第一篇：結題報告

如何結題報告！

一、結題報告的類型及主要結構

結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”

一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”

3、課題研究的理論依據；

4、課題研究的目標；

5、課題研究的主要內容；

6、課題研究的方法；

7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過程；

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”

結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：

1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。

2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。

3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。

二、結題報告的總體要求

1、要根據課題研究類型的要求，規范小標題的表述。

科研課題的類型大致分為兩類，即應用性研究課題和實驗性研究課題。應用性研究課題和實驗性研究課題的結題報告，在小標題的表述上是有所區別的（這個區別在第一部分已講過了），要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在這次結題驗收評審中，我們發現，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結題報告小標題的表述中出現不應有的混亂：在應用性研究課題結題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗目標”或“實驗內容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協調。還有，“假設”是實驗性研究課題結題報告結構中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結題報告中有的沒有這一“假設”，而在應用性研究課題的結題報告中有的反而出現“假設”。這樣的表述是不規范的，在修改時應使注意小標題的表述前后一致。

2、要扣緊題目中的關鍵詞語撰寫結題報告。

圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，在撰寫時就不會出現大的偏差。例如：《培養新型主體人格的德育目標研究》這項課題，其關鍵詞是“德育目標”，“培養新型主題人格”是“德育目標”的修飾語。在結題報告中就要抓住“德育目標”這個關鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標”是什么。

3、結題報告的結構要完整。

要按照10個部分（或8個部分）的基本結構要求來撰寫結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規范要求的。結題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結題報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”、“引文”等。結題報告也不同于經驗總結，不要以經驗總結的格式要求來撰寫結題報告。

4、語言文字表達要規范。

結題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要簡練，文字切忌累贅、重復。

三、結題報告各部分的基本要求

1、課題提出的背景：

這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。

2、課題研究的意義：

課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。

3、課題研究的理論依據：

課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。

4、課題研究的目標：

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下3個問題：

一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學生的發展”，“培養社會所需要的人”，使學生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質，研究對培養人素質和新型主體人格的普遍要求，探索培養目標，探索德育的基本任務，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。

二是要注意結題報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

5、課題研究的主要內容：

課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

6、課題研究的方法：

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

7、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

8、課題研究的主要過程：

“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。

9、課題研究成果：“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項?；蛘呤?，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。

第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想： 這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

我校《信息技術與各學科教與學的整合研究》課題于2001年9月被批準為省“十五”規劃重點課題。從立項開始我校認真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發展，向教育科研要質量，靠教育科研上水平，達到了預期目標。通過三年多的探索與實踐，“信息技術與各學科教與學的整合研究”教育教學模式已形成，逐步成了六中的辦學特色。在各級電教部門的指導下，在我校信息技術教研組和朝、漢語教研組共同努力下，《在初中朝鮮語文、漢語文教學中利用各種信息資源提高學生寫作能力》的課題實驗進展順利，深受學生歡迎，對我校信息技術教育、朝漢語課教學和教科研工作起到了巨大的促進作用，特別是在學生寫作方面收到了顯著成效?，F將課題總結如下：

一、問題的提出 在國外，一些發達國家從1994年開始，就利用因特網進行教育活動。最早開始實施的“基于網絡開展跨國界協作學習”是由當時的美國副總統戈爾提議的。全世界有30多個國家參加了這一網上協作學習。在韓國，朝鮮語文作為國語，被廣泛研究。并在信息技術飛速發展的大環境下，信息技術與朝鮮語文學科的整合研究處在國際領先地位。在國內，國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成。據不完全統計，全國有近萬所中小學建立了校園網，國家正在大力推進“校校通”工程，因此，我國已經建立了現代遠程教育的基礎平臺，具備了利用網絡和遠程教育方式進行教育的條件?？墒菨h語文和作為少數民族語言的朝鮮語文，其研究與應用遠遠落后于其他學科。信息技術與朝鮮語文、漢語文學科的整合研究更是如此。研究成果少的可憐。作為少數民族地區，延邊的教育處在全國少數民族地區中的前列。但是漢語文和少數民族語言-朝鮮語文的研究，特別是信息技術與朝鮮語文、漢語文的整合研究還沒上正規軌道。雖然優秀的學生文學作品、少兒作品很多，作文指導水平也很高，但是利用現代化信息技術提高學生寫作能力研究還是空白?，F在朝鮮語文、漢語文學科與信息技術整合研究還處在分散打游擊的階段。初中朝鮮語文、漢語文與信息技術的整合研究有待進行探索性的研究。初中朝文、漢語文要求培養學生聽、說、讀、寫能力，傳統教學只能使學生掌握基礎知識，應用能力相對較差。特別是學生的寫作能力更差。學生作文往往空洞乏味，缺少生活情趣，缺乏想象力、聯想能力，難以正確地表情達意，難以抒發真情實感。如今的教學，從教師角度上看，教學結構單

一、死板，不能為學生創造良好的學習環境，而對于學生來說，朝鮮語文、漢語文知識相對其他知識而言，較枯燥、沉悶，這樣就很難對朝漢文知識有深入的研究與學習。學生對一些稍復雜的基礎知識缺乏應用能力，更因為受現今教學條件的限制，學生的視聽器官得不到充分的調動，學生就行不成較強的創新意識及實踐能力。更難想象寫作能力的提高了。為此，我校決定改善教學過程，以“自主式課堂教學”模式為基礎，構建以利用多媒體信息資源為媒介的，新型的、有效的寫作教學模式-《在初中朝鮮語文、漢語文教學中利用各種信息資源提高學生寫作能力》，以此達到全面提高學生的寫作能力。通過利用形象的現代化教學手段及信息資源，使學生在朝漢文寫作中，思維能力、應用能力，得到質的飛躍，利用多媒體教學手段的直觀、具體、生動、形象的優勢，加強對學生的寫作能力的教育，達到事半功倍的效果。

二、實驗目標 研究目標： 通過運用多媒體現代化教學手段，優化學生學習的認識過程和實踐、思維以及教學方法，使學生通過多媒體教育的形、聲、色等手段，具體、直觀、生動、形象地感知所學內容，使學生思維得到充分發展，從而形成一定的創新意識，通過實踐操作，使學生實踐能力得到充分發展，學生形成較強的應用能力及寫作能力。1.總結并形成“利用現代信息資源，提高學生寫作能力的教學模式．” 2.探索并總結如何改革傳統教育思想和模式，以學生為本，構建現代信息技術環境下學生學習方式和教師教學方式的改變． 3.探索創建以計算機網絡為核心的現代信息技術環境下的新型教學結構． ?

學生層面 F

能使學生學會通過信息獲取，加工處理，問題探究和意義建構的途徑提高寫作能力的新型的學習模式； F

摸索出能充分發揮學生主體作用，能將知識學習，能力培養與素質提高統一起來的學習方法，倡導多樣化的，個性化的合作學習模式． ?

教師層面 我們將通過三年的培訓和實驗使教師的教學觀念得到更新，在教師的自身素質方面預計基本到達以下目標： F

要有精深的朝鮮語文、漢語文學科專業知識，深厚的教育科學理論知識；

F

要有廣博的相關學科知識和現代化教育技術能力,教師能熟練運用幻燈片,投影機計算機等多媒體教學工具,掌握現代網絡技術,創設基于網絡環境的教學情境;F

要有教育預見能力，教師應在微觀上能預見復雜的社會環境和人際關系對學生個體發展的影響，深入調查了解學生，對學生的性格，志趣，追求和學習，思想狀況的變化發展要有所預見，制定切合學生實際的教育方案，從而有效地教育學生； F

要有教育指導能力，教師具有對學生學習的指導，選擇生活道路的指導和對學生心理健康的指導能力，即教師要有對學生的心理健康進行鑒別，診斷的能力，善于從心理健康的角度去分析和解決學生中存在的各類問題； F

要有教育科研能力，實驗教師應在教育教工中研究和探討，吸取古今中外的教育經驗，善于總結工作，探索和發現新教育方式和教學方法． F

要有開拓創新的能力，教師要敢于借鑒，勇于開拓，依據變化的情況,不斷尋求適合教育對象的的教育方案，方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更完善，同時教師應尊重和保護學生和各種頻傳興趣愛好,鼓勵和引導學生的各種哪怕看來是幼稚的創造欲望和嘗試;F

要具備良好的心理素質,教師要有廣泛的興趣愛好,良好的學習,生活,工作和健身習慣;具有強烈的進取心和好奇心,有頑強的意志和毅力;有嚴謹,求實,精益求精的科學態度和工作作風;有敢搏擊風浪,排除萬難的膽識和氣魄.三、實驗內容 1.理論依據 理論依據主要有建構主義理論，多元智慧理論，現代傳播理論等。第一、從學生認知規律看，改的過程，是思維的過程，是錘煉的過程，是“悟”的過程。因而在教學中要通過生動、形象、具體的修改過程引導學生形成清晰表象,豐富感性知識,從而發展認知能力。寫作是認知的表現形式，首先取決于認知水平。第二、建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲利的。其中“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。從建構主義理論角度看，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。其中把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，教學設計的最重要內容之一，而電教媒體正是創設真實情境的最有效工具。第三、多元智慧理論認為：每個人（學生）都在不同程度上擁有9種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和產生出、創造出具有社會價值的有效的產品的能力。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，9種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論對于學校教育具有重要的意義。第四、從電腦網絡的基本功能看，電教媒體具有表現力（抽象概念具體化、枯燥知識趣味化、深奧道理形象化）;具有重現力（及時反饋）;具有參與性（調動學習興趣、情感、動機，親身操作體驗）。2.課題界定 假設（如果）：利用各種信息資源，恰當地選擇運用多媒體現代教學手段，進行有目的、有計劃、有檢測的試探性的教學實踐，就能夠使學生的思維、實踐能力得到充分發展，有效提高寫作能力。變量：利用各種信息資源，恰當地選擇運用多媒體現代教學手段的優化的教育教學及學習。因變量：有效促進運用現代教育思想和理論，研究如何教和如何學的理論、方法，學生的信息能力、學習能力、探索能力創新態度等。干擾變量：教師、學生、教學媒體條件是影響實驗效果的相關變量。干擾變量的控制： ①

保證設備與技術人員到位，提高教學軟件質量； ②

實驗教師相對穩定，實驗周期相對穩定； ③

不人為創造不公平的競爭，實驗班學生不加班加點，不增加課業負擔，讓學生充分發揮自己的個性與創造力； ④

其他控制措施。3.研究內容 ①現代網絡信息環境下寫作課教與學的理論.②基于現代信息環境下朝鮮語文、漢語文寫作課研究性學習思想的形成與實踐.③網絡環境下管理平臺,教學平臺即教學資源的收集和應用.④網絡環境下的自主式研究性協作學習理論與實踐.⑤應用信息技術培養學生創新精神和創新能力.⑥學科學習網站的建設與應用.⑦現代信息技術環境下學與教過程中整體觀,多元化,過程性的評價方式形成與建立.四、研究方法 1.資料積累法。每一位研究人員，結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。2.跟蹤調查法。凡有可能進行教學循環的教師，都將對學生進行3年的跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。4.實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。5.對比研究法。①我們把信息技術與朝鮮語文，漢語文學科緊密聯系,確定我們的實驗班和對比班。②實驗班制定出實驗方案，計劃，并對學生進行朝鮮語文、漢語文學科相融合的嘗試性教學和情境教學。③建立實驗假設，確定變量關系，并定期進行交流。

五、實驗的步驟與時間及主要內容 1）準備階段（2001.9 – 2001.12）配備業務能力較強的實驗教師，加強技術培訓工作，積極參加各種培訓，為實驗的成功打下基礎。選好實驗班，培養學生良好學習習慣，樹立正確的學習觀，人生觀，世界觀和價值觀。朝漢語文學科研究的課題旨在充分利用網絡上豐富的資源，開發補充課程資源，使學生根據自己的學習需求和興趣愛好，深入探究，協作、交流，互補兼容，引導他們向學習的縱深發展，拓展教育教學空間。2）實驗階段（2002.3 – 2003.12）初中朝鮮語文、漢語文要求培養學生聽、說、讀、寫能力，傳統教學只能使學生掌握基礎知識，應用能力相對較差。而本課題研究使學生視聽器官得到充分調動，思維靈活性得到充分發揮，能積累一些朝鮮語文、漢語文實用知識，發展學生的動手操作能力，在學習中獲得樂趣，發展形成較強的應用能力，創造性得到尊重與發展，能增強實踐能力、解決實際問題，使學生形成較強的創新意識與寫作能力。1、有目的有計劃地對學生實施信息技術能力的培訓

實驗班學生在教師的指導下，先后學習了輸入法、文字編輯、繪畫、網頁制作、上網、下載、搜索、發送郵件等內容，個別能力強的學生還掌握了Aouthware,Flash的運用。學生信息技術能力迅速提高，為網上學習提供了堅實的基礎和保障。

2、設計活動專題，引導學生網上自主探究學習。

各科有機的結合教材內容，開設了專題研究，引導學生網上探索、收集、整理、歸納、處理相關資料，分組合作，交流互補，完成活動要求。

主題活動：春、秋天的色彩等

3、活動主題的確立

〈1〉注意結合平時的教學活動，積極培養學生的自主探究意識，教師適時引導和整理收集學生自己學習中自讀自悟產生的探究問題，歸納成主題活動。

〈2〉教師注意把學生生活、當今社會現況與教材內容相聯系，有機地挖掘出教材中那些內涵深、富有探究價值的問題。

〈3〉開通“六中科研專頁” 論壇，設置一個開放平等的交流環境，積極鼓勵和接受學生依據個性需求、興趣愛好，自發地提出的探究問題，通過大家的相互交流、討論，確立的主題。

一系列主題活動的設立與研究，順應了學生自主學習的個性需求，滿足了不同的興趣愛好，發揮了他們的主觀能動性，從而成為了學習的主人，讓個性化的學習落到實處。通過網絡上搜集篩選整理歸納相關信息，學生們處理運用信息能力大大提高。由于探究結果需要采用網頁或文本、電子幻燈等形式提交，學生們的信息技術能力得以鞏固加強。最后交流展示活動中，更加促進了學生們相互學習、民主、平等、尊重的精神的發展。探究中的相互詢問、協商、幫助、交流、共享等，使學生們學會了學習，學會了合作。3）總結階段（2004.3 – 2004.7）做好實驗的檢測工作，整理實驗過程中的有關資料，數據進行匯總自行測試。聘請專家前來參與指導，共同研討，進一步完善網絡課，并制成課例光盤，展示我們的研究成果。做好文字資料，教學軟件，CAI 課件（素材包），信息資料記錄整理工作。寫出有實驗價值的論文。聘請專家組前來驗收評估，最后，報送研究資料至電教館，迎接總課題組的評估工作。

4）推廣階段（2004.9 – 2005.3）每位實驗教師要通過各種渠道,利用各種電教媒體和電教手段進行日常教學,使學生在現代信息技術環境下，在實驗教師的知當引導和激勵下，自主、高效地完成學習內容。積極組織各項各級教研活動、開放日活動。進一步驗證、推廣教學模式和成果。

六、實驗成果(一)課堂教學模式實驗課題教學分析 1.課堂教學各環節時間對比 時間

學科 課題 課前 自學 導入 學生 自學 學生 討論 質疑 析疑 鞏固 訓練 評價 反饋 漢語（尹賢淑）趙州橋 5′ 1′ 5′ 12′ 5′ 10′ 7′ 朝文（金鶴哲）網絡環境下朝文教與學的研究與實踐 3′ 2′ 5′ 13′ 8′ 12′ 2′ 2.問題的類型統計

管理型 記憶型 發現型 創新型 總計

個 百分比 個 百分比 個 百分比 個 百分比 漢語 6 27% 13 59% 2 9% 1 5% 22 朝文 5 24% 8 38% 6 29% 2 9% 21 3.課堂利弊分析 特點 利 弊 充分調動了學生學習的主動性、積極性；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；師生交流非常融洽 課前搜集大量資料，指導學生實地參觀獲得第一手的材料，學生的主動性充分調動起來了；課堂上，生生之間，師生之間充分交流拓寬了知識面，拓寬了視野；課外及時把課內學習情況總結，并拓展課內知識，發揮想象力，使知識得以延伸 全員參與，但部分同學動腦思維方面不夠積極，有愛看熱鬧現象，今后要有適當的分層教學；學生提出的高質量問題較少，教師備課時要全方位(二)對比表 學校實施課題實驗的前后縱向對比表 榮譽 年度 獲市以上榮譽 科研 成果 繼續 教育 教師 公開課 教師 榮譽 學生 獲獎 論文 交流 論文 發表 實驗前（99-99）76人 1項 98% 31次 360人次 485人次 165篇 6篇 實驗開始（00-04）87人 5項 100% 75次 418人次 539人次 227篇 26篇 實驗班和對比班橫向對比表 項目 班級 三年來 班平均 標準差 優秀率 班級獲獎 次數 學生獲獎 實驗班（3-5）83．2分 4．73 35．7%

對比班（3-4）79．4分 8．16 31．3%(三)成果 1、構建開放的信息化環境

面對21世紀網絡化、數字化的挑戰，學校提出以信息技術帶動學校實現跨越式發展的辦學理念，按照整體設計、分步實施的思想，加快信息化校園的建設步伐。、學生的信息素養得到了極大的提高

在這次研究中學生成為了最大的收益群體，他們視野開闊了，知識豐富了，對網絡與信息有了更真切的體驗，同時他們的信息素養得到了極大的提高。大幅度提高了學生的網絡應用、計算機操作、信息采編能力和寫作能力，而且還大大提高了學生聽、讀、寫、說諸方面的能力。3、有效地提高了學習興趣，拓寬了知識面，探究意識強

由于實驗班的學生有了網絡這個便利的條件，計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索，使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生的課后學習更加主動積極，豐富多彩。4、有效地培養和形成了一支新型的教師骨干隊伍

〈1〉提高了教師信息素養

在網絡環境下的教學活動，學生獲得的知識渠道越來越多，教材內容、教師板書及口頭講述已不在是學生學習的唯一信息來源。教師的使命不在是單純地傳授現成教科書上的知識，而是根據學生的認知水平以及涉及到的相關知識需求和學習興趣，指導組織學生主動去網上獲取自己所需的知識信息，滿足他們學習欲望與發展需要。從而，客觀地對師資隊伍提出了全新的要求。因此，在網絡環境下，教師的教學方式必然發生根本的變革，需要教師必備一定信息素養。一是教師自身迅速準確有效地網上獲取信息能力；二是教師根據學科特點和教學的需要，利用信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖象動畫與一體，開發制作一系列教學多媒體課件，服務與教學。三是指導學生網上獲取信息的方法，教會學生必備諸如Word、網頁制作、繪畫、制表等信息技術。四是掌握一些電腦軟硬件知識，對他們的一般原理、故障排除、防毒手段等都有所了解，并能嫻熟操作。

〈2〉形成了民主平等的新型師生關系

網絡環境下，教師已不在是信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑主動獲取信息，網絡為學生提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，因此，打破了教師中心主義和管理主義的傾向，教師由教學的主角轉向學生的合作伙伴與發展的促進者，師生之間形成了真正意義上的“學習共同體”。教師與學生相互信任、尊重、理解并互為溝通、補充與互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學習模式，大家相互啟發，集思廣益，教師與學生共同成長。使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。

〈3〉形成了一支勇于開拓創新的新型教師隊伍

作為現代新型教師，正朝著科研專家型方向發展，我們課題研究開發，正集中了我校一批富有朝氣、勤于學習、勇于實踐、敢于開拓創新、有奉獻精神的中青年教師，成立了課題小組。他們自覺地加強理論學習，多次與專家交流探討，外出觀摩學習，努力實踐，不斷反思，由此實驗工作一步步深入。研究實踐中，所有的環節課題組教師都必須親力親為，一個個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，都是大家一起精心研討群策群力、智慧與心血的結晶。只有通力合作，優勢互補，方可獲得成效。從而更加強了老師們的相互協作，團隊精神得到進一步發揚。在課題組內已形成一種民主、平等、尊重、理解的良好氛圍。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌、毫不敷衍，直至找到大家滿意的答案。再加上通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業的發展。正由于課題組這種科學嚴謹、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養了一批具有開拓創新的新型教師，他們人品正，業務精，善合作，會交往，信息技術能力強，成為我校教科研工作的骨干力量。有效地帶動全校教科研工作的深入開展，有力地促進了我校教師的全面成長。全校教師的研究論文、教學設計、研討課、競賽課等分別多次獲得各級各類獎項。5、有效地開發拓展了課程資源，優化了課堂教學

網絡資源豐富強大，分門別類，包羅萬象，取之不盡，用之不竭。這就為開拓發展課程資源，提供了強大資源庫。教師們利用網絡備課、收集、整理、歸納相關信息，有計劃、有目的地充實到我們的教學中，大大地豐富了教學內容，拓展了學生們學習空間。朝漢語文學習活動中，由于開展了課后拓展學習，教師根據學生們的學習興趣、探究需求，文中涉及的相關知識講解要點，收集整理了大量的相關圖片、影象、動畫等內容，制作成教學課件，創設了生動有趣形式多樣的教學環境，使學生們在輕松愉悅的氛圍中主動學習。為此，有效地開發了課程資源，優化了課堂教學，并成為了新課程標準要求的開發校本課程資源的一條有效途徑。實驗教師的學科整合公開課、評優課，省、州、市的年會、研討會上出的公開課、研討課以及各種教科研成績顯著。崔善福、金鶴哲 老師在省朝文16屆年會上出的“信息技術與朝鮮語文學科整合研究”實驗課，得到了省專家的高度評價。李香花、金星淑、金美蘭、齊麗、崔將恩、張月春、樸花子、洪玉粉 老師的課得到州有關領導和專家的好評。我校洪玉粉、金星淑、金美蘭、李香花、樸 花子等 老師制作的課件在全市第五屆教師自制多媒體教育軟件評比中榮獲一、二等獎。我校 李香花 老師的課件《地毯下的塵土》 和金美蘭 老師的課件《話題作文》、洪玉粉 老師的課件《生命生命》在延邊州第4屆教師自制多媒體教育軟件評比中榮獲一等獎。朝漢語組老師們撰寫的論文榮獲一、二等獎。我校齊麗、金星淑、樸 花子 老師的信息技術論文已發表在國家級刊物上。我校學生李明勛同學的word電腦作品在琿春市2004年中小學電腦作品評比中榮獲一等獎。我校學生全智榮同學的網頁作品在琿春市2004年中小學電腦作品評比中榮獲二等獎。

七、課題研究后的反思、加強合作意識與集體觀念的培養

從家長和實驗教師的問卷調查中，我們發現，實驗班的孩子個性比較強，表現為獨立學習能力、自信心、與人交流能力、主動探究意識、信息技術都強于同年級的其他孩子。這也使得他們比同齡人更加自負，再加上網上學習功能強大，使得他們的合作意識與集體觀念有所欠缺。這點我們雖然在中期評估時就已了解，經過一年的教育修正，注重引導了他們在學習中合作探究、感悟交流，自評與互評，尊重理解欣賞他人等，盡管取得一些成效，但使學生養成良好的個性品質、完善的人格也是一個重要的課題，需要我們在今后的教育活動中更加關注。、合理安排，全面發展

通過我們的觀察和訪談，孩子們在其他的課和體育活動中，對以前喜歡的課和體育技能的訓練興趣不強，堅持性不夠，缺乏運動熱情?？赡茉诰W絡環境下的學習活動中，由于信息技術需要一定的訓練時間，加之網上學習無限魅力，吸引了他們的興趣，占用了活動時間。這就需要教師注意科學合理的安排孩子們的學習活動，勞逸結合，張弛有度，促進他們身心和諧地全面健康成長。、積極消除開放的網絡環境對學生產生的負面影響

在以多媒體計算機和網絡為基礎的教育給我們的教育帶來越來越多的機會的時候，也帶來了不可忽視的問題。尤其是因特網，雖說它可以開拓視野、豐富知識，可是，網上有相當一部分魚龍混雜的內容，同時還有近50萬個黃色站點。因此，任何事情都有好與壞的兩面，互聯網也是一把雙刃劍。家長也希望老師注重正確引導，盡量避免網絡游戲對學生的不良影響。實驗中，我們為學生構建了半開放的信息環境，有利于引導學生的學習。每次網上學習，要求學生做好記錄，教師及時查閱講評，都受到了很好的效果。今后，我們還將通過建立校園資源庫，完善自主互動的網上學習的平臺，讓孩子們在相對安全的局域網內自主學習，達到消除網絡環境對學生的負面影響，使網絡資源更好地服務于學生的學習。

總之經過3年來的實驗與探索、分析與總結，我校認為信息技術與課程整合是先進的教育理念，符合“以人為本”的新課程的教育思想，是為了學生生存奠定基礎與發展，具有現實意義和長遠意義的研究課題。從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的、可行的課題。網絡時代，信息社會，它給我們的教育帶來了新的契機，對我們提出了新的挑戰。如何充分利用網絡的教育功能，引領著學生們自由馳騁其間，達到最優發展，我們將孜孜以求，奮力潛行。

第二篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學?，F狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第三篇：結題報告

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗?！镀兴_兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，

第四篇：結題報告

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內涵。班級中專業、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現在教室環境，人際關系，班風學風等等。現在的學生多數是嬌生慣養的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現狀：

通過課題組成員的研討、交流，發現班級工作存在以下幾個誤區：

（1）過分強調教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內涵忽視班級現實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據

（1）班級社會學理論：現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創新教育論：現代社會發展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發展學生的創新能力、實踐能力，以及培養學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創造文化中創造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創建、營造優美和諧的班級環境以及高品味的人文環境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規律。

2、通過營造一個優美、和諧的班級自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內容

(一)開發和實施新穎的活動方式

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養學生的這種意識，課題組依據校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。

(二)營造和諧的班級文化環境

班級文化環境對學生的個性發展起著重要作用，它可以更好的調動學生的主體性，并為學生的健康發展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發揮的班級文化環境。

四、課題研究方法

1、調查法：主要是通過訪談、座談、問卷調查等形式，了解班級環境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數據，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結，形成常態。

（2）“清明時節話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網絡的利弊，指導學生合理利用網絡；同時，認識到網吧的危害，真正的離開網吧。

（4）問卷調查：通過對學生進行問卷調查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據整理出的研究資料進行統計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課 題研究報告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現將情況進行分析：

（一）發放調查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調查。每次發放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。

（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構成”、“物質環境與和諧發展”、“師生關系與和諧發展”、“學困生的轉化與班級和諧”等問題入手，深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

《班級文化建設的構想》 李清云

《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云

《構建和諧班級中“學困生”的轉化》 王貫鋒

《如何讓學生學會“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構建和諧的師生關系》 張慧彥

《營造學習的物質環境 促進班級的和諧發展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質文化環境

首先要做好班級環境衛生工作，在學生中形成“班級是我家、環境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現教師“一言堂”的現象，應當建立相應民主的班級制度，發揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養和諧的人際關系

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進行課題研究時，調查問卷的統計中，發現所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調查的結果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調查問卷的統計時，由于教育統計知識的欠缺，使得得出的數據不夠合理，讓得出問題結論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學去研究教育》 陳桂生 《班級社會學概論》 吳立德 《班主任工作心理學》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術》 丁 榕

北京市教育科學研究院

華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題開題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

第五篇：結題報告

《新課程理念下互動式課堂教學策略的研究》

研究報告

重慶市忠縣三匯中學 生物教研組

課題批準號：ZXJK-2012-40 課題類別：一般

學科分類：基礎教育

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）

主研究人員：

楊宗福 方林銘 黃國權 王術雄

申緒斌 張 琦

參研人員：

申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫

【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學在提高高中學生生物素養中的重要地位；傳統‘填鴨式教學’對新課程理念下生物教學的負面影響；互動式教學及其研究長期被忽視”而提出。課題以現代合作教學理論、新課程理念及教育學、心理學相關理論為理論基礎，運用研究法、經驗總結法、問卷調查法、研究實驗法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統領下的高中生物教育階段課堂的教學策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納。課題初步構建了互動式課堂教學的“教師引領、學生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學應把握“教師為主導、學生為主體、教師引領學生思考、師生平等共同探討、學生互助研討”教學特性；明確以“提高學生自主學習”為目標；堅持“注重學生的思維訓練、提高學生課堂學習主動性、尊重學生的表達意愿和認知規律”等原則；通過“學生課前預習、教師課堂引導、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學“選擇恰當的話題、創設交際情境、體現互動、教給方法、及時評價反饋”五項要求。同時，提供了大量認真貫徹新課程理念且有效落實課堂教學中師生互動探討的教學實施范例。

一、課題的提出

（一）研究的背景

《新課程標準》指出：生物教學是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學，往往是只有教師與學生個體之間的直接交

往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式。現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。

綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定

互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環境的靈魂。缺乏互動，各種學習環境要素的力量或“給養”就難以發揮。

互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。

1．學習者與信息資源環境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。

2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協作、合作學習。

3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協商，達成共識。

二、理論依據

（一）教育的協同原理

協同學理論認為，在任何復雜系統內的各子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統則呈現有規律的運動狀態，這就是系統的協同作用。教學作為一種復雜系統，其各子系統之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協同效應，從而優化教學結構。遵從協同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。

（二）素質教育理論

在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，創造條件讓學生去探索，去發現。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發現、展示和發展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。

（三）心理學依據

心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發生發展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。

三、國內外相關課題的研究現狀述評

十九世紀美國著名社會學家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發展結果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎上，互動主義教育者提出了一整套關于互動教育的本質、目標、互動教學的原則及教學策略、互動方式等觀點，形成互

動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態。D·約翰遜與R·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法

（一）研究的目標

通過對生物教學互動策略的研究、在高中生物教學中構建有效的師生互動的研究、運用現代信息技術參與藝術互動教學實踐的研究，開發和設計出體現我校特色的互動教學模式，在促進學校發展的同時，充分發揮互動教學在促進學生全面發展方面的教育功能，實現對我校學生素質的全面提高的目的。同時，建設一支具有較強教育科研意識和能力的師資隊伍，并提升我校的辦校特色

（二）研究的對象

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究

通過對文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和 特征。

2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究

通過觀測和 調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式 和途徑。

3.課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究

分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學 案例，研究從中呈現的特征和 規律，總結推廣成功經驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。

（三）研究的方法

1.研究法

通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。

3.案例比較研究法

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。

4.問卷調查法

通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。

5.行動研究法

在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。

五、研究過程

（一）課程研究準備階段（2012.1.20 ～ 2012.3.28）

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29 ～ 2013.5.30）

1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。

3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

5.撰寫論文，本學年根據研究專題撰寫了課題論文10篇。6.分析數據、收集階段性研究成果。

（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）

1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

2.撰寫課題研究報告。

3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果

（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色

現代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學生終身發展服務的發展觀

學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。

2.樹立學生為主的教學觀

生物新課程標準要求“面向全體學生，注重素質教育”。在教學中突出學生的主體地位，創造條件和環境讓學生主動積極地參與學習活動；在傳授知識的同

時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發展作為教育的出發點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發展學生的自主學習能力，培養創新意識和創造力。

3.樹立人人均可成才的學生觀

每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀

在傳統生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。

（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂

1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。

（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環境中，激發學生的學習興趣。教學中充分利用現代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。

（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。

2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略

（1）創設和諧情境，鼓勵學生合作學習

合作互動學習是一種以師生、生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習是通過學習中的合作，提高學生的合作意識，培養團隊精神，讓他汲取和分享知識的同時進一步體會到團隊協作意識、互相幫助的重要性。它是一種學生以小組形式通過互助、互補性活動、在教師指導及環境影響等因素的共同作用下，完成一定的學習任務，以促進學生群體及個體在認知、情感、態度、策略和意識上的積極發展的課堂教學形式。（2）激發學習興趣，鼓勵學生積極主動學習

教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，創造學生主動參與的氛圍和環境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。

不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。

（4）培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新。

創造性是學習結果在實踐中的真正體現。教師應該引導學生善于觀察、學習，吸收他人的優點和學習成果，在教學過程中匯總，注重引導學生學會反思，形成

良好的思維品質，挖掘學生的創新能力，創造條件使學生經常體驗到學習的樂趣和創新的快樂，促使學生不斷發現自我的創造潛能，逐步形成獨特的創造能力。（5）創設自我表現機會，使學生不斷獲得成功體驗。

教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學模式

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。

1.教師導學

教師通過創設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當的學習材料，把學習內容呈現給學生，以激發學生探求知識的欲望和動機。

2.學生自學

引導學生根據學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。

3.合作探究

學生采取合作學習的方式，通過小組合作學習，交流學習過程中獲得的信息和體驗。由于不同學生的知識基礎，思維方式和生活經驗不同，在探究過程中得到的收獲和體驗也不相同，在學生自主探究的基礎上開展小組或班級范圍內的合

作學習，培養合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經驗，彼此形成友好協作學習的氛圍。

4.互動交流

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀、生活經驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發展，提高課堂教學效率。

5.評價反饋

教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。

（四）和諧師生關系基礎上的評價策略

傳統的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環境。根據課題研究過程的經驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：

1.體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。

5.注意評價對師生關系的促進作用

形成性評價在生物教學中的運用，克服了以往的單一評價標準，將教學評價以更豐富的形式滲透到教學實踐的各個環節之中，形成對學生生物學習成績、學習表現、學習能力等多方面的細化、個性化的評價標準，使我們的生物課堂教學出現良好的師生互動、生生互動的活潑有效的課堂學習參與關系，有利于建立和諧平等的新型師生關系?；邮秸n堂教學模式變單一的灌輸式教學為師生共同探討的民主式教學，通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成師生和生生間的合作學習。充分體現了新課程的教育理念，有利于學生的個性化發展，從而達到

學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

（五）研究成果

1.課題參與教師素質顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規律性的認識，多數教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養能力，發展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學科研能力

在課題研究過程中，課題研究教師積極研究，不斷探索，不僅有力地推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫教育教學論文多篇，其中在國家、省級級刊物上發表論文4篇，參加各級論文評獎，獲縣、省級及以上獎勵七篇，具體是：楊宗福撰寫的《小議課堂教學中的藝術手段》2012年4月《中國教育探索學刊》（第8卷第2期）上發表；申華蓉撰寫的《新課標下關于初中生物實驗教學的反思芻議》2013年5月《讀寫算》上發表；王術雄撰寫的《高中生物課堂討論的幾點體會》2012年12月有《新課程》上發表；方林明撰寫的《如何實施新課程理念下的生物課堂教學》2013年3月在《新課程》上發表；黃國權撰寫的《淺談新課理念下的高中生物課堂教學》2012年4月榮獲“第八屆全市基礎教育課程改革征文大賽”三等獎；楊宗福撰寫的《淺談高中生物實驗設計中的原則》在2012年12月獲縣教育科研論文一等獎；申緒斌撰寫的《新課程理念下的高中生物互動課堂教學初探》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；方林明撰寫的《新課改下如何提高高中生物課堂教學的有效性》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；王術雄撰寫的《生物高效課堂的幾點體會》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；張琦撰寫的

《在生物教學中對新課堂理念的思考》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎；岳浩撰寫的《淺談構建高效課堂》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎。（3）課題研究教師的教學水平顯著提高

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優秀課題試驗教師。

2、學生的學習品德和學習成績顯著提高

學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品德逐步形成，并養成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果

（一）理論成果得到推廣

課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響

1.促進了我校教師隊伍專業素質的發展，推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學質量大幅度提高

課題研究之前，我們的調查顯示，大多數學生生物水平較低，對生物教學不感興趣。通過近一年課題研究，我校學生的生物學習興趣、生物成績均大幅度提高。學生們大多認為現在的生物課生動有趣，他們樂于學習。2012年秋季高

二、高三生物成績人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業務講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結論及分析

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

（一）“把握四個特性”即新課程理念下的互動式課堂教學應把握“課程理念的前瞻性、教學目標的全面性、教學內容的開放性、學習方式的實踐性”四個特性

1、課程理念的前瞻性

“面對社會發展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F代公民的必備能力，應培養學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養學生集體協作、共同探討、多角度地開發思路”。這些都是培養學生創新思維的先快條件。而“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”這是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通之重要的現實需要，更是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”，為學生的終身發展奠基，為培養高素質的未來公民著力。

2、教學目標的全面性

新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。

3、教學內容的開放性

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創造活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產實際的話題、采用靈活的形式組織教學?！币虼耍覀儚V大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。

4、學習方式的實踐性

生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創新能力”為目標

新課程理念的一個核心就是要提高學生的創新能力，如何在有效的課堂教學中實現這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養學生的創新能力。

（三）“堅持兩項原則”即新課程理念下生物教學要堅持“注重學生的思維訓練、尊重學生的表達意愿和認知規律”兩項原則

1、注重學生的思維訓練

我們在聽課時發現，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。

2、尊重學生的表達意愿和認知規律

學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規律。

（四）“采用兩種途徑”即新課程理念下生物課程目標的實現要采用“生物課內強化訓練、課外實踐拓展訓練”二種途徑

1、生物課內強化訓練

在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養學生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓練

為了提高學生的生物學能力，適當的課外訓練還是必要的。一是可根據學生的平時生活實際，給學生設置一些生產生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

九、討論與思考

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養，轉變教育理念，強化教學素質，創新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。

4、教師要及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。

對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。

十、參考文獻

1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）

2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯教育科學研究所編）

3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現代教育科學 2008年第3期）

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術 2006年09期）

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發展中心組織編寫）