第一篇：《農村“留守兒童”健全人格培養研究》研究報告

《農村“留守兒童”健全人格培養研究》研究報告

鄒城市唐村鎮唐興小學課題組

一、引言

自從2014年1月我校課題組申報濟寧市市級課題《農村“留守兒童”健全人格培養研究》的課題研究到2014年5月獲市教育局認定、審批、立項以來，我們總是想方設法地抓好學校對留守兒童健全人格培養的研究工作，為確保課題研究順利進行，我們在第一時間成立了以學校教導主任黃孝文為組長的《農村“留守兒童”健全人格培養研究》課題研究小組，并在2014年5月積極舉辦了該課題的開題儀式，課題研究小組一致確定以學校留守兒童為重點研究對象，在全體老師和課題小組的共同努力下，我們在“留守兒童”健全人格培養上進行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結題條件?，F將我校《農村“留守兒童”健全人格培養研究》研究情況做一總結，報告如下。

二、課題提出的背景

隨著城市化進程的加快和農業機械化水平的提高，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業。這在推動城鄉經濟發展、增加農民收入、提高農民生活水平的同時，產生了另一個群體——農村留守兒童。

農村留守兒童因父母長年不在家，缺少對親情的直接感受和父母直接有效的監管，導致了某些消極心理品質、不良行為習慣、偏激思維方式的形成。在教育過程中發現，隨著年齡的增長這些表現與同齡的非留守兒童相比更加突出，甚至集中表現在了人格上的某些缺陷，突出表現在：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安。

甚至有不少留守兒童走上了違法犯罪的道路。有關統計數字表明，青少年刑事案件中70%屬于3人以上的團伙犯罪，而且團伙成員低齡化趨勢日益明顯。其中，農村“留守兒童”團伙犯罪尤為突出，成為當今農村社會治安的隱患，給當地社會同樣造成極大危害。

根據2014年《濟寧市農村留守兒童基本情況調查表》統計得出，我們所在的鄒城市唐村鎮留守兒童占學生總數的比例為8.63%,而隨著中國城鎮化進程加快，農村留守兒童規模還在持續增長。由于大量留守兒童的健全人格的缺失得不到很好的轉變，是學校校風班風學風及教育教學質量整體滑坡的重要原因之一，尤其是輟學或沒有教育好的留守兒童流入社會很多成為“小混混”，成為影響社會安定的因素之一。留守兒童健全人格培養，已成為社會與學校不容回避的一個教育現實問題。目前的教育現狀如何？我們又如何解決農村留守兒童的教育問題？關注留守農村留守兒童的教育研究勢在必行。

三、課題研究的目的和意義 針對我校當前留守兒童普遍存在人格缺陷,進行健全人格養成目標的分析,便于開展對留守兒童群體研究和幫扶過程中有一個明確的方向,便于課題組研究的有效開展,使我校的留守兒童能健康成長,最終成為人格健全的社會人。

第一、培養留守兒童健康心理素質。由于父母長時間在外，留守兒童得不到父母的關愛和呵護，在家中缺乏交流、溝通、訴求和渲泄的渠道，與他們強烈渴望與親人的情感交流形成巨大的反差。親情的缺失，影響了他們身心健康發展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙：大多數留守兒童變得性格內向，出現不愛說話、不愿和別人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表現出比其他同學更多的焦慮和擔心。很多留守兒童父母外出后，產生了一種失落心理，第二、培養留守兒童生活自理能力。絕大部分留守兒童都是獨生子女，他們的生活自理能力本身就很差。加之，爺爺奶奶對孫子輩的溺愛，他們的生活習慣就更差了：他們不常洗澡、不常換衣服、不常剪指甲，個人衛生較差；他們偏食、厭食，營養不良，身體狀況較差；他們生活無規律，晚上不按時睡覺，白天萎靡不振。

第三、培養留守兒童良好學習習慣。受外出打工的家長影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，常有遲到、曠課、上課不專心、不能及時或不完成作業的現象，成績普遍較差。

第四、培養留守兒童良好行為規范。由于父母不在身邊，缺乏及時有效的管教，部分留守兒童道德品行較差，不遵守規章制度，部分留守兒童行為古怪粗暴，言語粗俗放肆；報復心強，逆反心理強，對待監護人或老師的批評，往往采取過激行為；更為嚴重的會迷戀網吧和游戲廳，偷摸成性、打架斗毆、危害社會。

四、課題界定

“留守兒童”是指父母一方或雙方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。本課題主要研究如下幾類家庭中的在校學生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱這樣的孩子為半留守學生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱這樣的孩子為全留守學生；（3）父母離異或一方死亡，我們稱其為單親學生。

心理學界一般認為，人格是“具有一定傾向性的各種心理特征的總和”，它具有結構性、層次性和多側面性，由下列幾個方面復雜的心理特征的獨特而有機地結合構成：（1）完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；（2)心理活動的動力特征，即氣質；(3)對現實穩定的態度和行為方式，即性格；(4)活動的傾向性特征，包括需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀等。

“健康人格”是指各種人格特質的完備結合，其特征有三點：(1)各種心理特征和諧發展，即需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質都向健康方面發展；(2)能夠正確處理人際關系、發展友誼，即在人際交往中顯出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優良品質；(3)能把自己的智慧和能力有效地運用到學習、工作中，勇于創造、善于創造，能夠體驗到成功的愉快并形成新的興趣和動機等。

構建健康人格是個體心理發展和社會化過程中的重要內容與任務，是個體適應社會、發展自我的前提條件。

“農村留守兒童健全人格的培養和研究”這是針對經濟欠發達的農村外出務工人員較多、留守兒童人格問題待解決的實際，調查我校留守兒童教育現狀與心理問題，研究農村留守兒童健全人格培養的原則、途徑、方法、策略，探索出符合我校實際的教育模式和操作辦法，培養自信、自尊、自強、自愛的具有健康人格的學生。

五、課題研究的依據

（一）有關素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養一個完整的人，要求學生要有健康的人格，對于學生來講，健康人格的培養，素質教育的成功實施，離不開良好習慣的養成，換句話說，要通過一系列良好習慣的養成才能培養出完整的人來。

（二）新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。

（三）構建和諧社會理論

建設和諧社會體現在教育上，就是要推進教育均衡化發展，就是要進一步擴大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標實現奠定了良好的基礎。

六、研究內容及目標：

（一）、研究內容

1、農村留守兒童人格現狀的分析研究

通過對全鎮各校留守兒童心理需求、人際關系、學習狀況的問卷調查，分析存在此類問題的根源，為進一步做好留守兒童教育轉化工作提供一手資料。

2、農村特殊留守兒童個案研究

采取跟蹤教育，填寫個案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習氣的成因，總結出矯正策略。

3、農村留守兒童的教育策略研究

農村留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點。在教學中，通過對“不同的教育方式對留守兒童的教育效果，家庭教育對留守兒童教育與發展的影響，家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用”的個案記錄，歸納整理切實可行的留守兒童教育方法，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

（二）研究目標

課題研究、實施的主要目的在于真實、全面地了解留守兒童的人格狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢，探索有效培養留守兒童健全人格的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

1、挖掘農村留守兒童教育的積極因素，促進留守兒童健康人格的形成。

2、開展農村小學留守兒童教育的縱向研究，通過對調查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉化的影響強度、效度，為制定相關策略提供可行性依據。

3、探索并形成農村留守兒童不良心理特征、行為習慣、人際關系的預防、矯治策略。豐富教育方法、手段，構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策指導依據和措施。

4、促進教師教育觀念的轉變，提高教師素質，使教師的理論水平、業務能力、研究技能都上一個新的臺階。

七、研究過程與方法

從2014年9月開始，我們課題組成員，分別通過深入學生家中和電話聯系的方式，對我們研究范圍內的留守兒童學習、生活情況進行了調查，并通過詢問、問卷等形式調查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經常接觸的人群，形成了《農村留守兒童健全人格培養研究》的調研報告。

第一階段研究方法有觀察法、調查法、文獻法等

（一）圍繞研究重點，開展了調查研究。通過問卷調查、課堂觀察，調查農村留守兒童人格現狀狀況，調查學生在課堂與生活中與他人交往的情況。擬定“農村小學留守兒童調查問卷”，并進行調查。

（二）組織了課題組成員查閱、搜集相關資料，學習相關理論；做好學習筆記；咨詢專家導師，豐富理論儲備。

（三）擬定了“個案研究記錄表”和“課題研究記錄表”，以便教師在觀察研究中記錄留守學生在學習生活中存在的問題，反思教育教學的得與失。

（4）根據研究任務，學生問卷和個人研究心得撰寫了科研教學反思。

第二階段采用了行動研究法、個案研究法、案例研究法等

（一）、建立了留守兒童檔案，規范留守兒童管理

1、留守兒童基本情況登記表，詳細記錄留守兒童的各種信息。

2、留守兒童信息匯總表。

3、留守兒童成長記錄檔案，詳細記錄留守兒童的學習、生活和成長情況。

4、留守兒童活動登記表，記錄了留守兒童參加重大活動的情況。

5、班級關愛留守兒童活動記錄，詳細記載了班級開展的關愛活動，充分發揮班級的作用，讓留守兒童感受集體的溫暖。

（二）、打造了“三位一體”的溝通平臺

1、留守兒童師生溝通信箱：學校設立校內溝通信箱，為留守兒童提供一個與教師成為知心朋友的溝通途徑，學生可以通過信件的方式向教師吐露心事，教師作為知心人回信為其疏導溝通，使留守兒童得到心靈上的寬慰。

2、親情電話、親情視頻：學校設立固定的親情電話和視頻聊天室，學生可以在規定的時內給遠在他鄉的父母打電話傾訴思念，也可以通過與家長進行視頻聊天緩解留守兒童對父母的想念。

3、班主任電話訪問家長：班主任電話聯系家長，發現留守兒童的心理問題，并與家長共同對學生進行疏導。

（三）、真情關愛，三個優先。

1、學習上優先輔導：各班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

2、生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時要及時診治，悉心照料。教師指導留守兒童學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

3、活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，使其愉悅身心，又培養其獨立生活的能力。

（四）、建立健全了教師與留守兒童的談心制度

學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月至少與留守兒童談心一次，詳細填好記錄卡。對少數學習不認真、人格發展不健全、道德發展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

（五）、實施了教職工結對幫扶留守兒童制度

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長”。教師要經常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學習情況。

教師定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋了兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。

（六）、注重對留守兒童的心理健康教育

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。

1、首先建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）通過摸底調查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內容包括:留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點、興趣愛好、學業成績等。做到心中有數、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。

2、充分利用校內環境，教育留守兒童養成良好的行為習慣。優美的校園環境營造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學生優良行為品質的養成，通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則，促進學生良好習慣的形成。

3、開展豐富多彩的關愛活動，讓留守兒童在實踐中體驗，逐步行成良好的人格。我們有計劃地開展了關愛留守兒童“溫暖行”活動、“留守兒童親情電話和親情視頻”活動、教師家訪和留守兒童談心活動、“我心中的留守兒童”繪畫活動、“快快樂樂一家人”活動、慶六一“特別的愛獻給特別的你”活動、開通師生信箱，開展“老師，我想對您說”活動、舉辦了一次留守兒童集體生日會活動、愛心媽媽幫扶結對活動，親情書信活動“寫給爸爸／媽媽的一封信”等，讓留守兒童在活動中提升素質，在體驗中感悟生活，學會做人、做事和學習，從而促進了良好人格的養成。

4、進行了學科德育滲透，多方面促進留守兒童良好人格的養成。留守兒童在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養成良好人格的豐富內容，因此如何挖掘這些學科中的教育資源，強化對學生良好人格的養成也是加強本課題研究的一個重要手段。對此我們堅持做到了在傳授科學文化知識的同時，充分挖掘各科教學中的育人功能，滲透對學生良好人格的養成教育，堅持教書與育人的統一。

第三階段采用了經驗總結法

（一）總結成果、撰寫研究報告。深入分析總結課題研究成果。完善各項資料，撰寫研究報告。

（二）做好課題研究的結題和成果論證工作。完成各項成果資料整理；聘請有關專家初審研究成果根據專家意見進行補充研究，做好課題研究的結題和成果論證工作。

（三）鞏固推廣課題研究成果，提高學生的心理素質。鞏固課題研究成果并加以推廣；全面開展心理健康教育活動，提高學生的心理素質，讓留守兒童快樂學習健康成長。

在課題研究中，我們主要采用觀察法、調查法、文獻法、行動研究法、個案研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行，由課題組自編調查問卷，然后綜合運用各種研究方法從以下方面了解和把握農村留守兒童的人格狀況：

1、留守兒童的學習、生活、品德等各方面現狀的調查。

2、影響留守兒童人格缺陷的特征與現實表現形成的原因分析與思考。①、主觀因素的分析（學生自身的心理、生理方面的因素）②、客觀因素的分析（家庭教育親情缺失、教師關愛、學生之間的影響、社會等因素）。

3、培養留守兒童健全人格的方法研究。通過理論研究和實踐探索，我們初步探索出了對農村留守兒童健全人格培養的方法和策略。

八、研究結果（成效）分析與展示

在留守兒童教育過程中，農村學校扮演著重要的角色。原來由家庭承擔的那部分責任則在一定程度上移交給了學校，因此農村學校要承擔家庭教育和學校教育的雙重責任。在這種情形下，留守兒童如何才能健康成長？這成了我們所關注的熱點問題。所以我們課題組從農村學校教育入手來探索留守兒童健全人格的培養。

（一）用教師的關愛，使“留守兒童”樹立自信健康成長

1、對留守兒童我在學習上優先輔導，生活上優先照顧。對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。指導留守兒童學會生活自理，養成文明健康的生活習慣?；顒由蟽炏劝才拧８叨戎匾暡⒄J真組織留守兒童參加集體活動，使其愉悅身心，又培養其獨立生活的能力。

我們課題組研究的對象如董淑嫻同學，性格內向、靦腆，上課時愛做小動作，課題組老師非常關注這個孩子，無論是課堂，還是課外，都把關愛的目光投向他，幫她排解常年見不到父母的苦悶與思念，排解她不敢和老師交往而又渴望老師關愛的矛盾心理，使她慢慢的安下心來學習。對她的教育更是從細微處入手，關愛她、鼓勵她，幫助她樹立信心，大膽和人交往，發現她作文基礎較好，便指導她修改習作，鼓勵她參加作文競賽，漸漸的，他對學習感興趣了，成績也有了很大的進步，作文比賽中還獲得過壹等獎。

（二）用班級的力量和同學間的互幫互助，使“留守兒童”的人格得到健全完善

在學校教育中，我們要加強對留守兒童的心理健康教育。農村學校缺少專業的心理健康教育師資，所以學校班主任大多時候就承擔了心理輔導員的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守兒童談心，及時了解他們的學習和生活情況，建立《留守兒童成長檔案》，并針對具體問題進行分類教育管理，從而加強了對留守兒童的特殊監護和關心。與此同時，班主任還定期與留守兒童的家長聯系和溝通，告之留守兒童的學習生活情況，開通家長與孩子微信視頻，督促家長與孩子及時聯系，更多關注孩子的成長。班級是推動“留守兒童”改變自我的重要力量。通過在班級內組織專題德育主題班會，師生們利用活動營造濃厚的氛圍，吸引班級“留守兒童”參與到德育活動中來。推動“留守兒童”在德育活動中實現健全人格完善。

（三）家校合作，共同關注“留守兒童”健全人格培養

教師通過對“留守兒童”進行心理矯正，德育滲透，通過對監護人的培訓指導，提高了家長們的素質，逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效的溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，著重開設思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。

學校和家庭教育引導，使“留守兒童”拋棄了自卑，樹立了“自信、自強、自尊、自愛、自立”的精神，使“留守兒童”人格得到了健全發展。

王德帥同學也是我們課題組研究的對象，是五年級的一名學生，爸爸、媽媽外出務工,他自小跟外婆一起生活。外婆對其百般疼愛、百依百順,對他的要求從來不說半個不字。王德帥同學聰明、活潑,但自信心差,性格執拗,容易動怒。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作，很少參與課堂的任何活動。與同學的關系很差,大部分同學都不愿意跟他玩,他也不愿意參加班級活動。外婆的嬌寵遷就,導致他任性、蠻橫、不講道理。他的爸爸、媽媽為了生活在他很小的時候就離開他,在外務工,童年的生活他少了父母的陪伴與關愛,讓他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊的小皇帝。他在與同學的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行為表現也會遭到老師的批評,從而更加劇了他的易暴易怒情緒。

班主任老師、任課老師都主動與王德帥同學親近,和他做朋友。對他的情緒表示理解。當他調皮時，不要直接批評，而是調查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來再探討原因。給予他更多的關懷和愛護。課題組老師主動與王德帥的家長聯系,讓王德帥的爸爸、媽媽通過電話經常和他聯系,告誡家長對孩子的批評教育要注意方法,要多關心他的學習、生活,讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有父母的關愛。

班上同學們進行手拉手活動，在集體生活中，同學們與他交流和玩耍，他參與集體活動機會多了，感受到集體生活的快樂！通過以上幾個方面的努力,王德帥同學已經有了不小的進步,易怒現象少了,學會恰當地表達自己的情緒,人際關系好了，上課有時也能舉手發言了，在同學心中的地位也有所提高,參加活動的主動性高了，自信心強了。

（四）用愛心、用人格培養“留守兒童”健全人格

教育人是學校的核心工作，其次才是教學。教育始終是一種愛的教育，只有愛心才能培養愛心，只有人格才能培養人格。面對我校的實際情況，“留守兒童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓勵，是寬容。我們在課題研究中不是刻意去改變每一個學生，而是用愛心影響每一個學生。去發現學生的優點，用愛心去喚醒，去激勵，努力給“留守兒童”創設一個和諧氛圍。我們從做人入手，從習慣培養入手，培養“留守兒童”良好的學習習慣，逐步地恢復“留守兒童”的自尊心、自信心，努力地讓每一個“留守兒童”都能張嘴說出自己的心理話，抬頭做人，人格健全。

讓我們以高度的責任感，積極開展留守兒童的教育工作，努力使留守兒童“離開父母不缺親情，留守在家不乏關愛”。讓同一片藍天下的孩子都共同健康成長！

九、討論與思考

在健全留守兒童人格培養工作研究中存在一些困難，我們進行了深入思考做了以下改進措施。

1、學?；A設施和教學條件落后。

繼續加強心理教育、安全教育、法制教育，使留守兒童接受這方面的教育有限，導致行為不受約束。

思考和建議：加大投入，落實政策，優化留守兒童成長環境。要高度重視留守兒童問題，加大政策支持力度和教育經費投入力度。給予他們更多的關愛，彌補家庭教育的缺失，改善辦學條件，提高教育質量。

3、家庭、社會、學?！叭灰惑w” 教育網絡作用發揮欠缺。由于家庭、社會、學校缺乏溝通造成三位一體”作用發揮效果不明顯。

思考和建議：學校要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，通報情況，使學校與家庭產生教育的合力。學校除了學業，還要給他們更多的心靈關懷，與家長多溝通，及時了解他們的家庭狀況、心理狀況和成長變化。

4、家庭教育存在誤區。

個別家長不重視對孩子的教育問題，認為孩子對付初中畢業后就可以務農或打工，使部分留守兒童上進心缺乏。

思考和建議：加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系。父母對子女的教育是任何教育都無法代替的，父母親不能放松對子女的教育，應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足情況下，應該充分考慮下一代前途。

一年來，通過課題組的不懈努力，留守兒童稚氣的臉上露出的不再是衛生習慣差，缺少禮儀教育，良好的生活的習慣亟待培養問題孩子，而是課題組期待的開心的笑容，迷茫的心靈透出了自信，“活潑可愛”成為他們新的代名詞。

十、參考書目: 1．新華新聞網2013年05月10日《全國婦聯：中國農村留守兒童數量超6000萬》 2．科協論壇2012年2期下周宏霞《農村隔代教育對留守兒童成長的影響》

3．《關注留守兒童》作者：葉敬忠

4．《中國留守兒童狀況研究》作者：段成榮周福林

5．《“留守兒童”面臨的問題與挑戰》作者：陸士楨 盧德平

第二篇：農村留守兒童良好習慣培養研究

《農村留守兒童良好習慣培養研究》

開題報告

光山縣磚橋鎮中心學校省級立項課題組 劉穩

各位領導，各位專家，老師們：

我?！掇r村留守兒童良好習慣培養研究》課題，是河南省農村學校應用性教育科研2015課題。批準文號：15-HJYY-003。經領導批準，今天開題，我謹代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下，敬請各位專家予以審議：

一、引言及緣由：

光山縣王大灣希望小學是全國第二所“手拉手”希望小學，地處偏遠的農村，家長多為外出打工、進城務工人員，留守學生所占比例極大。孩子由年長的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監護人管理，孩子的隔代教育與學校管理脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管理的現象相當嚴重。家長對孩子放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異，極不利于學校全面實施素質教育。做好關愛、教育農村留守兒童工作意義十分重大，重視培養留守兒童良好習慣，一是有利于矯正留守兒童成長過程中因親情缺乏和監管缺位而造成的諸多不良習慣，培養其形成健全的人格，為今后的發展奠定良好的基礎。二是通過培養留守兒童的責任感，自強自立的精神，化解矛盾，促進家庭和諧，維護社會穩定。從我校實際出發，讓我們深感培養學生良好習慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農村留守兒童良好習慣培養研究》這一課題。

目前對培養農村留守兒童良好習慣的研究省內外開展的比較火熱，很多學者或教師都已參與了此項實驗，已獲得了初步的成果，對我們的研究可以起到了引領、輔導作用。但就如何培養農村留守兒童良好習慣的研究，還是為數甚微，可借鑒的東西太少。盡管困難重重，我們研究團隊共克時艱，定會取得良好的效果的。

二、課題的界定： 1.課題的界定

農村：泛指在以從事農業生產為主的勞動人民聚居的地方，是經濟、文化、交通方面等較城里相對落后的地方。

“留守兒童” 就是父母雙亡或一方從農村流動到其他地區務工，留在戶籍地而不能與父母雙方共同生活的未成年人，也有研究認為，留守兒童就是因父母外出務工而獨自留守在家的兒童。

“良好習慣”：著名教育家陶行知先生是這樣定義習慣的，他認為人類的習慣就是人類的行為。良好的習慣指的是常規的自我管理，包括三方面：一是學會生活。這其中指學生的自理能力，適應能力，交往能力；二是遵守規則。指兒童養成遵守幼兒園常規，遵守社會公德的自覺行為；三是求知、探索能力。包括學習能力、勞動能力。

2.國內外該課題的研究現狀述評： 我國留守兒童基本現狀。（1）數量多，涉及面廣。①農村中小學父母外出打工者眾多。2014年全國婦聯發布《我國農村留守兒童狀況研究報告》。報告指出，我國農村留守兒童數量超過6100萬，占農村兒童37.7％，占全國兒童21.88％，其中小學（6—11歲）階段兒童的數量為1953萬，占農村留守兒童的32.1%，農村留守兒童的總體規模還在擴大。

②低年級學生家長比高年級學生家長打工人數多。小學生家長外出打工的比初中家長外出打工的要高出10到30個百分點，而小學低年級學生家長外出打工又比高年級學生家長外出打工的多10到20個百分點。

③農村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安徽、湖南等經濟比較落后的農業地區，在重慶、江西、安徽等省市，留守兒童在當地全部兒童中所占比例高達20%左右，此外經濟比較發達的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當數量的留守兒童。

（2）國內有些學者致力于引進消化吸收養成教育的理論，給我國的養成教育帶來了很多可以借鑒的理論和實踐依據，但是這些理論主要側重于一般理論的研究，范圍廣，起點高，理論性強，操作性不夠。近年來，從行為習慣入手來研究學生德育也開始受到國內學術界的關注。本課題研究擬在已有研究的基礎上，調查研究農村留守兒童養成習慣的現狀，通過探索有效方法，形成有效策略，旨在培養學生在各方面養成良好的習慣，形成良好的個性品質，以促進學生心身健康發展，為其終身發展打下基礎，全面提高育人質量。3.選題意義：

光山縣王大灣希望小學是全國第二所“手拉手”希望小學，地處偏遠的農村，家長多為外出打工、進城務工人員，留守學生所占比例極大。孩子由年長的爺爺、奶奶、外公、外婆或其他監護人管理，孩子的隔代教育與學校管理脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管理的現象相當嚴重。家長對孩子放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異，極不利于學校全面實施素質教育。要使每個學生獲得不同的發展，必須從培養學生的習慣入手，這是我們教育過程的一個重點。英國教育家洛克說：一切教育都可歸結于養成兒童良好的習慣。因此，在教育教學過程中，注重學生良好習慣的培養，能對學生學習乃至今后一生的生活工作有著重大的社會意義。從我校實際出發，讓我們深感培養學生良好習慣的重要性和緊迫性。因而，我們擬訂了《農村留守兒童良好習慣培養研究》這一課題。

4.本課題的研究價值

1、做好關愛、教育農村留守兒童工作意義十分重大，重視培養留守兒童良好習慣，一是有利于矯正留守兒童成長過程中因親情缺乏和監管缺位而造成的諸多不良習慣，培養其形成健全的人格，為今后的發展奠定良好的基礎。二是通過培養留守兒童的責任感，自強自立的精神，化解矛盾，促進家庭和諧，維護社會穩定。

2、開展這項研究，我們將著眼學生的日常行為，著重進行有關學生在做人、做事和學習等方面的良好行為習慣的研究與實踐以及不良行為習慣的矯治，促進其相應的健康人格的發展。

三、研究目標：

1、通過調查分析，找出我校留守兒童不良習慣的表現形式及形成原因。

2、對農村留守兒童良好習慣的養成教育策略進行研究，使留守兒童和其他學生一樣快樂的學習生活、健康的成長。培養學生良好的學習習慣、行為習慣、生活習慣等。

3、探索出農村留守兒童形成良好習慣行之有效的策略和方法。

四、研究內容：

1、調查了解我校留守兒童的基本情況（班級分布情況、家庭現狀、監護人基本情況、監護方式及內容、校內外學習和行為習慣表現、心理情感等）。

2、總結科學合理的評價學生養成良好習慣的方式、方法。

五、理論依據： 1.國家政策法規依據

《義務教育法》指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”。“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”由于多方面的原因，留守兒童在學?？傮w表現不如父母均在家的孩子，作為學校和老師，要全面實施素質教育，保證每一個孩子都有所發展，就必須加強留守兒童教育，使他們能享受更多的關愛和幫助。

同時，《未成年人保護法》指出：“學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。留守兒童占農村小學未成年人的大多數，對他們所表現的不足和缺點，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學習習慣，通過教會他們如何學習，使他們成為一個健康成長的人。

2.理論依據

馬克思主義關于人的全面發展學說：馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用?？梢?，一個只有具有良好習慣的人才能真正成為一個有多方能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童的習慣就顯得更為迫切。

3.事實依據

通過網絡搜索和查閱相關資料，我們發現，目前還有不少農村小學留守兒童不良學習習慣矯正方面比較全面的研究。本課題旨在通過研究形成一套專門針對留守兒童在培養良好習慣方面的比較全面的、科學的培養方法和策略，從而提高我校留守兒童的各方面的能力。

六、研究思路： 課題以“一切為了每一位孩子的發展”和“為學生終身發展奠定基石”為知道思想，在調查留守兒童學習習慣、行為習慣的基礎上，直面留守問題習慣養成等方面存在的問題，采取對留守兒童養成習慣星級評價的方式，依托我?！傲羰貎和摇薄⒊青l兒童“手拉手”聯誼活動和家校交流熱線，追蹤調查參加“手拉手”活動以來王大灣希望小學優秀學生成長之路，探索形成有效的評價和管理體系，培養留守兒童養成良好的習慣和健全的人格。

七、研究對象及時間： 研究對象：我校留守兒童

研究時間：2015 年10月 1日—— 2017 年4月30日

八、研究步驟：

整個過程分為三個階段來進行：

第一階段：準備階段（2015年10月――2015年12月）這一階段的主要任務是：

成立課題組，制定課題方的研究方案、實施措施、申報課題、論證課題、收集有關資料，做好前期準備工作。

第二階段：實施階段（2016年1月――2017年4月）全面開展留守兒童良好習慣養成教育，形成行之有效的策略和途徑；總結研究經驗，開展交流活動，撰寫論文。

第三階段：結題階段（2017年2月――2017年4月）對課題研究情況工作進行全面仔細的回顧，收集、整理實驗原始資料，統計分析，歸納整理，撰寫課題研究總結報告和論文，送交評審。

總結疏理各個層次，各個方面的成功經驗和典型案例。召開總結交流大會，進行結題驗收和研究成果交流。

九、研究方法：

1、文獻研究法。

2、調查研究法。

3、行動研究法。

4、經驗總結法。

5、對比研究法。

6、個案研究法。

十、研究措施：

1.圍繞研究專題研究，進行校本科研培訓，邊培訓邊實踐，通過組織教師學習有關“教育學、心理學、現代教學論、新課標”等理論知識，并進行大反思，大交流（每月一次），用先進的教育理念指導研究，為課題研究打好基礎。

2.充分發揮研究人員的聰明才智，大膽實驗，加強研討，每周一次小組學習交流（小組成員輪流組織）；每月一次課題小組難題會診；每期一次研究成果展示（公開課或課題沙龍等形式）；每年撰寫一至二篇經驗文章。

3.加大“四個對策”的管理力度

（1）管理對策。在上級教育部門、教研部門等的指導下，形成農村小學實施新課程的前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會診機制。（2）培訓對策。實行校本培訓“二三”制(“二”是“兩個結合”:①自學與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀學習相結合;“三”是“三個機制”:一是建立領導學習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制)。研究“教學、科研、培訓”一條龍的最優化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。

（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業引領”這一模式的三個環節構成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教導教研工作制度；二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問卷調查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學留守兒童行為習慣方面所存在的突出問題，探索培養農村留守兒童良好行為習慣的有效途徑和方法，從而培養留守兒童的良好行為習慣，使其形成一定的人生觀、價值觀。

（4）評價對策。以語文課程標準為指導思想，體現發展性評價的基本理論；堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡便，適用面廣的農村小學留守兒童良好行為習慣培養的評價體系。

4.根據研究要求，有目的有步驟地做好各項研究檢測工作。5.開展校內教師論文大交流，調動研究教師的積極性，擴大研究成果的影響，對研究教師在待遇、工作量、達標晉級等方面實行政策傾斜。

6.經常性地請上級教研部門的領導、專家來校實地指導課題組的研究工作。

7.加強橫向聯系，積極做好并保證有足夠的研究經費。

十一、成果最終表述形式及目前研究行動

1.形成《農村留守兒童良好習慣培養研究》教學案例集。2.編輯《農村留守兒童良好習慣培養研究》的相關論文集。3.撰寫《培養農村小學留守兒童良好習慣的行動研究》報告 目前，我們已進一步修訂完善了《農村留守兒童良好習慣培養研究》方案，正在著手擬定《農村小學留守兒童習慣的現狀調查報告》，制定農村小學留守兒童習慣的現狀分類調查問卷表。

十二、課題研究機構與管理： 1.課題研究組織機構（1）專家指導小組：

組長：李勝榮（縣教研室主任）成員：程澤銀（教研室教研員）

劉

彥（教研室教研員）（2）研究課題領導小組： 組

長：許

宏 組

員：劉

穩

王

勇 2.課題研究管理

該課題在上級教研部門的指導下，由《課題管理辦法》具體組織研究，探討、總結。

3.課題研究保障

（1）王大灣希望小學2014——2015學年主題教研為《培養學生的良好習慣》，通過一學年的眼，開展了一系列的活動，積累了一定的經驗，為本課題的研究實施提供了具體的方法和途徑。

2、王大灣希望小學作為全國第二所“手拉手”希望小學，社會關注度較高，社會各界對該校留守兒童給予了較多精神和物質方面的關懷。

3、學校建有高標準的圖書館和電腦室，所有班級安裝了“班班通”多媒體設備，為關愛留守兒童工作提供了便利條件。

4、學校對全校學生實行中午集中供餐，開通留守兒童愛心電話，努力踐行學校是留守兒童之家的理念。

5、為保障本課題扎實有效的開展，學校將從公用經費中撥付研究資金，確保課題研究取得成功。

6、縣教研室提供研究指導，作為研究的堅強后盾。

各位領導，各位專家，老師們，本研究課題得到了市、縣、中心學校領導的關心與支持，也得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝！

2016年5月18日

第三篇：農村留守兒童教育問題研究[范文模版]

淺論農村留守兒童教育問題

摘 要:留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發展農村經濟社會事業，推進體制改革與制度創新，完善農村社區教育，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

關鍵詞:農村；留守兒童；教育問題

自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經發展到比較嚴重的程度。正視社會發展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。

一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業方面。

（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正

不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆,代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校里有很多同齡兒童和伙伴,他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷?？傊?對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機,而且兒童的學習動機往往難以持久,因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監督指導,會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。

（2）部分留守兒童所受的學習督導不力

部分留守兒童的自我控制能力差,學習自覺性不強,有些兒童還有各種學習困難,因此,除了需要學校老師的教育引導外,家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是,留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后,除了偶爾電話、書信聯系外,無法對子女進行經常性的督導;另一方面,由于不同監護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同,學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監護人往往年齡太大,身體虛弱,沒有精力管理孩子的學習,無法對孩子進行學習監督和指導。

（3）部分留守兒童學習成績差

在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

2．品德方面。

留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化，產生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

［1］有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。

3．心理方面。

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉

［2］的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．社會環境因素

在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下,社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現象己開始由城市向農村地區蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說,網吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生,由于長期沒有父母的監督,就自覺不自覺地放松了對自己的要求,他們開始逃學、曠課、不交作業,以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。

2．學校因素

“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。

3.家庭內部因素

家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的“第一任老師”,也是任期最長的老師,父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失,使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個方面：

（1）缺乏親情

在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通,造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關愛，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）隔代監護的不妥之處

隔代監護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子,加之農村大多老人受教育程度不高,不懂得學習興趣的培養,學習方法的指導,并且有時家中農活繁忙,根本沒有時間對孩子的學習進行指導。

二、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設

留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，因為長期的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。

（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［3］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。

（三）提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。4因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。許多人人認為，除智力低［］下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。

1、要求家長努力承擔起教子之責

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。

（四）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童

（1）是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。

農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產生歸宿感

除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。

（3）充分發揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈

班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發現，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W業。

我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力,互相配合,積極應對農村留守兒童教育中的突出問題,方法措施得當,這些問題是一定能夠得到有效解決的,留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻：

［1］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農村教育，2007（10）:32．

［2］ 常青.農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，2007：17-23．

［3］ 王璠.統籌城鄉發展與體制創新研究［J］．西北農林科技大學學報：社會科學版，2006，6（5）:19-24．

［4］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇，2006（5）:52．

［5］周宗奎、孫曉軍、劉亞、周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報：社會科學版,2005（1）：71-79.

第四篇：農村留守兒童教育問題研究

“農村留守兒童教育問題研究”課題

(2008-10-19 19:38:40)轉載雜談 ▼

標簽：

分類： 學生家長的體會文章

龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題

開題報告

一．研究的背景

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童

大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。

我校作為一所規模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉留守兒童教育問題作出專題研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。

三、研究目的： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童基本情況調查研究

2、龍山縣興隆街鄉留守兒童生存現狀分析

3、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育中存在的問題及產生原因

4、龍山縣興隆街鄉小學留守兒童個案研究

5、龍山縣興隆街鄉留守兒童教育的對策與建議

五、研究的方法 1、文獻資料法

搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據.2、問卷調查法

了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法

對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。4、經驗總結法

對收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。5、案例研究法

選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

六、研究的組織實施

1、研究的組織

學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。

課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長 中學高級教師）

何孝清（縣教科所教研員 中學高級教師）

楊光勝（城郊聯合學區業務專干 小學高級教師）課題組組長：

盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：

馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）

張清宏、張 毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）

李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）

周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）

肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）

滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）

楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）

歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段

（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果

3、給學校的有關教育教學建議

4、給政府有關部門的調查報告

5、我校留守兒童教育狀況的明顯好轉

八、開題結論： 專 家 論 證

簽名：

年 月 日 自 我 論 證

簽名：

年 月 日

九、開題論證專家數據表：

姓 名 職 稱 任 務 簽 名 盧桂榮 小學一級教師 全面負責課題的各項工作

馬如果 小學高級教師 負責資料的收集和課題研究的理論指導 張清宏

張 毅 小學一級教師小學高級教師 負責資料的分析整理工作

李勇祥 小學高級教師 主要負責周邊學校留守兒童資料的收集 周冬梅

向春亞 小學一級教師 負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷

吳艷艷 小學高級 小學高級

小學一級教師 主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究 滕樹英

周 萍 小學一級教師 主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究 田 華

張桂花 小學一級教師 主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究

楊仕萍

全蓉燕 小學高級教師小學一級教師 主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究 歐冬秀

周桂珍 小學一級教師 主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉小學

“農村留守兒童教育問題研究”課題組

第五篇：全國農村留守兒童狀況研究報告

全國農村留守兒童狀況研究報告

優訊-中國網 china.com.cn/info時間： 2010-05-27責任編輯: 祝你健康

改革開放以來，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的推進，全國已有一億四千萬農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中，有相當數量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農村，從而形成了一個特殊且較為龐大的兒童群體——農村留守兒童。隨著我國城市化、工業化進程的加快以及農村青壯年人口外出數量的繼續攀升，農村留守兒童的數量還有持續增長的趨勢。兒童時期是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，由于生活環境不穩定，缺乏父母親的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些值得關注的問題。黨中央國務院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農民工及其子女問題，留守流動兒童成長環境不斷優化。但總體來看，影響農村留守兒童生存發展的深層矛盾和突出問題還沒有得到根本解決。

為全面準確地了解農村留守兒童現狀、生存發展中面臨的突出問題與迫切需求，2007年國務院農民工辦將全國農村留守兒童狀況研究列為前瞻性研究課題，全國婦聯為此聯合有關專家成立了課題研究小組，對我國農村留守兒童現狀、問題與對策進行研究。

一、研究目標與方法

1.研究目標

我們將本次研究的目標確定為以下三點：第一，進一步全面準確地把握目前全國農村留守兒童的數量和基本特征；第二，深入研究不同年齡和性別農村留守兒童的生存發展狀況和問題，認識農村留守兒童的分層特征與需求差異；第三，認真總結農村留守兒童工作的經驗和不足，為有效解決留守流動兒童問題，落實和發展相關政策服務。

2.研究方法與特色

根據《中華人民共和國憲法》和《未成年人保護法》的規定，全面考慮兒童生存發展需求的多面性與特點，本研究將“農村留守兒童”的概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。

本研究采用定量和定性相結合的方法。

定量研究 主要是通過對2005年1%人口抽樣調查數據的統計分析和推斷，把握全國農村留守兒童在數量、區域分布、年齡、性別、受教育狀況、監護人情況等方面的總體狀況和發展趨勢。

定性研究包括兩個方面：一是了解政府機構相關人員、兒童和家長及其他監護照料者的認識、需求和看法，客觀準確地判斷農村留守兒童生存發展中面臨的主要問題；二是總結留守流動兒童工作經驗，分析

存在的問題與挑戰，進一步提出解決留守流動兒童問題的對策建議。

本研究的特色和切入點在于：

——按年齡分層，將農村留守兒童分為幼兒（0-5周歲）、義務教育階段兒童（6-14周歲）和大齡兒童（15-17周歲）三個部分，了解其各自面臨的問題和需求，并根據他們的不同需求提出相應的對策。

——將性別作為貫穿年齡分層與問題分析的一個基本視角和主線，認識并揭示農村留守兒童現狀與需求的性別差異。

——定量研究與定性研究相結合。以定量研究為基礎，把握農村留守兒童的總體狀況和主要特征。通過定性研究了解不同留守兒童群體面臨的突出問題及其主要影響因素，分析、討論農村留守兒童問題解決的政策制度環境，探討針對不同年齡、性別農村留守兒童問題與需求的對策建議。

現將課題研究的主要發現與結論介紹如下。

文章來源: 中國網