第一篇：后進生結題報告

《“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉化教育的個案研究》

課題結題報告

高景小學課題組

一、課題提出背景：

“后進生”就是所謂的“差生”，這是學校學生中的一個特殊的弱勢群體，在理論界，關于“后進生”的討論由來已久——有的叫“問題學生”、“難教學生”或者“潛能生”。在教育詞典中，對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為不遵守紀律，不能完成學習任務，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，他們在學生中占有很大的比重，老師和家長通常稱這樣的孩子為“后進生”。

學生劉欣：平時貪玩，作業(yè)不按時完成，自控能力特別差。課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學，言行舉止不分時間、場合，可以說，坐沒坐像，站沒站像。課間常因自控力差而與同學發(fā)生摩擦。這一切不僅影響該生自己學習，而且還把班級攪得雞犬不寧。

學生王楷：不愛說話，乖巧、懂事。但是在課堂上從不專心聽講，一副心不在焉的樣子，所以每次作業(yè)都會少一點，從不按時完成。學生王強：不善交流，朋友很少，脾氣暴躁，作業(yè)不按時完成，成績總是不理想。

學生李平：調皮，作業(yè)不能按時完成，字跡潦草，總是在課堂上做小動作。

二、課題研究的目的意義：

在當今這個競爭日益激烈的社會。更要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多，在班級中占有較多的比例。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。現(xiàn)在的九年義務教育正是為了讓每個學生將來都成為社會主義建設的有用人才，尤其對后進生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠的經(jīng)濟效益和社會效益。

三、研究對象和研究方法

研究對象

1．研究后進生的形成原因：

后進生形成的個體原因；后進生形成的家庭原因；后進生形成的社會原因；后進生形成的學校原因，后進生形成的學習原因。研究方法：

1．愛心感化，建立心靈的橋梁——理解尊重的原則

“要有一顆愛學生的心。” 離開了愛，一切教育無從談起。作為他們的班主任我要用真誠的愛心感化他們的心靈，做到心里相容、相互理解、信任，進而達到教育的目的。

2．依靠集體力量，促使后進生的轉化——愛心相助的原則

在編排座位時，可安排他們坐在成績優(yōu)秀的同學身邊，用周圍同學的實際行動約束他們、感染他們。例如我根據(jù)劉洋同學的“不遵守紀律，自控能力差” 這一缺點，每天給他安排任務，讓他有事可做。每天讓他課間整理老師的講臺，擦黑板，抱送作業(yè)本，做的好就給他所在的小組加一分，并且在上課時利用一兩分鐘時間進行表揚，這樣，課

間他就有事可做，也就不會惹事生非了，并且讓他認識到自己的價值所在。如果他違反紀律了，那么他所在的小組就不能登臺階摘星星了，告訴他，他的行為影響了小組的榮譽，也讓他明白，要不打罵，與同學友好的相處。同時我也讓他們小組的同學及全班同學都關心他，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，逐步向好的方向發(fā)展。

3．抓住契機，及時表揚——激勵的原則

每一個后進生身上都有自己的“閃光點”，作為一名教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們充分感受到自己存在的價值。

4．聯(lián)系家長，及時反饋——互通原則

家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一位老師，課后的關注，課后的及時反饋直接影響到他們的轉變。沒有家長的密切配合，心與心的交流、溝通，五天的教育抵不上兩天的放縱，所以爭取家長的配合非常重要，只有這樣才能達到真正的教育目的。

5、幫教方法

（1）采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。

（2）學校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合，定期與后進生家長交流

（3）開展“一幫一”手拉手活動，利用同桌的優(yōu)勢，促進后進生的轉化。

（4）轉變思想，進行心理疏導。和后進生談心，從思想上樹立信心，進行自我轉化。

（5）因人施教，個別輔導。作業(yè)少布置，勤布置，勤檢查。少批評多鼓勵。

整理研究材料，撰寫課題研究報告以及有關論文。完成結題報告，提出結題申請。

四、課題研究的成績

通過一年多的努力終于看到他們身上的變化，現(xiàn)在的他們在學校老師的心目中再也不是那個提起來就讓人頭疼的后進生了，他們變得自信、豁達，說話聲音響亮，周圍的同學也愿意與他們交往，同時也能夠養(yǎng)成良好的 學習習慣，作業(yè)按時完成，上課專心聽講，學習成績有了明顯的提高。總之，是一份耕耘一份收獲，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹。

五、課題研究反思

在一年的課題研究中，我們品嘗著成功帶來的喜悅，同時也有進一步的思考：

1、對孩子的教育是建立在愛的基礎上的。有問題的學生更需要來自家庭、學校、社會的愛。家長和老師的一念之差，往往左右了他們的整個人生。對于后進生，不要輕言放棄，要付出數(shù)倍的耐心和精力，多從孩子成長的環(huán)境去分析，多站在孩子的角度去看問題，并給予孩子真誠的關愛和具體的幫助。

2、環(huán)境是改變一個孩子的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使孩子走向健康的成長之路。

3、轉化后進生，孩子的內(nèi)因起著重要作用。老師要想辦法激發(fā)孩子的學習興趣，用切實可行的方法提高孩子的成績，幫助他們樹立自信，給予他們積極向上的動力。

4、孩子的成長道路必須由孩子自己去走。他們正是在品嘗酸甜苦辣的過程中總結經(jīng)驗、吸取教訓、逐漸長大的。這個過程是任何人包辦不了、代替不了的，包括孩子最親的父母長輩。孩子的獨立性、自主性的培養(yǎng)一旦缺失，孩子的種種壞習慣接踵而來，一個問題孩子也就隨之誕生了。

第二篇：后進生轉化結題報告

篇一：后進生結題報告

“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉化教育的個案研 結題報告

課 題 編 號：課 題 類 別：省級一般 課 題 負 責 人： 欒云淑

課題負責人單位：承德市壽王墳中心校 課題立項時間 ：2006年3月 課題結題時間 ：2009年11月 目錄

一、課題的提出

二、課題研究的實踐意義與理論價值

三、課題的界定

四、研究的目標和內(nèi)容

五、課題研究的理論依據(jù)

六、研究的原則和方法

七、研究的思路與步驟 八．研究實施過程

九、研究成果

十、課題成效

十一、課題組成員

十二、參考文獻目錄

“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉化教育的個案研究 結題報告

承德市營子區(qū)壽王墳中心校課題組 執(zhí)筆人：欒云淑 《“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉化教育的個案研究》是我校承擔的河北省教育學會“十一五”教育科研規(guī)劃課題。在各級領導的重視下，在各級教育科研部門的支持下，在全體參研者的共同努力下，現(xiàn)已完成了預設的研究任務，取得了可喜的研究成果。下面我代表課題組向各位領導，各位同行，做課題結題匯報。

一、課題的提出

在基礎教育階段，實施素質教育的核心是讓全體學生在德、智、體、美、勞諸方面全面地發(fā)展。但是素質教育實施多年來，我們的教育仍未完全擺脫“應試教育”的陰影，舊的傳統(tǒng)教育觀仍未得到根本性的改變。隨著社會的改革，商品意識、市場意識在一定程度上對教育起著促進作用，又使學校、家庭、社會三者的教育在一定范圍、一定程度上配合不夠和諧。由于種種原因，各班出現(xiàn)了后進生：有的學習上落后，有的紀律上松懈，有的思想上不求上進，這些都給我們的教育帶來了一定的困難，同時，也與“面向全體、全面發(fā)展”的素質教育理念是不相符合的，與我校的“一切為了孩子的終身發(fā)展，培育適應社會的新人”的辦學理念不相符合。基于上述情況，我校根據(jù)實際，統(tǒng)一思想，作出了對后進生進行研究的決定，力求探索一些有價值的、有實效的、可操作的轉化模式，切實關注每一位后進生的身心健康，促進學校教育質量的提高和學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。

1、此課題的研究是學生健康成長的現(xiàn)實需要。“后進生”在教育學上稱為“問題行為兒童”。對“后進生”老師往往花費大量的心血，收到的效果卻并不明顯。這些在思想和學習上暫時落后的學生有著與一般學生不同的特點：自卑感強，逆反心理強，但內(nèi)心中卻又渴望受到尊重。這些特點嚴重影響了學生健康的成長。有關調查表明，在今日的中小學生里，后進生有增無減，一般認為，這類學生約占學生總數(shù)的8-10%。后進生現(xiàn)象已經(jīng)稱為教育領域一大社會問題。教育實踐表明，后進生的消極影響，一方面它在相當大的程度上制約了學生的進步，另一方面。它嚴重制約了學生整體心理素質的發(fā)展。探索有效互動的教育機制，找準轉化“后進生”的有效途徑，為“后進生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能提高他們的綜合素質和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、實施素質教育的需要

《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”提高全民素質，意味著決不能放棄一個學生。在這樣的背景和形勢下，我們開展了“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其教育的研究，關注每一個后進生的各方面能力的和諧發(fā)展。每一個學生都有成才的機會，是我們研究這一課題的出發(fā)點和歸宿。

該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，是豐富和完善學習心理研究、探索一條立足普通教育，解決后進生教育途徑的需要。這一課題的研究傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率；期待我們的研究成果對教育、教學能產(chǎn)生指導意義。

三、課題的界定

1．后進生的概念應表述為道德品質或學業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學生。如學業(yè)和品德均出現(xiàn)偏差，可稱為雙后進生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學生的道德品質或學業(yè)成績是否達到學生本人能夠達到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標與要求。

四、研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標通過本課題研究，使后進生學會了解自己，學會調節(jié)和控制自己的情緒,抑制沖動行為，客觀地評價自己，能夠積極主動地與同學和老師進行溝通，培養(yǎng)對挫折的耐受能力，樂觀向上的心理品質，能夠以積極樂觀的態(tài)度為人處世，面對生活，另外還要幫助他們適應學習環(huán)境及要求，樹立正確的學習觀念，挖掘其潛能，改善學習方法，提高學習能力，最終成為學業(yè)進步，人格發(fā)展健全的人。

（二）研究內(nèi)容

1、分析“后進生”心理問題的表現(xiàn)。

2、剖析“后進生”心理問題的成因。

3、研究轉化“后進生”的有效途徑和方法。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、素質教育理論

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質教育的目標和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動觀念、發(fā)展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發(fā)展的特點：讓學生在經(jīng)驗中學習；在教學中要努力培養(yǎng)學生學習興趣；教學中要以學生為主體或中心；要充分尊重和重視個性差異；教學要多樣化。

2、贊可夫的教學發(fā)展論

原蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫的教學發(fā)展思想的精髓主要表現(xiàn)為：

(1)把面向全體學生作為提出的所有教學原則的出發(fā)點和歸宿。他反復強調，所有的學生，包括差生都必須通過教學得到一般發(fā)展。

(2)必須加強對后進生的成因分析，切實做好轉化工作。他認為后進生之所以在學習上落后，原因是十分復雜的，他從心理學的角度，對后進生進行了實驗研究，得出了這樣的結論：后進生在情感、意志、情緒方面，有‘自我中心論的表現(xiàn)’；在學習動機方面，缺乏學習的愿望，求知欲低；在認知方面，觀察力極差，經(jīng)常“視而不見”、“聽而不聞”。他提出轉化后進生最有效的方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷下功夫”，從而也能夠使“他們在掌握知識和技巧方面取得良篇二：農(nóng)村中學后進生轉化策略研究結題報告 農(nóng)村中學后進生轉化策略研究結題報告

[日期：08月23日] 來源： 作者：德育處 [字體：大 中 小]

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國的基礎教育正面臨著一場深刻的革命，正由“應試教育”向素質教育轉軌，為了全面推進素質教育，提高全民族的綜合素質，我們必須把素質教育工作落到實處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，使他們學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造，以適應新時代發(fā)展的要求。

后進生轉化的研究，是我國實施素質教育的關鍵問題之一，在大力推進素質教育的今天，學校不能只把教育好少數(shù)學生作為自己的基本任務，教育必須面向全體學生。所以如何教育好后進生，是建設中國特色社會主義教育體系的必然要求，既是當前教育發(fā)展的需要，也是社會長遠發(fā)展的需要。

我們福山中學，地處農(nóng)村，在實施素質教育過程中，后進生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進生比例較多，成因復雜，涉及到學生自身因素、家庭、學校、社會方方面面，轉化難度大，我們學校針對較多的后進生開辦了進德班，幫助學生端正學習態(tài)度，通過各種課外活動、紀律教育來教育學生，但收效都不明顯。加上由于學習成績不理想而造成的流生也時有發(fā)生，所以這個問題不解決好，不僅影響到學生的未來，影響到我校的教育質量和聲譽，更會影響到素質教育的落實。所以，我們希望通過這個課題的研究，充分調動和發(fā)揮后進學生的積極性和主動性，全面提高后進生的學習成績，全面提高學校教育質量，全面提高學生的綜合素質。

2、研究目標

通過研究有效地激發(fā)學生的學習積極性，端正后進生的學習態(tài)度，提高他們的思想道德素質，全面提高學生的學習成績，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達到75％以上。

①探索后進生的形成原因

②探索激勵后進生努力學習的有效途徑

②通過對本課題的研究，有效地提高我校的教學質量

3、實驗對象及研究時間本課題在全校各年級各班開展實施，課題從2006年10月至今有計劃有步驟地展開各項研究。

二、理論依據(jù)

學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見》等的理論要點，德育主要是對學生進行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學生的愛國情感，文明行為習慣，良好道德品質，遵紀守法意識，科學的世界觀、人生觀、價值觀和中國特色社會主義理想信念，是一個通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，準確規(guī)范德育目標和內(nèi)容，科學設置德育課程，積極開展德育活動，努力拓展德育途徑，有針對性地進行教育和引導，使學校德育更具科學性，更好地促進青少年學生全面健康成長。

三、研究內(nèi)容與措施

(一)分析每個后進生產(chǎn)生的原因

后進生的形成原因是多種多樣的，所以只有對待進生的形成進行具體分析，才能對癥下藥，從根本上解決問題。

結合本校實際情況，每個后進生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學校原因、家庭原因和社會原因等幾方面： l、自身原因

a、慢智型：有些學生智力水平相對較低，接受新知識能力差，反映較慢、理解力差，對知識不能理解變通。

b、信心不足型：有些學生自信心不足，害怕失敗，因而對學習缺乏積極性和主動性。c、情緒型：有些學生情緒不穩(wěn)定，學習上忽冷忽熱，高興時，上課積極發(fā)言，開動腦子，不高興時，情緒一落千丈，對學習不聞不問。

d、個性型：有些學生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強的個性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進取。

2、學校原因

①應試教育的影響

升學考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應試教育”模式，通過大量的習題使學生具有一定的解題能力，于是硬逼學生完成大量的習題，不堪負重的學生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學生的學習積極性，以致產(chǎn)生厭學。②教學思想和教學方法的影響 教師教學理念陳舊，教育方法死板單一，學生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對后進生的關心重視不夠，有的對后進生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡單粗暴，對學生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學生的逆反心理。③學校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個學生的發(fā)展是不可能平等的。而學校把學習當成學生唯一的活動領域，把分數(shù)作為評價學生的主要標準。從而抑制了許多學生的興趣發(fā)展。

3、家庭原因 ①家庭缺陷型：

有些學生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴重創(chuàng)傷，致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。②管教不當型：

有些父母對子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學習生活。③金錢至上型：

有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學習生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長經(jīng)常在家中進行不健康娛樂活動，嚴重影響了子女的學習生活。

4、社會原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學失去了學習信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會上不良讀物和淫穢的影視對學生的毒害也較大。(二)分類建檔：

根據(jù)每個后進生的不同特點，給每個后進生進行建立個入檔案，設計具體轉化方案。根據(jù)我校學生的學習心理特點，后進生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學生自尊心強，性格內(nèi)向，在學習上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯挨批評，于是學習成績無法提高。

2、逆反心理：這類學生智力很好，也有一定的學習能力，由于教師在教育方法上的不妥當或不公正，致使學生產(chǎn)生對立情緒，不好好學習。

3、模糊心理：這類學生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，對前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對學習不感興趣，敷衍了事。根據(jù)后進生內(nèi)在素質、愛好、個性、心理特征、智商，在我校學生中有大體以下幾類： ①貪玩懶散型：這類學生好動，獨立性差，不能用理智支配行動，易于盲目的接受同伴的邀請和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應付能承認錯誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。②死記硬背型：這種類型女生居多，學習刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識遷移、綜合運用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報，常處于委屈難過，苦惱之中。③智力遲鈍型：這類學生智力水平相對較低，學習緩慢，一個概念要通過好多次的強化才能掌握，學習比較吃力，不能得到理想成績。

④早戀情愛型：這類學生對異性產(chǎn)生好感，精力開始轉移，學習慢慢退步，受到學校、教師管束之后，逆反心理嚴重，成績每況愈下。(三)轉化總體指導思想和策略措施

總體指導思想是：首先，學校加強學校德育工作，加強班主任管理和培訓，辦好家長學校，力求后進生出現(xiàn)苗頭時能得到正確引導。其次，引導教師轉變觀念，提高矯治后進生的責任心和信心。

(1)承認差異。由于學生的原有基礎知識有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學習程度懸殊，學生存在學習差異是絕對的，這種學習能力上的差異主要表現(xiàn)為學習速度的快慢和學習方法策略的優(yōu)劣。“十個指頭有長短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學生，把所有學生都看作是完全一樣的“標準件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進生，就會偏愛優(yōu)等生，只教好學生。

(2)堅定信心。我們堅信：只要教師引導得法，每一個學生人人都能合格，我們認為：“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。學校提出這樣的口號：“攻基礎人人合格，挖潛能各顯特長。”

(3)轉變觀念。教師的職責是要把每個學生教好，因此我們在全體教師中確立這樣一個觀念：“轉化一個后進生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮。” 具體措施是：采取多項策略，切實提高矯治后進生的實效。

策略一：抓起始年級。在轉化工作中首先從初一年級抓起，要求初一教師，特別是班主任，對新接收的班級做到“一排、二摸、三抓”。“一排”即第一個月內(nèi)，根據(jù)小學升初中的成績及學校調研的成績，排出后進生名單。建立跟蹤檔案，責任到人，并將所列后進生的名單檔案送教導處。“二摸”即摸清后進生原有基礎知識和能力的掌握程度，在哪一學科上存在問題；摸清后進生的個性和家庭情況．

“三抓”即抓后進生的學習習慣、學習方法的轉變和學習興趣的培養(yǎng)。一是抓學習習慣的養(yǎng)成。學校著重對后進生進行以下方面的習慣培養(yǎng)：①早讀的習慣。知識在于積累，一所學校應有書聲瑯瑯的學習氛圍，初一新生入學第一個月進行早讀強化訓練，早讀課中，要求教師進教室巡視，特別是后進生更要養(yǎng)成讀書的習慣。②養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣。在第一個月也要進行強化訓練，對一些不自覺的，平時有抄作業(yè)習慣的后進生加強督促，甚至個別學生要請到辦公室去完成。當然強化訓練的目的是使學生養(yǎng)成習慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學生專心聽課的習慣，從外觀上要求學生兩眼盯著老師，目不轉睛，專心致志，提高學習效率。二是抓學習方法的培養(yǎng)。指導學法，讓學生學會學習，“授之以漁”將使學生終身受益。要求學生掌握“三先三后”的方法，即先預習后聽課，先復習后作業(yè)，先審題后動筆。對理科作業(yè)要求這些學生重在審題，要將一半的時間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標在圖上，這樣可幫助理解。

三是抓學習興趣的培養(yǎng)。學習興趣對各科都很重要。在每一門學科學習的起始階段，學生往往感到新鮮、好奇，從而對其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學生的學習效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學科學習操練多、記憶重、信息量弱等特點，不少學生漸漸對學習產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。因此，教師必須在教學過程中，必須加強目的性教育，激發(fā)學習興趣。不斷幫助學生明確學習目的，認識其意義和作用。一方面講“大道理”，使學生感到國家的四化建設，未來的社會接班人必須掌握一定的知識，從而使他們產(chǎn)生一種責任感。另一方面，講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得學習對于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對學習產(chǎn)生強烈的求知欲望，確立起學習動機，從而對學習感興趣。策略二：揭示學科學習規(guī)律。向學生揭示學科規(guī)律，使學生了解學科特點，打好預防針，可以有效地預防“后進生”形成。中學階段，隨著知識的加深，困難和挫折也伴之而來，后進生篇三：后進生結題報告材料匯編

后進生結題報告材料匯編 目 錄

一、《新形勢下對后進生落實素質教育的實踐研究》研究方案

二、《新形勢下對后進生落實素質教育的實踐研究》結題報告

三、岱東中心小學“后進生素質教育”課題研究調查報告

四、后進生德育管理條例

五、后進生教育心得論文集

六、《內(nèi)心深處的感動》周宏賞識教育觀后感集

七、《研討課教案及反思集》及兩堂研討課錄像

八、《引學生成長 促學生素質提高》學困生幫教記錄集（上、下兩冊）

九、家長會資料和后進生教育活動錄

十、學困生素質對照表

十一、學困生幫教輔導試卷集

十二、附件

1、學科成績與智商的相關表及分析

2、對學生的觀察、調查及分析項目表及分析

3、岱東中心小學“后進生”跟蹤反饋情況統(tǒng)計表

4、學困生“主動參與協(xié)作”行為分解統(tǒng)計表

5、學習興趣、學習時間統(tǒng)計表及分析

新形勢下對后進生落實素質教育的實踐研究

一、課題的現(xiàn)實背景及意義： 全面推進素質教育是時代的需要，是未來中國可持續(xù)發(fā)展的需要。“以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動、技能素質，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的”的素質教育，正要最大限度發(fā)揮個人的潛能，揚長補短，使之成為適應未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。在現(xiàn)代社會的一切資源中，人力資源最重要的。但是，當今“應試教育”也給我們帶來不少與社會發(fā)展不協(xié)調的副產(chǎn)品——青少年的道德觀念、勞動觀念、自理能力等問題等等。其實，學生在成長過程中，由于自身的素質及家庭、學校、社會的影響，往往會分解成多種不同的層次，出現(xiàn)先進后進的差別。于是，我們將在各方面發(fā)展相對比較落后的學生稱為后進生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來稱呼這一群也是正在發(fā)展成長著的學生，但我們確實也回避不了這類學生的存在。盡管這類學生在廣大學生群體中是很少的部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出來的對教育教學秩序的干擾作用以及反社會傾向是不可低估的。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化進程的加速，像我們這樣的農(nóng)村學校的辦學規(guī)模逐漸縮小，但學校后進生的比例卻并未降低，反而有所增加。主要原因有：

1、農(nóng)村家長素質相對較差：①部分家長有急功近利的“如意算盤”——把錢花在孩子讀書上不如讓孩子早一點賺錢，造成部分學生無心學習，得過且過。②部分家長忙于生計，托孩子的爺爺（奶奶）看管孩子，對孩子缺乏嚴格管理。

2、家長為了讓子女享受到優(yōu)質教育，就遷往城區(qū)居住，而這部分家長的孩子往往各方面表現(xiàn)優(yōu)良。

因此，我們進行對后進生落實素質教育的實踐研究有著深遠的意義：

1、從個體意義上說，是幫助“這一個”學生排除思想、行為和習慣上的障礙，趕上隊伍，達到所要求的標準，在人生道路上塑好自我。

2、從整體意義說，是使得集體形成得更好，更有利于班級教育教學的進行。

3、根本的一點是有利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義一代新人。

二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述：

英國的心理學家施奈爾把“后進生”問題看作是生理、心理學上的現(xiàn)象。他認為“后進生”歸根結底是學生智能遲滯的一個階段，導致學生某方面或各方面落后，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。為便于分析，他將后進生分成三類：一是行規(guī)較好而學習不良；二是行規(guī)不好而學習優(yōu)良；三是行規(guī)和學習都達不到要求。前兩者是性質不同的單方面“后進生”，后一類是雙方面“后進生”，針對這幾類情況，如果從學習不良或智能方面去探討就帶有片面性。近年來，華東師范大學熊武川教授在素質教育這面旗幟下，把教育轉化后進生作為一項課題來研究，初步建立了“理解教育”的模式，并在實驗中取得顯著成效。“理解教育”向我們提供了一個關注后進生、關注學生非智力因素發(fā)展、關注全體學生進步、關注素質教育具體化的新教育模式。由上可見國內(nèi)外已有很多關于此內(nèi)容的研究。但關注每一位學生，尤其是轉化每一位后進生，使其健康成長，是提高教育質量，推動教育改革，全面提高國民素質的有力舉措。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標：

（一）課題研究的內(nèi)容：

1.教師對后進生的生活背景、家庭背景、人際關系背景、成長經(jīng)歷等的調查了解。

2.后進生落實素質教育前后的心理特點及參與學習、勞動、文體活動等興趣能力的調查以及對比分析研究。

3.教師對后進生落實素質教育的教育教學方法（方式）的運用研究。

（二）課題研究的預期目標： 1.通過“對后進生落實素質教育”的實踐研究，喚起后進生的自信，使后進生開發(fā)自身潛力，挖掘優(yōu)勢，克服缺點，在體驗成功的喜悅中樹立做人的尊嚴，從而能主動、自覺地學習、勞動、文體等活動。

2.通過“對后進生落實素質教育”的實踐研究，改變教師習慣的思維方式的教育行為方式，積累大量實例材料、個案資料及教師相關心得論文，總結出轉化后進生的教學規(guī)律和方法，為農(nóng)村小學對后進生落實素質教育提供豐富的個案實例和一定的理論依據(jù)。

四、課題研究的操作措施及做法：

后進生道德覺悟、上進心的提高是多因素、多方位的。但從學校角度看，主要還是從教學環(huán)境、師生關系、教學內(nèi)容及方式等方面來改變。

（一）營造一個良好的教學環(huán)境。良好的教學環(huán)境可以有效地改變學生處事心境，提高學生的學習積極性。比如讓學校、教室的墻報、宣傳窗都有教學教育語言，設置規(guī)范生、進步生、學習園地、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，慢慢地，后進生就有了“我是集體的一員”的集體榮譽感；再如進行“一幫一”工程，讓每一位后進生與有優(yōu)等生結對，不但在學習上進行幫助、督促，更在行為中加以監(jiān)督、引導。這樣讓后進生感到同學、老師的幫助，感到集體的溫暖，從而幫助他們樹立生活的信心。

（二）建立良好的師生關系。

師生間的親密交往對學生良好個性的形成和發(fā)展有重大影響。教師以友善的態(tài)度接近學生、關心學生，使學生從教師對自己的期望中感到感染，反過來增加對教師的好感、信任和尊敬，從而對教師所教的學科產(chǎn)生興趣。

1.以愛心喚醒后進生的自信。陶行知曾經(jīng)說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”實踐告訴我們愛是一種最有效的教育手段。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會變得“親其師而信其道”。

2.以善心尊重后進生的人格。自尊心是人自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。后進生的內(nèi)心深處也渴望得到老師和同學的理解和信任。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”教師應嚴以律己，尊重后進生的人格。3.以真心賞識后進生的優(yōu)點。后進生雖有很多不足之處，但再差也總有某方面的特長或優(yōu)勢。心理學家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以教師要善于捕捉后進生身上的閃光點。

4.以恒心激發(fā)后進生生活的興趣。不少教師對后進生轉化工作的起始階段充滿信心，但由于后進生故態(tài)復萌，錯誤行為反復出現(xiàn)，所以往往無法堅持下去，這樣就前功盡棄，后進生最初向善的苗頭又被掐滅。因此，教師要經(jīng)常與后進生交流談心，增進師生感情，創(chuàng)設一種利于激發(fā)后進生內(nèi)驅力的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)后進生的成就感。(三)合理安排教學內(nèi)容，科學設計教學方法。

學生在校的主要任務是學習。學生參與教學活動的興趣和對學科內(nèi)容的興趣是相互促進，遞進上升的。后進生也同樣。為此教師必須合理安排課堂教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W方法，引導后進生參與教學活動。比如從后進生實際出發(fā)，根據(jù)年齡特征，采用生動而富有感染力的動員性主題班隊活動，喚醒后進生“沉睡”的心靈；教師在講授新課時，可先說明它的意義及所能達到的目標，讓學生知道自己所要達到的目標和要求；教師在教學中創(chuàng)設的問題情境，要能激發(fā)后進生的求知欲，進而運用靈活多樣的教學方法手段，啟發(fā)引導后進生進行質疑，解疑，從而使他們的學習活動環(huán)環(huán)緊扣，最終達到合格過關。另外，此課題研究還應遵循以下若干原則：

情感化原則 情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分。從某種意義上說，激發(fā)和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此教師要調節(jié)自身的心理結構，對學生用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，重視學生在教育過程中的情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

激勵性原則 “優(yōu)”和“劣”是相對的，并且后進生從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發(fā)掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所長，克服不足以形成一個“思想鼓勵——輿論導向——提供機會——積極評價——激勵成功”的激勵機制。及時反饋原則 讓學生及時了解自己的學習情況，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。但對后進生來說尤顯重要，因為后進生學習態(tài)度不端正，學習動機不強烈，認識結構不合理。若他們學習情況、成果得不到及時反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產(chǎn)生激勵效應，提高他們的學習積極性。

五、課題研究的對象、方法及步驟：

（一）研究方法：

1、調查法：采用訪談、問卷等方法，了解后進生的家庭、成長經(jīng)歷等以及后進生轉化前后的不同情況進行調查，進行數(shù)據(jù)分析，從而得出結論。

2、教育行動研究：直接對教師引導轉化后進生的教育教學活動進行研究，包括計劃實施、反思與評價。

3、個案研究法：實驗階段對部分后進生進行深入而具體的跟蹤研究，及時了解實驗情況并適當調整教育教學策略，及時反饋總結。

（二）實驗步驟：

1、準備階段（2003年9月～2004年11月）（1）成立課題組。

（2）申報課題，制定研究方案，收集課題研究相關材料，學習有關教育理論書籍。

2、研究與實踐階段（2003年12月～2004年11月）（1）（2）（1）

（2）后進生現(xiàn)狀調查與分析。按課題研究操作與做法進行研究與實踐。

3、總結與成果階段（2004年12月～2005年1月）整理材料及各類數(shù)據(jù)。形成課題研究報告。

六、課題研究的條件分析：

1、有利的教育新形勢：國際21世紀教育向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：“教育應當促進每個人的全面發(fā)展”；隨著我國素質教育的穩(wěn)步推進，社會上下都已認識到后進生不僅僅是教育問題，更是社會問題，這一切將更利于對后進生落實素質教育這一課題的實施。

2、有利的學校師資隊伍，我校是市陶研實驗學校，《學習陶行知，推進師資隊伍建設》這一課題已順利結題，因此學校有一支敬業(yè)愛崗、熱心于班主任工

第三篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現(xiàn)教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養(yǎng)學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養(yǎng)小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產(chǎn)生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調節(jié)、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數(shù)學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第四篇：結題報告

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節(jié)，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創(chuàng)造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現(xiàn)狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據(jù)本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學生作文能力現(xiàn)狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發(fā)研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗給了我很多的啟發(fā)和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經(jīng)驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網(wǎng)閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現(xiàn)狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經(jīng)驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯(lián)璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發(fā)展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內(nèi)心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續(xù)寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續(xù)寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發(fā)學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯(lián)璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現(xiàn)狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，

第五篇：結題報告

邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題結題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現(xiàn)了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩(wěn)定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關系，班風學風等等。現(xiàn)在的學生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：

（1）過分強調教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級社會學理論：現(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及培養(yǎng)學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養(yǎng)學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發(fā)展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質環(huán)境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開發(fā)和實施新穎的活動方式

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養(yǎng)學生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。

(二)營造和諧的班級文化環(huán)境

班級文化環(huán)境對學生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調動學生的主體性，并為學生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。

四、課題研究方法

1、調查法：主要是通過訪談、座談、問卷調查等形式，了解班級環(huán)境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結，形成常態(tài)。

（2）“清明時節(jié)話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網(wǎng)絡的利弊，指導學生合理利用網(wǎng)絡；同時，認識到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。

（4）問卷調查：通過對學生進行問卷調查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進行統(tǒng)計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課 題研究報告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進行分析：

（一）發(fā)放調查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。

（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構成”、“物質環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關系與和諧發(fā)展”、“學困生的轉化與班級和諧”等問題入手，深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

《班級文化建設的構想》 李清云

《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云

《構建和諧班級中“學困生”的轉化》 王貫鋒

《如何讓學生學會“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構建和諧的師生關系》 張慧彥

《營造學習的物質環(huán)境 促進班級的和諧發(fā)展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質文化環(huán)境

首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應當建立相應民主的班級制度，發(fā)揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養(yǎng)和諧的人際關系

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進行課題研究時，調查問卷的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調查的結果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調查問卷的統(tǒng)計時，由于教育統(tǒng)計知識的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學去研究教育》 陳桂生 《班級社會學概論》 吳立德 《班主任工作心理學》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術》 丁 榕

北京市教育科學研究院

華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題結題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學