果子”的甜頭，激發他們成功的欲望，他們達到一個目標，受到一次鼓勵，心理上體驗到一次成功的快樂，這樣一次次進步，一次次鼓勵，就會在無形之中不斷增強他們的信心，同時也培養了他們對學習的興趣。這樣一來他們看到老師對他們恢復了信心，就能驅使他們處于良性的暗示與自我暗示體系中，自己也找到或找回自我，并不斷增強了自信心。

（3）放大優點，及時鼓勵

近年來，隨著人們教育思想的轉變，教育觀念的更新，“好孩子是夸出來的”，“一句贊美勝過十次批評”等思想，越來越受到人們的普遍認同。每一個后進生身上都有晶瑩的火花在閃耀，都有各自的閃光點，作為班主任要能慧眼識優點，并及時地給予他們肯定和鼓勵，使他們更多地體驗到成功的快樂。同時也可多舉行些活動，使每一位后進生都有一次展示自己特長的機會。如：本班有一名學生，見講桌上襯的牛皮紙又臟又卷邊，下課后他將紙卷了起來，本人還沒來得及開口，他便說：“老師，這張紙太影響心情，不如扔了，以后講桌每天由我來擦，保證干凈”。本人聽了之后微笑著點點頭說“那就辛苦你了，我為有像你這樣的學生而自豪”。這之后，每次上課講桌都干干凈凈的。并且在年級舉行的籃球比賽上，高燒不退的他堅持打完了全場比賽。

（4）冷靜處事

防發偏差

在處理突發性事件時，尤其是與后進生有關的事件，最忌頭腦發熱不問青紅皂白大吵一通，這樣往往挫傷了后進生的感情。在此時一定要逐漸冷靜下來，經過一段時間的反復思考，再有的放矢的教育。比如：有一位后進生到辦公室找到本人說他在班上主持了重選班委，新班委已經選定。看著他手中參差不齊的選票筆者火冒三丈，一時不知如何說起，這時理智戰勝了情感，本人壓住了怒火，問結果如何，什么時候選的。回答是只動了原班委的班長，而公選另外一位紀律散漫的同學當班長，筆者讓他先回去，他走后筆者拿著這一沓選票想了好久，經反復思考，終于明白：本人早聽說他不服班長管理，多次頂撞班長，處處與班長作對。原班長責任心極強，工作認真負責，是整個年級少有的好干部。重選出的同學與他關系密切，紀律較松散，但班級事務還比較熱心。總票數剛過班上總人數一半多一點。并且，選票上字跡潦草，多半是后邊同學所為。于是，本人宣布選舉有效，原班長工作負責，但平時在工作中也存在一些問題，以后有待改進。副班長既是公選，以后要以身作則，起模范帶頭作用，對得起大家的信任。主持選舉者對班級負責值得肯定，但以后不能隨意而為，先斬后奏，凡事要有個程序有個規矩，這樣經過冷靜處理，起到了一石三鳥的作用。

（二）針對家庭因素，采取以下措施

1、幫助家長，充分認識孩子

幫助家長重新認識自己的孩子。學校組織了后進生家長會，在會前，領導要求班主任更多地展示學生的優點給家長看，幫助家長樹立信心，自己的孩子也有優秀的一面。家長會開始前，我細心觀察了張紅一段時間，發現他學東西雖然慢，但記得牢，就讓他在家長會上背古詩。開家長會時班主任采取各種辦法，讓這些平時被人稱為后進生的孩子，展示自己的絕招，把在座的家長鎮住了，更從心底里感到欣慰感到希望。為了張紅的轉化工作本人親自上門家訪加強學校對家庭教育的指導平時在學校多與學生談心，幫助他在學習上提高，有問題時及時與家長溝通。家長感受到學校和老師對孩子的關心，自己也在家中加強了對孩子的監督，他爸爸說，現在情愿晚上早點關店門，回家陪著張紅學習，平時也不忘叮囑他好好學習，聽老師的話。后來，張紅的成績略有提高，學期末拿到一張成績進步獎，家長很高興地說，這么多年來，這張獎狀分量最重。

2、加強家訪，密切校家聯系

加強家訪制度,是密切學校、家庭聯系，提高家長教育能力必要的途徑。一直以來，學校都很重視家訪工作，本人更是把這一途徑看作是與家長溝通交流的好辦法，除了親自上門與家長溝通外，電話交流這種現代的信息傳輸工具在學校與家庭的聯系中有著日益重要的作用，能夠及時了解學生在家的情況，和反饋學生在校的情況，并溝通教育的方式。本班有個學生叫張杰，剛接這個班時，他上課總是搞小動作，影響別人學習；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，還隨便罵人；作業不做，天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學生向本人告狀。于是，本人找他談話，希望能上課老老實實，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。也許因為怕情他口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“屢教不改”。本人的心都寒了，或許他是 “朽木不可雕”。為了更好的轉化他，本人先和他的家長談話，以便于有針對性地開展工作。然后，本人再次找他談話，談話中，了解到他心里十分怨恨自己的父母。本人輕聲問他：“你為什么會恨爸爸媽媽？”他不好意思地回答：“因為他們常常批評我，從來不表揚我，還打我”我順著問：“家長為什么會批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常不聽他們話，沒有按時完成作業，還糟蹋東西……” “看來你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？” “想改正錯誤嗎？想做一個受人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”隨后的幾個星期力，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，本人就及時給予表揚、激勵他。還聯系他的家長讓家長也隨時表揚他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。為了更好的轉化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――我們班的班長，劉開心跟他坐，目的是發揮同桌的力量。無論在學習還是生活中幫助他。終于他在其中考試中考及格了。從他的身上，本人再一次看到了希望 作為一個教師，我們應該尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施

展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。放下架子，親近他；敞開心扉，去關愛他；火熱之心，觸動他。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。一個人的力量畢竟是渺小的，我們還要借助一切外在力量：如家長、同學。尤其是同學之間的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，在轉化后進生工作中我們不能忽視同學之間的力量，這樣會達到事半功倍的效果。“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，我們班主任必須深入了解每一個孩子，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

3、想方設法，促進家長學習

（1）利用網絡信息，促進家長再學習。現今，教育子女的方法和方式越來越多，家長也應該不斷的學習，更快掌握這方面的知識和信息，更好的發揮家庭教育的作用。我們學校有自己的網站，網站上有家長學校這塊欄目，里面有許多家庭教育方面的內容，而且定期更新，班主任積極鼓勵那些家中可以上互聯網的家長上我們學校的網站，吸收這方面的知識，或提出教育方面的問題，使家長有一個共同交流的平臺，更加密切學校與家庭的聯系。

（2）利用好學校的宣傳口舌－－校刊，借鑒有效的方法。我們學校自辦了一份校刊，每期都會請一些優秀學生的家長寫一寫自己教育子女的方法，也是想以此幫助其他家長發揮家庭教育作用的功效。我們時常鼓勵黎樹春家長多借鑒別人的教育 經驗，指導自己的家庭教育。

除了做好家長的工作外，后進生在校的學習也不容忽視，這是“雙管齊下”的另一管，當家長能積極配合學校和教師的時候，學生在態度上是有變化的，教師就應該抓住這個時機，對后進生的學習更加關注，幫助他們解決學習上的困難，使他們日見進步。這樣學校教育在家庭教育的配合下，后進生的帽子就會很快脫掉，不僅學生，連家長也會增加信心。所以，張紅同學五年級整一年在我校的關注下，逐漸擺脫了后進生的帽子，連續三個學期拿成績進步獎，現在幾門功課的成績都很理想，語文成績有時還能達到80分，給了他和家長極大的鼓舞。前不久還被班里作為學習榜樣，推薦到學校廣播站倡議全體同學向他學習。

（三）針對社會因素，采取以下措施

1、請進來走出去，提高自身免疫力 學校要排除一切困難，與社會各單位、部門取得聯系，堅決抵制社會上不良風氣的侵蝕。比如不良網站，以及宣傳暴力，色情的影視宣傳都是學生健康成長的殺手。

班主任要配合學校加強對后進生的管理，杜絕后進生參與社會一切不良風氣的活動。杜絕后進生參與社會一切不良風氣的活動。關鍵要做到曉之以理，動之以情。真正的教育是愛的教育。愛是一切教育活動的核心，也是進行教育的最有力的工具。

2、利用一切機會，進行思想性教育

學校利用國旗下講話、晨會、班隊會不失時宜對學生進行思想教育。

3、開展豐富活動，實施感化性教育

利用身邊真人真事對后進生進行感化教育，讓差生感到耳聽為虛，眼見為實。可以舉行報告會，邀請一些有成就的人到學校現身說教，使他們心理產生震動，使他們樹立法律意識，學會自我保護。

（四）針對自身因素，采取以下措施

1、樹立自信心

要樹立自信心。信心是成功的前奏。樹立目標就要充滿信心去努力奮斗，尤其對思想、道德、行為差的學生要進行充滿自信的教育。

用鼓勵的態度對待學生。我們應該讓差生趕到面前有希望，讓他能看到自己的能力在班級中有所體現，抓住他的幾個閃光點樹立個人威信，不要成為生活在班中最底層的小人物。我所帶一個叫李明的學生，父母在一個鎮上做生意，家的條件還可以的，父母忙著做生意，無法做到應有的管教，致使他學習也差，思想品德也差，經常曠課。針對這一情況，本人利用休息日坐車，到他家了解情況，才知道有幾天沒有回家，在外面游蕩，父母也不知道他在哪里。第二天他一到校，本人就把喊到教師辦公室，和他談心，做他的思想，使他認識到自

己的錯誤。學校組晚會時，本人有意安排他組織這次晚會，結果他把班里晚會氛圍搞得很活躍，使同學們對他的看法有了一種新的看法，個別同學甚至刮目相看。

2、做事有恒心

后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一種合乎規律的正常現象。因此，當后進生出現反復時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心。首先，本人分析后進生出現反復的原因。后進生一般表現為自制力較差, 意志薄弱。徹底改正原來的缺點和錯誤，對于他們來說，不是一朝一夕就能做到的，加之有時外部不良環境影響仍然存在，往往導致學生重蹈復轍。因此，本人針對出現反復的原因，及時地教育他們樹立信心，明確繼續努力的方向，并注意幫助消除外界環境的不良影響。其次，從學生反復中的表現變化看到他們的進步因素，在給予誠摯而中肯的批評的同時，對其曾有的進步給予肯定和鼓勵，注意做到嚴中有情，不翻老賬，不揭舊疤，不傷害他們的自尊心。并且通過班、隊的各種活動讓他們自信心增強，感受到班集體的溫暖，從而使他們在學習上進步更快。

3、充分識自我

要幫助后進生認識自我，克服悲觀、消極的情緒，樹立他們的自信心。班上有位同學參加學校運動會個人100米跑步比賽獲得了第一名的好成績，這是多么振奮人心的好消息。于是，本人抓住這個契機，對全班同學進行教育。這位同學所取得成績，為班級爭得了榮譽，受到了師生得好評。但成功的背后蘊含著多少水。“冰凍三尺，非一日之寒”，他的“飛毛腿”功夫非一朝一夕所能練就的，他所花的時間可想而知。他學習成績雖然不很理想，但我們相信，經過努力他的學習成績會跟他的跑步一樣快的，必將是班上的佼佼者。他嘗到了成功的喜悅，明白：只要努力，沒有辦不成的事。

要善于多采用鼓勵教育，激發他們的學習興趣。每個人都有自己的特長，都有自己的閃光點。對于一個“后進生”來說，某方面可能會較差些，但在體育活動、手工制作、文藝表演等方面往往表現出不同尋常的特長，并且他們大多數有強烈的表現欲望，特別希望通過自己努力得到老師和同學的認可。因此對于“后進生”我們要全面分析，尋找他們身上的閃光點，哪怕是極為微小的進步或長處，我們都要給予肯定和鼓勵，幫助他們樹立自尊心和自信心，增強他們的進取心。同時，我們要盡可能的為后進生提供施展才華和表現的機會，將他們的優點最大限度的展示在老師和同學面前。此外我們還要注重對后進生進行信心教育，每天早上都讓他們大喊：“我能行，我潛力無窮。”久之，這種外界的語言、行為暗示會逐步內化為學生的心理特征，從而擺脫后進生的陰影，將自己重新拉回到充滿自信、自尊的陽光之下，達到健康發展的目的。

一、小結

后進生的轉化是一項艱辛的工作，要聯合學校、家庭、社會等各方面力量，充分發揮合力，共同努力。只要我們多方重視，教育者充滿愛心，善于發現后進生的閃光點，精心呵護，及時鼓勵，就一定能在推進素質教育中轉化后進生，讓每位學生都成為一片綠葉，裝點學校的春天，成為參天的棟梁。

參考文獻

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差生教育[M].吉林教育出版社1992

成功教育探索[M].教育科學出版社 2000

第五篇：后進生轉化的策略研究

后進生轉化的策略研究

摘要

因學生發展的不平衡性及多種因素影響，后進生的存在不可避免。根據不同的情況,后進生大致可分為逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后進生，其形成主要受自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素等影響。做好后進生轉化工作，應當轉變觀念，樂觀面對，相信孩子，建立感情，允許反復，降低要求，集體幫助，鼓勵為主。為了每一位學生的發展，對這些暫時后進的學生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。

【關鍵詞】 后進生 成因 逆反 轉化 策略 心理支點

教書是一門學問，教好書不容易，在教學過程中，教育工作者常遇到難題，其中最難解決的是怎樣正確對待后進生問題，這也是整個教學界面臨的一重大課題。長期以來，后進生就是教育，特別是中、小學教育方面一個令人沮喪的問題。說它普通是因為其中學習困難學生不是個別班級、個別學校、個別地區、甚至個別國家的問題，而是一個世界范圍的教育問題。這個問題在我國是一個什么樣的情況，相信中小學教師們都是心中有數的。說它嚴重，因為這不僅是學習困難學生本人的問題，同時也是家庭和社會的沉重問題。有些家庭省吃儉用地供給孩子上學，而一些學生卻因學業不良而無法讀下去；社會或國家節約其它方面的開支，千方百計地普及教育，而一些孩子竟不能很好地達到這個目的，這都是令人痛心的現象。那么要解決這個問題可能嗎？這引起了許多業內人士的重視，激發了許多對此問題尋求解決措施的研究。雖然也出了許多研究的成果，但問題仍然存在。這是為什么呢？本文擬從一個全新的角度來研究這個問題

一、后進生的概念、基本特征與類型

（一）后進生的基本概念

“后進生”,一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業兩方面都比較差的學生。

（二）后進生的基本特征

后進后他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學習動機和堅韌的意志品質；行為習慣不良；學習目的不明確，學習態度不端正；學習成績不佳等表征；但一些后進生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應靈敏，具有較大潛能，有些后進生甚至有某些方面的特長、才能。

（三）后進生的類型

1.逆反心理型

①長期超負荷壓力，使后進生產生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認差異，致使學生產生逆反心理，這樣的學生與家長的交流很少，超負荷地讀書，大腦超負荷地開發，學生形成厭學心理。

②長期家庭專斷式的教育，使后進生產生逆反心理。有些學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通，產生抵觸心理，仇視他人，厭惡他人，認為人與人之間無信任和美善可言，皆為爾虞我詐，出現了報復行為和攻擊行為。

③長期得不到教師關心愛護，使后進生產生逆反心理。有些教師對學習成績好、表現好的學生特別偏愛，而對學習成績差、品德差學特別嫌棄，使后進生產生了疑懼心理和對立情緒。

2.自卑感心理型

自卑感心理型的后進生主要表現為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學習困難生最為普遍的情形。有的學生由于基礎知識不牢或其它原因耽誤功課，學習遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產生懷疑，逐漸喪失了交往和學習的信心和勇氣，總認為自已天資不如別的同學，好象比別的同學矮了半截。

3.自由散漫型

表現為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對調交往、學習和生活。有的家庭離異，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子沒有合法的撫養人和監護人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創自己的事業，對子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關心，使之在群體中表現出放縱，蠻橫、自私、唯我獨尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4.孤僻冷漠型

這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

5.意志薄弱型

這類學生表現為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而作出越軌行為。當學生處于奇特情境中時，新奇刺激的特性恰好與學生好奇心和求知欲強的特點相吻合。雖然學生也知道道德和行為為準則和要求，覺得不應該作出錯誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

二、轉化后進生的意義

（一）轉化后進生能夠挽救學生本人。人心向善、人心向上,后進學生也希望得到他人對自己的良好評價。他們可能因為迷茫或者自制力較差而不求上進,如果教師給予更多的關愛,用正確的方法去引導,幫助他們進步,對他們整個人生都將起到非同尋常的作用,使他們避免發生“少壯不努力,老大徒傷悲”的后果。

（二）轉化后進生有利于家庭。孩子是家長的希望和未來,在一定程度上,孩子決定家庭是否幸福。孩子厭學,家長焦慮;孩子進步,家長欣慰;孩子成才,家長自豪。

（三）轉化后進生有利于班級、學校和社會。學生不努力學習,就可能無事生非,經常違反班規、校紀,甚至可能去違法犯罪,成為班級、學校的問題學生,成為社會的不安定因素。如果教師能夠轉化后進生,就會為班級、學校和社會增加和諧因素。

三、后進生產生的主要原因

（一）學生本身素質差，不求上進，覺悟低 當前農村由于實行九年義務教育，小學學生不用升學考就可以直接升上初中，學生沒有壓力，部分學生在小學學習已掉隊，升上初中后無心向學，厭學相當嚴重，其中不乏周身“毛病”的小頑童，更有不少是“問題學生”，他們自我控制能力差，違規違紀、打架斗毆時有發生，占用了教育管理者相當多時間，給學校管理帶來不良影響，有的甚至影響了教師和其他學生的正常學習。

（二）家庭的不良影響和社會的不良影響

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進生的形成原因必然要從家庭著手。

1.家庭中的主觀因素：有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲，寬嚴失度；還有一部分家長只養不教或重養輕教，忽視對子女的道德規范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習性，論為后進生。2.家庭中的客觀因素：在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經深刻的變化。在社會大環境的影響下，家庭穩固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。

3.社會的因素：改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體（經營者）為追求經濟利益采用不法經營段對未成年學生產生較大影響；加上青少年學生好奇心強、自我控制能力較弱；因此容易受社會環境中不良因素的影響而形成不良行為習慣。同時社會上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學生的健康成長也產生了不良影響。

（三）教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果

教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，違反“一致和真誠”的教育原則，對學生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動輒訓斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學生因受脅迫、恐嚇導致師生關系惡化，產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。

（四）后進生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系

后進生逆反心理較強，因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作”。基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進生，從而使整個后進生的教育轉化工作變得更加復雜艱巨。

四、后進生轉化的主要策略與方法

（一）用愛心趕工他們

蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。后進生在人際關系上往往表現出：和家長對立關系；在班級中沒有地位；師生關系緊張；他們經常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為后進生創造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要，不 要以簡單、粗暴的態度對待后進生。但是，在給予他們關心愛護的同時，又要向他們講明道理，讓他們做自我剖析，認識自己的不足，教師要循循善誘，本 著“一切為了學生，為了學生的一切”，對后進生提出一定的行為要求，并且相信學生能夠彌補不足。教師的這種信任與殷切期望，使后進生消除了過 重的心理壓力，他們自然樂意去改正自己的缺點，接受老師的教育。班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

（二）用誠心鼓勵他們。

花草樹木大都向陽生長，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵。老師若能真心誠意欣賞學生的純真，善良，可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發現學生有值得贊美的行為時，更要把握時機，不管用語言，肢體，眼神，動作，表情，評語，只要是真心誠意的，學生必然感受深刻，例如：一個原本不怎么突出的學生，老師若天天真心誠意的對他說：“你上課挺專心的，成績應該會越來越進步才對。”適度的期待，會產生鼓舞振奮的力量，這也是希望學生成功的有效方法之一班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求，當他比前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當紅花小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。

（三）用耐心轉化他們

作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。后進生在行為上的突出特點是“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化后進生的難點，有經驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。我班有個學生叫張義。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草,為了有針①對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我多次找他談話。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

后進生的轉化是一個長期而又 反復的過程，轉化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師都要認真分析反復的原因，耐心細致地引導他們從反復中總結經驗教訓，減少反復次數和程度。

（四）捕捉閃光點，運用好“心理支點”

人是有感情的動物，教師、家長的關心愛護能使后進生獲得積極滿意的體驗，獲得溫暖、信心和力量。后進生一般比較自卑、內向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長對他們的關心愛護。有關資料表明，在大多數情況下，兒童學習勝任感和自卑感受到教師對他們成績的反應的影響，兒童受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力。反之，受到表揚越少，兒童隨之產生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵，尤其是要善于發現捕捉后進生?閃光點“和長處，并不失時機地進行鼓勵和表揚。當他們犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的”面子"。當他們考試失敗時，不要指責、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。同時還可以在生活上關心愛護他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對提高后進生學習信心和成績起到很大作用。有這樣一個同學，由于家長缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班級體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得小時要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”；有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”；有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”??因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。

蘇聯教育家贊可夫曾經有過一個很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質工作者，經過一番勘探，結果在地下深處發現了寶藏。后進生就是有待我們教師勘查的地下寶藏。如果我們認真地對他們進行一番勘探，就會發現他們深刻的內涵。發現了寶藏，就會產生熱愛他們的情感，也就找到了教育他們的方法。只要我們建立一個基本信念，即后進生是可以轉化的，就一定能成功。“春風潛入夜，潤物細無聲。” 我們的工作就是要對學生細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導??我們常把孩子比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，更要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。總之，轉變數學“后進生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，新課程改革并不是要放棄這部分“后進生”，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松，更靈活。能真正做到這一點，才能不辱我們數學教師肩負的神圣使命。為了每一位學生的發展，對這些暫時后進的學生多一些愛心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。

注釋：蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》教育科學出版社

1983版，第48頁。①

參考文獻

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