第一篇：農村小學留守兒童學習習慣培養研究結題報告

農村小學留守兒童學習習慣培養研究

一、課題的提出

（一）關注留守兒童的學習習慣是時代的要求

在我國廣大農村，特別是經濟貧困的農村山區，勞務輸出已經成為農民求生存圖溫飽﹑發家致富的一條重要途徑，同時也是他們供子女上學的重要經濟來源。每年春節一過，大批農村青壯勞動力，離開家鄉，這一走往往要到年底甚至幾年才能返鄉，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體— —“留守兒童”。小學階段是一個人性格形成，養成良好學習習慣的重要階段，在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業，沒有主動學習的習慣，沒有明確的學習計劃，在課堂上不專心，各學習任務不能按時完成，同時，他們在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣??“留守兒童” 現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童正常學習已成為從中央到地方討論的熱點。

（二）關注留守兒童的學習習慣是現實的需要

在我校，“留守兒童”占20%以上，超過了總人數的五分之一，通過對這部分學生的調查研究，我們發現其中絕大部分學生遠比其他

學生更感到孤獨，逆反心理更強，學習習慣的養成存在更大的障礙，因此嚴重影響到他們的學習成績乃至身心諸方面的健康發展。在此基礎上，我們還了解了其他一些農村學校，發現普遍存在這種現象，尤其是村小，“留守兒童”的情況更為突出。調查中我們還發現，3-6年級中的“留守兒童”所受影響較為明顯，在調查中，教師們對這一群體的普遍評價是：不能主動、按計劃學習，學習過程中不思考、不質疑，沒有學生衛生，常違反紀律，常常成了各班里的問題生。而除了在學習和行為表現上的問題外，這些孩子在心理發育上也存在這樣那樣的問題，在和80多名3-6年級“留守兒童”的談話中，有近60%的孩子感到孤獨，有95%的孩子明顯感到父母不在身邊所帶來的壓力。比如開家長會、和同學發生爭執、和監護人發生矛盾等，由此總被老師批評，并受到其他同學的輕視，使得他們的逆反心理極強。由于這一群體正呈擴大趨勢，如果忽視對“留守兒童”的關愛和教育，不僅對這些孩子將產生極其不利的影響，而且不能促進他們良好學習習慣的養成。

（三）關注留守兒童是社會發展必然的趨勢

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。對于一些自制能力差的“留守兒童”，因經不住外界的誘惑，容易沾染不良習氣，甚至走上犯罪道路。近年來，《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》、等多家報刊和媒體更是

大規模地報道了農村留守兒童在學業、生活及性格培養等方面面臨的困難和問題。全國千萬農村“留守兒童”需要關愛，這些“準孤兒”的成長狀況引起了社會各方面的關注。由于家庭生活和教育的缺失，無法享受正常的親情關愛,農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好農村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。我們從留守兒童的學習習慣的培養著手，通過培養他們良好的學習習慣，使他們形成健康的人生觀、世界觀。同時，教育部提出基礎教育要城鄉均衡發展，但留守兒童問題已成為影響城鄉教育均衡發展重要因素，而此課題的研究實施，將有助于城鄉教育的均衡發展。

（四）關注留守兒童學習習慣是實施新課程的需要

《基礎教育課程改革通覽（通識部分）》指出：“一切為了學生的發展是一種現代教育理念，也是現代課程理念。”留守兒童教育問題的日益突出將直接影響這種現代教育理念在新課程中的實施，通過培養良好的學習習慣，使他們能和其他孩子一樣發展是實施新課程的需要。上海師范大學附屬中學校長、特級教師張正之提出了“發展教育——讓每一個師生都得到充分和諧的發展”的辦學思想。這一辦學思想從一個特定的角度呼應了時代主題，體現了教育發展和人才成長的基本規律和內在要求。通過抽樣調查我們發現家長對子女的學習情況還是比較重視的。在沒有父母督促的情況下，38.6%的留守兒童能自覺完成學習任務，54.5%的留守兒童大多數情況下能完成學習任務，4.5%的留守兒童偶爾會完成學習任務，只有2.4%的留守兒童不會完

成學習任務，但有70%左右的留守兒童不能持續地自覺學習。這表明留守兒童擁有一定的學習獨立性和自覺性，但這種獨立和自覺無法持久，還需要老師的幫助和指導。

（五）我校留守兒童學習習慣存在的不足

我校地處成雅交界的淺丘山區，隨著農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業。由此產生的留守兒童的學習習慣存在以下不足： 1．留守兒童想學但不會學。對于大部分留守兒童來說，他們還是有學習的欲望，通過教師的思想教育，他們渴望提高自己的成績，但由于各方面的原因致使原有基礎太差，無法跟上班上的其他同學，個別甚至連基礎知識也無法理解和掌握，缺乏有效的方法指導。本課題正是基于此提出培養留守兒童學習習慣以使他們形成正確的學習方法，從而逐步提高成績和能力。

2．留守兒童不愿學。由于一些留守兒童的家長和兒童自己對學習的期望值都不高，對學習抱著無所謂的態度，失去了學習的動力，認為不讀書以后同樣可以打工掙錢。通過此課題的研究，我們將采用科學的方法從提高留守兒童學習的積極性和主動性入手，逐步形成良好的學習習慣。

基于以上原因，我校承擔“農村小學留守兒童學習習慣培養研究”這一研究課題。

二、研究依據

（一）國家政策法規依據

《義務教育法》指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”。“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”由于多方面的原因，留守兒童在學校總體表現不如父母均在家的孩子，作為學校和老師，要全面實施素質教育，保證每一個孩子都有所發展，就必須加強留守兒童教育，使他們能享受更多的關愛和幫助。

同時，《未成年人保護法》指出：“學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。”留守兒童占農村小學未成年人的大多數，對他們所表現的不足和缺點，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學習習慣，通過教會他們如何學習，使他們成為一個健康成長的人。

（二）理論依據

1．馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。可見，一個只有具有良好學習習慣的人才能真正成為一個有學習能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童的學習習慣就顯得更為迫切。2．小平同志關于教育要面向“三個面向”的戰略思想

鄧小平同志提出教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”。“三個面向”的要求進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育發展的戰略目標。這就要求教育要關注學生的全面發展，關注全體學生的發展，特別要關注學生的學習習慣，而留守兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。

3．教師是人類靈魂的工程師

雖說對于現代教育“教師是人類靈魂的工程師”這個理論也許已經有些過時，但人之所以為人，最重要的是有一個健康的靈魂和科學的方法。醫生醫治的是人的身體，教師醫治的是人的靈魂,讓每一個孩子都有一個健康的心靈和一套科學的學習習慣,關注留守兒童健康成長,這也正是我們教師不可推卸的責任。4．素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養健康人格，而健康人格必須以優良素質為基礎，其重要的方面就是讓留守兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好道德品質和行為習慣，使其形成科學的學習習慣。

（三）事實依據

通過網絡搜索和查閱相關資料，我們發現，目前還沒有農村小學留守兒童學習習慣培養方面的比較全面的研究。本課題旨在通過研究形成一套專門針對留守兒童在學習習慣方面的比較全面的、科學的培養方法和策略，從而提高我校數百留守兒童的學習能力。

我校以前也在開展留守兒童的相關教育保護工作的研究，但這種

研究大部分是針對留守兒童心理健康教育、品德養成、親情缺失問題等方面的研究，而且這種研究還不夠規范、全面、具體，而在留守兒童學習習慣培養方面我們還有很多需要提高的地方。我們提出農村小學留守兒童學習習慣培養研究這一課題正是基于留守兒童的不會學、不愿學。

三、課題的界說

農村小學：泛指在以從事農業生產為主的勞動人民聚居的地方開設的小學，是經濟、文化落后地方的小學。這里所說的農村小學是指處于成雅交界的淺丘地區的、青壯年勞動力大量外出、有很多留守兒童而且學習習慣有待改善的黑竹小學。

留守兒童：“留守兒童”在此是指因父母外出工作，不是由父母親自監護的少年兒童。他是我國改革開放以來，特別是上世紀九十年代以來在我國中西部農村家庭中出現一個特殊群體。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，無法接受全面的學校教育和家庭教育。本課題中留守兒童指的是黑竹小學學區內的留守兒童。

學習習慣：習慣是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。學習習慣是指學生在學生過程中逐漸養成的、自己能長期使用的學習方法和技巧。它包括的內容有很多種不同的形式，針對留守兒童，我們對他們學習習慣的培養主要為：主動學習的學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣。

培養：原指按照一定的目的長期地教育和訓練。本課題指以學生形成良好的學習習慣為目的所進行的長期的教育和訓練。

農村小學留守兒童學習習慣培養研究：是指處于成雅交界的淺丘地區的、青壯年勞動力大量外出、有很多留守兒童而且學習習慣有待改善的黑竹小學，通過對留守兒童進行為期兩年的教育和訓練，使留守兒童能逐漸養成主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣，使留守兒童逐漸養成自己能長期使用的學習方法和技巧。同時，將留守兒童良好學習習慣培養的策略進行提練總結，形成一套適合留守兒童較多的廣大農村地區的培養方法和操作模式。

四、研究的目標

（一）認識目標

認識進行農村小學留守兒童學習習慣培養研究對促進學校教育教學工作的地位和作用。

（二）實踐目標

1．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，了解當前我校留守兒童學習習慣的現狀。

2．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，根據所獲數據資料分析造成當前留守兒童學習習慣異常的各種因素。

3．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，指出教師、家庭教育中不符合當代小學生學習習慣養成的問題。

4．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，探究適合農村地區小

學留守兒童主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。

5．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，進行科學的對比實驗和總結。

（三）實效性目標

1．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，培養學生的主動學習的學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣。2．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，形成一套可操作、可推廣的留守兒童學習習慣培養提高方案，為廣大農村地區的小學“留守兒童”學習習慣培養提供參考，推動課改工作的實施。

五、研究內容

1．留守兒童目前學習、生活現狀調查了解。

2．影響留守兒童良好學習習慣養成的因素，教師、家庭教育中不符合當代留守兒童學習習慣養成的問題。3．留守兒童主動學習習慣培養的策略。4．留守兒童專心致志的學習習慣培養的策略。

5．留守兒童嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣培養的策略。6．留守兒童多思、善問、大膽質疑的學習習慣培養的策略。7．留守兒童講究學習衛生的習慣培養的策略。

六、研究的措施

1．了解當前我校留守兒童學習習慣的現狀

在研究之初，我們將對父母與留守兒童的溝通互動及教育實施情況、留守兒童較非留守兒童的優劣勢、留守兒童對待學習的態度、留守兒童對自我學習成績的評價、留守兒童課余活動情況、父母對留守兒童的學習期望值、留守兒童自主學習情況、留守兒童自己學習習慣情況、教師評價留守兒童學習習慣情況作全面的調查了解。在調查過程中，我們將對教師、學生，特別是學生發放大量的調查問卷，以期得到真實的、第一手的資料。

2．分析影響留守兒童良好學習習慣養成的原因，找出在學校和家庭教育中存在的問題。

獲得第一手的調查資料后，課題組將組織專門人員收集的大量數據進行分類整理，找出學校、家庭、社會在哪些方面影響了留守兒童良好學習習慣養成，并找出學校和家庭教育中存在的問題，為培養策略的制定并付諸實踐提供豐富的資料。3．探尋留守兒童良好學習習慣培養的策略

留守兒童的學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益，為此，我們將從以下幾個方面去培養留守兒童的學習習慣。

（1）主動學習的學習習慣

別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態是我們對留守兒童的期望，為此，我們從培養留守兒童的學習興趣入手，以興趣提高他們學習的積極性。①增強學習快感，培養直接興趣。

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。

為培養學生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強學校硬件建設，為留守兒童創設一個舒適安逸的學習生活環境；其次，開展豐富多彩的學生活動，如：游園活動、野炊郊游活動、文藝表演活動、知識競賽等，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。②明確學習目的，培養間接興趣。

學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實施好教師與留守兒童的交心、談心活動，通過此活動，融洽師生感情，進行學習目的的滲透；其次，實行代理家長制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網絡等找優秀學生事跡，使每個留守兒童樹立學習榜樣，明確學習目的，培養間接興趣。

③利用孩子的好奇心，培養學習興趣。

孩子具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發孩子的學習興趣。

首先，學校組織教師參加課堂教學設計比賽，以此為載體，鼓勵教師設計能聯系學生學習生活實際精品教案，調動孩子的好奇心，培養學習興趣；其次，開展好教學研討活動，使每一位教師的教學技藝都得到提高，能有效開展互動式教學，調動孩子好奇、好問、好動的特點，培養學習興趣。

④創建有利于學習興趣培養的外部環境。

只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的外部環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。

首先，教師要以身作則，熱愛學習，每期至少撰寫一萬字以上讀書筆記；其次，在留守兒童學習和生活的環境中努力營造學習的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。（2）專心致志的學習習慣

專心致志是對學生及留守兒童的最起碼的要求，通過科學的注意力訓練可以讓留守兒童形成專心致志的習慣。①復述性練習

在課堂教學中，讓孩子看書5——15分鐘（按孩子的年齡來控制時間），立即合上書，要求孩子按你的要求“復述”故事或教材內容。為防止孩子摸準你的要求，“復述”的內容可以靈活多變。②多米諾骨牌練習

多米諾骨牌訓練其實是考驗孩子能將單一的動作堅持多久的一個訓練——將來，我們不能指望孩子所面臨的所有學習科目都是多變、有趣、富有挑戰習慣內的，遇到重復訓練會不會使孩子犯“老毛病”？骨牌訓練無論對心神的專

一、心神集中的持續時間，都是一個極好的練習，而把幾十塊甚至幾百塊骨牌瞬間推倒的快感，也能促使孩子對訓練的“單調”產生耐受性，只有最終有快樂和成就感，孩子就可以逾越集中注意力所產生的單調感。在語文教學中我們可以用成語接龍，數學教學中以多步四則混合運算進行滲透。

在教學中，教師要有意識地對學生進行枯燥乏味的機械式訓練，讓學生在體驗枯燥的同時能感受到成功的喜悅，逐步提高學生的注意力，培養專心致志的學習習慣。③抗干擾練習

教師可以考慮在留守兒童的“注意力訓練”空間中，放上“干擾源”，比如孩子在看書或作業時，可以稍稍打個岔，孩子在這個過程中會有注意力煥散的現象，會有反復，但最終他的抗干擾能力會漸次上升，等孩子在無干擾環境中的注意力已大大集中。

首先，教師要對留守兒童進行意志品質教育，鼓勵孩子們集中精神抗干擾；其次，在練習過程中要隨時給予教育和指導。（3）嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣

要在規定的時間完成規定的學習任務。把每個規定的學習時間分成若干時間段，根據學習內容，為每個時間段規定具體的學習任務，并要求自己必須在一個時間段內完成一個具體的學習任務。

①定時學習，要讓留守兒童做到兩個方面：一是每天必須保證必要的學習時間，二是到了該學習的時候馬上學習。

②定量學習，包含三層意思：一是記憶先行，每天必須完成記憶任務，包括定理、定義、公式，語文字、詞、語法、修辭等等；二是必須完成作業，把所學的課堂教學內容(包括例題和習題)弄懂弄通；三是復習領悟，使以前所學的知識融會貫通，運用自如。

要培養學生按計劃學習的習慣，教師要做好全面檢查和重點指導，特別是做好問題留守兒童的督促檢查，并發揮班隊干部的作用進行互相監督。并通過各類宣傳和評優專欄進行廣泛的宣傳，以樹立學習的典型。

（4）多思、善問、大膽質疑的學習習慣

學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。①對所學的新知識，通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯系和區別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶；

②對于思考過程中發現的不懂、不理解的問題，及時向別人請教，在教學中，教師要讓同學之間充分的合作與交流，充分發揮小組合作學習的互補性；

③請教仍然得不出正確答案的問題，暫時存于頭腦中，日后再繼續探索。

（5）講究學習衛生的習慣

青少年時期，既是長知識時期，又是長身體時期，因此，留守兒童應該知識身體并重，在整個學習生活中，講究學習衛生，養成良好的學習衛生習慣。將通過聽報告、看展覽的形式，以科學道理、形象圖片、典型事例讓學生明確不良學習衛生習慣的壞處，再以自己的努力和家長、教師的指導幫其形成正確的學習衛生習慣。①用腦衛生

人的耐力是有限的，打破限度就會造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長時間固定在一個范圍內，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發展成真性近視。因此，在學習時應該注意勞逸結合。每學習一個小時以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運動，及時消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學習效率。在實際生活中，有些學生，一旦學習熱情上來了，就廢寢忘食，有勞而無逸，得到一本好書，就一口氣看上幾個乃至十幾個小時。學習起來，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結合，睡眠不定時。這種學習習慣，天長日久必將對身體產生負作用。

②用眼衛生

躺著看書，很難控制書與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時大腦由于局部受壓迫，血流不暢。因此，躺著看書、看電視，容易引起眼睛疲勞，時間稍長，眼睛就會有一種干澀的感覺，嚴重時就會造成視力損傷。除了注意不要躺著看書之外，還應注意不要在光線過強或過暗的地方看書。有許多人喜歡躺著看書，感覺躺著看書舒服、不累，其實這是一種錯覺，躺著看書最容易疲勞、犯困。經常躺著看書，不僅會對視力造成不良影響，而且還可能因為條件反射，引起習慣性失眠。同時，要教育學生注意用眼衛生，不要長時間看書，不要在光線不足的地方看書，看書寫字時眼睛和書本要有30厘米的距離，要經常做眼保健操

③克服閉目思考或躺在床上思考的習慣

閉目思考或躺在床上思考，對思考本身沒有什么影響，但是這種習慣對睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結果往往是問題想通了，而睡意全無了。久而久之，便形成了一種習慣，一躺下就想問題。長此以往，便造成了習慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對矛盾，當興奮占上風時，人就醒著，當抑制占上風時，人就睡了。俗語說“閉目養神”，其實閉目所養的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢均力敵狀態，結果是一睜眼睛覺得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。

七、研究的方法

1．行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。前兩個步驟是實踐階段，后兩個步驟是反思階段，通過對實踐結果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導下一階段的實踐計劃。

2．案例研究法。案例研究法（或稱個案研究法）是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的留守兒童進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法等方法進行個案研究。3．經驗總結法。經驗總結是教育科研中普遍應用的方法。在本課題研究中，要及時地通過分析、反思，不斷地總結經驗，并將經驗在一定范圍內共享并反復地實踐，以促進經驗向理論發展。

八、研究周期和時間保證 研究周期：兩年

第一階段：準備階段（2007.5——2007.6）

學習有關的教育理論，進行收集相關資料，進行課題研究的論證和研究方案的設計。

第二階段：實施階段（2007.9——2009.1）

對原來課堂教學中教師教學狀況進行調查、摸底、分析；對課題研究過程中出現的問題及時地進行研究、評估與改進，撰寫研究論文。第三階段：總結成果與結題階段（2009.2——2009.9）

整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果；撰寫結題報告，請專家進行研究鑒定。

九、預期成果

1．在農村小學留守兒童學習習慣培養研究中，通過調查研究、分析

整理，了解我校留守兒童學習習慣的現狀，分析造成習慣異常的因素和問題。

2．在農村小學留守兒童學習習慣培養研究中，通過科學細致的實踐研究，探究出適合農村地區小學留守兒童主動學習的學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。3．在農村小學留守兒童學習習慣培養研究中，通過科學的對比實驗和總結，形成一套可操作、可推廣的留守兒童學習習慣培養提高方案，為廣大農村地區的小學“留守兒童”學習習慣培養提供參考，推動課改工作的實施，提高留守兒童學習成績。

十、預期效果

1．通過此課題的研究，使我校所有留守兒童能形成良好的學習習慣，讓留守兒童能像其他孩子一樣健康快樂的學習。

2．通過此課題的研究，使我校每一位教師都自覺關心、愛護和教育留守兒童，最終形成一套科學的培養方法，提高自己的教育教學水平。3．通過此課題的研究，提高學校教育教學質量，形成邊遠山區農村留守兒童教育特色。

第二篇：留守兒童習慣培養結題報告

釣渭鎮中心小學

農村留守學生行為習慣的培養

小課題研究結題報告

【摘要】農村留守兒童是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在并不斷壯大。為此，留守兒童是當今農村教育面臨的新問題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應用實際行動去研究和解決這一新問題。積極探討教育方法和經驗，讓 留守兒童和其他兒童一樣沐浴在愛的陽光里，愉快地接受教育，健康地成長。

【關鍵詞】留守兒童習慣 培養 關愛 攜手

一．研究背景

釣渭鎮中心小學是一所農村鎮級普通小學，現有在校學生500人，其中留守兒童71人，大部分學生來自3公里以外的山區農村家庭。絕大多數家庭主要依靠父母外出務工掙錢來養家糊口。把子女寄養在祖輩﹑父母親友或遠房親戚家里。這部分孩子我們通常被稱為“留守兒童”。小學階段是一個人性格形成，養成良好學習習慣的重要階段，在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和人格表現都明顯有別于正常家庭教育的孩子。由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子從小就得不到父母的呵護照料，生活無規律，性格怪異，學習無人輔導督促。據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。他們在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣……這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。隨著農村外出務工人員的增加，留守兒童的教育成了廣大農村教育工作者棘手的問題。“留守兒童” 現象自然成了一個新的社會話題。作為農村教育工作者，我們必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決此問 題。鑒于此，我校便議出了新課題——對農村小學留守兒童良好行為習慣培養的研究。

二．核心概念界定

留守學生：隨著中國城市化進程加快,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長。由于正常家庭教育的缺失，學習方面受到了很大的影響。在這些學生中，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現在行為上就是經常拖拉作業，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規范，不遵守基本的學習規律，導致學習上的事倍功半。

三．解決的主要問題

1、了解留守兒童在家庭教育和學習習慣上存在的問題，并以此為依據提出解決這些問題的辦法。

2、引導留守兒童端正學習態度，明確學習目的，有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自己的自覺化行為，能自如地使這些學習方法為自己的學習服務。

3、培養留守兒童良好的學習習慣，學會自己計劃、管理好時間，能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。

4、促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全社會齊抓共管的格局。

5、根據“留守兒童”家庭教育情況的調查，為改善孩子的家庭教育情況，完善家長和親子溝通的方式提供正確的依據。

四．研究目標：

1、制定留守學生良好的學習行為習慣培養目標。

2、制定出培養留守兒童良好學習行為習慣的具體策略。

3、通過相關培養策略的實施，促進留守兒童的學習感情、學習行為習慣的轉變。

對本課題的研究和實施可使我校的留守兒童達到有計劃地學習，善于預習能及時復習，專心聽講，認真完成作業，留心周圍事物。并養成認真觀察的習慣；善于閱讀課外書籍，上課主動回答問題的習慣；認真書寫的習慣；查閱相關資料等多方面的良好習慣。讓我校留守兒童逐漸養成主動學習、大膽回答問題、自覺地課前預習、專心聽講、及時有效地復習、認真書寫、閱讀能力強、有計劃地安排自己的時間等良好學習習慣，提高學習效率。總結歸納出我校培養農村留守兒童穩定和持久的良好學習習慣的方法，促進教師教育教學理念的轉變，使我校教育教學質量有較大的提高。同時，將留守兒童良好學習習慣培養的策略進行提煉總結，形成一套適合農村小學留守兒童的培養方法和操作模式。

五．研究內容：

1、留守學生學習習慣現狀的調查與歸因研究。

2、影響留守學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素。

3、留守學生良好學習習慣的培養方法研究。

4、留守學生不良學習習慣的矯正方法。六．研究對象

研究對象是我校六年級留守兒童。七．研究的主要步驟

1、準備階段（2016年2月——2016年3月）擬定研究項目，確定研究對象，建立組織，制定實驗方案，申報課題。

2、實驗階段（2016年3月——2016年6月）進行現狀分析調查，收集數據，積累資料。

3、總結階段（2016年9月——2016年12月）整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果；總結，形成簡潔可操作的方法。

八．研究的思路、過程和方法

（一）行動研究法

1、認真聽講行為習慣的培養

（1）對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們補課并加強預習。（2）對于自制力差，易受內部、外部干擾而走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功能。

（3）對于缺乏學習興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會。

（4）指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。

2、按時完成作業的行為習慣的培養

認真按時完成作業，是進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要環節。

首先對改善孩子不良行為的標準不要定得很高、很嚴格、很硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地堅持按要求完成作業。教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性。

3、健康使用網絡良好習慣的培養

充分利用學校現有的網絡教室和網絡資源，供學生進行網上閱覽與學習。教師注意正確引導，讓學生逐步養成積極向上的良好的學習心理。

針對有些學生沉迷于網絡、無心學習的現象，教師要想方設法讓學生明辨是非，具備上網學習的健康心理。

4、家庭、學校合作培養少年兒童自主學習習慣的研究總結經驗，探索家庭教育和學校教育有效結合的途徑。

（1）定期召開家長會，定期開放學校教育教學成果，和家長一起分析學生學習行為習慣養成的現狀，征求家長的意見，獲得家長 的支持。

（2）和家長一起研究學生學習的興趣點，研究激勵評價的方法，促進學生逐漸形成自主學習的習慣。

5、良好書寫習慣的培養與研究

（1）要求學生明危害，做到姿勢不規范不動筆。

教師在教學中要反復強調，讓學生意識到寫字姿勢不正確的危害性，并指導學生做到規范動筆，養成正確的書寫習慣。

（2）教師找原因，進行針對性指導。（3）練本領，發揮示范效應。

俗話說：“名師出高徒”，要想讓學生把字寫好，教師首先必須把字寫好。良好的書寫習慣的培養與研究是一個長期的過程，良好的書寫習慣是在與不良的寫字習慣作斗爭中形成的。因此，教師在教學中不僅要教給學生知識和方法，注意培養他們良好的寫字習慣。

（二）以活動為載體，對學生進行學習行為習慣的培養 要使學生具有良好的各方面的習慣也只能在具體的訓練實踐過程中得到培養。因此，開展多種活動，如學習方面的比賽、作品展出等活動，讓學生在活動中獲得動力，獲得技巧等，從而促使其學習行為習慣更好地養成。

1、開設學習行為習慣培養課堂

每周專設一堂課，課上師生共同學習名家關于學習的名言，閱讀并講演勤學善學故事等，對學生進行學習目的性教育，幫助學生確定自我培養目標，并結合故事中的具體形象教育學生，強化學生學習意識。

2、開展多種實踐活動，鍛煉留守兒童頑強的學習意志，如體育比賽、登山踏青等。

3、開展主題班隊活動，增強留守兒童具備良好學習行為習慣的意識。如“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等，充分發揮自我 管理、自我教育的作用。

（三）調查研究法

明確調查方向，制定調查計劃，確立調查的范圍、項目、調查深入的程度，減少盲目性。教師采用座談會或談話等手段，收集學習行為習慣正反兩方面的材料，對材料進行匯總分析。發現具有良好學習行為習慣學生的經驗，總結出具有推廣價值的經驗。

（四）個案研究法

從留守學生中隨機選取一部分學生，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時了解當前的學習狀況，發現問題適時調整對策，解決問題。

九．理論儲備

1、心理學：在心理結構上包括了相關的思維、語言、外顯的可觀察的運動或動作三要素，是人和環境相互作用的表現，是習慣培養和形成中密不可分的一個整體。

2、教育學中闡述: 學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率，有利于培養自主學習能力，有利于學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。養成主動學習，及時完成規定的學習任務的習慣，預習的習慣，認真聽課，多思，善問，大膽質疑的習慣，創造性思維習慣。可見，一個具有良好學習習慣的人才能真正成為一個有學習能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童的學習習慣就顯得更為迫切。

3、素質教育的核心：素質教育的核心是創新教育，也就是要培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生良好的心理素質是實施素質教育的關鍵，更新教育觀念是前提，寬松和諧的環境是基礎。留守兒童教育的特殊性已成為和諧教育的絆腳石，我校提出農村小學 留守兒童良好學習習慣培養研究正是基于和諧教育的目的。

十．立足實踐

一要把課內作為重點，“落實常規”。要培養好留守兒童的學習習慣，重點還是在課堂上。我們要耐心指導他們學會注重在校時間。

上課認真聽講，積極思考發言、按時完成作業、注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求，做得好不好。

二要善念預設的“緊箍咒”。對于一些意志力較弱，學習基礎差的兒童，我們不妨提前一天輔導，在輔導中預設問題讓其思考回答，通過反復提、反復答，增加他們的記憶，在第二天正式授課時提出在輔導中預設的問題，通過點名回答，基礎差的兒童都能很好的回答老師提出的問題，這樣絕大多數同學都會給他贊許的目光或給予熱烈的掌聲，既增強他們的自信心，又激發起他們對學習的熱情。

三要“特事特辦”。我們在備課的時候應做到“因材施教”，更多地想到這些留守兒童，想到他們的特殊情況，多準備一份“情感快餐”給留守兒童。我們在和他們交談、批改作業時，應多給留守兒童幾句關心和鼓勵的話語，讓他們感到父母般的關懷和溫暖。

四要把課外作為關鍵。從周一到周五，留守兒童可能做得比較好，但到了周末，就不自覺地“放松了警惕”，又回到了“解放前”。這種學習習慣容易“變質”的情況，往往就是在課外，所以課外是關鍵。很顯然，如果不能解決課外的習慣問題，課內的努力即將冰消雪融、前功盡棄，怎么辦呢？一是要鼓勵學生回家閱讀課外書籍，做力所能及的事，并用班會課讓學生交流他們的星期日，從而激發學習興趣和對事物的感知能力。二是要適時做好家訪工作。“不入虎穴，焉得虎子。”我們農村教師雖然離學生家較遠，但應經常到留守兒童學生家里去走一走、看一看，往往能有更多的發現、更多的啟 示、想到更多的辦法。

只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，把他們的學習習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長。因此在這一教育過程中，培養農村“留守兒童”養成良好的學習習慣非常重要，是孩子們成功走入社會的第一階梯。

十一．具體措施

留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，是構建和諧社會的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個新課題。它需要教師、父母、監護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵。我們要本著對每一個孩子負責的態度，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好留守兒童的教育工作，我們有以下的舉措：

（一）建立留守兒童專檔，掌握留守兒童學習習慣的變化軌跡。對家庭成員情況、父母收入情況、監護人情況、留守兒童個人基本情況、個人愿望進行詳細的了解，并根據所了解的這些信息提出切實可行的干預措施，為學習習慣的培養提供充分的依據。在期末時，通過留守兒童“自我評價、伙伴互評、班主任寄語”給予留守兒童一個公正客觀的評價，及時總結前期研究的經驗和教訓，為下一步的研究服務。同時，課題組每期都及時更新留守兒童數據，做好數據收集與上報。

（二）多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作 1.心理上，矯正他們扭曲的心理

留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。（1）教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友，給他們更多的心靈關懷。

（2）開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一同 學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

（3）愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。

（4）教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

2.思想上教師要引導留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀

教師要對留守兒童進行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒有和你們在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學習，以優異的成績來報答父母。教師要多安排一些集體活動，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學接觸，讓他們多交流、溝通，培養孩子團結友愛，互相幫助的品質，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內向的性格。

教師在和他們交流過程中要正確引導他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當家的道理，珍惜現在難得的學習機會，努力學習。無論是心理方面，還是思想方面，最終都會落實到兒童的行為上。所以我個人認為，我們還是應該從生活中加強他們的行為習慣的養成教育。

由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列青春期的叛逆問題。然而良好行為習慣的教育養成，對于解決留守兒童青春期叛逆行為起到至關重要的作用，并且養成的良好習慣可以影響他的一生。教育家葉 圣陶先生說：“教育就是習慣的養成，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運”。從一定意義上分析看，社會越是進步，科學越是發展，就越需要重視“養成”教育。

3.加強思想品德教育，增強學生法制觀念

大多數留守兒童由于缺少父母的監管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學打架，甚至動用刀子等器具，嚴重影響了其他學生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護意識。班主任應該利用每周的法制課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網絡上、多搜集一些實際例子，對學生進行教育。

（三）開展豐富多彩的活動，營造良好學習氛圍。

為給留守兒童創設良好的學習氛圍，使留守兒童不為學習而學習，課題組開展了豐富多彩的專門針對他們的文娛活動，如：文藝表演、詩歌朗誦、伙伴互助活動、以感恩、回報父母，“做學習的主人”、“我讀書，我快樂”等，發揮自我管理、自我教育的作用。

（四）注重總結。在研究的過程中，注重對培養方法的總結。有好的方法就及時記錄下來。

十二．點滴心語

眾所周知，一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的行為習慣。”運用知行結合，以活動為載體培養并鞏固兒童良好行為習慣。

1．以制度規范行為，以制度引領行動

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。學校以教育部頒的新《中小學生守則》、《學生日常行為規范》為準繩，規范學生言行，增強學生的規范意識《守則》從大處著眼，對學生思想品德和習慣養成提出了基木要求：而《規范》則從小處著手，對學生提出了體的操作性較強的要求，二者都體現了對中學生思想品德和日常行為的基本 要求，體現了以人為本的時代精神。它們將對學生養成教育、信念教育、身心教育發揮重要作用。

為了貫徹《守則》和《規范》，結合實際，《守則》、《規范》、《和諧成長》等為內容對留守兒童進行強化教育，然后舉辦以“做文明小學生”為主題的實踐評選活動。同時，充分發揮學生的主體作用，由學生會提出“革除陋習，樹中心新形象”、“樹立正確消費觀，少花父母血汗錢”等倡議活動。校園內營造濃郁的文明氛圍，學生就自覺增強了規范意識，文明了行為習慣。同時培養了學生自我教育的能力，為良好習慣的養成起到了很好的引導作用。

2．自我教育能力的增強是良好行為習慣養成的有力保障

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。自我教育能力的增強。是良好行為習慣養成的有力保障。要培養學生自我教育能力，就要以學生為本，體現新德育論的“以學生為中心，以活動為中心，以情境為中心”，轉變德育教育觀念，完善德育方法，改變德育途徑。建議從以下幾個方而入于：

首先是以活動為載體，讓學生在活動中增強自我教育的能力。一是讓學生通過參加多種多樣的活動受到教育。好玩，愛動是孩予的天性，在活動中引導他們自我教育。使各班將原來說教式、訓話式、宣布式等讓人厭煩的班會課改為演講式、演戲式、辯論式、調查報告式的主題班會，讓學生在創設的情景中、在形式多樣的活動中體驗到受教育的樂趣，在德育事件中形成道德規范，提高思想素質，豐富人生閱歷。在生活中，老師要充分體現“以人為本”的思想，尊重學生，讓學生在生活中真正展現自我、完善自我，逐漸健全人格。通過師生互動、生生互動達到對學生進行我教育目的。

其次，多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著 用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天就能養成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學生就更要反反復復教育。運動健兒通過反復重復一個動作，能拿金牌，我想我們的差生通過反復教育也會變得優秀。只要善用激勵機制，多鼓勵，多用正面事例引導，將會促進他更加努力。因為老師的一丁點認同、贊美，學生都會認為是一種驕傲、一種榮耀。基于此，學校可制定《文明班級評比細則》、《文明寢室評比細則》、《星星評比細則》(包括“衛生之星”、“學習進步之星”、“好人好事之星”、“勇之星”等)的評選制，對先進集體頒發流動紅旗。競爭這些榮譽的過程，就是自我反思，自我發展，自我教育的過程。

最后，培養自我管理的能力，是養成教育的歸宿點，是養成教育的升華。他人管理，不如自我管理。教育的目的是什么?是為了不教。在育人過程中，學生能積極主動參與到教育常規管理中來，讓學生自助管理、自我管理。

3．環境熏陶，對學生具有潛移默化作用

近墨者黑，近朱者赤。首先要重視老師的示范作用。蔡元培說：“什么叫師范?范就是模范，可為人榜樣，自己的行為要作別人的模范。為此學校領導對老師加強了師德教育，在教師展師道演講賽；要學生做的事，教職工躬身共做，要學生遵守的規則，教師躬身共遵守。要求教師用正確的思想引導人，用高尚的情操感染人，用淵博的知識培養人，端正教育思恕，自覺抵制經濟浪潮的沖擊。

其次，要學生找到學習生活中榜樣。蘇霍姆林斯基說：“只有學生把教育看成是自我需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果”。要求學生首先要口述學習誰，為什么學他，怎樣學，然后督促學生在生活和學習中要落到實處。第三，重視校園文化建設。突出以人為本的提示語、標示牌是必不可少的，學校努力營造育人環境，布置教室文化，創建走廊文化，建設花園文化，如小花園中“別采我，我痛”：過道邊“別讓我流浪，請讓我回家”：食堂中“粒粒皆辛苦”；衛生問里“來也匆匆，去也沖沖”等，標語時刻提醒學生，學生的言行就文明一大步。

回顧一年來的課題研究，使我認識到：教育教學研究與改革必須以學生發展為本，遵循學生思維，生理發展規律，以激發學生內在的動機為核心的學習習慣培養，有利于學生終生發展。應該說這個課題是有意義的，有價值的。課改帶來的新成果讓大部分老師內心感到欣慰。但課題研究范圍大，時間緊，要求高，參與課題研究的老師思想水平有限，理論水平、教學能力、教研能力參差不齊。盡管他們對課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實踐，但收獲與預期設想仍有一定距離，普遍感受到要轉化一個農村留守學困生比培養一個優秀生過程更加艱辛，容易出現反復，對于成功的案例倍感欣慰。但我們在課堂研究過程中，所遇到的一些難題也引起了我們的深思：

1、農村留守學困生良好數學習慣的培養是一個系統工程。其重點是學校教育，但家庭、社會的配合也不可缺少；學困生的出現是學校、家庭、社會教育失責的結果；學困生的轉化需學校、家庭、社會共同協作。只要各方面重視起來，相互協作，學困生的出現是可以避免的。

2、學困生由于種種不良學習習慣的影響，他們一時對學習會產生較濃厚的興趣，也形成了一些好的學習習慣，但難以持久，受社會影響大，如學生經過周末兩天休假，周一上課的效果特別差。因此，如何使學困生保持持久的學習興趣與良好的數學學習習慣成為我們研究課題的一大難點。

3、農村留守兒童良好習慣的培養需反復抓，抓反復。教育需要 愛心、耐心、細心，對教師各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養、轉化教育理念、改進教育方法，才能在轉化過程中得到實效；培養農村留守兒童良好學習習慣是一項艱苦、繁瑣的過程，需要老師付出真情和愛心，指望一蹴而就或一勞永逸是不可能的，今后在工作方面仍任重而道遠。

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

百年大計，教育為本。小學生良好行為的養成要在教師創設的情境中反復強化，在純凈的環境中不斷感悟體驗，才能逐步形成、鞏固和發展。培養留守兒童的養成教育，切實預防和解決留守兒童諸多問題，不僅有利于留守兒童自身發展，更有利于家庭幸福，進而助推和諧社會的構建。

參考文獻

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[2]多給“留守兒童”一些關愛.鄭銀杏（期刊《教學探索》）

[3]讓愛隨性——淺談農村小學留守兒童心理健康教育.趙瑋

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[5]小學生道德行為存在的問題及其對策研究.張峰（河北師范大學）[6]良好行為習慣的培養.揚平、朱海（期刊《教育實踐與研15

釣渭鎮中心小學

二0一六年十二月十六日 究》）

第三篇：《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

《農村留守兒童教育問題研究》課題結題報告

金山鎮小學課題組

近年來，隨著改革開放和市場經濟的發展，我縣越來越多的農村剩余勞力涌向城市經商、打工，其子女留在農村，從而產生了“留守兒童”的問題。越來越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關注,對我縣構建社會主義和諧社會將產生一定的影響。針對這個問題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問題研究課題。為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以李慶明主席為組長的“留守兒童”問題研究小組，并確定金山鎮小學11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們在“留守學生”教育管理上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結題條件。現將我鎮研究情況做一總結，報告如下。

一、當地留守兒童的現狀

據不完全統計，我鎮農村小學“留守兒童”有300名，占在校生總數的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數被寄養在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數被寄托在遠親近鄰家，有的甚至獨自支撐門戶，與“留守老人”共同組成一個特殊的群體。在全鎮“留守學生”中以隔代監護的居多占58.3%，托親屬監護的占26.5%，自我監護的占10.6%。這些“留守兒童”呈現出面廣量大特點。在對留守兒童的調查中，我們發現大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學習積極性不高的問題，學校、社會的管理也有許多地方沒有到位。

二、存在的主要問題

1、委托監護人職責不明。由于父母外出務工，大多數“留守學生”由祖輩或親屬照管，少數“留守學生”甚至無人照顧。而委托監護人往往不甚明確自 1 己的監管職責，把對“留守學生”的監管僅僅停留在生活照顧上，對思想道德教育和文化學習輔導方面基本上是無力顧及，也難以顧及。

2、家庭關愛少、情感缺失。調查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長期在外打工，對“留守孩子”的關心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關愛而在他們的生活、學習、性格、心理等方面產生了一定的影響。實踐證明父母離開孩子時間越長，孩子年齡越小，造成“關愛缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學習自覺性普遍較差。由于一些“留守學生”的思想學習基本無人照管，怕苦怕難，學習自覺性差，學習成績不理想。我們在某中學（初中）調查的12名“留守學生”中，成績偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻。“留守學生”平時與人交往較少，“以自我為中心”的意識突出，孤獨，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時也不敢主動舉手發言。三是亂花錢。“留守學生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對孩子溺愛有加，造成其比較任性，花錢無計劃。監護人對他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負面影響。

5、學校、家庭、社會教育力量未能有效整合。首先學校教育不能主動地與家庭、社會教育力量形成有效的整合，造成學校教育與家庭、社會教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結構變化，家庭功能失調，家庭也無法承擔好教育的責任，造成了大量的“留守學生”疏于管理。家庭教育成了農村“留守學生”教育管理鏈上的一個薄弱環節。表現在家庭未能在課外取得較好的監管作用，也缺乏與學校的聯系，故而孩子在校學習、生活等情況未能得到及時有效的勾通。對于親友監護者，他們則更多地關注孩子的安全和物質需求的滿足，往往忽略了對被監護人的思想道德教育和行為規范要求。還有社會上的一些不 良風氣也直接影響到這些“留守學生”的健康成長。其三，社會對兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實踐中采取的措施

針對存在的問題，我們在本課題研究過程中采用的方法和手段歸納起來有以下幾個方面：

1、摸清底子，建立“留守學生”的管理檔案

建立“留守兒童”專項檔案。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班“留守兒童”的數量和基本情況。做到五個清楚：（1）學生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等）；（2）臨時監護人情況清楚（姓名、地址、聯系電話）；（3）外出家長情況清楚（姓名、務工地址、聯系電話）；（4）教育管理對策清楚（班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性）；（5）班主任工作目標清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學、學習不掉隊、心理人格健康成長）。

2、整體規劃，實行“三個三”校內關愛機制

“留守兒童”問題對學校教育提出了新課題。為此，我鎮各校以落實長效機制為著力點，充分發揮學校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創造性地探索、總結出“三知、三多、三溝通”的校內關愛工程。“三知”就是要求每個教師都要清楚地知道“留守學生”的基本情況，清楚地知道“留守學生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學生”父母外出務工的去向和聯系辦法。在掌握基本情況的基礎上，各校為“留守學生”建立起資料翔實的管理檔案。“三多”就是要求老師多與“留守學生”談心交心，掌握他們的學習、思想、生活狀況；多組織充滿人情味的集體活動，如為學生過生日，開展“給遠方親人的一封信”征文活動，定期開通親情熱線電話等，使缺乏父母關愛的“留守學生”感受到溫暖；多到“留守學生”家中進行家訪，了解學生的校外表現，指導代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實際困難。“三溝通”就是要求學校教師要定期與“留守學生” 的父母溝通，定期與“留守學生”的代管人溝通，定期與校外輔導員溝通。通過溝通，使學校和教師對“留守學生”的教育與管理更加具有針對性。

3、整合力量，形成“三個一”校外監管體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，各校建立了“三教”相結合的校外關愛機制，架設起溝通學校、家庭、社會三者之間的橋梁。坂面中心小學在全面掌握“留守學生”情況的基礎上，學校打破年段、班級的界限，以片區為單位組建校外學習小組，每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業、進行校外表現評議等。小組長由各方面表現較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，定期了解有關情況。南雄小學以班級為單位，組織優等生與留守學生結對子，進行互幫互學。經常幫助學校了解“留守學生”的校外表現情況、做好“留守學生”品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。針對“留守學生”的父母不在身邊缺少關愛、生活無人照顧的情況，近年來我縣一些鄉鎮已建立或正在著力建設高標準的寄宿制學校，讓“留守學生”生活有著落，學習有人管，思想工作有人抓，平等享受優質教育的機會。為了加強對寄宿“留守學生”的教育管理，學校則對管理人員進行培訓，使管理人員既具備較好的道德素質，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學校成為“留守學生”離開父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯手，實行“留守學生”教育幫扶三優先

一是在學習上優先幫助和輔導。學校對“留守學生”的學習幫扶工作，落實到班主任、科任老師，同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級優等生固定幫助一名“留守學生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。二是在生活上優先關心和照顧。學校對“留守學生”實行多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學生”結對子，由單純學習上的指導者轉變為對生活、情感、心理等方面都給以關注和疏導的“代理家長”，并要求學生定期與“代理家長”進行思想交流及學習、生活情況匯報，使 他們感到老師就是父母。三是在活動上優先安排和指導。學校對“留守學生”的活動特別重視，督促他們積極參加集體活動，讓他們融入到學校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來彌補情感、心理的需求

（1）開展專題心理輔導。針對留守兒童的個別問題和個性問題，各基地校設立相應的咨詢組織機構，便于作個別心理疏導，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設立心理咨詢室、成立“留守兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），確定專兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學校開通留守兒童熱線電話，實行保衛科堅持24小時值班制度，確保了留守兒童的父母隨時都可以通過學校的開設家長熱線及時了解和關注到孩子在校的學習和表現情況。（3）增強教師責任意識，服務意識，對留守兒童積極疏導，放大優點，去掉自卑，樹立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結成幫扶對子，學校主要領導與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結成幫扶對子，通過講成功人士的故事，講身邊同學的例子，誘發留守兒童樹立正確的學習動機。（4）舉行豐富多彩的班隊活動。如開展“我留守 我快樂”、“在同一片藍天下”“有在我們身邊”“讓愛與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長”“說出你心中的話”等主題隊會，幫助他們樹立自尊心，激發自信心。

四、取得的成績

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補

自實施彌補情感、心理的需求的措施以來，留守兒童的教育管理狀況出現了“四個好轉”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強，行為習慣明顯好轉。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉，由于集體活動、校園文化活動的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉，心理健康水平提高，厭學心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監護人教育觀念明顯好轉。通過家訪、電訪和家長溝通，通過舉辦家長 學校，對家長、臨時監護人進行培訓，提高了寄宿“留守兒童”監護人對留守學生教育、保護的認識和水平，明確了職責，增強了監護能力。四是廣大老師對 “留守兒童”的關注意識、關愛意識、幫扶意識明顯增強。

2．留守兒童各方面的成長明顯

經過上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學習等各方面都有了長足的進步。那些人生觀、價值觀等有偏差寄宿的留守兒童，經過干預，已經重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠離不良的社會青年，遠離了那些不良因素的干擾。在老師和同學的幫助監督下，較快地回到了正常的成長軌跡。一是增強了留守兒童團結合作的精神和感恩意識，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感，學習的自覺性也提高了。二是他們的行為習慣已逐步向好的方向發展，相當部分兒童已初步養成了良好的行為習慣。三是形成良好的學習和生活習慣，對自己的學習成績有清醒的認識，能夠自我約束，合理安排時間，學習能力有了顯著的提高，有的在各項競賽中獲得了優異的成績。比如南雄小學就有許多同學表現優秀，分別獲得了各項獎勵。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過程中，自覺學習相關理論知識，自覺根據課題實施方案要求開展研究活動，遇到問題或與同組組員共同探討，或向專家請教，努力攻克難關，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過程中，一是通過學習理論，鍛煉了一批改革意識強、業務能力強的青年教師隊伍，提高了他們開展教科研活動的能力和水平。二是他們根據實際、根據現狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯系起來，與實際聯系起來，并努力尋求解決這一問題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現了一批骨干分子。三是相當課題研究成員在實踐的基礎上加以總結，完成了相當數量的專著、論文、總結等。

五、研究實施中存在的不足

在進行留守兒童問題研究過程中，我們雖然取得了一些成績，但也存在著諸多的問題和不足。主要表現在以下幾點：

1、親情的缺失無法替代

雖然我們在研究過程中盡力通過各種渠道和途徑來挽救和彌補留守兒童的情感缺失問題，但父母的愛等親情是無法替代的。我們在課題研究初期的調查中發現了孩子們在這一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學習”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會（社區）如網吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環境，創造一個良好的育人環境方面，作為學校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會教育力量的通力協作，齊抓共管。即我們在對留守兒童管理教育過程中，存在著由學校“單干”的現象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會進行協調溝通，難形成教育網絡。

3、需要建立長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個長期的機制和較完整的教育體系。經過一年的研究和干預，留守兒童中寄宿學生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監護的留守兒童中寄宿學生畢業離開我校后在學習、心理等方面是否會回復到從前的狀況，出現反彈呢？對他們的后續管理教育是值得學校、家庭、社會認真研討和解決的問題。

六、政策和建議

1、提高社會各界對留守兒童的關注度 社會、政府各部門應通力合作，為留守學生創造良好的社會環境。當地政府和學校要加快學校布局調整的步伐，積極探索新的辦學形式，由學校來多承擔一些監管責任與義務，讓留守學生得到應有的管理照顧與關愛，形成全社會共同關愛“留守兒童”的合力，建立共同關愛“留守兒童”的救助機制；建立健全“留守兒童”的生活教育監管制度，建立學校、家庭、社會三位一體的教育管理體系，經常組織開展交心、談心和社會實踐活動，為“留守兒童”的身心健康建立一個良好和諧的成長平臺。

2、努力減少留守兒童數量

留守學生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無論我們采取怎樣的情感關愛都無法從本質上真正取代親情。要想使留守學生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠離家鄉去打工。因此，政府要做好帶領農民致富奔小康的工作，讓農民在自己的家鄉，做好土地這篇文章，讓他們通過種植、養植、加工也能發家；千方百計引進項目，吸引農民工返鄉打工，減少留守學生的數量。

3、建立健全留守孩教育長效激勵機制

對留守兒童中寄宿學生的教育研究不應該只是一個時段的問題，應該要有一個較完整的教育體系和長效的激勵機制。

總之，加強留守兒童的教育和管理，是一項復雜而系統的社會工程，需要黨和政府、社會各界及學校的通力配合、共同參與。堅持以學校為主導，學校、家庭、社會三位一體的“留守學生”教育管理機制，搭好教育平臺，使“留守學生”得到全社會的關心和呵護。

2014年6月

第四篇：農村留守兒童學習習慣問題研究

農村留守兒童學習習慣問題研究

孫雪蓮 09中文系

摘 要：據全國婦聯2008年發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%。農村留守兒童的學習習慣方面的問題已不單單是學校教育問題，而成為了一個嚴重的社會問題。農村留守兒童教育問題突出，如，1.不良學習習慣越來越多，特別是在學習上計劃不1學習時間不固定，沒有計劃。○2夠，不會科學利用時間。其具體表現為：○課堂上思想好開小差，注意力不集中。2.學習時注意力渙散；課下對知識消1課下不懂也不問，學習態度不夠端正。○2寫作業化不及時。具體表現為：○時邊看（聽）電視，作業好拖拉。3.不善于他人交流，學習情緒化。因此尋求對“留守兒童”不良學習習慣有效的對策，在當下顯得尤其重要。

本文針對以上問題的主要原因進行了分析，并探討了家庭、學校和自身1完善家庭教育，如何做出相應的對策。1.完善家庭教育，提高監護人素質。○2尋找合適的監護人，提高監護人素質。2.加強學校建立良好的親情溝通。○1學校要加強管理，完善制度。○2鼓勵教師增強工作責任心，建立好教育。○班級留守生檔案。3.提高兒童自我約束力等。注重自覺意識的培養和鍛煉。接著要調動他們的學習興趣。第三，建立良好的同伴關系。

關鍵詞：留守兒童；學習習慣；存在問題；對策

據全國婦聯2008年發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%，據此推斷，2008年全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人。農村留守

1幼兒隔代監護最為常見，占38%○。

農村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。由于“留守兒童”長期生活的環境特殊，又缺乏父母直接的關愛，勢必對他們的學習生活造成一定的影響，特別是在學習習慣的培養和形成方面問題。農村留守兒童的學習習慣方面的問題已不單單是學校教育問題，而成為了一個嚴重的社會問題。前人已從眾多方面對此進行了分析，為我們今后的更深入研究奠定了理論基礎。然而在對“留守兒童”的學習習慣問題研究方面，我也對自己的一些拙見進行了歸納，積極探討“留守兒童”學習習慣產生的原因，尋求對“留守兒童”不良學習習慣有效的對策，使他們養成一個好的學習習慣，為他們今后的學習生活打下良好的基礎。

一、留守兒童學習習慣的研究意義及其存在的問題

（一）留守兒童學習習慣的研究意義

人的思考取決于動機，語言取決于學問和知識，而他們的行動，則多半

2取決于習慣。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣○。通俗地說學習習慣經過許多次反復訓練所形成的一種學習心理需要。良好的學習習慣一經養成,一般就不會被輕易改變,并能在學習中發揮持久的作用并且能決定一個孩子未來成功的基礎和保障。反之,不

良的學習行為導致學習生活落后,缺乏自我約束力。小學階段學習是人生中最基礎的學習。因此培養孩子的良好的學習習慣是教育者責無旁貸的首要任務。俗話說：“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習慣。”○。在孩子小學階段，重要的不是要學多少知識、成績要有多好，這一階段，正是孩子們培養良好學習習慣的重要時期。這一時期的家長和老師都應該重點關注孩子

1的學習習慣，一旦發現有不良的學習習慣傾向，應立即予以糾正。在小學里，最大的收獲莫過于良好的學習習慣，這些好習慣能令孩子終身受益。但作為留守兒童的小學生卻因多方面原因在好習慣的培養上存在欠缺，讓我們不禁對“留守兒童”的未來更加擔憂起來。

為了更深入的研究“留守兒童”的學習習慣問題，探討產生問題的原因，我對我校213名“留守兒童”進行了調查、訪問，通過大量走訪并結合教學實踐顯示“留守兒童”學習習慣上較突出的問題主要表現在以下幾點：

（二）課前無計劃，上課時注意力不集中 1．學習時間不固定，沒有計劃。

“留守兒童”大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段的孩子獨立性差，自制力較弱，學習上難以形成計劃。由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的學習缺乏足夠的關注和指導。這些孩子在生活上既便能自理，但在學習上幾乎生活在無限制狀態下。監護人管不了，不敢管，不會管；外出的父母則無暇管，舍不得管，逐漸讓他們在學習上放縱了自己。表現出學習上隨心所欲，想學就學、想玩就玩，好不自由。即使在大家約束下勉強學習時，也是心不在焉。這種沒有計劃的不良學習習慣，在現在的獨生子女越來越多的農村表現得愈發明顯。

2．課堂上思想好開小差，注意力不集中。

農村留守兒童們不僅得不到應有的父母關愛，甚至還擔任起照顧年邁的老人的責任，在學習的同時還承擔了一定的家務勞動。按理說讓孩子們勞動可以培養勞動觀念，但這些孩子做家務勞動都是在被動進行，因此對家務勞動大多感到厭倦。同時，有的孩子也的確由于學習時間緊而沒有勞動時間，有的孩子還真的有很多家務勞動不會做。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。有了壓力，學習起來他們就倍感吃力，精力也不那么集中了。

（三）課外學習主動性差，自覺性不夠 1．課下不懂也不問，學習態度不夠端正。

多數留守兒童都是隔代撫養或被托付給親戚代養，情感上缺少溝通。甚至有的孩子性格內向孤僻、不合群、不愿與人交往，對外界一切都漠不關心。當他們學習上遇到困難時雖焦急、郁悶，但卻不愿尋求他人幫助。面對學習上的問題不是回避，就是敷衍，久而久之形成了不良的學習習慣。

2．寫作業時邊看（聽）電視，作業好拖拉。

不少小學生學習時習慣壞：不是屁股坐不住、好分心，就是一心多用。精力不能集中，作業完成質量不盡人意，甚至忘記了作業，對已學知識不能及時鞏固，造成不良學習習慣的循環。

（四）非智力因素對留守兒童學習習慣影響

學習情緒化，耐挫折性差，聽不進批評。留守兒童較之其他孩子更容易情緒化，這是由他們所處的年齡特點決定的，學業情緒受多種因素影響。首先，青少年的情緒帶有較強的易感性和波動性；其次，情緒的沖動性和爆發

1性也比其他階段高。因此，青少年容易因受到挫折、批評而極度沮喪○。就留守兒童而言，這些情緒在學習上表現為耐性不夠、害怕失敗、很難采納不同意見。學習受個人情緒波動，難以形成好的學習習慣。

二、留守兒童不良學習習慣成因分析

（一）留守兒童自身認知能力弱，心理承受力不強 1．認知能力差。

心理學認為人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。留守兒童作為小學生，年齡小，正處于思想萌芽狀態，對事情的認知、處理上難以進行分析1 判斷，做事依賴性較強。小學知識用成人的眼光來說，應該非常簡單，而對于一個小學生是有一定難度。就我所教的數學來說，從三年級起，孩子從接受知識方面來講難度明顯增加，在比較、判斷、邏輯推理能力方面是一個大的飛躍。這時，如果在學習過程中能有父母鼓勵、引導孩子，那么他學習勁頭肯定足一些，而留守學生父母不在身邊，學習有困難時，在校能請教老師，在家卻無人問津，導致學習下降，更加會促使他們自暴自棄，從而感到了學習的壓力。有 了壓力超出他的承受能力就不再是動力，而是絆腳石，是不可逾越的溝壑，當然會讓他產生消極的懈怠，從而形成了不良的學習習慣。

2．心理承受力不夠。

由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。他們對挫折的反應是比較簡單的，尤其是以消極為多。例如，學習制作小工藝品受到挫折，或是丟下不做，表情沮喪，或是破壞制作材料，卻較少有人能夠總結經驗，再接再厲。他們對挫折的認知不深刻，對挫折的發生往往沒有相應的心理準備，因此，一旦在生活和學習中出現挫折，一般不能以一種積極樂觀的態度去對待，不能從失敗和挫折中尋找原因，總結教訓，而是表現出灰心喪氣、焦慮不安、抗拒、攻擊等消極反應。這種對挫折的消極反應，是心理承受力較低的表現。

（二）家庭教育缺乏，代理監護人精力能力不足 1．缺乏親情關愛

長期得不到家庭的疏導，不能以積極的心態投入到學習生活中，勇敢地面對學習上的挑戰，不利于培養留守兒童形成良好的學習習慣。

2．代理監護人精力能力不足。

據我對本校留守兒童了解所知，其監護人主要有三種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護。其中以隔代監護為主。新華網北京3月7日專電 “農村留守兒童中，有84.6％的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活。”

而隔代監護型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監護人認為孩子的父母不在身邊，不要對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責任，在教育態度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因為家務勞動和田間農活，對留守兒童的生活照顧不周，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說是空白。缺乏及時有效的約束管教，大部分留守兒童不會在學習上自覺形成有效的習慣。

（三）農村社區資源匱乏，留守兒童缺乏社區成長環境 1．學校教育有缺陷。

學校忽視了“留守兒童”群體的特殊性，教育缺乏針對性，課程設置與留守兒童身心發展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守兒童在學習上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校一般除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。

2．社會各界關注不夠。

關注留守兒童，是構建和諧社會的重要內容。城鄉體制，使農民工無法把子女帶到打工地學習和生活。運用現有的教育資源，幫助農民工開辟打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本。社會將如何逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在行動上采取切實有效的措施結對幫扶，從心靈上關心關愛留守兒童的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學會做人，學會生活，學會求知，學會追求。關注留守兒童，要靠全社會的共同努力。

三、“留守兒童”學習習慣問題的對策

（一）完善家庭教育，提高監護人素質 1．完善家庭教育，建立良好的親情溝通。

首先，努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。

其次，外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情。及時發現孩子學習習慣中出現的問題，給予正確的引導，因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取 代的。

第三，還要加強與代理監護人、學校的聯系盡可能做到多關心孩子。和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。讓教師清楚“留守兒童”在家的學習習慣情況，便于教師采取針對性的措施，并積極配合學校共同做好孩子學習習慣的培養工作。

最后，長期外出的父母也要在空閑時多打個電話或多寫封信與孩子交流，了解他們的學習習慣情況，讓孩子感到父母雖身在外地，但對自己的學習仍很關心。

2．尋找合適的監護人，提高監護人素質。

甘肅省定西市安定區婦聯近日通過調查發現，31.2％的留守兒童性格內向，很少參加集體活動，63.4％的留守兒童最想和父母說心里話，只有37.9％的留守兒童表示愿意和臨

時監護人說心里話。留守兒童在情感上最依戀的還是父母，親情饑渴現象嚴1重○。孩子最好的監護人當然是父母，血緣關系是無可替代的。退一步，實在無法陪伴在孩子身旁，在尋找監護人時，所選的監護人應具備一定的素質：具備正確的教育思想和教育觀念，那種只依靠提供物質的溺愛教育是不科學的；能及時發現孩子學習中的不良習慣，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要有較強的責任心，注重與孩子情感溝通。

（二）加強學校教育，完善制度 1．學校要加強管理，完善制度。

面對農村留守兒童不健全的家庭教育，學校教育不僅要完成在校內的知識、能力等方面的教育，還要將學校教育向農村留守兒童的校外生活延伸。針對留守兒童不斷增多的學習問題，制定相應的措施，樹立培養提高學生綜合素質的長遠目標地，定期對學生進訪談，加大對留守兒童的良好習慣的培養。增加學校與留守兒童監護人的溝通渠道，使學校及監護人都能及時掌握留守兒童的學習和思想動態。如建立留守兒童父母及代養人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及代養人經常性聯系。要經常指導孩子主動寫信、打電話向家長匯報自己的學習生活情況，促進孩子與父母的情感交流。

2．鼓勵教師增強工作責任心，建立好班級留守生檔案。習慣成自然。著名教育家陶行知曾說：“凡人生所需要的重要習慣、傾向、態度，多半是在六歲前培養成功的。”，要使孩子身、心都健康的教育才是科學的、成功的。教師要從細小處抓起，對留守兒童學習習慣多加關注，對幫扶學生進行跟蹤教育、定期家訪。

（三）提高兒童自我約束力

留守兒童自我管理意識淡薄，學習習慣差，很大一部分是因為自身缺乏自覺性。首先，注重自覺意識的培養和鍛煉。學校方面特別是對自控力差的學生,更要細心周到,講求方法,挖掘好的方面,教師要一分為二地看待他。從學習良好的禮儀習慣開始，培養其自覺讀書，自覺規范言行，調動壞事后面隱藏著的積極面,從而轉化他的自我約束力。接著要調動他們的學習興趣。興趣是最好的老師，家庭和學校在對待留守兒童時要有耐心，不斷發現他們的好習慣并給予及時表揚，以鼓勵他們鞏固好的學習習慣，逐漸提高自我管理意識。

第三，建立良好的同伴關系，樹立學習的自信心。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”班主任和教師要有愛心、信心、耐心和慧心，用真誠的關愛去感化留守兒童失落的心靈，積極創造寬容、仁愛、平等的心理氛圍和人際氛圍，是孩子感到自己是受歡迎、受1。幫他們找到了自信，我們在進行學習習慣疏導尊重、被接受與被欣賞的○時就更容易了。

總之，留守兒童的學習習慣問題正在引起大家的關注，其好習慣的培養意義深遠，但需要全社會共同努力。家庭、學校、社會要明確各自的任務，承擔起相應的責任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養成良好的學習習慣，為未來打好基礎。

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第五篇：淺談農村小學留守兒童良好學習習慣的培養

淺談農村小學留守兒童學習習慣的培養

【內容摘要】：隨著社會的進步,越來越多的農村父母進城打工,但是他們的孩子卻不得不留在農村生活、讀書,成為留守兒童。這部分學生是中國經濟發展過程中人口流動的產物,因為教育條件的限制,在學習上特別是的學習習慣培養上存在一定的問題。對于這部分留守兒童學習習慣的培養我進行了一些思考和實踐。【關鍵詞】：留守兒童習慣培養 和諧校園

隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。“留守兒童”因長期離開父母的正常監護，親情缺失，管理不周，教育不當，在身心健康、道德品質、人身安全等方面問題日益突出。因此，關心關愛留守兒童，促進留守兒童的健康成長，應成為全社會的共同責任。

一、留守兒童的基本情況

如我所在的學校是一所農村，現有學生1000多人，其中留守兒童500多人,占了一半。由于我鄉地少人多，絕大多數家庭主要依靠父母外出務工掙錢來養家糊口，孩子則由爺爺、奶奶、外公、外婆，或其他親戚照管，這部分孩子我們通常被稱為“留守兒童”。（留守兒童的含義為農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。廣義泛指與父母雙方或一方分離開“留守”在農村的少年兒童。）

二、留守兒童呈現的主要問題

由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子在學習方面受到了很大影響，據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。隨著農村外出務工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。因為它是新生事物史無前例，沒有現成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問題。因而我們作為農村教師，必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決此問題。關心關愛留守兒童，促進留守兒童的健康成長，應成為全社會的共同責任。

四、留守兒童學習習慣培養的方法

本學期我通過研究發現，留守兒童的學習習慣是在長期學習過程中逐步形成的一種本能,不同的學習習慣對于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養留守兒童良好的學習習慣，是九年義務教育中教學的一項重要任務。因此我認為要從以下幾方面培養留守兒童的學習習慣。

1、創設良好的校園環境，幫助留守兒童樹立學習信心的習慣。留守兒童大部分因遠離父母親人，得不到應有的關心和照顧，加之隔代親的弱愛，無約束之感，養成不按時完成作業，課堂上不認真聽講，亂花零錢，打鬧嚴重等不良習慣，似乎有一種破罐破摔的心理，對學習失去信心。為了幫助這些留守兒童改掉這些不良習慣，樹立學習信心，我認真分析他們的心理狀況，根據兒童喜歡表揚的心理特點，我平時觀察他們各自的長處，尋找每個人身上的閃光點，適時給予表揚。雖“人無完人，金無足赤”但“尺有所短，寸有所長”,留守兒童也有他的閃光點。我們要學會欣賞他們的每個閃光點。努力為他們創設可以體現其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力，幫助他們樹立學習的信心。

2、培養留守兒童主動學習的習慣。主動學習的學習習慣是別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態是我們對留守兒童的期望，為此，我們從培養留守兒童的學習興趣入手，以興趣提高他們學習的積極性。①增強學習快感，培養直接興趣。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。為培養學生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強學校硬件建設，通過宣傳欄、干部選拔、樹立典型等校園文化建設，為留守兒童創設一個舒適安逸的學習生活環境；其次，開展豐富多彩的學生活動，如：在游園活動、野炊郊游活動、文藝表演活動、知識競賽等活動中積極融入留守兒童學習習慣培養的因素，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。②明確學習目的，培養間接興趣。學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系

起來，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實施好教師與留守兒童的交心、談心活動，通過此活動，融洽師生感情，進行學習目的的滲透；其次，實行代理家長制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網絡等找優秀學生事跡，為每個留守兒童樹立學習榜樣，明確學習目的，培養間接興趣。③利用孩子的好奇心，培養學習興趣。孩子具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發孩子的學習興趣。首先，學校組織教師參加課堂教學設計比賽，以此為載體，鼓勵教師設計能聯系學生學習生活實際精品教案，調動孩子的好奇心，培養學習興趣；其次，開展好教學研討活動，使每一位教師的教學技藝都得到提高，能有效開展互動式教學，調動孩子好奇、好問、好動的特點，培養學習興趣。④創建有利于學習興趣培養的外部環境。只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的外部環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。首先，教師要以身作則，熱愛學習，每期至少撰寫一萬字以上讀書筆記；其次，在留守兒童學習和生活的環境中努力營造學習的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。

3、培養留守兒童預習與復習的習慣。目前教師沒有關注培養留守兒童的預習習慣，新課上完后，留守兒童才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，留守兒童回家因無人監督，更不會復習，遺忘會更快。當然遺忘是大腦規律的表現，但是只要及時復習，就會降

低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助留守兒童把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補知識的缺陷。

4、培養留守兒童的全神貫注的學習習慣。一般來說，由于大部分留守兒童的監護人是隔代親人或親朋好友，他們往往對留守兒童監督不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的留守兒童學習的自覺性、主動性、自我控制能力本來就比較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進，有的不進則退。因此在課堂上就要注重以下幾點：要把課內作為重點，“落實常規”。要培養好留守兒童的學習習慣，重點還是在課堂上。我們要耐心指導他們學會學習。（1）上課認真聽講習慣的培養。在課堂上如果學生注意力不集中，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時我們要認真分析區別對待。對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們做個別輔導。對于自制力差，愛走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功夫。對于學習不感興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會，讓孩子充滿自信。指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。

（2）多思、善問、大膽質疑的學習習慣培養。學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。對所學的新知識，通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯系和區別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶；對于思考過程中發現的不懂、不理解的問題，及時向別人請教，在教學中，教師要讓同學之間充分的合作與交流，充分發揮小組合作學習的互補性；請教仍然得不出正確答案的問題，暫時存于頭腦中，日后再繼續探

5.培養留守兒童參與課堂學習活動的習慣。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。留守兒童一般由于學習成績差，內心空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托，無情感交流欲望，孤獨、自閉心理嚴重，因此課堂上不敢主動發言交流研討。要培養留守兒童“主動參與”的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使留守兒童在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

6.培養留守兒童獨立完成作業與自我評價的習慣。由于留守兒童大部分學習成績不好，獨立完成作業的能力，而完成作業是學習過程中進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要的一環。作為教師首先對改善孩子不良行為的標準不要定得太高、太嚴格、太硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業。其次教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性積極思考發言注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求，做得好不好。再次要求學生做作業時不抄襲別人的作業，做作業時精力要集中。總之對成績較差的留守兒童可以適當布置一些簡單的量少的作業，對特別困難的學生給予一定的指導。但不管作業量多與少，只要布置就要求完成，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做作業時要字跡工整，做完作業之后，應認 真檢查，自我評價，發現錯誤及時更正，教育培養良好的作業習慣。

7.培養留守兒童良好的學習衛生習慣。講究學習衛生的習慣青少年時期，既是長知識時期，又是長身體時期，因此，留守兒童應該知識身體并重，在整個學習生活中，講究學習衛生，養成良好的學習衛生習慣。將通過聽報告、看展覽的形式，以科學道理、形象圖片、典型事例讓學生明確不良學習衛生習慣的壞處，再以自己的努力和家長、教師的指導幫其形成正確的學習衛生習慣。①用腦衛生，人的耐力是有限的，打破限度就會造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長時間固定在一個范圍內，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發展成真性近視。因此，在學習時應該注意勞逸結合。每學習一個小時以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運動，及時消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學習效率。在實際生活中，有些學生，一旦學習熱情上來了，就廢寢忘食，有勞而無逸，得到一本好書，就一口氣看上幾個乃至十幾個小時。學習起來，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結合，睡眠不定時。這種學習習慣，天長日久必將對身體產生負作用。②用眼衛生，躺著看書很難控制書與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時大腦由于局部受壓迫，血流不

暢。因此，躺著看書、看電視，容易引起眼睛疲勞，時間稍長，眼睛就會有一種干澀的感覺，嚴重時就會造成視力損傷。除了注意不要躺著看書之外，還應注意不要在光線過強或過暗的地方看書。有許多人喜歡躺著看書，感覺躺著看書舒服、不累，其實這是一種錯覺，躺著看書最容易疲勞、犯困。經常躺著看書，不僅會對視力造成不良影響，而且還可能因為條件反射，引起習慣性失眠。同時，要教育學生注意用眼衛生，不要長時間看書，不要在光線不足的地方看書，看書寫字時眼睛和書本要有30厘米的距離，要經常做眼保健操。③克服閉目思考或躺在床上思考的習慣，閉目思考或躺在床上思考，對思考本身沒有什么影響，但是這種習慣對睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結果往往是問題想通了，而睡意全無了。久而久之，便形成了一種習慣，一躺下就想問題。長此以往，便造成了習慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對矛盾，當興奮占上風時，人就醒著，當抑制占上風時，人就睡了。俗語說“閉目養神”，其實閉目所養的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢均力敵狀態，結果是一睜眼睛覺得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。最后只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，把他們的學習習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長。從而構建和諧家庭，營造和諧校園，創建和諧社會！