第一篇：“農村小學閱讀學習策略研究”結題工作報告

重慶市教育學會2007年專項委托課題——“語文閱讀學習對重慶市

中小學生學習能力的影響及教育對策研究”市級子課題

《農村小學閱讀學習策略研究》

(課題編號：01057719528)

工作報告

開縣明星小學 周作倫（執筆）

我校《農村小學閱讀學習策略研究》于2008年11月被重慶市教育學會2007年專項委托課題——“語文閱讀學習對重慶市中小學生學習能力的影響及教育對策研究”總課題組列為市級子課題。該課題于2008年5月開始籌備，于2011年6月結束，歷時三年，分準備、實施、總結三個階段進行。三年來，在縣教研室各位專家及總課題組專家的精心指導下，在學校領導高度重視下，經過課題組老師辛勤的工作，艱苦細致的探索與實踐，我校學生已養成良好學習習慣，閱讀興趣明顯濃厚了許多，語文閱讀能力得到的大大提高，學生的寫作興趣增強了，寫作的質量提高了，促進了學生可持續發展。現從以下幾方面做具體匯報：

一、課題的確立

隨著新一輪課程改革的深入和發展，教會學生閱讀學習方法，提高學生閱讀能力，是全面提高學生語文素養的重要途徑。同時，閱讀是學生搜集信息、汲取知識的重要途徑，尤其是在知識日益更新的年代，掌握閱讀方式，形成良好的閱讀習慣就顯得尤為重要。《語文課程標準》明確規定：使學生“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富積累，形成良好的語感，學會運用各種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學“課外閱讀總量不少于140萬字”培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”但是，閱讀學習仍不容樂觀。據專家調查，我國65%以上的中學生每天閱讀時間不超過1小時，堅持課外閱讀的學生僅占8%，尤其是農村中小學生，他們在課外閱讀、閱讀材料、閱讀方法的指導、閱讀效果等方向存在很大不足。進一步探究學生閱讀學習策略，從而促進閱讀目標的達成就顯得尤為緊迫。于是，我們在重慶市教育學會2007年專項委托課題——“語文閱讀學習對重慶市中小學生學習能力的影響及教育對策研究”總課題組的指導下確定了《農村小學閱讀學習策略研究》這子課題進行實驗探究。1

二、課題研究主要進程

1、構建研究組織

2008年5月，教科室召開教科室成員會議，建立課題研究領導小組，商討并確定課題研究實驗人員，確定實驗范圍。10月召開了課題組全體成員會議，正式成立課題組，由黃學文副校長擔任組長，由王道權、周作倫、余志明、劉兆奎、萬值科同志擔任主研人員，肖勇、王聰、韋曉萍、雷震、雷仁義、肖令清、雷麗擔任參研人員，以全學區所有學生為研究對象，課題實驗很快拉開了序幕。課題組成員進行了具體分工，落實各自職責，同時由周作倫、黃學文、王道權共同修改和完善了課題實驗方案，負責具體指導實驗工作。

2、健全課題規章

為了保證課題研究的順利進行，確保實驗的準確、科學，課題組健全了各種規章制度，如《課題研究獎勵制度》《課題小組學習制度》《課題組溝通匯報制度》《課題組負責人管理制度》、《課題負責人成果匯報、提交制度》等，通過制定各種制度，加強了課題研究的管理，規范了課題研究的程序，保證了課題研究的順利進行，從而保證了課題研究的嚴肅性，避免了課題研究的隨意性。

3、明確實驗方法

一是調查法：調查農村小學生閱讀現狀及存在的各種問題。

二是行動研究法：關注教師在實施閱讀策略時的具體操作過程，不斷總結完善閱讀學習策略。

三是個案法：分析研究學生在實施閱讀學習策略中取得的閱讀學習成果包括學生閱讀學習興趣，閱讀學習習慣及閱讀學習能力。

四是經驗總結法：對學生閱讀學習能力的提高過程本身就是教師自我學習、自我提高的過程，教師在培養學生閱讀能力的過程中邊應用、邊總結、邊提高，分階段對整個過程中取得的成果進行反饋提煉，摸索出能提高學生閱讀學習能力的策略。

四、把握階段目標

第一階段，啟動準備階段（2008年5月—2008年10月）：

我們首先構建了課題研究組織，確定實驗教師和實驗對象，并對課題實驗人員進行了分工；組織學習了課題研究的相關知識材料，收集資料并相互通報信息；由周作倫起草撰寫了課題實施方案和課題申請申報評審書；組織召開研究對象動員大會，讓教師、學生，明確實驗目的、實驗步驟。

第二階段，全面實施階段：（2008年11月—2011年1月）：

這階段，我們主要開展了以下工作：

一是2008年11月16日，我們向全學區學生發放了1268份閱讀學習問卷調查表，其內容包括調查學生的閱讀材料、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀時間、閱讀感受。從中了解閱讀學習現狀，掌握課題研究第一手資料，分析歸納學生在閱讀中存在的各種問題。

二是召開課題組教師針對學生閱讀現狀的論證會，分析尋找解決課題研究的方法及出路。

三是分析不同學段學生在閱讀學習中存在的各種問題，結合教師實踐和先進教育理論及本校已有研究成果尋找解決問題的策略。

四是大力營造良好的外部閱讀學習環境，讓研究的閱讀學習策略在閱讀實踐中充分彰顯其作用。1.在校園圍墻上噴繪了古代成功人士奮發學習的成語故事如《鑿壁偷光》《程門立雪》《囊螢映雪》《聞雞起舞》等，還有《三字經》《千字文》等，給學生的閱讀學習以潤物無聲，激發了學生的閱讀欲望。2.開僻了30米長的文化長廊，其中包含有閱讀書報推薦欄——張貼學生閱讀課外書的讀書筆記，閱讀成果展示欄——張貼學生閱讀課外書的讀后感、手抄報及優秀習作，這為學生展示閱讀成功搭建了舞臺。3.各班建立圖書角，各班學生將自己的課外書積極捐獻出來，供大家傳閱讀分享。班班圖書進行互換閱讀，從而擴大學生的閱讀面。4.堅持開展每周一經典誦讀，在每天的大課間活動時間，大家集體組織學習《三字經》《千字文》片斷，朗朗書聲在校園回蕩，共同營造了濃厚的閱讀氛圍。

5.每天利用廣播站和校園電視臺播放師生經典誦讀、故事講演。6.開展“讀書學習小組”活動。各班學生自愿組建“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。要求每天中午保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。7.學校要求各班每周設立一節閱讀指導課或閱讀交流課，師生一起共同交流閱讀學習的方法或心得體會，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

五是開展各種形式的閱讀競賽活動，讓閱讀能力強的學生介紹閱讀學習方法，激發學生閱讀興趣，讓學生間互相促進。1.每期舉行了讀書節活動，重點開展了經典誦讀比賽、讀書筆記比賽、講故事比賽。2.組織學生參加各種讀書征文競賽活動。

六是誠邀專家領導來校指導，讓課題研究有序、有法、有效。所有領導的悉心指導和熱情關懷，使我校課題能夠順利有效地開展。

七是圍繞課題研究，積極開展多種形式的教科研活動。首先，我們加強了閱讀學習策略理論學習與教學實踐探討交流。其次，開展校際教研聯誼活動。課題組成員圍繞課題，認真上好教改實驗課、觀摩課，邊實驗、邊總結、邊推廣。2008年、2009年、2010年、2011年，分別在新壩村校、西林村校、復揚村校和臨江鎮小學舉行的臨江鎮五小學教研聯誼活動中，我校青年教師譚騰蛟、劉兆奎、周小平、肖令清上的閱讀教學課充分發揮了學

生閱讀學習的積極主動性，讓學生學得興趣盎然，得到參會老師的一致好評。再次，每個課題組成員都圍繞課題研究內容，結合自身教學實際，積極撰寫教學論文，有多篇論文在國家級、市級、縣級刊物上公開發表或獲獎。

八是組織專題研究，探索提高農村小學生閱讀學習能力的路子。在實驗過程中，我們重點研究了各學段閱讀學習策略。

九是定期對學生進行檢測，并對學生成績和表現進行統計分析。

十是認真分析實驗得失，寫好階段性研究報告。

第三階段，總結評估階段（20１１年２月—20１１年６月）

這階段我們進行了終端測試和統計分析，對課題資料分類組卷并撰寫了實驗工作報告、課題結題報告。

五、課題研究取得成績

在進一步深化課程改革，全面提高教育質量的今天，我校所有語文教育工作者在研究語文閱讀學習這方面可謂漚心歷血，同時也取得了可喜的成績。主要表現在：

一是探究并教會了學生閱讀的策略。我們在課題研究過程中重點教會了學生十三種閱讀學習方法。一是不求甚解法，二是目的閱讀法，三是精思細琢法，四是填寫讀書卡法，五是讀書摘記法，六是預測閱讀法，七是猜測閱讀法，八是推斷閱讀法，九是設問閱讀法，十是推論閱讀法，十一是概要策略，十二是注意標點符號，十三是快速閱讀法。學生能熟練運用這些閱讀學習方法熟讀各種讀物，大大提高了學生的閱讀能力。我校學生的語文閱讀水平在原有基礎上提高了30個百分點。

二是學生的良好學習習慣已養成。學生變“要我讀書”為“我要讀書”，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書已成為他們的嗜好。如今天，無論是在校園課余還是在社區家庭，到處見到的是學生手捧讀物在津津有味地認真閱讀。他們或獨自在書房，邊讀邊勾劃邊作讀書筆記；或三三兩兩攀著肩簇擁在一起閱讀課外書。

三是學生的綜合素質能力得到了鍛煉和提高。三年來，由于閱讀學習能力的提高，大大增強了學生的寫作興趣，提高了學生寫作的質量。學校有近90位同學的習作獲《今日教育》科技小論文一、二、三等獎，先后有8名同學的習作獲《中國精神頌》一、二、三等獎，重慶市閱讀知識大賽有30人獲一、二、三等獎，有800多學生參加《90后》讀書征文,吳曉、夏維揚、李小夏等15名同學在學區組織的“文明禮儀伴我行”演講賽和“文明禮貌月”手抄報比賽中獲一、二、三等獎。學生學習能力強、思維敏捷、學習習慣好、知識面廣、想像豐富、學習質量好、發展后勁足，其創新精神和實踐能力也同時得到了培養和鍛煉。

四是課題研究促進了學校文化建設，營造了良好的書香校園氛圍。

五是課題研究促進了教師科研能力的提高。通過科研研究，學校教師的教育觀念得到了較大的轉變、科研能力、理論水平、業務能力都有了大幅度提高，初步形成了一支團結奮進、勤于思考、善于科研、敢于創新的中青年教師隊伍。借助該課題研究，學校培養了多名縣級骨干教師和校級骨干教師及學科帶頭人；其中，課題組成員肖勇、張海琴、雷登亮在課題研究過程中迅速成長，不斷提高自身業務素質，現已被縣教委調到機關任職。課題研究的論文在縣級以上獲獎的論文有90多篇。其中，王道權校長撰寫的論文《農村小學生家庭教育存在的問題及對策》獲全國優秀教研論文一等獎，并在國家級刊物《校長論壇》上公開發表；黃學文校長撰寫的《挑優點多贊揚給孩子的靈魂充電》在縣教育學會主編的《教學一線》上公開發表；周作倫老師撰寫的《一句話影響一生》在《今日教育》上公開發表。王道權、黃學文、周作倫、曾慶、肖勇、韋曉萍、周小平、胡永宏、肖世敏、劉兆奎、張海琴、李元翠、萬值科、肖世敏、王軍、付小平等老師撰寫的論文分獲國家級、市、縣一、二、三等獎。

六是以課題實驗為依托，出版了三期《明星校苑》，四本文集（《學生習作集》、《課題實驗研究課、匯報課、觀摩課教案集》、《課題實驗論文集》、《課題實驗案例分析集》，撰寫了《“農村小學閱讀學習策略研究”實施方案》、《“農村小學閱讀學習策略研究”工作總結》、《“農村小學閱讀學習策略研究”結題報告》。

閱讀是“讀者對書面信息進行認知建構的心理語言過程”。教會學生恰當運用閱讀策略，就能快速提高閱讀速效，提高學生的閱讀能力，促進學生可持續發展。當然，培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力是我們每個教育工作者的永恒追求，它需要我們堅持不懈、持之以恒，不斷探索和創新。我們堅信：只要大家一起努力，我們一定會取得更大的收獲。

第二篇：農村小組合作學習策略研究結題報告

農村初中小組合作學習策略研究

結 題 報 告

**市**區祥福中學校課題組

一、課題的研究背景。

1、基于學校發展的需要。

四十年風雨，四十個春秋。毗河之畔的祥福中學，立足農村，銳意進取，各方面取得了一定的進步。但隨著教育均衡化的發展，如何落實科學發展觀、走內涵式發展創品牌特色之道、構建學校新的核心競爭力，已成為我們每一名祥中人面臨的新課題。通過對學校過去多年來在教育管理中的教育教學心得進行了梳理和提煉，我們形成了以班主任為核心的班級管理團隊和許多學生自治組織，如毗河浪環保隊，值周班級，團隊學生會等，讓同學們參與到學校管理中。在此基礎上，各班實踐以4人小組的班級自主管理新模式，解放了班主任，讓學生自主管理，自主發展，真正成為了成長的主人。既然學校班級管理可以充分發動學生自主管理，那么能否讓學生在學習上能主動學習，讓團隊力量破解學生學習困難呢？2011年學校聚焦課堂，反復研討，決定以專業發展組為基本組織，將農村初中課堂組織教學研究課題組研究成果三、二、四課堂教學新模式，正式在各學科教學實踐中進行嘗試推廣。

2、基于現代教育的需要。

義務教育階段的課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮各學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷并進行解釋與應用的過程，進而在使學生獲得對知識理解和解決的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，特別是學生思維的獨立性和創造性得以進一步體現。但學生往往都是有惰性的，沒有一個好的學習組織（小組），沒有一個好的評價機制，沒有正確的引導，這一目標實難達到。因此，如何培養小組學生協調解決問題，對學生進行引導成為教學中的核心問題。

3、基于學校科研課題深化的需要。

由于受應試教育中片面追求升學率的長期影響，教學上教師講，學生聽；教師考，學生練；重結果，輕過程；重分數，輕素質的現象還是較普遍。學生被動學習，不會學習，課業負擔重，教學效率低下。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。我們認為，必須改變傳統教學方法，以團隊的方式來培養學生的合作學習能力，以達到學生自主管理、自主學習、自主發展的目標。雖然，我校確立了區級科研課題農村初中課堂組織組織教學研究，先后在數學學科、英語學科和語文學科進行了校級、區級、市級關于小組合作學習方面的研究，并取得了一些成果，但該這些課題研究僅從教師單一的學科教學角度進行了研究，難以形成一個完整的教育教學網絡，讓學生在學校中的學習和生活置身于團隊的幫助之下更好的發展。特別在教學的導（即自我學習的方式、方法、評價手段）和學生的學（即利用一切可能的教育環境、設備、資源等進行有效學習、主動學生和學會學習）的研究還是很滯后。我們希望在現代課程改革新思路的指導下，利用各種有效資源，在小組合作學習的教學特色和教學評價上下功夫，力圖探索一條新路子來改變教師的教育觀念、教學手段方法以及學生的學習方式，從而使教師教得輕松，學生學得輕松，學得主動；使學生的個性、特長得到自由發展，學生的素質得到提高；實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之間的密切聯系，最終將學校科研課題農村初中課堂組織組織教學研究進一步深化和拓展。

基于以上三方面的情況，我校大力推進課堂改革，突破發展瓶頸，最終確立了《農村初中小組合作學習策略研究》的科研課題。

二、課題的界定。

在本課題研究中，小組是指基本組織單位。合作學習是指在小組管理和組織下的自主學習、合作學習、合作探究。自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是就教學條件下學習的組織形式而言的。與之相對的是個體學習與競爭學習。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據小組管理、自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、自我發展的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持以人為本，以學生為中心，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識，培養熟練的技能和科學素養。

小組管理下的自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

三、課題研究的預設目標

1、通過研究，探索出班級德育管理中的小組的構建和評價的策略和方式。

2、通過研究，探索出學生 合作學習的策略和方式。

3、通過研究，實現教與學方式的轉變，提高課堂效益，提高學生應用知識解決實際問題的能力，促進學生創造思維能力的發展和適應生活的能力。

四、課題研究的依據。

1、理論依據

綜觀國內外有關合作學習研究的文獻，我們發現合作學習策略是社會學和心理學理論的具體運用。

（1）集體動力理論

集體動力的研究為合作學習理論的創立提供了重要啟示。所謂集體動力是指來自集體內部的一種能源。在合作性交往團體中，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補、碰撞智慧的火花，還可以增強自信心，產生自重自尊的情感。從集體動力的角度來看，合作學習理論的核心可以用很簡單的話來表述，當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。這為小組內的每個人提供了動力，使他們相互勉勵、相互配合，為了共同的目標而努力。

（2）動機理論

合作學習的動機理論主要是研究學生活動的獎勵或目標結構。在動機主義者看來，合作性目標結構創設一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。

（3）認知理論

認知觀強調學生共同活動本身對學業成績的影響。它認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間相互作用本身便可以提高學業成績。認知心理學的研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的重組。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。

（4）自控論理論

許多心理學家認為，學習是滿足主體內部需要的過程。柯爾曾指出，青少年學生所以鄙視學業成績的價值、迷戀于運動場和演藝界的明星人物，原因在于他們內在的強烈歸屬感、從眾心理和得到表現的渴望能從中得到滿足。他們需要同伴的接納、認可，需要表現其對團體的貢獻。

（5）社會凝聚力的理論

合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實質上，學生們在學習上互相幫助是因為它們相互關心并希望彼此都獲得成功。社會凝聚力的觀點認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體。社會凝聚力的一個重要標志就是突出合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組加工活動或小組自我評議活動。

（6）建構主義學習理論

知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（教師與學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及Internet上的教學資源）通過意義建構而獲得。教師是意義建構的幫助者、促進者，是教學資源的提供者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器，他們具有主觀能動性；教材所提供的知識是學生意義建構的對象；媒體是創設情境，學生自主學習、自主探索、自主發現完成知識意義建構的認知工具。教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。

2、政策依據

（1）《中國教育改革和發展綱要》指出：進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（3）《**市中小學現代課堂教學實施意見》指出：教學過程是思維互動的過程，是提高學生思維能力的過程。現代課堂教學必須樹立‘以人為本的學生觀’，學生是學習的主體，又是自身發展的主體，其主體性應得到充分的尊重，潛能得到充分的發揮。

（4）《國家中長期改革和發展綱要》指出：減輕中小學生課業負擔。改革考試評價制度和學校考核辦法。規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。這就要求我們改革教育教學方式，提高課堂效率，全面提高學生綜合素質。

3、現實依據

（1）我校是一所農村初級中學，由于受應試教育的長期影響，我校一些教師的教學方法仍較多的承襲著傳統教學的特點。在課堂上，教師用非直觀手段對教材作信息報導式闡述，學生需仔細聽講并領會教師的講解，通過記憶、模仿掌握新知識，并通過大量練習來鞏固。學生主要是通過感官進行學習，即使有少量的思考活動，回答問題也是學生在教師事先設計好的路線下完成的，缺少獨立的認識活動，因此，在成績居于中下等的學生中，常出現上課聽，下課丟，做就亂的現象。新課程標準要求義務教育階段的課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教育面向向全體學生，實現：不同的人在學習上得到不同的發展。

針對我校教學中的問題，我們對學生進行了廣泛的調查。調查顯示我們教學中存在的主要問題有：①教學控制主要來自于教師，而學生這個學習的主體未能參與控制，不能使教學系統達到真正的動態平衡。②解決問題時，常常是教師一講到底，學生只能在教師的驅使下進行學習，沒有或少有主體產生問題的親身體驗。③信息反饋渠道不暢通，學習者學習中的問題不能及時在課堂上反饋出來，教師獲得的常是延時的反饋信息，不便于調控教學。④學生的學習方法還不夠科學和優化，甚至于一部分成績不錯的學生學習方法不好，對于自學這種好的學習方法很多學生不歡迎，被動內化知識現象嚴重，說明我們的教學在學生學法指導上重視不夠。⑤對學習中問題的調查：有4%的學生怕學習任務；有54%的學生不怕但不愿主動學習，其余學生做得很好；同意由教師做答案的最后的仲裁者的占69%。這說明學生對合作學習及解決問題這一認識差距還很大。

（2）我校雖然是一所農村初級中學，卻十分重視教育科研工作，我們先后進行了校級、區級、市級初中數學‘問題導學’研究、農村初中課堂組織教學研究。各級教研組均有自己的小課題進行具體的研究工作并服務于教學，通過對教學模式的研究，我們取得了一定的成果。但我們更希望在新課程改革新思路的指導下，對小組合作學習的導（即自主學習的方式、方法、評價手段）和小組成員的學（即利用一切可能的教育環境、設備、資源等進行有效學習、主動學生和學會學習）進行廣泛深入、多層次多角度的研究，力圖探索一條新路子，從而改變教師的教法和學生的學法，使教師教得輕松，學生學得輕松，學得主動，學生的綜合素質得到提高，讓不同的人在學習中得到不同的發展。

五、課題研究的對象與方法

（一）、研究對象： 2012級1班、2班、5班、11班

2013級1班、2班、3班、4班、5班、6班、10班

2014級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班

2015級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班

2016級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班

（二）、研究方法：行動研究法、觀察法、統計法、問卷調查法、比較法、個案研究法等，其中以行動研究法為主，在研究中通過調查、比較，不斷總結、改進，使研究具有可操作性和實效性。

六、課題研究的基本過程。

（一）準備階段（2011年1月---2011年4月）

1、學習現代課堂教學有關理論。要推進課堂教學改革，必須轉變傳統的教學觀念。在研究前期，我們認真學習教育科研理論，做好思想與理論上的準備。學習的主要內容有：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《課程標準》、《**市中小學現代課堂教學實施意見》、《現代教育技術》《教育學》、《心理學》、《學校教育科研全書》等有關著作、文章和政策。

2、進行問卷調查，了解教師教學情況和學生學習情況。

3、制定課題研究方案。在學習有關理論、進行課堂教學改革實踐的基礎上，制定出課題的研究方案、研究目標、內容和實施方案、研究措施，成立課題領導小組和研究小組，建立健全機構，討論、修訂并通過研究方案。

（二）實驗階段（2011年5月2013年9月）

第一階段（2011年5月2011年6月）：申請立項、修改方案、申請課題開題。

1、課題組全體成員學習運作方案，提高科研意識，明確實驗意義目的、要求、方法、步驟等。

2、明確職責、分工負責、共同參與。

第二階段（2011年9月2013年5月）：組織實施階段

1、開設觀摩課、研究課，邊實驗，邊總結，邊研究。

2、研究分前后兩個階段：2011年9月2012年6月為第一階段，進行中期階段性總結；2012年9月2013年5月為第二階段，在總結第一階段經驗和教訓的基礎上繼續實驗。

3、定期召開課題研討會，及時總結研究過程中的成功與不足，編印相關信息材料。

第三階段（2013年6月2013年9月）：總結階段

1、搜集整理匯編課題實驗的相關資料。

2、完成課題研究總結報告。

3、報請上級單位對本課題進行檢測、評估。

七、課題研究的內容。

（一）、小組合作學習中的班級小組構建及運作的設計研究。

祥福中學在2011年作出決定，以專業發展組為基本組織，將農村初中課堂組織教學研究課題組研究成果三、二、四課堂教學新模式，正式在各學科教學實踐中進行嘗試和推廣。其中作為二（兩個基礎，即問題導學和小組模式）之一的小組合作學習模式是重中之重，能否成功構建小組并正常運作，是課改能否成功的重要保證。

小組模式是指班主任根據班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理模式。它充分尊重了學生的個性，發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，培養了學生的競爭與合作意識，充分體現了生動，為學生提供了廣闊的發展空間。

1、小組模式的構建。

（1）、小組的組成。將全班學生按成績、能力、表現等分為6個層次，班主任在第一層次中確定每個小組的1號組長（常務組長，全權負責小組管理），1號組長在第二層次中選出2號組員，兩人再商量選出3號組員，依此類推，選出4-6號組員。在分組中要考慮男女生的比例、身高、個性的差異等，體現組內異質，組間同質。

（2）、小組的座位編排。組內座位原則上按編號相鄰的同學對坐，即采用1、2號對坐，3、4號對坐，5、6對坐，形成一個方桌會議的樣子，便于同層次的一起探討，低一層次的同學方便請教。當然，也可以按傳統方法前后排安排座位。組與組的座位每兩周作一次調整，優秀小組與進步小組有優先選擇權，其他組根據得分高低依次選擇。

（3）、小組的崗位設置。小組6人在班主任及任課教師的指導下，根據各人的學習及工作能力、專長等情況選出語文組長、數學組長、英語組長（以后再增理化等組長）、清潔組長、文化組長、記錄組長等，力求人人有事做，事事有人做。

（4）、組長的職責。常務組長是小組的全權負責人，是核心人物，主要負責本小組的紀律管理、整體協調等（可兼任一到兩門學科組長），對小組成員的日常表現進行考評；對小組存在的問題及時向班主任匯報。帶領全組爭創優秀小組、進步小組。記錄組長的職責是記錄本小組的個人展示得分、常規得分并統計小組一周得分，交叉核查其它小組得分；學科組長負責組織該科的組內交流、展示安排，對學科作業的完成情況檢查、評價、統計、收發作業本等；清潔組長負責小組清潔的安排，組織打掃；文化組長負責小組的文體活動、環境美化等。

2、小組模式的運作。

（1）、小組的調整。小組合作一段時間后，就會產生這樣或那樣的問題，組與組之間也可能出現較大的差異，這時就需要班主任及時做出調整。一是組內調整，將組內愛說話的，臭味相投的人分開。二是平衡各組之間的差異，對太弱、太強的組進行調整。三是對個別組長進行調換或民主重選，或根據其能力重新任職。

（2）、小組的展示。小組展示的兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰性，更需創造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。

A、組內展示（小展示）。

①、組長檢查組員獨學完成情況并作出評價（根據學科特點及時間，可以批改，可以只檢查完成情況，然后評出等級ABCD）。

②、組長組織組員對學（可AA、BB、CC分層交流，可A→B、B→C分層指導，也可全組同時交流）。

③、組長組織組員對共同的問題進行探究，研討，如還不能解決的，作為小組的疑惑收集起來并及時反饋給老師或用于小組疑惑環節展示時用。

B、班內展示（大展示）。

①、科代表在老師的指導下，分配展示任務到各小組。

②、小組作展示準備：內容準備、人員安排等。

③、小組展示。可由一人主講（一般為3號、4號，根據難易程度也可由其他組員講解），一人助講（一般為1號或2號，協助組織教學，收集反饋信息等）。

④、小組評價。根據班級相關評價標準，對小組展示的效果進行打分（15分），并簡要陳述理由（原則上由越差的學生來主講的，效果相近的情況下，得分越高，反之亦然）。

⑤、追問提升。此環節主要由教師來完成，在小組展示過程中，對學生無法深入的知識適時、適度追問，對規律性的、實質性的知識、事理進行歸納、提升。

⑥、展示結束后，各小組對組員導學案答案修訂的情況進行檢查并作出評價（同樣按ABCD給出等級）。

（3）、組員的個人展示及評價。組員的個人展示是指在課堂的各個環節中，學生爭取到的回答問題的機會。個人展示可記為小組得分，每展示一次得一分。

（二）、小組合作學習中的小組的評價體系及激勵機制的設計研究。

班級小組建設完成后，在運作中還需要有相應的評價體系對小組作出客觀的評價，并根據評價結果進行適度的獎勵，以此提高學生的積極性。

1、小組的評價。小組的評價要做到標準統一，評價有據。

具體做法：①、明確任務。導學案預習反饋中的預習作業的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業的訂正等等，都可依次交給各小組去展示。②、及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評，如語言是否簡明、聲音是否宏亮、答案是否準確、思路是否清晰、講解是否清楚、板書是否工整規范等。③、評分標準。對小組展示按4、3、2、1的分值給予評分，對回答得特別好的，可以特色加分1分，所以最高分可以為5分。④、做好記錄。小組的評價分可以寫在專門的地方，也促使各組知已知彼，加強競爭。小組得分將是評選優秀小組的重要參照數據。

2、小組的激勵。

（1）評選優秀小組。①、班級優秀小組的評選。班級優秀小組每周評一次，評出13個優秀小組，12個進步小組。②、年級優秀小組的評選。年級優秀小組每學月評一次，年級在各班所評優秀小組中選出每學月評優次數多，教師評價高的小組作為年級優秀小組。③、學校優秀小組的評選。學校優秀小組每半期評一次，方法與年級評優相同。

（2）、優秀小組的獎勵。①、加操行分。被評為優秀小組的每個組員都要加操行分，班級優秀小組加5分，年級加10分，校級加15分。②、對優秀小組設置標志牌，并進行一定的物質獎勵。對評為年級、校級優秀小組的同學，要在年級、校級集會上予以表彰，發獎狀、獎品等。③、優秀小組和進步小組在小組座位調整時享有優先選擇權。④、小組評優將影響個人評優，它成為以后評選三好、優干、團員的重要參照。

（三）、小組合作學習中各科的教學流程及教學策略研究。小組合作學習模式的課堂運用有一個載體，即由全體任課教師編寫的各科導學案，將導學案與教材有機結合，分設四個板塊：模塊一預習反饋、模塊二合作探究、模塊三形成提升、模塊四小結評價，各學科教師根據學科特點，以這四個模塊為基礎，研究出不同學科的教學流程及教學策略。

以語文學科為例，我們研究出了以下的教學流程及教學策略。

1、模塊一：預習反饋（10分鐘左右）

（1）小組交流（5分鐘）

（2）組內訂證（3分鐘）

（3）教師導學（2分鐘）

每組組內要求：1號組織并收集問題、2號主講、其他組員作好記錄

教學策略：

A、該模塊應在學生充分預習的基礎上，老師盡量在課前對每個學生的預習情況作批改、查閱或了解。才能體現小組交流的針對性和實效性。

B、前兩步可合二為一，形式可以多樣（如：組內交流·組內訂證；組內交流·組間質疑；組內交流·全班展示&&）

C、教師導學是該模塊的核心和靈魂，能否讓學生在預習學習和交流學習后上升一個層次的關鍵，充分體現理科的特點，也是對學生預習結果的升華，更是課堂教學的導的功能和學生在預習中不能突破的問題、知識得到解決的體現。

2、模塊二：合作探究（20分鐘左右）

（1）獨立探究（10分鐘）

（2）小組內部答疑（2分鐘）

（3）展示（8分鐘）

教學策略：

A、該模塊活動的主體應該是全體學生，要求學生獨立思考并完成探究任務

B、合作探究必須在學生自主學習的基礎上進行交流，在展示中要讀重點、講理由、現過程。

C、教師只需適時點撥，關鍵內容時進行強調，并對學生的綜合表現作出評價。

3、模塊三：形成提升（8分鐘左右）

教學策略：

A、獨立完成，統一訂證

B、這幾個模塊活動的主體也應該是全體學生。

C、教師只起引導作用！

4、模塊四：小結評價（2分鐘左右）

（四）、小組合作學習中導學案編寫的研究。

1、關于三、二、四教學模式的提出及內涵。

（1）、三自理念，既：自主管理、自主學習、自主發展。

（2）、二個核心，既：小組合作、先學后教。

（3）、四個模塊，既：預習反饋、合作探究、形成提升、小結評價。

2、關于課程教學四環節與導學案的編寫要求。

教學模塊

學生活動

組織形式

教師活動

備注

預習反饋

1、課前獨立完成教材閱讀后小組合作完成導學案。

2、收集小組問題并在隨筆中做好記錄。

3、小組個別問題由小組成員幫助解決。

4、小組安排匯報

1、充分利用自習課以小組合作方式完成。

2、610分鐘課堂小組展示

1、引入課題、展示學習目標。

2、組織小組展示

3、追問（預設學生可能出現問題，在隨筆中做好記錄）

4、收集問題、答疑。

1、體現先學后教

2、師生互動。

合作探究

1、小組根據任務獨立探究。

2、小組合作組內交流。

3、小組安排展示。

4、對個人疑難在隨筆中做好記錄1、56分鐘小組合作探究2、56分鐘小組展示及評價

1、積極參與學生小組活動并作好指導。

2、追問（預設學生可能出現問題，在隨筆中做好記錄）

3、補充評價

4、拓展（在隨筆中做好記錄）

5、合理安排探究任務(科學分組)。

1、體現小組合作與互助

2、充分展示學生的個性。讓學生體會成功感與集體榮譽感。

3、師生互動。

形成提升

1、學生獨立完成

2、小組批改

3、小組糾錯

4、小組評分1、810分鐘按要求獨立完成2、23分鐘小組互助

1、提出要求

2、呈現參考答案（先做好）

3、組織糾錯

4、典型錯誤評析

5、得分反饋

1、體現小組合作與互助

2、讓學生體會成功

3、師生互動。

小結評價

1、學生對本課知識點與學習方法的小結。

2、學生對小組及個人收獲及表現進行評價。

3、評出最佳小組與個人 1、23分鐘小組交流

2、自由展示

1、補充

2、宣布本課最佳

3、布置作業及預習要求。

師生互動

課外作業

1、分層設置。

2、題型廣泛。

3、與中考相關。

4、題量控制。

八、課題研究的成果。

經過三年的研究，我們在以下方面取得了突出的成績，形成了以下成果：

（一）農村初中小組合作學習策略研究論文集。

我校教師廣泛參與了本課題的科研工作，共涉及三個年級，九個學科。在研究過程中撰寫了大量的論文、教學案例等，共有90余篇論文發表或獲獎。

（二）農村初中小組合作學習策略研究導學案集。

在本課題研究過程中，我們進行了與之配套的校本課程的開發與研究，即導學案的編寫。在三年中，我們在三個年級共九個學科進行了導學案的編寫，我們一邊編寫一邊修訂完善，迄今為止，共有五個版本的導學案問世并印制。導學案已經成為我校師生教與學的主要載體，極大的推動了我校的課改與教學工作。

（三）農村初中小組合作學習策略研究之學科教學流程及教學策略。

由于各學科的特點不同，其教學方法、過程等也有各自的特點，為此，我們以學科為單位（不分年級），在九個學進行了小組合作學習各學科的教學流程及教學策略方面的研究，現今已有較為成熟的教學流程和教學策略并形成文字資料，指導教師在具體的教學中去實施。

（四）其他形式的相關成果。

1、網絡資源。

在科研活動中，我們建立起以教研組為單位的教研

第三篇：農村留守兒童教育策略研究結題報告

《農村小學留守兒童教育策略研究》結題報告

黑山縣常興鎮小學 武艷新

一、課題產生的背景

近幾年來，隨著經濟高速發展，大量農村剩余勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產生認識、價值上的偏離 和個性發展的異常。據調查：在厭學、逃課、打架、偷竊等行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發展，更對學校德育工作的研究發展方向提出了挑戰。我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

二、課題研究的理論依據

1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發展。

4、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標：

1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。

2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構建對留守兒童親情補償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內涵。

四、課題研究的主要內容：

通過調查研究，對鄉村小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉村小學留守兒童生的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

1、農村留守兒童心理問題現狀的調查

2、農村留守兒童孤僻癥、社會交際、行為矯正

3、農村留守兒童網絡成癮行為的調查、早戀產生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發展。

2、調查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現狀與需求，改進學校的教育教學工作。

3、經驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發掘，及時提煉研究中的成功經驗。

4、文獻資料法。利用校園網絡聯系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創新。

5、案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導理論、目標、步驟、方法。

2、實施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實施方案，確定實驗對象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設心里健康教育課程，設計教學方案；開展心里健康教育活動，提取案例；總結經驗，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結題報告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發放問卷，調查研究：首先對我校“留守學生”的生活、學習及受監護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔：找出“留守學生”存在的各種問題的原因；撰寫調查報告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設置四個檔案盒(計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料)，隨時隨地準備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網上了解當前課題研究的動態、定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。(三)、具體實施，深化研究。

1、建立親情聯系站。

指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動，引導留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒童逐步形成我會做家務；引導留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責任制度。

通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動。

有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的過程中往往也會有監護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導師制”活動

學校根據留守學生的實際情況，開展 親情導師制 活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點輔導，導師的工作包括以下內容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲，呵護學生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發學生的親情。親情談話要有針對性，根據不同的學生，不同的特點進行，可以是交流師生的內心感受，分享學生的快樂與痛楚，化解學困生的內心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經過一次談話，就能解決一個問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔父母角色。以父母的角色出現在孩子們的學習和生活中，給予他們父母般的關愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學校是家庭。③指導好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進行溝通時，導師要做好指導工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內容等等，都是導師的工作。

6、親情誦讀活動。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優秀經典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學、初中學生認知發展的好文章20篇，編印成冊，組織指導留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學生以心靈的震撼，讓作者對親情的獨特體驗深深感染學生，從而產生共鳴。達到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊活動。

定期開展以親情教育為主題的班團隊活動，針對本班學生特點，通過真情體驗，感悟親情，激發學生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報付諸于實踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識地引導留守學生學會感恩，適時對留守學生進行感恩教育，讓學生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當以涌泉相報，這是中華民族多年流傳下來的傳統美德。我們要多渠道引導留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學校、社會給予他們的關愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報，與其他孩子同在一片藍天下，共同成長進步！

（四）理論總結，申請結題。

1、收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結題報告；

4、邀請有關專家對子課題成果進行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經過近二年的努力，在教研科研活動上取得一定的成績。學校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對留守兒童的團體心理健康活動課與講座。

為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設團體心理健康活動課，由負責心理教育或者德育教育的教師在活動課上對留守兒童進行啟發和引導，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時解決。定期對留守兒童進行心理知識講座，引導留守兒童拋棄自卑，鼓勵留守兒童樹立 自信、自強、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，在班級設立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內留守學生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。有條件的學校，應設立 心理咨詢室，積極地有針對性地開展心理咨詢活動，增強學生的心理調適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學習情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學生明白父母是為了讓他有個更好的學習生活條件才離開他，體會父母對孩子的愛。有條件的學校可開設親情專用電話或電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯系 留守兒童方面：

1、調動農村中小學 留守兒童 的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。

2、端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。

3、形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間；能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果（是否真正理解或掌握了所學的內容）能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調整。

5、對平時學習情境中所出現的各種信息及時收集，做到隨機應變，及時采集、靈活運用。

6、理解父母外出打工的艱難，認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮農村留守兒童的現狀調查》。（獲縣級 二等獎）

2、《農村留守兒童家庭監護缺失的對策思考》。（樹人網）

3、《關注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮交流）

4、《關注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮交流）

5、《關注留守兒童的安全問題》（全鎮交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學生思想復雜且隱蔽性強，不容易被學校老師發現； 留守學生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統的理論指導，實踐的科學性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經濟上的付出得不到相應的補償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實效性。

2、今后的設想

開設留守學生實驗班；建設流生學生活動中心；建設留守學生服務站（用于節假日留守學生集中活動）；深入留守學生課題研究；編著留守學生工作手冊等。然而，解決留守兒童教育問題是一個系統工程，需要社會各方的共同努力。

第四篇：關于農村小學后進生轉化策略的研究結題報告

《關于農村小學后進生轉化策略的研究》

結 題 報 告

內容摘要：

后進生是指在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。后進生的轉化中最困難的要算學習后進生,其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。而且，年級越高，學習后進生面就越廣，很大一部分學生對學習英語失去信心，有的甚至放棄對英語這門學科的學習，學習后進生問題日趨擴大，嚴重影響了英語教學的順利進行，令眾多英語教師傷透腦筋。如何轉化這部分學生是本課題本著“關注學生、關注發展、關注過程”的原則，培養后進生良好的學習習慣，讓他們的行為習慣得到較好的改善，英語成績得到明顯提高，從而促進學校英語教育教學質量的顯著提高。

關鍵詞：后進生 轉化策略 脫困 提高

“后進生”的話題，是一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了一個學生發展的話，如果每所學校都有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

一、課題研究背景

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。后進生的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著廣大英語教育工作者。隨著英語學習年齡不斷提前，英語后進生問題也日益突出，誤入了“學得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。小學英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到他們今后的英語學習，對其它方面的學習也會產生負面作用，甚至影響其一生的發展。

英語后進生主要指由于種種原因導致其英語學習成績、學習習慣、以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。類似于過去所稱的“臨界生”、“學困生”，但又要與“智力差的學生”區別開來，在老師的心目中，應當只有暫時落后的后進生，而沒有經教育無法改變的學生。

從本課題實施的過程中后進生的主要問題表現為：缺乏學習興趣和求知欲；聽課注意力不集中，愛做小動作；作業不能及時完成；缺乏進取心，貪玩；缺乏自制力；日常行為習慣不好。

第一：在教學過程中，有些學生在課堂上喜歡做一些小動作，和同桌說閑話，導致注意力不集中，老師講什么內容全然不知。

第二：一部分學生老師“放棄”，成為“三不管”（老師不管、家長不管、自己放任）人員。

第三：一些學生本身智力并不高，再加上沒有良好的學習態度和學習習慣，家長文化水平又較低，無法輔導或指導孩子。

在教學中我經常注意后進生的課堂表現，針對學生的不同表現，我采用不同的方法進行提問或是輔導。經過一段時間的對比研究我發現：后進生在行為上的突出特點主要表現為“不穩定性”，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。這是轉化后進生的難點，有經驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓住成效。

二、課題及課題概念的界定

本課題的研究主要根植于農村小學英語，本著“關注學生、關注發展、關注過程”的原則，培養后進生的良好的學習習慣，讓他們的行為習慣得到的改善，英語成績得到明顯的提高，從而促進學校教育教學質量的顯著提高。1.農村小學：是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的學生。2.英語后進生：是指贛榆縣西張夏小學四（1）、（2）班的英語后進生。3.轉化策略：是指在教學中針對學生的不同后進原因所采取的不同的方法措施。

三、課題要解決的主要問題

（一）研究如何幫助后進生樹立信心、確立健康的學習動機。教師要幫助小學英語后進生客觀公正的看到自己的現狀，制定切實可行的小目標（階段目標）；要加強家校合作，提供寬松的、有利于小學英語后進生內因促動的教育環境。

（二）研究如何幫助后進生獲得成功。

教師要給小學英語后進生提供各種展示自我、體驗成功的機會，幫助他們找回信心；要努力探索促進小學英語后進生有效發展的方法和措施。

四、課題研究的過程

（一）本課題的研究時間：2011年10月---2013年3月 本課題研究分為三個階段來研究，具體安排如下： 第一階段：課題準備階段（2011.10～2011.12）

1．結合參加研究的各校實際情況，制定研究計劃，確定研究方案； 2．進行文獻研究，奠定理論基礎； 3．了解同類課題研究的現狀。

第二階段：課題實施階段（2011.12～2012.111）

1．啟動課題研究，確定研究對象，并對其進行深入調查研究，根據不同成因進行歸類；

2．運用科學方法對其進行引導教育，將階段性教育實踐個案及時備案，尋求驗證，并根據反饋信息，及時調整研究方法；

3．總結經驗，撰寫轉化后進生案例和論文，總結歸納教育后進生的有效方法。

第三階段：課題總結驗收階段（2012.12～2013.03）

整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，迎接驗收，并在一定范圍內進行推廣。

（二）課題研究的具體內容 1.制定學習目標的習慣。

制定可行性學習目標，以促進其學習明確，使其嘗試“跳一跳，摘個桃”的喜悅。

2.培養學習習慣，提高學習效率 良好的學習習慣能幫助一個人提高學習效率，使他終身受益。她既能使學生在學習過程中實現行為控制，保持智力活動的恒常心，又能補償智力本身的不足。古人云，受之魚不如授之以漁。筆者在平時的英語教學和輔導中著重對“后進生”給于學法上的指導，防止“后進生”因“不會學”而“不愿學”或“學不好”。

3.制定可行目標，做到有的放矢

一定的學習目標是學生活的學習動力的源泉，沒有學習目標，就會失去前進的動力和方向。在對每位“后進生”全面了解的基礎上，給他們制定出短期（幾周）或長期的（一學期或一學年）學習目標。制定學習目標一定要切合“后進生”的學習實際，目的過高或過低對他們的學習都會產生不利影響。目標制定后，要經常進行檢查和督促，并不斷地改正和完善，以利于他們的英語學習。

4.評價及時積極，獲取成功體驗

教育心理學認為“后進生”同樣具有進取心。他們渴望進步、渴望成功、渴望受尊重、渴望被認可。讓他們獲得某種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看清自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且還可以激發他們對更大成功的追求，從而形成新的學習動力。教師在平時的英語教學中，要善于發現學生的閃光點并進行積極的評價。要充分肯定，不斷的表揚和鼓勵，使他們時時感到自己的進步，從成功的喜悅中發現自我、肯定自我、悅納自我，為進一步的成功增強信心和勇氣。例如，在課堂中提問、布置作業，平時測驗等方面對“后進生”降低要求、降低難度，使他們有機會獲得成功，讓他們自己發現一點一滴的進步和成功。教師應肯定他們的進步，以強化他們實現自我價值的動機。

5.爭取家長配合，做好轉化工作

家庭教育的印象是巨大而長遠的父母是孩子的第一位教師，家庭教育的印象是巨大而長遠的，它承擔起世代延續的重任。由于部分學習“后進生”的家長對于子女的責備多于關心，對其的失望高于期望，老是埋怨“你學什么都學不好??”。為解決這部分學生在家庭教育中所出現的問題，筆者利用家長會，以及家長來訪或教師家訪，給家長打電話或校訊通等手段，經常和家長保持聯系，向家長宣傳家庭教育的重要意義及方法，是家長重視關心子女的成長，創設良好的家庭學習氛圍，提供必要的學習條件，如錄音機、點讀機、一起學習網等。同時，告訴他們孩子的思想和學習情況，爭取家長們的支持和配合，使家長了解子女在校的學習情況共同督導和引導“后進生”盡快養成良好的學習習慣，為學好英語、盡快“脫困”而努力奮斗。

（三）課題研究的科研方法

1．通過觀察方法，分析目前參加研究的學校的英語后進生現狀，在此基礎上制定研究計劃。

2．通過調查問卷方法，初步總結出教育后進生的有效方法。

3．通過查閱文獻方法，對課題研究進行總結歸納，撰寫研究報告，迎接驗收，并進行推廣。

五、課題研究的成果

（一）提高后進生的學習成績，減少了后進生的數量。

實施課題研究的四（1）、（2）班原有的后進生數量大大減少，通過課題研究，這些后進生的學習成績普遍有所提高，他們的英語平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。有四個后進生已經走出了后進生的行列。班級整體學科成績在不斷的提高。

（二）提高了教師的課題研究水平。

通過課題研究，我的課題研究的水平得到了很大的提高，課堂教學水平也有所提升。撰寫的論文《對癥下藥，轉化英語學困生》發表于《小學時代》，《創設語境提升聽力的一劑良方》獲“師陶杯”省級三等獎。

總之，轉化后進生來說要從“情”人手，以“慢”為大局，以“異”和“活”為教學手段，最終一定會達到“實”效。

六、研究過程中的反思

在本課題的實施研究中有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，導致學生失去目標，沒有了學習動力。老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

后進生轉換是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會對后進生的影響。從目前來看，社會對后進生的負面作用是非常明顯的，我們感到非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

參考文獻：

[1]胡春洞、張思中，《教育法與交際法之差異》（上、下）讀與寫雜志《Read and Write Periodical》, 2008年2月第5卷第2期。

[2]邱慧芬，《小學英語兩極分化現象初探》2007.中小學外語教學，（10）[3]凌應強，《制約小學英語課程發展的四個瓶頸因素》2008.中小學外語教學，（4）

[4]曲紅霞，《小學英語后進生的轉化策略》——《教育科研論壇》2011年04期

[5]胡壯麟，語言學教程[M].北京:北京大學出版社, 2000。

第五篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養學生自主學習，培養學生創新精神和創新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善課堂環境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發展通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的。傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能水平，充分發揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養和教學能力，從而促進個人的專業成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統分析，總結成果,整理出完整、規范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，培養學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》