第一篇：后進生心理特點及轉化策略

后進生心理特點及轉化策略

宜城市雷河中學

趙波

后進生，一般是指那些思想品德較差，學習成績落后的學生，雖然他們只占班級的一小部分，但能量大、影響壞，是最讓班主任頭痛的一個特殊群體。研究后進生、轉化后進生，一直都是學校、家庭、社會關注的重要問題，也是全面實施素質教育、提高教育質量的重要課題。作為教育工作者要研究掌握他們的心理，正確運用教育理論和方法促進其向良好的方向轉化，意義非常重大。在長期的教學實踐中，通過對后進生觀察與溝通，發現他們的心理大都很復雜，主要包括以下三個方面：

一、自卑又自尊

后進生因為學習成績或思想品德差，犯了錯誤，經常受到老師的批評和同學們的嘲弄，自己對此又沒有形成一個正確的看法和評價，久而久之就會覺得自己處處不如別的同學低人一等，逐漸喪失了上進的勇氣和信心。總認為自己不行，屢戰屢敗，而后妄自菲薄，繼而破罐破摔，自信心嚴重受損，在別人面前抬不起頭來，于是產生自卑心理。另一方面，他們又唯恐別人看不起自己，極力維護自己的尊嚴而不容他人侵犯，把自己的缺點封閉起來，偏執而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，相當在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了上進的能力和勇氣。有一個學生一談到學習頭就低到桌下，很自卑；但看到別的同學表現不好時他總是多加批評以顯示自己，如若自己犯了錯誤在班上公開批評他，則往往十分倔強有明顯抵觸情緒。

二、感性又偏激

后進生生活中會遇到老師的重言輕語，同學的冷嘲熱諷，家長的嘮

嘮叨叨，因長期生活在這種漠視、受歧視的環境中，較少感受到溫暖、關愛。一旦別人對他們傾注愛心，他們會倍加珍惜與感念。因此，不少

老師經常感慨：畢業的學生中最感激老師、尊重老師的往往不是那些成績優異受老師重視的優等生，而恰恰是那些原先默默無聞經常被老師找

去談話的后進生們！也正因為他們對外界敏感，如果有意無意地傷害了

他們，他們就對別人敵視，輕則故我依然，重則抵觸反搞，做出過激的行為來。如我班同學王某，初一時打架、上網、經常被別人“投訴”老

師訓了一次又一次屢教不改，遂約法三章，只要不搗亂班紀、影響別人

學習隨其怎樣。該生上課睡覺、看小說，作業一字不寫，成績直線下降

且獨來獨往，不愿與任何人交流。

三“眼高”又“手低”

這類學生，由于有失偏頗的自尊影響自我評價能力的發展，雖對自

己有上進的要求，也想做一名好學生，但往往對自身問題作不出正確歸

因，找別人的原因多找自己的少，找客觀原因多，找主觀原因少。而且

急于求成，致使他們對自己效能期望過高而又不切實際，這就是欲話所

說“眼高手低”。因此要使效能期望成為現實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應有的毅力，沒有找到失敗的原因（也不愿找），點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使成功的希望付諸東流。如此反復，必然加大成功期望與失敗現實之間的鴻溝，最后使他們一蹶不振、再不努力。如有些學生在找其談話時經常表示“我也想學好，可就是學不好。” 那么，如何轉化這類后進生呢？在實踐中，進行了如下嘗試；取得了較好效果。

一、傾注愛心

愛是轉化后進生催化齊，愛就是教育，沒有愛教育無從談起。后進生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老師愛心的澆注。老師的愛心能觸及后進生的情感點，產生巨大的感染力，達到與后進生的情感交融、心靈溝通之效果。不能板著面孔跟學生談心，而要營造一個寬松隨意的環境，和顏悅色、語重心長。末了，滿懷信心地叮囑：老師看你的行動讓后進生體驗到老師的愛和期待，從而誘發其積極性，主動性，樂于接受老師的教誨，逐漸向好的方面轉化。

二、給予信心

馬卡連柯說：“培養人就是培養他們對前途的希望。”只有信任他們，幫助其樹立信心，教育才會為學生所接受。同樣學生如果感到老師對他們的信，也會轉化成激勵的力量，對后進生的生活習慣、學習特點和興趣愛好都必須以平等、真誠的態度去對待，對其學習上的自卑消極情緒，我們要創設一個樂觀并鼓勵他們上進的環境，使他們切身感到老師對他們是熱情的、信任的和尊重的，從而得到鼓勵和激勵。我經常在班上說：一個人不可能一輩子不犯錯誤，重要的是犯了錯誤能及時糾正，使自己回到正確的道路上來，避免下次再犯同樣的錯誤。

三、發掘閃光點

“尺有所短，寸有所長。”人總有其長處，有“閃光點”，后進生也不例外，只是因為他們身上的消極因素占了優勢，長處和積極因素被掩蓋了，加上人們對他們形成了習慣看法，致使他們身上的積極因素被忽視。實際上，只要留心注意細心觀察，就會發現他們身上存在“閃光點”。他們當中不少人就有某種特殊的才干，如文體突出、有組織才能等。如果我們能及時發現，并列造條件讓這些“閃光點”閃閃發光，獲得成功，使其認識到自身的價值，就會重新點燃起他們自尊心和自信心的火種，從而克服自卑等心理，并以此為契機和突破口，促進后進生的轉化。

四、正視反復、常抓不懈

經過教育后，許多后進生認識到了自己和缺點，出現了轉化的動機。但由于基礎差，自我約束能力差，或者外因誘惑，一些不良行為、習慣一時難以克服，就會出現反復，改正了的錯誤還會重犯。這些都是正常現象。老師必須正確對待后進生轉化過程中的反復現象，應時時觀察，常常提醒，要對具體情況作正確分析，要有信心和恒心，只有抓“反復”和“反復”抓，才能促進后進生的徹底轉化。

當然，轉化后進生還不能脫離社會環境、家庭情況，要時常與后進生家長取得聯系，通過努力改變他們對自己孩子的看法，重新燃起家長對孩子的希望。總之，轉化后進生老師不能失去愛心、信心、耐心、恒心，應把這項工作看作我們份內的事，堅守水滴石穿的信念，那么后進生全面素質的提高將是我們最大的安慰。

宜城市雷河中學教育督導評估

匯報材料

提綱：

一、黨員爭創三個模范，充分發揮三個作用

二、人本管理成效顯著，工會監督比翼雙飛

三、德育教育深入人心，班級管理再展新姿

四、優化課堂教學結構，積極深化課程改革

五、教育科研常抓不懈，專題研究碩果累累

六、向內挖潛向外使勁，努力改善校園環境

七、存在的問題及努力的方向

匯報材料正文

市人民政府教育督導室：

自去年接受督導評估以來，我們一方面總結和推廣取得的成績，同時高度重視貴室提出的問題，找癥結、挖根源，制定整改措施，通過一年的努力，各項工作在原有的基礎上，有了更大的發展，學校先后被評為“宜城市教育工作先進單位”、“襄樊市文明單位”、“襄樊市五四紅旗團委”、“勤工儉學先進單位”、中考和體育運動會都取得了有史以來的最好成績。勤工儉學創收穩中有升，學校各項建設投入得到保障，教學設施得到較大改善，我們的具體作法是：

一、黨員爭創三個模范，充分發揮三個作用。

（1）爭創做人模范、發揮黨員示范作用

一名黨員就是一面旗幟，在日常生活中，我們要求黨員無論是在遵守制度方面，還是在工作態度方面，以規范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以優異的成績帶動人，校長楊明山患有嚴重的腰椎間盤突出癥，行動極不方便，走路時間稍長，便疼得大汗淋漓，他一邊打吊針，進行理療，一邊還堅持工作。后來他根本不顧大家勸阻，硬是將吊針掛到了辦公室，他所抓的課程改革一刻也沒有放松，自己還堅持深入課堂，每周在七、八年級各講一節公開課，并指導教師制作課件，在全市校長大練兵大比武活動中。榮獲一等獎。在他的帶領下，學校的各項工作開展的有聲有色，成效顯著。（2）爭創帶班模范，發揮黨員的輻射作用

班級是學校的基本單位，班風的好壞將直接影響到校風的建設，良好的班風必須要具有良好素質的班主任來培養，為此我們特別注重選拔黨員班主任，靠他們在教育教學過程中發揮模范作用。以帶動全體班主任和任課教師在強化班級管理，優化育人環境，提高教學質量方面形成“比、學、趕、幫、超”的大好局面。共產黨員王國先是我校年齡最大的班主任，他一手抓課堂教學，豐富了學生的文化知識，一手抓思想教育、培養學生的非智力品質。并將自己總結出的成功的班級管理工作經驗向年輕班主任毫無保留地進行言傳身教，共產黨員班主任李秀華、張宏海、李家明、秦建波等都發揮了旗幟引路的作用。（3）爭創上課模范，發揮黨員帶頭作用

教學工作是學校中心工作，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率是我們的奮斗目標，隨著課程改革的不斷深入，我校一部分青年教師精力充沛、熱情有余，但工作經驗缺少，如何把這些轉化成一種優勢，我們采取了“老帶新”、“師幫徒”的方法，再一次把一批黨員推到了教師培訓的前沿，一方面我們制定了新教師幫帶協定，從制定上加以管理。另一方面我們要求老教師尤其是黨員教師通過講示范課，研討課等形式。向青年教師獻身說法，傳經送寶，再就

是要求從編制教案到研究教材、從教學到學法等都要進行幫扶，使得我校年輕教師能力日新日異，黨員的帶頭作用為雷河中學的發展注入了無限生機。

二、人本管理成效顯著、工會監督比翼雙飛

（1）確保教師主人翁地位

在提出“以人為本、治理學校”的大政方針后，學校管理日趨規范，教師的主人翁地位日益凸顯。現在凡是學校的大事一定要通過教代會，重大的決策要經過“三步曲”，第一步是在領導班子會上意向討論、拿出初稿。第二步是召開教代會，逐條討論通過，凡有爭議的舉手表決，少數服從多數。凡不能通過的，堅決不能實施。第三步是根據討論結果，形成正式文件，打印后人手一份，在全體教職工會上通過，于是就成了雷河中學的政策和規章制度，這樣的操作使每一位教職工心服口服，大家稱之為“陽光操作”本學期共通過了八項制度，由于制度代表群眾意志，所以在制度兌現方面毫無怨言，并充分調動了教職工工作熱情。

（2）領導和教師在制度面前一律平等

領導和教師在規章制度面前一律平等，既樹立了學校制度的權威，同時也由于領導率先垂范，更能使學校以人為本的管理走上良性循環，使得學校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相應的制度來管理。（3）領導管理方式要走人本主義道路

領導在工作中也在不斷運用“人本主義”原理，改進工作方法，如再對教師布置工作任務時，要詳細說明目的條件，意義和方法，并認真聽取教師意見，尤其是教師對完成該任務的困難。使教師在理解的基礎上完成任務，避免那種“理解的要執行，不理解也要執行”的作法，使教師工作心情愉快，再次學校領導干部要贊賞教師的優點長處，對教師短處不要求全責備，對教師要求嚴格而不苛刻，并根據各個教師特點，分配工作注意揚長避短，使教師感受到被尊重并形成積極進取的心理，凝集人心、形成正氣，促進學校超常規發展。（4）工會發揮“催化劑”、“助進劑”作用

工會通過職代會參與學校民主決策、民主管理、民主監督以外，通過為群眾辦實事、辦好事，使學校工作走向良性循環的過程中發揮“催化劑”、“助進劑”的作用。如為教職工排憂解難，少數教師家屬或子女沒有固定工作，沒有經濟保障，學校將他們妥善地安排在大廚房或鍋爐房，自行車棚或男、女生寢室管理員等崗位，同時關心生病的教職工，教職工只要住院，學校都要會同工會帶禮品和慰問金到醫院看望，以減輕病人精神痛苦。今年盛夏，教師王憲珍在武漢確診為乳腺癌。聞風后，校長、工會主席帶禮品和現金頂著酷暑，馬不停蹄地趕往武流腫瘤醫院。探望病人，并設法與醫生取得聯系，要求他們以一流的技術為病人治病。當時的作法感動了許多在場的病人，同時也感動了醫生。在我校也被傳為佳話。學校的人本管理也通過工會的這種“催化”“助進”作用達到了錦上添花。

三、優化課堂教學結構、積極深化課程改革

1、更新教育觀念、推動課堂教學改革

百年大計、教育為本、教育大計、教師為本，而課堂教學改革的關鍵是教師的教育觀念的轉變，為此我們一是積極組織教師學習有關教育理論。以先進理論武裝教師的頭腦。二是積極倡導三種觀念。（1）民主觀念、倡導教師不要擺一副師道尊嚴的架子，而要與學生平等交流。（2）是期待學生成功的觀念，盡量讓學生感到“老師在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教學生學會思考的觀念，培養學生形成多問好思的習慣，為課堂教學改革奠定思想基礎。

2、規范教學制度、實施全程監控

備課要作到“備課標、備教材、備學生、備教法、備學法”，說課作到說：指導思想、教學目標、教材重難點、教學過程、教法與學法“講課作到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線、突出重點難點、教學過程、教法與學法，注重學生創新思維和實踐能力培養”評課做到“講課人自評—教師互評—骨干教師點評—講課教師談體會—聽課教師談感受”，每個學期將“六個一”活動納入監控，“六個一”即“結一個對子”，“設計一份最滿意的教案”，“上一節自己認為最滿意的課”，“整理一份聽課記錄”，“寫一份教學工作總結”，“轉化一名差生”。

3、優化課堂結構、落實課堂教學改革

課堂是教學主陣地，要想提高教學質量，必須狠抓優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。我校采取“三管齊下”方式：一是典型示范，由優質課教師、教研組長、備課組長、黨員教師講示范課。二是用評價標準評價督促教師優化課堂教學結構，每次評課按優秀、合格、不合格三個檔次進行，對不合格的教師限期整改。三是用“大練兵、大比武”的方式激勵教師優化課堂教學結構，在練兵比武中不看資格，單看能力、不講人情、只講水

平，使得青年教師脫穎而出，中、老年教師也形成了一種良好的進取氛圍。

四、教育科研常抓不懈、專題研究碩果累累

（1）創造學習條件、培養科研骨干

一方面我校積極為教師創造學習條件，先后有目的、有計劃地選派35人到武漢、宜昌、襄樊等地取經，學習外地先進經驗，而且只要有學習機會就一定派教師去。另一方面，購買了各地教育專家課堂教學錄相帶，對專家所講每一節課、反復播放、學習先進談體會，對照自己找差距。（2）抓好專題研究、營造教研氛圍

在專題研究方面，我們確立了“結合實際、選準課題、定點實驗、全面推廣”的指導思想，要求專題研究周周有活動、月月有小結、學期有成果。在2003年12月，學校政治組承擔“5105”教研專題成功結題，并獲襄樊市好評，心理學會教研專題《影響中學生心理健康的誘因與對策》也順利結題，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性學習》專題已正式立項，教育部規劃課題全納性教育子課題《中學生心理缺陷與教育補償研究》已正式掛牌，這是宜城市所承擔的唯一一個部級課題。

3、領導率先垂范、教研錦上添花

校長楊明山同志積極投身教研教改之中，并積極參加學生心理研究活動，作為襄樊市心理學會理事，他一方面積極地進行自主研究，所寫論文多篇在襄樊市交流或發表。另一方面，積極發展學會成員，并指導他們開展心理研究活動。在襄樊市心理學會2004年度學術大會上，他所寫的論文《運用人本主義心理學原理，促進教師心理健康發展》被指定為大會特邀發言，進行交流的文章。正是在這種精神鼓舞下，我校教師教研如虎添翼，一學年發表論文二十余篇，學生參加競賽二十余人次獲獎，取得前所未有的成績。

五、向內控潛向外使勁 努力改善校園環境

良好的校園環境，能夠達到育人無聲勝有聲的目的，為此一年來，我校一是建起了高標準的文化墻，內容包括時事通訊、學法點拔、文字欣賞、解題技巧、謎語故事等，容科學性、趣味性于一體。二是添置了各類標語牌，標語牌內容有名人名言、規范用語，對學生既有警示作用，又有教育作用。三是教室內更換了磁性黑板，有助于學生改善視力。四是整修了男生寢室樓、女生院，達到學校教書育人、環境育人的目的。五是積極向上爭取資金，興建學生飯堂，以期解決學生吃飯受風吹雨淋的困境。六是積極與市教通局，發展區政府聯系，投資12萬元將學校至長崗路口路面修建成高標準水泥路，以結束我校師生“行路難”的歷史。正是由于向內挖潛向外使勁，使學校環境日益改善，辦學條件日益提高，就學人數日益增多，達到我校辦學以來最好效果。

六、存在的問題及努力方向

1、辦學經費嚴重不足，一年來雖然我校向內挖潛、向外使勁，但仍面臨經費不足的現狀，從而導致許多急需配套的現代教育設施無力添置。

2、是課程改革深度不足，由于進入課改時間較短，部分教師對教材、課標還沒鉆研透徹，不能準確理解課標意圖，今后還需強化。

第二篇：淺談后進生的心理特點及轉化對策

淺談后進生的心理特點及轉化對策

對于教育工作者來說，轉化后進生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進生是完全可以轉化的。每個班的優生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。作為教師，常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要促使后進生的轉化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進生的心理特點

后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內他們曾努力學習了，但因基礎差或其他原因，而一考試成績仍然沒有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴重的對立逆反情緒。后進生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們缺乏自信心，總認為自己干什么也不行，表現得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進生們普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰勝困難的恒心和勇氣。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴厲的批評，形成惡性循環。因此，后進生的轉化要從心理特點入手，重在疏導，做到六個字：尊重、期待、激勵。

二、對后進生的轉化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環境，能使后進生容易順從集體的態度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養成奮發向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育教 學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進生的成長經歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經常留心后進生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強與后進生的交流、交往。

和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。

3、再次，教師要特別尊重后進生的參與權。

把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔心后進生拉后腿，擔心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴重侵犯了后進生的平等權利，而且也喪失了教育轉化后進生，促使全體學生共同發展的良機，對于班風、校風建設造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權，甚至是想方設法創造讓后進生平等參與活動的條件。

（二）科學地傳遞期望

后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方 面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴加防范。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。

1、首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發展水平、知識基礎、家庭環境，幫助他們分析各自實現期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，調動學生發展的內在潛能。期望目標確立后，教師還要為學生構建實現的平臺。雖然期望實現主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。教師要適時為學生構建實現的平臺。

第一，要營造環境。教師要與班主任加強協作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現既定目標的合力； 第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應毫不吝嗇地予以肯定、表揚。

一個成功的教育者，往往富有愛心和責任感，總是對學生滿懷信心，包括對較差的學生也充滿期望。作為一種綜合情感表現的期望，它以尊重學生的主體地位為前提，包含著教師對學生真摯純樸的情感。心理學研究表明，在很多情況下，教師對學生的期望的確對喚醒誘導學生內因，促進學生潛能發展有重要作用。因此，教師應持積極、樂觀的態度，使學生始終處于恰當的期望水平中。

（三）巧妙地進行激勵

心理學研究發現，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當的激勵，能使人產生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發進取的最有效的推動力。

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。

激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業點評，物質獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其 增強、減弱、激發或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態，而且還可能導致對整個知識領域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉化。

激勵最好能在一種自然的狀態下進行，不要讓學生感到這是教師的一種故意安排，做到春風化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發展的人。從某個角度講，轉化一個后進生的意義一點也不亞于培養一個尖子生。“學校應當以此為目標：當學生離開學校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家。”我們廣大教育工作者理應把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉化后進生的方式、方法，加大教育轉化的力度，促使每一個學生成為和諧發展的人。

第三篇：后進生心理特點及其教育轉化-后進生轉化

后進生心理特點及其教育轉化

所謂后進生，主要是指在校表現成績偏低，行為不規范，不能較正常得從事學習生活的學生。任何一個班級的學生，總有先進與后進之分。一個班級的學風與班風很大一部分都取決于先進與后進生的比例，因此后進生的轉化教育工作，是構成素質教育不可缺少的一環。在“片追”愈演愈烈的今天，后進生教育一直是教師頭痛的問題，但作為一名教師必須以“素質教育”為指導，把教育后進生作為自己的神圣職責。近年來“輟學大軍”中多數是后進生，因此，后進生教育已成“燃眉之急”，后進生并非天生的，而是后天因素造成的。

要使后進生受到良好教育，首先就要深入了解、掌握和研究后進生的心理特點，那么，后進生的心理特點究竟有哪些呢？我認為表現在：

一、矛盾心理。后進生心理上一般存在這樣幾對矛盾。一是強烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。后進生常常得不到人們的尊重，同學嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產生自卑感。二是要求上進而意志薄弱的矛盾，后進生并非人人悲觀消極，他們也有向上進心。但上進并不是一帆風順的，它需要堅強的意志作基礎，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意懶，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。后進生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發生矛盾。四是逞能好勝而得不到榮譽的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到人們的尊重和贊揚，但由于他們不能嚴于律己，尤其對學習不感興趣，不思進取，因而被老師打入“冷宮”。他們學習上難以滿足好勝之心，于是轉移興趣，另辟蹊徑，釋放其過剩精力，顯示自己的“才華”，達到心理的平衡。

二、逆反心理。后進生由于聽到的批評多表揚少，又常受到老師同學和家長的批評和歧視，并且，在久而久之便形成一種敵對心理，學生一旦產生這種情緒，教師的諄諄教導，就一點不起作用，教師的辛勤勞動，難免會事倍功半，甚至勞而不獲。

三、厭學心理。也就是意志薄弱，不愿學習，青少年正處在增長知識時期，但由于后進生學習目的不夠明確，求知欲低，無遠大理想，以致在學習上與同學的差距越來越大，漸漸地學習失去興趣。

四、矛盾心理。由于青少年所受的環境教育及自身心理素質的不同，他們在意志類型上也存在著某種差異，遇事猶豫不決，朝秦暮楚，易受外界影響，把握不住自己，處理問題優柔寡斷，對自己的行為缺乏主見，教師若能及時發現學生的心理偏差，對其進行正確的引導，定能重揚學習風帆。反之，很容易造成教育的嚴重失誤，影響學生一生的發展。

總之，后進生的心理特點是多方面的，如果能對他們及時引導和教育，發現他們的“閃光點”揚其所長，避其所短，定會達到預期的目的。針對后進生的這些心理特征，教師在轉化工作中應講究方法和策略。

我認為主要應注意以下幾點：

每個人的能力各不相同，每個人的個性都有差異，人的能力并不只在學習上表現出來，有“人才早熟”，還有“大器晚成”，人的能力體現在各個領域，他們在學習上差些，但在體育、音樂、美術等方面也許有特長，是人才。素質教育要求培養全面發展的人才，因此，要教育好后進生，首先要掌握好他們的個性特點。

個性中不同心理因素是我們對學生采取因材施教的心理基礎，在教育教學過程中，既要對學生進行共同教育，又要對學生進行個別教育。特別是對后進生的教育，更要因勢利導，采取符合后進生心理特點的教育方法，對后進生進行特別教育，教師對同班超常和后進生都要根據他們在個性方面的差異而采取不同的教育方法和措施，以達到理想的教育目的。從心理學的角度看，在素質教育下，對后進生的教育還應該從以下幾方面著手：

一、在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。熱愛學生，堅持正面教育，消除自卑心理，切忌諷刺挖苦——對其疏導。

只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。后進生大都學習基礎差、自卑心理重、對學習失去信心，因此，教師要給后進生以愛心，不失時機地進行表揚和鼓勵，激勵他們的情感，增強自信心，消除自卑心理，切忌譏笑和挖苦，只批評不引導。

二、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。培養意志，增強信心，引導追求，引發興趣，消除厭學心理，切忌冷眼相待——對其誘導和開導。

后進生大都厭學，注意力不集中，好奇心強，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。教學中注意循循善誘，消除其厭學心理，起急學生答錯、寫錯時橫加指責，潑冷水或置之不理。

三、在教育轉化工作中應賞識后進生的優點。穩定情緒，對癥下藥，及時表揚激勵，消除敵對和逆反心理，切忌盲目主觀——對其順導。

在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為教師，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。由于絕大多數后進生意志力差，敵對和叛逆心理強，因此，情緒不穩定，好自暴自棄，所以教師應創造條件幫助后進生有“自我欣賞”的機會，激勵他們，切忌脫離實際的題海戰術，要發現其“閃光點”，攻克其癥結所在，對癥下藥，消除其敵對和逆反心理，切忌盲目主觀。

四、在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化。做后進生工作不可企求一兩次談話或一兩次家訪便大功告成，它需要長期的、反復的努力。青少年處于長身體、長知識的時期，世界觀、人生觀尚未定型，心理素質具有不穩定性，在他們身上，一種新的觀念和行為從產生到鞏固，常常需要多次反復才能完成。它要求教育者樹立信心，保持耐心，認真分析出現反復的原因，努力做到學生犯了錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。只要能正確分析并利用后進生身上的積極因素，持之以恒，就能達到轉化的目的。

五、在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。消除心理障礙，熱情關懷，體幫助，耐心做思想工作，對后進生大膽地委以重任，消除其矛盾心理，切忌急于求成——對其督導。

使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。學習成績差的原因是多方面的，因此對其要熱情關懷，具體學生具體幫助，要有足夠耐心，針對他們參與意識強的特點，大膽地委以重任，滿足其愿望，消除他們瞻前顧后，猶豫不決的矛盾心理，創造其轉化的機遇，切忌急于求成，“欲速則不達”。

六、在教育轉化工作中應激發他們的學習興趣。理解后進生的心理、行為和接受程度，規范其行為，形成習慣，促使后進生的興趣遷移——對其引導。

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生以表揚為主，抓住每一次的“閃光點”對他們進行表揚；要設計相宜的課堂練習。使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和后進生的學習個性；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養他們的成功感。由于人的接受能力、行為習慣和心理特點各不相同，因此對差生要從這些方面進行理解和掌握，使其發揮所長。另外，后進生的行為一般不規范，教師恨鐵不成鋼，要使其行為規范起來，形成習慣，需要一個過程，這就要求教師對后進生首先要從小事抓起，其次用典型引導，再次用紀律約束，以促使后進生的興趣遷移，對其進行正確引導。

總之，素質教育承認人的自然素質的客觀實在性，確認人的身心潛能是無限的，堅持每一個兒童少年都潛藏著有待發展的潛能，教師應具有素質教育的思想意識，解后進生的心理特點，充分認識后進生的優點和長處，不單單把后進生的進步只集中在學習成績的提高上，還應利用各種活動調動其積極性，展示后進生在德、智、體、美、勞等方面的“閃光點”，提高其綜合素質。正如李嵐清副總理所指出的那樣：“要注意培養復合型人才……精通一門，兼知其他”。這就是一專多能的人才。這種素質教育理論的提出，不僅減輕了學生的課業負擔，更重要的是給了后進生一個除學習以外施展才華的機會。

現在的中學生是21世紀的主人，只有具有良好的綜合素質，才能適應未來激烈的國際競爭，在競爭中立足發展，因此，強烈呼吁社會還后進生一片晴朗的天空，讓后進生在藍天上自由翱翔。

第四篇：后進生轉化策略

后進生的轉化策略

1，“眼中無后進生，心中有后進生”。所謂“眼中無后進生，心中有,后進生”就是我們既要把后進生當作班集體中共同前進的一員，在生活上、學習上使后進生享受和優等生同樣的待遇。然而后進生又是一個班集體中客觀存在的事實，應該把后進生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現出熱情和厚愛。、愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學生的自尊心。其實心理學早就告訴我們：進生有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機會表現自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大情感投入，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到轉化后進生的教育目的。

3、對癥下藥，因材施教。在摸清后進生產生的原因及現狀之后，教育者的下一步工作便是找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，做到揚長避短，調動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心。對于學習目標不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進生，要對其曉之以理，從他們的實際情況出發，循循善誘，做到以理服人，通過愛國主義教育促使其轉化。

4、循循誘導，激勵為主。班主任要善于發現后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。其實，后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發現后進生身上的“閃光點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使其發展成為穩定的積極因素。

5、多方協作，同步教育。在轉化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要學生、家長、任課教師等多方面共同努力。一要了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家中的情況和思想動態，根據學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。同家長聯系，要避免“告狀”的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經常與任課教師聯系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發揮任課教師教育轉化后進生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。還要正確認識后進生轉化過程中的困難，認清后進生轉化過程中的反復點，抓反復，反復抓.6.肯定后進生的點滴成績，以“點”帶“面”，促進全面轉化。并不是所有的后進生在各方面表現都很差，教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定。

7.要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。

8、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強兵。優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

9.定小目標，步步為營。對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；讓后進生獲得成功:讓后進生充分發展自己的才能。分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛心聯盟，采用1+1的輔導方式（即一幫一、一帶一）老師要認真做好每次活動的記錄。

10.教給科學的學習方法 由于缺乏科學的學習方法，后進生的新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學地形成知識網絡，加以綜合應用。轉化后進生，如果只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，更重要的是培養他們掌握科學的學習方法，提高他們對知識的理解能力，協調發展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學中，要避免他們進行過多的、盲目的思考，消除因多次無效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發、引導他們抓住新舊知識的相關點，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步掌握和運用類比、歸納、總結等基本的方法獨立開展學習。

10.培養堅強的意志品質

針對后進生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點，教學中，教師要善于引導他們主動參與知識形成的探究過程，恰當地設置一定的學習困難，解決一些力所能及的問題，有意識地磨練他們的意志。如設計提問或練習要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進，培養他們不畏困難、知難而進的意志品質；當他們取得成功和進步時，教師多給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關系。

12.課后多和差生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學習上關心后進生，還要在生活上關心每一個后進生的成長，使每個后進生真正感到班集體的溫暖，激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。

第五篇：轉化后進生策略

二、轉化后進生的教育對策

（（二）在學習上偏愛后進生

1、積極引導，循循善誘，耐心幫助，使后進生產生學習的興趣

后進生大多數基礎知識薄弱，思維能力不強，成績較差，對學習缺乏興趣。教師要耐心幫助他們，給他們以學習方法上的指導，使他們有所進步，提高學習的興趣。

首先，課堂教學要生動靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進，降低學習的坡度。教師還可以經常制作多媒體課件，用新穎的教學手段吸引學生，讓學生在聽覺和視覺上感受課堂內容，增強理解。教師要有耐心，做到每一節課、每一個問題都要讓后進生聽懂、理解。如果后進生在學習上還有困難，教師可以給后進生“開小灶”，利用課間的時間或放學后多留幾分鐘幫助后進生消化當天所學的內容，做到今日事今日畢。這樣做既提高了后進生的成績，又使他們覺得老師沒有放棄他們。教師還可以在批改后進生的作業時，把他們叫到旁邊，邊批邊講，把他們不會的題當面講解、指導。教師千萬不能怕麻煩，否則，后進生不會的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學生學習越來越吃力，就會失去興趣，干脆不學了，成績越來越差。在我們學校，每位班主任接了一屆學生，都要從一年級教到四年級。我認為教師從一年級開始就不能放棄任何一位學生，一定要保證后進生也能跟上一般學生的水平。當然這就要求教師付出更多的精力，犧牲更多的休息時間來幫助后進生，這也是我們教師義不容辭的責任。

其次，在課堂上多注意后進生。有的教師為了使自己的教學過程順利完成，在課堂上總是習慣于提問好學生。這樣，后進生會認為課堂回答問題是好學生的事，老師怎么也不會提問自己。有了這種思想，他們聽課時注意力就不集中了，甚至搞一些“地下活動”。教師在課堂上也應該注意后進生，提問、討論等要面向全體學生。后進生如果回答對了，要表揚鼓勵，如果回答不上來，也不要批評，要耐心加以指點、引導，使他們在教師的引導下正確回答問題。

第三，看到后進生哪怕只有一點進步，也要給予肯定，大力表揚。這種表揚可以體現在口頭上，也可以體現在書面上。如教師表揚性|的話“某某同學，你這段時間進步真大！”“字寫得清楚了！”等；還可以寫在學生的本上，在作業后面寫上鼓勵性的評語“這次用心了”“進步很大，堅持下去”等等。這樣做，后進生會覺得自己的努力有了回報，學習并不是一件很困難的事情，在成功中感受學習的樂趣，樹立學習的信心，取得更大的進步。

第四，后進生完成作業的速度比較慢，好學生10分鐘能做完的作業，他們可能20分鐘也做不完。這次作業還沒完，新作業又布置下來了，慢慢地，作業堆成了山，他們就會消極怠工了，抄襲別人的作業或是根本就不寫。教師給后進生留的作業可以比其他同學少一些，使他們能與別的同學同時完成，但是一定要保證質量。隨著后進生學習的不斷進步，學習能力的不斷增強，教師再逐漸讓他們與其他同學寫同樣多的作業。教師還要少留重復性的作業，如把一個字或一個詞寫10遍20遍之類的，學生會寫了就行了。教師要保證后進生有充足的休息和娛樂的時間，做到頭腦清醒，勞逸結合，提高學習效率。

（三）在生活上關心后進生，在思想上尊重后進生

后進生其實更加渴望得到教師的關愛。教師的愛能拉近與后進生心靈上的距離，是轉化后進生的靈丹妙藥。

在生活中，教師要關心后進生的冷暖，經常和他們談心，了解他們的思想動態，使他們感覺到教師親近他們、喜歡他們。古語說：“親其師則信其道”，學生喜歡這個老師了，就愛上這位老師的課，有了興趣，成績自然會提高。

在思想上，教師要尊重后進生。后進生的心理自控能力較弱，在學習和紀律上經常出錯和違紀，對此，教師要正確理解、引導，畢竟后進生的轉化過程需要時間，不能急于求成，粗暴批評。

（四）及時與家長溝通，使學校教育與家庭教育結合起來

教師對后進生的轉化應該是全方位的，既有學習上的，也有生活上的、思想上的。教師要經常與學生家長聯系，取得家長的支持，請家長配合，做好后進生的轉化工作，把學習教育與家庭教育結合起來，提高轉化的效率。請家長在家中督促學生的學習，指導學生的作業，教育學生尊敬老人、體貼父母、熱愛勞動等。

注重計算

小學數學中的很大一板塊是計算。學生學習數學，最基本的就是計算要過關。無論是數學大綱上還生活中的數學、以及歷來的每次考試中，都要求學生的計算過關。學生的計算過關，就完成了數學學習的大半。從試卷上體現，學生也可以及格。所以，小學數學教學中，一個成功的數學教師，都會讓他的學生在計算上人人過關。那么，怎樣才能把好數學中的計算這一關呢？

數學中，有加法口訣表，乘法口訣表，要學生在計算過關，必須是這兩個表相當熟悉。數學教師可以讓學生反復背誦這兩個表。每個假期要求孩子背，平時也不要忘記了背。可以在開學要求學生人人在你老師的面前背，人人過關。還要學生周周星期一的早上在你老師面前背，也是人人過關。這樣，每一個孩子都把這兩個表背熟悉了，計算起來還怕他不會嗎？

二、注重糾錯

學生特別是小學生容易出錯。可出錯沒關系。關鍵是能夠把出錯的題下來弄懂，下次不會出錯。但學生一般出錯的題，都是自己不懂的題。即使老師給他講了，當時懂了，但過后也容易忘記。為了避免這一點，老師可以把平時多易出錯的題記錄下來，并且期末反復練習，復習，讓學生在反復操練中記憶，讓學生人人掌握。

三、對差生多鼓勵

差生一般都缺乏自信心。作為老師，要從培養自信心方面著手來轉變他們。老師可以在學生的位置的編排上著手，讓差生都坐第一排，而且老師多用眼睛來“掛”著他們。一方面，糾正讓他們的行為習慣。一些孩子本身想搞小動作的都不敢搞，而是專心聽講。另一方面，他們也覺得老師隨時都在“關注”他們，他們在老師心目中也有一席之地，而沒被老師忽略。老師還可以給予適當的獎勵，比如在他們有進步時，發一個作業本給予表揚表揚，激起他們心中學習數學的熱情和學習數學的自信心。

四、和差生私密交往

什么叫“私密交往”？就是老師和學生進行的私人秘密交往。方法：老師每次請一個學生在辦公室來，老師叫他來，不是要你給他補課，講題。老師可以改你的作業等其他的工作，讓那個孩子隨便他做什么，可以做作業，可以玩，甚至可以在辦公室打滾等。一句話，也就是讓那個孩子覺得不是和他的嚴肅的老師一起，而是覺得就象是和他的親身父親一起，覺得你老師很親密，你就是他的親身母親一樣慈祥。這樣連續叫一個孩子3次以上。這樣，這個學生就覺得：你看，老師很看中我，還獨自叫我到他的辦公室玩。這樣，學生就會喜歡你這個老師，就會發奮學習，提高學習的興趣。注意：這種方法一定是每次只叫一個學生，而且必須

是叫上3次以上。

五、培養學生良好的學習習慣

差生一般都是學生、行為習慣雙差生。轉變差生，還要在他的行為習慣上下工夫。老師除了在上課時候注意糾正這些孩子的行為習慣，在課余時候也要注意糾正。老師可以把辦公桌放在教室里。這樣，老師和學生相處的時間就比較的多。下課的時候，有些差生的一些不良行為習慣就表現出來了。但看到老師在教室，那些不良習慣的學生的有些不良習慣自覺注重，不表現出來。長期以來就改好了！另一方面，還有一部分差生，沒交作業本，老師的辦公桌在教室里，一下課，就可以及時叫住那些學生，叫他們把作業補上。長期這樣，他們也不會在不做作業了。改掉不做作業的壞毛病。

實踐證明，在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。