第一篇：也談后進生轉化策略

也談后進生轉化策略

南溪區江南鎮初級中學校 陳福康

后進生，是指學習上、思想上暫時落后的學生。后進生在班上雖然人數不多，但不良影響力很大，破壞性極強。后進生轉化工作的成敗，直接關系著一個班的班風、學風的好壞。做好后進生的轉化教育工作，是班主任的一項重要工作，也是抓好班級管理的一個永恒主題，更是教師師德的深層體現。

那么如何及時而有效促進后進生的轉化呢？事實證明，轉化后進生需要講究策略，需要講究科學的方法。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個方面轉化后進生，取得良好效果。

一、“愛心”策略，轉變育人觀念，克服偏見。

后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。他們常常表現粗野、蠻橫，對于犯錯誤常常表現得滿不在乎，他們對好學生常常表現出鄙視和瞧不起；少數人還存在逆反心理和報復心理，老師管得嚴，就與老師對著干，總想尋找機會報復。但他們并不是不可救藥，前蘇聯教育家別林斯基就說過：“沒有教不好的學生，只有教不好學生的老師”。作為老師千萬不能瞧不起他們，甚至有意無意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會適得其反，反而讓自己下不了臺。相反教師應樹立新型教育理念，平等對待每一個學生，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，對他們施以愛心，克服“后進生只能給班級抹黑”的偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作。

二、“三維化零”策略，找準癥結，有的放矢，常抓不懈。

由于后進生的心理十分復雜，思想行為也復雜多樣，轉化工作不可能一蹴而就。不要指望一次談話，一次批評，一次關心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉化難度，達到整體轉化的目的。（1）時間上“化零”。轉化工作貫穿于教學日常工作的全過程，并結合后進生實際，分期、分月、分周、分日展開。（2）空間上“化零”。充分利用校內、校外有利資源促進轉化。（3）方式上“化零”。運用觀察、跟蹤調查、個別談心、同學問卷、家訪等方法，從不同的側面全方位的了解后進生情況，敏銳地察覺他們的“癥結”，有的放矢，找準轉化措施，并建立后進生成長記錄袋，記錄后進生點滴進步。有些后進生雖然一時有所轉變，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要后續工作沒跟上，又會使他們重新成為后進生，甚至有過之而無不及。同時，我 們要預料可能出現的反復情況，也要允許他們出現反復。因此，轉化后進生要“反復抓，抓反復”，才能治標治本。

三、“階梯目標量化”策略，循序漸進推進轉化工作。

既然后進生轉化不能一步到位，那么我們何不各個擊破？首先從他們最應該、最容易落后行為或習慣做起，幫助他們提出整改措施、時限及預期量化目標，量化目標由小到大、由易到難、由短期到長期，讓他們轉化了一項，再整改第二項，經年累月，循序漸進，轉化總是可以見成效的。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對他們轉化過程的各個環節、各階段目標實行量化考核，以便及時調整轉化目標。如05級我班一個叫小剛的學生，不僅學習其差無比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學秩序的弊病，他答應了，可是第二天在數學課上他又鬧開了，下來我了解到他原來是學不懂，于是我又對他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。以后小剛再也沒有影響過課堂了。

四、“退三進一”策略，賞識后進生特長，激發自尊心，培養自信心。

絕大多數后進生同樣希望上進，只不過，他們長期受老師、同學的不平等的待遇或歧視，產生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。其實，人都有被別人認可和賞識心理需求，后進生也不例外。“退三進一”的轉化方法既能及時捕捉他們身上細小的閃光點，及時肯定他們一點一滴的進步，并從內心賞識他們，滿足他們自尊和正常的心理需要，以創造轉化契機，又能提高他們的學習興趣，達到健全品質，促進全面發展的目的。所謂“退三進一”策略就是指轉化后進生時，先挖掘并賞識其身上的三個閃光點，幫助他們整改某項落后行為的方法，它可以激發自尊心，培養自信心，催人上進。如果運用得當，能收到良好效果。

五、“1+1”幫扶策略，優化轉化過程。

后進生在班級的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個班級，顯然是不現實的。因為后進生的轉化過程是一個動態的過程，需要全程監控，而且班主任還要擔任繁重的教學工作。因此班主任應注意運用班集體的力量，發揮“同化”的功能，使后進生不得不約束自己，以適應班集體的良好氛圍。班主任要教育優生不歧視后進生，發動科任教師關愛后進生，從而引導后進生熱愛學校，愛護班級榮譽。鼓勵科任教師、優生與后進生結成“1+1”對子，一個教師或一個優生幫扶一個后進生，發動集體智慧和力量，通過對后進生全方位的幫扶，有意識地把后進生組織到班集體的運轉機制中去進行教育轉化，為后進生提供一個寬松的環境，為他們創設更多的機會和條件，實現轉化過程最優化。

六、“家校結合”策略，共同轉化。

在家庭、學校、社會中，家庭是教育的基礎，父母是第一位的。班主任是聯系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育，是班主任工作的一個重要方面。對后 進生的教育更離不開家庭教育，有些后進生就是由家庭原因造成的。班主任要通過家訪、家長會積極與后進生家長溝通，以便雙方及時了解后進生表現狀況，有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育的脫節。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關愛學生，也要做好家長思想工作。對一般家庭，應堅持“多引導、少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯的原因，實現共同轉化。

總之，只要我們給予后進生多幾分理解，少幾分責難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識，少幾分批評；多幾分愛心，少幾分歧視......精誠所至，金石為開。終有一天你會發現后進生并不差，是完全可以轉化為好學生的。

第二篇：也談后進生的教育策略

也談后進生的教育策略

現在，不少教師都注重對優生的培養與教育，有的教師在完成教學計劃的基礎上，為了增長學生的見識，提高學生的成績，還專門補充某些內容，讓他們吃得更飽，為優生提供了優厚的條件。不過，教師在安排面向少數優生的同時，千萬不要忘了課堂中還有許多后進生，特別是留守學生越來越多的今天。

在全面推行素質教育的過程中，要想全面發展學生，全面提升教育教學質量，必須注重后進生的教育與培養。一位教育家曾說過，愛難看的孩子，才是真正的愛。這正是現今教育工作者最難做到的。要關愛后進生，就需要教師給他們更多的愛，更多的關心與幫助。要做好后進生的轉化工作，必須了解他們的心理特征，了解他們的家庭環境，了解他們的特長喜好，這樣才能找到科學的教育方法，做到對癥下藥，有的放矢。本文就此談一點膚淺的看法。

一、根據實際實施情感教育

后進生一般具有愛慕虛榮，逞能，愛與人爭論高低的特點，但他們由于學習差、品行不良，往往被人瞧不起，因而產生強烈的自卑感。要消除這種自卑感，形成積極向上、樂觀的良好情緒，教師一定要對他們實施情感教育。及時了解掌握他們的學習態度、行為動機等，主動與他們交心談心，進行情感交流，注重正面引導。

實施情感教育，要體現“以愛動其心，以嚴導其行”的原則。愛體現在關心、理解上，體現在學生平時的生活上，體現在教學的每一

個環節上。如在生活上，教師課余時間應經常與他們一起參加活動，了解他們的內心所需，了解他們的內心世界，了解他們的特長，了解他們的生活情況等。特別是留守學生，絕大部分都是祖輩管理孩子，一般十分溺愛，缺少對孩子的教育方法，孩子“小皇帝”、“小公主”的心理嚴重。作為教師，要經常開通親情電話，讓他們與自己的父母交談，教師則認真傾聽，在不知不覺中了解、掌握留守學生的心理特點，再思考實施情感教育的方法。在學習上，讓他們回答一些簡單的問題等，但在書寫、作業格式、作業字跡統一等方面則要求嚴格，讓他們養成良好的學習習慣。

二、抓住后進生的閃光點進行教育

后進生成績差，大多由于自信心不足，上課時思想不集中，學習興趣不濃，認為學習是一種苦差事，不管自己怎么努力也趕不上別人。特別是那些留守學生，自己在家被溺愛慣了，更缺自控力。如果教師放任自流，他們將越來越“差”。只要教師平時留意他們的言行舉止，會發現他們身上有許多閃光點。教師要抓住這些閃光點不放，多進行肯定與鼓勵，他們會逐步轉變觀念，慢慢向中等生甚至優生靠攏。如當他們回答問題正確或基本正確時，全班提出表揚；為集體爭得榮譽時給予鼓勵；作業中有些許進步，教師下評語時多些激勵的話語；幫助小同學時（絕大多數都好抱打不平，但對小朋友都比較關愛）給予充分肯定等。這表揚、這鼓勵、這話語、這肯定，可能會成為他們人生的轉折點，成為他們今后走向成功的奠基石。

三、抓住后進生的興趣進行引導

后進生一般由于學習成績差留級多導致學生年齡偏大（現在學籍規范后這種現象少一些），但他們身體健壯，愛好勞動，并在這些方面表現出濃厚的興趣。只要教師抓住這些不放，開展適合他們需求的豐富多彩的活動，讓他們看到自己在個人、班級、學校甚至社會中的作用。如開展班級體育競賽、學生衛生勞動競賽、住宿學生內務整理大賽等，讓其長處得到充分的展示，激發他們的情趣，培養他們的能力。只要他們的興趣被激發，看到他們的長處，他們的品行會逐漸轉變，成績會慢慢提高的。

總之，教育工作者一定要轉變“唯優”的觀念，注重對后進生的培養與和教育。一旦后進生轉化成功，將是教育工作者最大的成功。注：發表在《來鳳教研》2010年第二期

第三篇：談如何轉化后進生

信心、耐心、愛心----談如何轉化后進生

后進生在每個班級中都是普遍存在的，而后進生形成的原因又是多種多樣的。除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數后進生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。我在任班主任的這幾年中，通過學習摸索，在后進生轉化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做后進生的轉化工作，關鍵是要對他們有信心、耐心和愛心。

一、尊重后進生，注意不傷害他們的自尊心。

后進生的自尊心很強，極其敏感。他們對人多疑，總覺得自己處處不如人，老師的表揚與批評會引起他們極度關注。常言道：“親其師”才能“信其道”。因而我在做后進生的工作中，十分注意保護他們的自尊心，使他們感到老師是信任他們、愛護他們的。我帶的班上有一位同學，經常遲到、早退，我批評過他好幾次，但收效甚微。通過觀察，我發現這位同學干什么事都很認真，于是就把教室門上的鑰匙交給他保管，并當著全班同學的面對他說：“管好班級的鑰匙不是一件容易的事，需要早到校，晚離校。但我相信你會為班級服務好，做一名優秀的勤務兵，對嗎？”他高興地接過鑰匙，從此，他早上總是最早到校，下午又是最后一個離開教室，不僅改掉了遲到早退的毛病，學習成績也不斷提高。當然，保護后進生的自尊心，也不能一味地進行表揚，對他們所犯的錯誤不加批評，而是要注意批評的藝術和批評的場合點，盡量不對他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場合進行批評，一般單獨進行指點，使他們不產生逆反心理。

二、對后進生要有耐心和愛心。

后進生的轉化并非一朝一夕能實現的，因而做后進生工作要注意用耐心和愛心去感化他們，不能翻舊帳，用刺激性語言刺傷他們的自尊心，避免學生認為自己沒出息，無可救藥而自暴自棄。我教過的一名學生，一度有過偷竅的毛玻一次，另一名同學買了一支鋼筆，可當天下午便不見了，經過查詢了解，又是他老毛病復發了，我當時氣極了，真想狠狠地揍他一頓。但我盡量克制自己，對丟失鋼筆的同學說：“別緊張，是你的鋼筆太漂亮了，有位同學想借回家讓他媽媽看一下，給他買同樣的一支，可又擔心你不借，所以悄悄拿來找我，讓我替他保密，明天一早就還你。”我又對全班同學說：“這位同學借筆的方式不好，你看丟鋼筆的同學多著急呀。明天一定要還給他。以后借東西要先打招呼，等同意后再拿。”第二天，那位丟鋼筆的同學果然在桌屜里發現了自己的鋼筆。這位“犯規”的同學也意識到自己的錯誤，來找我道歉，并保證再不重犯。

三、注意捕捉后進生的閃光點。

即使是后進生，身上也有長處。因而，我時常注意觀察捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，同時給后進生創造閃光的機會，這樣會增強他們進步的信心。我班有一名同學，文化課成績差，但體育成績突出，在每學期的運動會上，他都能為班級爭得榮譽。于是我抓住這一點在班上對他進行表揚，讓同學位在這一方面向他學習，也讓同學們明白“寸有所長，尺有所短”，要善于發現、學習別人的長處，為此，我還專門組織了一次隊會，主題就是“找優點，找長處”，讓同學們互相找對方身上的優點、長處，使后進生認識到自己也有長處和優點，從而產生趕上先進的勇氣。

四、多方協作，共同轉化后進生。

轉化后進生，班主任不能一人唱獨角戲，而是要聯系學生、家長、任課教師等多方面共同努力。一般地說，小學生比較純真，他們認為后進生為班級抹黑，丟全班同學的臉，因而不喜歡和后進生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現象，為此，我開展了“班級互補活動”，使同學們認識到：后進生并非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。在安排座位時，我也盡量讓好學生和后進生坐同桌，幫助后進生。我還經常同家長互通情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯系，要避免“告狀”的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解后進學生的情況和課堂表現，并對癥下藥，尋找轉化的方法，也是十分必要的。總而言之，后進生不是不可轉化的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育方法，后進生就會轉化為好學生的。

第四篇：談如何轉化后進生-后進生轉化

談如何轉化后進生

文/孟繁杰

一、學生情況

曹紅河，男，二年二班學生。當我接任這個班數學時，上課不專心，經常搞小動作，坐姿不正，東張西望，我曾多次批評他，可是他卻充耳不聞，依然如故，我最頭痛的就是他。后來地教學和老師們的介紹中，才知道他基礎差，是個孤兒。后來慢慢的，我發現班級里的同學都說他什么也不會，說他是個“笨蛋”，所以他在同學的的印象中就是個無父無母的孤兒，是學生心中的另類。孩子在這種狀態下學習和生活，是不會得到進步的，我想他現在的這種破罐破摔的行為，是他現在的思想所決定的。首先他是個孤兒，從小就沒有一個完美、溫馨的家庭，缺少父母的愛，并沒有養成一個好的習慣，沒有父母的教導，明辯是非能力不高，當他看到別的孩子有父母的關愛和呵護，產生了自卑的心理，沒有形成良好的習慣，沒有開成良好的思想，就會在行為上表現出與其他孩子不同的習慣，周圍人對他另眼相看，他的心理會產生一定的負擔，思想上有負擔，當然做其他的事情也就不會有所成績，他的心理障礙就是在這種環境下長期作用形成的，那么他的這種情況是否能有所改變呢？回答是肯定的。因為畢竟他的年齡很小，還沒有形成一定的理性認識，只是在表象上出現了一些不良的習慣。所以我在教育教學上做了一點嘗試。

二、教育轉化目標

要想消除他的這種增不良習慣，首先應該為他創設一種能享受尊重和關愛的生存的生存環境，喚起他的自尊自信，幫助他克服學習上的困難，鼓勵他好學上上進行為，使他能體驗到成功感和成就感。與此同時，矯治其心理和行為偏差。

三、教育過程

在學習上，我每次上課時，大多時間都靠近他，幫他學習。下課時，我時常讓他幫我拿作業或是教具，他表現出很高興的樣子，好像是得到了一種榮譽感。一般在下午的時候，我常常給他補課并談心。在學習有余數除法時，他一個都不會做，可是我引導他畫圖，并在旁邊解說，他都會做得很好的。有一次我怎么引導他都聽不明白，我只好對他說：“曹紅河，你會做什么題？”，他毫不猶豫的說“另減法”，接著我就給他寫了些20以內的加減法，結果叫我大吃一驚，他不但做得快，而且全部做得正確。當時我心里非常高興，趁機表揚了他，雖然是一年級的題，但他確實體驗到了學習的成功感和成就感。事后我想他并不笨，關鍵是我們怎樣去引導。在生活上，由于接觸時間有限，我雖然沒有班主任在他們心目中的威信大，也沒不生活老師那樣體貼和關愛，但我時常看見他的服不干凈，就告訴他要換，衣服拉鏈沒拉好我就彎腰為他拉好，見到他會主動和他打招呼……，我想這些看似生活中的小事，但在孩子心目中卻是一種無形的愛。我們可以試著想一想如果這個孩子常遭到同學的冷眼，老師再不去理睬，他的心理會多么的難受，學生從教師那里得不到尊重，就必然不愿意親近教師，導致不信任教師，教師的教育、影響力會大打折扣，強制性的約束更是起不到良好的作用。因此教師應細致觀察學生、耐心挖掘學生的可愛之處、可贊之處，然后利用恰當的時機和方式，給充分肯定，來喚起后進生內心深處的那顆需要得到自尊和自信的童心。

四、學生表現

在數學課堂上能在老師的引導下，做同類學生能做的題。能獨立做20以內的加減法，有余數除法能在有圖情況下填空。在課堂上的小動作有所減少。師生感情有所加深。見到我時常會打招呼。但還需要時刻輔導以前的內容。

五、教育反思

學生得到自尊和關愛，是人的基本心理需求，對于后進生來說往往是最欠缺的東西，是他們的渴望，曹紅河同學之所以接受了老師的引導教育，是因為他從教師那里得到了尊重和關愛。喚起了他的自尊和對教師的信任。后進生多種多樣，各自有各自的特點，不同的學生應該設定不同的教育目標，采取不同的措施。教師的尊重和關愛是幫助“后進生”正確認識自我，開成積極的自我概念，受到他人的肯定，并發現了自我價值，這樣才會使他形成一種經久不衰的下進動力。不管學生在老師犯什么樣的錯誤，我們都應時刻保持清醒的頭腦，冷靜處理事情，要有耐心、恒心、信心，才能喚醒和激勵學生。教師應該始終不放棄每一個學生，如果教師放手了，那么還會有誰去喚醒那些天真、幼稚的兒童呢？后進生的形成是學生在某環境，某一時間，某一事情，甚至是教師的某一句話觸及到孩子幼小的心靈，如果教師及時處理，會煙消去散，否則長期下去，學生的思想處于一種消極狀態，消極情緒應運而生，偏常習慣，心理障礙逐步形成。因此教師每時每刻都應保持一種高度謹慎的心理，及時發現并處理學生心理和行為上出現的問題。

第五篇：后進生轉化策略

后進生的轉化策略

1，“眼中無后進生，心中有后進生”。所謂“眼中無后進生，心中有,后進生”就是我們既要把后進生當作班集體中共同前進的一員，在生活上、學習上使后進生享受和優等生同樣的待遇。然而后進生又是一個班集體中客觀存在的事實，應該把后進生的特殊性放在心上，在言語行為上都要更表現出熱情和厚愛。、愛護自尊心，增強自信心。每個人都有自尊心，這是上進不可缺少的動力，作為教師決不能損傷學生的自尊心。其實心理學早就告訴我們：進生有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機會表現自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大情感投入，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到轉化后進生的教育目的。

3、對癥下藥，因材施教。在摸清后進生產生的原因及現狀之后，教育者的下一步工作便是找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，做到揚長避短，調動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心。對于學習目標不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進生，要對其曉之以理，從他們的實際情況出發，循循善誘，做到以理服人，通過愛國主義教育促使其轉化。

4、循循誘導，激勵為主。班主任要善于發現后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。其實，后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發現后進生身上的“閃光點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使其發展成為穩定的積極因素。

5、多方協作，同步教育。在轉化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要學生、家長、任課教師等多方面共同努力。一要了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家中的情況和思想動態，根據學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。同家長聯系，要避免“告狀”的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經常與任課教師聯系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發揮任課教師教育轉化后進生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。還要正確認識后進生轉化過程中的困難，認清后進生轉化過程中的反復點，抓反復，反復抓.6.肯定后進生的點滴成績，以“點”帶“面”，促進全面轉化。并不是所有的后進生在各方面表現都很差，教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個閃光點來加以鼓勵，采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，使他們的每一點成績都能得到老師和同學的充分肯定。

7.要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進學生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。

8、要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強兵。優秀學生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習歷練，他們在學習過程中摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。

9.定小目標，步步為營。對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；讓后進生獲得成功:讓后進生充分發展自己的才能。分層次設計目標，給差生制訂能夠完成的目標，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛心聯盟，采用1+1的輔導方式（即一幫一、一帶一）老師要認真做好每次活動的記錄。

10.教給科學的學習方法 由于缺乏科學的學習方法，后進生的新舊知識總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學地形成知識網絡，加以綜合應用。轉化后進生，如果只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，更重要的是培養他們掌握科學的學習方法，提高他們對知識的理解能力，協調發展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學中，要避免他們進行過多的、盲目的思考，消除因多次無效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發、引導他們抓住新舊知識的相關點，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步掌握和運用類比、歸納、總結等基本的方法獨立開展學習。

10.培養堅強的意志品質

針對后進生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點，教學中，教師要善于引導他們主動參與知識形成的探究過程，恰當地設置一定的學習困難，解決一些力所能及的問題，有意識地磨練他們的意志。如設計提問或練習要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進，培養他們不畏困難、知難而進的意志品質；當他們取得成功和進步時，教師多給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關系。

12.課后多和差生交談，態度要和藹，使后進生愿意接近老師，經常和老師說說心里話，有利于老師對學生的了解，有利于做好后進生的轉化工作。對差生的缺點批評要恰當得體，切忌不可傷害，不能讓其他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學習上關心后進生，還要在生活上關心每一個后進生的成長，使每個后進生真正感到班集體的溫暖，激發他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發展。