第一篇：農村初中留守兒童心理健康研究

《農村中小學留守兒童心理健康研究》

課題實施方案

一、課題提出的背景

近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富余勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊群體——留守兒童。據權威部門調查研究,我國目前有2000萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農村學校，現有教學班級18個，其中絕大多數學生為農村戶口。據調查，我校現有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數學生在校表現良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學生群體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，為學生的終身幸福奠定基礎。

二、研究的理論依據

1、《中國兒童發展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發展的

關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。”而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學工作中要研究教育方法，改進教學。引導幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學科研意識，促進我校教育教學健康發展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎。

四、研究內容

1、對象:張維小學留守兒童

2、進行實驗、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。

3、根據留守兒童心理的突出障礙，進行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內容。

五、研究的方法

1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調查法。通過問卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實施興趣學習法作好準備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

六、實施步驟

1、準備階段（2011年9月--2012年9月）

2、實驗研究階段（2012年9月--2014年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進行信息交流和經驗總結。在實施階段里，要求要建立研究資料檔案（調查分析材料、課題研究論文等）。在實施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。（2）對研究成果進行推廣與交流。（3）接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、研究經費

我校雖然資金有限，但要自籌經費，保證本課題研究的正常開展與按期結題。

張維小學

2011年9月

第二篇：農村留守兒童心理健康問題的研究

農村留守兒童心理健康問題的研究

摘要：改革開放以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力進入城市，由于經濟、生活條件等方面的原因，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，而被留在農村，與祖輩一起生活或寄養在叔輩朋友家，形成了一個特殊的群體——留守兒童。眾多的留守兒童，在漫漫的等待與一個封閉的環境下，形成的任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征，極為嚴重的影響著他們的心理健康。兒童的心理健康問題愈演愈烈，對孩子的將來，對社會和諧社會的建設，對新一代接班人的培養，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。

把“留守兒童”的心理健康問題全面納入整體改革與發展的進程之中,是一種具有全局視野的發展思路和政策導向。

引言：面對社會主義建設轟轟烈烈，新農村建設如火如荼，孩子是將來社會主義建設的主力軍，面對這樣一群孤獨無助的留守兒童，給他們更多的關注，心靈的呵護。關注他們的心理健康，是時代發展的強烈要求。

關鍵詞：農村留守兒童監護人心理健康

一、近幾年來，留守兒童現狀，發展趨勢，監護及家庭教育問題

近幾年來，隨著經濟社會的持續發展，我國越來越多的農村富余勞動力外出務工，一大批孩子被留在家里，出現了一個特殊兒童群體——留守兒童。

父母迫于生計，外出打工，長期與子女分離，缺乏聯系，導致正常家庭教育的缺失，得不到完整的家庭溫暖，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，這種狀況很容易導致留守兒童在心理健康、性格等方面出現偏差，產生感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、孤僻不合群、逆反心理重等心態，進而影響到他們的健康成長。長期的分離狀態，導致家庭教育存在著空洞：

1、家長對子女的教育期望不高；家長工作時間普遍較長，對子女的教育時間少，甚至無暇顧及；

2、家長與孩子的溝通渠道不通暢，父輩與子輩代溝嚴重；部分家長自身素質不高，概念落后，缺乏提高學習的動力、時間和途徑，家庭文化氣氛不濃；

3、家庭教育方法簡單粗暴，言教與身教相矛盾。

此外，留守兒童的監護教育問題頗多，主要有隔代監護型，上代監護型即父母的同輩人，自我監護型即自己管教自己等等。

久而久之，這些孩子就會產生強烈的孤獨感和無助感，內心缺少安全感等、學習動機不足，自控力差，容易出現問題，學習態度逐漸散漫不端正，甚至導致人格和道德缺失。任性、冷漠、內向、孤獨、叛逆等心理問題出現成了必然事件，問題少年由此而生，給青少年，給社會帶來的極為嚴重影響。

二、留守兒童心理健康問題，相關的解決對策

所謂心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。

然而，面對留守兒童這樣一群特殊的群體，他們任性、冷漠、內向、孤獨、無奈是不是應該給他們更多的關注呢？解決他們的心理問題與心理負擔，讓他們積極融入社會，與社會協調相處，塑造一個完整健康的人格形象，形成一個良好的正確的價值觀，世界觀，人生觀成了我們當前亟待解決的問題。

據觀察，農村留守兒童存在著巨大的心理健康問題，他們孤獨無助，遠離父母，缺少關愛，缺少溫暖，缺少保護，孤獨膽怯，無人看管，自由散漫，心理極端，行為怪僻。

（一）農村留守兒童主要心理健康問題的表現：

1．自卑心理比較普遍。據調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。由于客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的自卑感越明顯。

2．存在孤僻心理與人際交往障礙心理。研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會性行為和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。研究發現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

3．性格與行為出現偏差。農村留守兒童由于父母長期不在身邊，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長過程中缺少了父母的關愛和呵護，極易產生認識上、價值上的偏離和性格發展的異常。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變

得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。

4．逆反心理嚴重。留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。

（二）面對如上問題，該怎么辦，怎么解決？

1．完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能

發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。

2．充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度與家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。

3．整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系

各級政府部門明確劃分并擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒

童的健康發展。首先，要調查留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進行補充監護；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創造參加社會實踐的環境，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚并鼓勵其繼續發揚自律、自強精神。

4．留守兒童自身應加強心理素質培養

留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。作為留守兒童，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難。

5.政府要針對部分農村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現狀制定相關政策、通過政策激勵和引導，把家庭、學校、社會三方面的教育有機結合起來，共同負起留守兒童心理健康存在的問題，使他們能在愛的陽光下健康成長。

三、研究留守兒童的意義及時代發展的要求

（一）關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。隨著時代的發展，社會主義和諧社會的建設，社會主義新農村的建設，農村兒童將是建設的主力軍。關注他們的心理健康問題，解決問題，將會為社會主義的建設帶來更大的力量。

（二）國家政策法規依據

《義務教育法》指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”。“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”因此，要全面實施素質教育，保證每一個孩子都有所發展，就必須加強留守兒童教育，使他們能享受更多的關愛和幫助。

四、結語

馬克思主義哲學認為，全面發展的人是在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。可見，一個只有具有良好心理健康的人才能真正成為一個有學習能力的人。

兒童是祖國的未來，是希望，關注他們，關注他們的心理健康，解決他們的心理健康問題，讓他們在陽光下健康成長。

參考文獻

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題的顯與對策問凸

第三篇：農村留守兒童身體健康與心理健康研究

留守兒童心理與健康研究

—— 扈學青

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區,孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起,而由其他監護人長期監護托養或獨立生活的兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期,是社會主義新農村建設的后備軍,但由于他們缺少來自父母的關心與照顧，所以大部分學生都養成了喜歡吃零食，不愛吃飯的習慣。所以身體健康和心理健康都有很大的轉變。

一、農村留守兒童健康與心理之間的變化

(一)、農村留守兒童營養健康狀況堪憂

大多數的留守兒童基本上都有以個壞習慣：喜歡吃零食，不愛吃飯。我們經過對我班的留守兒童進行了一次抽樣調查，經調查有一半的學生基本上都愛吃零食，飯菜很少吃，加之缺少父母的監管，這個現象越來越嚴重，營養不良，身體健康越來越差。

(二)、其次在心理上也變的孤僻、抑郁

農村留守兒童與父母聚少離多,缺少父母的關愛和引導教育,他們渴望親情,渴望父母能在他們身邊,當孩子的情緒情感發生變化時,由于得不到及時的糾正和引導,容易產生自卑、孤僻、敏感、抑郁,甚至有一種被遺棄的感覺,嚴重影響了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題,直接影響到孩子的行為,使他們在學習方面，學習態度不端正“讀書無用論”現象普遍留守兒童受年齡和身心發展的限制,自我約束能力比較差,缺乏學習的自覺性、主動性。再次就是因為心理健康所引起的法制觀念淡漠。農村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活,由于文化層次較低,對孩子比較縱容溺愛,只求孩子平安無事,在物質上不虧待孩子,而對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。由于缺乏及時有效的約束管教,部分留守兒童行為出現偏差,道德失范現象嚴重,主要表現為在家里不聽祖輩教導,在學校行為習慣較差,不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊、欺負同學等行為,有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習,更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇,逐步走上違法犯罪的道路,法制觀念極為淡薄。

二、農村留守兒童健康問題的成因

（一）、家庭原因。走訪過程中了解到，留守兒童家庭兄弟姐妹數量普遍偏多，家庭收入較差、生活水平較低，影響了留守兒童營養和健康。心理上也會產生一些偏差與家庭較好的情況相比較。

（二）、監護人因素。監護人在留守兒童的飲食、學習生活中扮演著重要角色，對留守兒童的學習成長具有重要的影響。調查中發現，大部分家庭屬于隔代監護，祖輩的文化程度較低，有的甚至是文盲，根本不知道什么是科學飲食，也不管有沒有營養，飲食習慣很差。缺少父母的正確引導與關心，所以在性格方面也會變的孤僻，養成了一些不良習慣。

（三）、飲食消費觀念。消費觀念對孩子的成長產生重要的影響，主要體現在孩子們的零花錢上。農民工長年在外，不免產生對孩子有補償心理，于是就給孩子更多的零花錢。調查發現，他們零花錢的去處大部分是買零食，而且垃圾食品占大多數，這也是為什么留守兒童不吃飯的原因。

三、加強農村留守兒童健康教育的對策

健康，是立身之本。沒有健康的體魄，很難成就大事。健康的身體，必須從年輕時期就打好基礎，應該隨時隨地去注重自己的身體……珍惜生命，愛護身體，從健康飲食做起！

要切實解決農村留守兒童營養狀況所存在的問題，建議從以下幾方面著手：

（一）首先，教育主管部門、婦聯、團委及公益機構，應免費對留守兒童及監護人進行科學營養知識普及。利用節假日留守兒童家長返鄉的機會，向他們宣傳科學飲食知識。定期舉辦留守兒童監護人培訓班，讓他們掌握家庭教育的原則和方法，教育和引導他們規范教養行為，同時給留守兒童提供更加健康、科學、合理的飲食搭配，極力營造有利于留守兒童健康成長的家庭環境。

其次，農村學校應當多舉辦一些趣味運動會，豐富孩子們的課余生活，促進孩子之間的交流。學校應加強食堂的衛生管理、營養健康知識的推廣，食物營養合理搭配。學校應積極開展家長會、親子活動，以增進孩子們與家長的溝通、加強學校與家長間的交流，一起努力培養孩子的成才。還應該對學校老師進行營養健康方面知識的培訓。

（二）同時心理的健康來自于健康的體魄，和諧的環境，正確的疏導和科學的診治

1、首先自信心的培養，自信心就是相信自己一定能夠達到某一目標或完成某一項任務的心理狀態。“留守兒童” 由于不能得到父母及時的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。

要學會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發掘和發展自己的優勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

2、其次抗挫折能力培養

挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態。挫折感在“留守兒童”的心理上表現很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪 孤僻等緊張狀態。

遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優勢確立奮斗目標，在前進過程中發現不切合實際時，要及時調整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態度，學會悅納自己。

3、合作交流能力的培養

現代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

4、心理保健

教師要有意識的教給“留守兒童”心理保健的方法，通過學生積極主動的自我心理調節，使其心理趨于穩定和平衡。常用的方法有以下幾種：

轉移法：要學會自覺的轉移自己的注意中心。對正在經受精神折磨的兒童，要讓他設法擺脫眼前的情境，如傾聽自己喜歡的音樂，或者戶外散步，呼吸新鮮的空氣，可以通過一些群體的娛樂活動，如下棋，練習書法，畫畫等有有益的活動來消除當時不正常的情緒。

宣泄法：壓抑、自卑，自棄等心理是“留守兒童”常見的心理狀態，要讓學生學會用恰當的方法得以排解：可以通過寫日記訴說，給遠方的父母寫信或者打電話訴說，也可以在空曠的地方大聲吼叫等方法，及時疏導心結，化解積郁，求得心理平衡。還可以找知心朋友和值得信任的師長，傾吐悲傷、委屈、苦惱、憤怒等情緒，以解除內心的沖突。

自我暗示法：成語中的“望梅止渴”、“草木皆兵”、“杯弓蛇影” 等，都是暗示作用的生動寫照，暗示作用能夠強烈地影響人體的生理機能，對人的心理活動和行為能起顯著的導向作 用。當記恨念頭產生的時候，要用語言自我暗示，強制壓抑自己萌發錯誤的動機和欲望。要不斷的告訴自己，“我能行”、“我一定會處理的很好”、“我不比別人差”，不輕言放棄。經常性的努力，不懈的鍛煉，會使你走出自卑的陰影。

總之，由于農村留守兒童父母雙方或一方進入城市，造成家庭結構不完整，處于隔代監護或寄養環境下生活的留守兒童，在父母雙方尤其是母親監護缺位的情況下，日常生活保障、膳食營養、生長發育、心理健康方面均受到影響。這就要求留守兒童監護人、農村學校教師及社會各界齊心協力關愛留守兒童，普及營養健康知識，多給于心理上的安慰與輔導，讓農村留守兒童健康成長。

第四篇：農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。

3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

第五篇：農村留守兒童心理健康教育研究

對農村低年級留守兒童特別關愛的策略研究

霍城鎮中心小學低年級課題研究組

我校是一所鄉鎮中心小學，共有教學班 15個，600多名在校學生。校園環境幽雅，布局合理，人文氣息濃郁，是一所書法特色學校。我校實施精細化管理、開放式辦學、全方位育人。學校優秀的教師群體、豐富的校園文化、先進的辦學理念、鮮明的辦學特色、突出的教育教學業績，受到社會各界的高度贊譽。在留守學生的教育管理方面，我們也進行了大膽探索，創新嘗試。為進一步貫徹省、市、縣關于加強和改進未成年人思想道德建設的各項要求，切實改善農村留守兒童生存發展狀況，促進農村留守兒童健康、快樂、全面成長，加快社會主義新農村建設步伐。

一、課題現實背景及意義

留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數量是近2000萬人。近幾年隨著農民工外出打工人數不斷增加，留守兒童數量劇增，并且年齡越來越小。其次是極端個案的群體亮相。監護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣、強奸、誘奸案件時有發生。再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。可以說，無數農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發展的犧牲品。為此，關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。

霍城鎮是一個偏遠山鄉。經過幾年的合班并校，將十四所小學合并成一所中心小學，四至六年級學生寄宿上學，一至三年級學生校車接送。全鎮有近1萬勞動力常年在外務工，農村留守兒童（含學齡前兒童）總數達500多人。

隨著市場經濟的快速發展，外出務工隊伍在不斷擴大，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。尤其對低年級留守兒童要特別給與關愛，針對其我們將進行策略研究。全力營造全社會關愛的良好氛圍，不斷加關愛力度，深入開展以扶貧、扶智、扶情為主要內容的幫扶活動，為他們辦實事、辦好事，促進他們健康成才，為建設社會主義新農村培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、國內同類課題研究綜述

2004年5月，教育部召開了中國農村留守學生問題研討會。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學者，對農村留守學生的一般問題進行了研究。2005年5月，全國婦聯等單位組織召開了“中國農村留守學生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關愛農村留守學生方面產生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團體關愛農村留守兒童的活動日漸升溫，黨和政府的高度重視，進而引起學術界、文藝界及媒體對農村留守孩子問題的高度關注。2006年春晚農民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃！”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼！一部以 1

關愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了億萬觀眾，引起強烈的社會反響。影片中出現的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農村留守孩子的現實生活中。長篇報告文學《農村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農村留守兒童憂思錄》、《世紀之痛：直擊農村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當著落葉紛飛》等相繼出版，農村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現象，正在向我們走來??

三、課題研究的內容及預期目標：

——通過實驗，探索出霍城鎮中學小學對低年級留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。

——通過實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，貼心教育使幼小的心靈充滿自主、自信、自尊、自強。在教師的關愛下使他們附有創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意、家長放心的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

——通過實驗，在學校、教師的關心中讓幼小的心靈感受到家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內容

1、現狀調查研究

通過對我校低年級留守兒童問題的調查、分析與研究，了解當前我校教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。找到影響留守兒童健康成長的原因。

2、原因分析研究

（1）分析低年級留守學生發呆、厭學、貪玩等不良現象形成的原因。

（2）分析一部分留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。

（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。

（4）分析當前我校教師對留守學生品德、學習、生活教育的認識及所采用的方法。

（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

3、個案研究

（1）對想念父母，凡事厭煩的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前我校留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

四、課題研究的對象及研究操作措施：

（一）研究的對象

這次調查共選取了我校四個低年級教學班進行，共有在校生170人，其中留守兒童12

2人，留守兒童占的比例為72%。留守兒童中男生人數為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：

研究初期

1、調查四個班留守兒童學習現狀。為了更真實的了解他們的學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對這四個班留守兒童的學習狀況進行了調查。

2、調查霍城中心小學低年級留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識。

3、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。

（1）查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們對留守兒童分性別、學習狀況（校內、校外）、家庭監護狀況等因素，選取學習狀況優秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進行深入調查。

（2）編制農村中小學留守兒童調查問卷。

根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望（包括生活期望、學習期望和心理期望三方面）三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。

4、調查父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。

統計父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況做比較。

5、留守兒童與非留守兒童學習興趣與態度比較。

6、留守兒童與非留守兒童自我意識比較。

7、留守兒童與非留守兒童人際關系比較。

8、留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

9、留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

研究中期

1、重新建立家庭教育模式和習慣培養模式。

（1）重新確立研究對象

在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調查的現實狀況。其中，男、女生各25名，（男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型）。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結對幫扶。

（2）建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。

具體做法及結果如下：

（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

（2）收集優生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

（3）對優生個體進行訪談、觀察，整理出每個優生個案的家庭教育和習慣培養模式。

（4）對所有優生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養模型。

（5）用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養模式。

（6）通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培

養農村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養的方法。、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。、真情關愛，“三個優先”。

(1)學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養優秀教師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

５、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失衡、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

６、注重對留守兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度。

五、課題研究步驟及人員分工

研究周期：2012—2013年

階段劃分：

第一階段：2012年2月－2012年4月 擬定方案，申報課題。

第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準備階段，制定課題研究方案。

第三階段：2012年9月－2013年12月 完成初期實驗報告。

第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實驗報告，論文和總結。

第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報告團研究工作總結，撰寫論文，整理資料，申請結題。

人員分工：

楊森——課題研究的負責人，負責課題研究方案制定，各階段計劃、總結等材料;

趙德華——課題的聯絡工作，人員的協調，研究活動的組織;課題研究的保障、組織與執行工作;

何玉福——協助負責全面工作，做學生、家長調查，信息、材料的搜集與整理。

何紅-----協助負責全面工作，負責課題研究問卷的設計，信息、材料的搜集與整理。

周彩霞---協助負責全面工作，負責狀況調查，建立檔案，反饋信息。

六、完成本課題研究任務的條件分析

1、課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學歷，均為小學高級教師。長期工作在教學第一線，現在都擔任一、二年級各科教學。熱愛教育教學工作，皆有多年班主任工作經驗。對學生的思想動態和行為習慣培養有豐厚的感性認識，理論研究也有較深的積淀。

2、學校條件：學校領導高度重視這項課題的研究，將課題研究視為提升學校教育工作質態的重要抓手，為此次課題實驗與研究提供一切所需。

參考文獻與資料：

《論中國農村留守兒童形成根源與解決機制》

《留守兒童界定標準探討》

《農村留守兒童教育狀況的實證分析---基于學習成績的視角》