第一篇：農村留守兒童現狀研究論文

改革開放以來，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的推進，全國已有一億四千萬農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中，有相當數量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農村，從而形成了一個特殊且較為龐大的兒童群體——農村留守兒童。隨著我國城市化、工業化進程的加快以及農村青壯年人口外出數量的繼續攀升，農村留守兒童的數量還有持續增長的趨勢。兒童時期是人身體發育、性格養成、知識積累的關鍵時期，由于生活環境不穩定，缺乏父母親的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些值得關注的問題。黨中央國務院高度重視，采取了一系列重要舉措，解決農民工及其子女問題，留守流動兒童成長環境不斷優化。

本研究采用定量和定性相結合的方法。定量研究主要是通過對1%人口抽樣調查數據的統計分析和推斷，把握全國農村留守兒童在數量、區域分布、年齡、性別、受教育狀況、監護人情況等方面的總體狀況和發展趨勢。

研究的特色和切入點在于：

一一定量研究與定性研究相結合。以定量研究為基礎，把握農村留守兒童的總體狀況和主要特征。

研究以258萬人口抽樣數據為依據。抽樣樣本采用簡單隨機抽樣的方法從全國1%人口抽樣調查數據中抽取。報告引用的所有數據資料均為加權之后的結果。

按照前述定義，根據全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據此推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬。和相比，的農村留守兒童規模增長十分迅速。

第二篇：農村留守兒童生存現狀研究論文

隨著我國城市化進程的不斷推進，大量農村剩余勞動力外出務工向城市聚集，在這些農民工中有相當一部分已為人父母，他們外出后將子女留在農村交由老人、親戚、朋友撫養，由此帶來了一系列問題，農村留守兒童生存現狀令人堪憂。剖析存在的問題，探尋其解決農村留守兒童問題的對策，是我們亟待研究的一個重要課題。

1.農村留守兒童生存現狀

隨著我國城市化進程的推進，迫于生活大量農村勞動力來到城市務工，這些人中有很大部分已為人父母，他們外出務工后留下子女交由家中老人、親戚及朋友照顧。據2014年中國青少年研究中心“全國農村留守兒童狀況調查”顯示，全國有農村留守兒童6102.55萬人，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。這些留守兒童大部分和爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，由于受家庭經濟狀況限制和農村老人素來勤儉節約，他們在生活上因得不到精心照料而缺乏營養。臨時監護人爺爺奶奶、外公外婆忙于農活和家務，無暇照看使留守兒童遭受意外傷害。臨時監護人文化素質較低不能輔導和監督孩子學習。由于長期缺乏父母關愛，他們的身心健康、學習成績、成長經歷等方面不同程度受到一定影響。

2.農村留守兒童存在的問題

2.1嚴重的心理缺陷

留守兒童由于長期與父母分離得不到父母的關愛和呵護，親情失落使他們生理需求得不到滿足，心理情感失去依附，看著別的孩子與父母親密接觸，內心感到無比的孤獨。親情的失落使一些留守兒童性格扭曲，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，表現出性格孤僻不愿與人交流，情感冷漠對他人缺少愛心，情緒不穩時常焦慮粗暴，行為極端做出過激的事情，生性多疑缺乏信任感、自私狹隘缺乏包容心等個性特征。這些心理缺陷嚴重影響了留守兒童的性格、品德形成及世界觀、人生觀、價值觀的正確判斷。

2.2教育缺失

教育缺失是留守兒童面臨的一個重要問題。一是享受不到與城市孩子均等的教育資源。大多數農村學校與城里學校相比其辦學條件、師資力量等都落后于城市學校，享受不到優質的教育資源。二是留守兒童的父母對子女期待值不高。大多數外出務工人員認識不到知識的重要性，認為讀不了書就外出打工，將孩子的學業定位在完成九年制義務教育上。三是臨時監護人對留守兒童學習介入過少。由于留守兒童的臨時監護人大多年事已高基本沒有能力輔導和監督孩子學習。四是家務活的牽絆影響了學習。有的留守兒童家庭因家里缺少勞動力不得不幫助家里承擔一些家務活，因此影響了學習。

2.3監護不力

多數留守兒童監護人年齡偏大，文化素質較低不能很好行使監護義務。一是不能很好照顧留守兒童生活。兒童階段是孩子身體發育的重要時期，合理的膳食營養結構有助于孩子身體健康發育。但有的家庭因經濟困難不能為孩子提供必要的膳食營養，而有的家庭因監護人不懂得科學搭配膳食營養。由于缺乏父母的精心照顧，部分留守兒童營養嚴重不足。二是留守兒童人生安全受到威脅。在農村，由于監護人需承擔農活和家務，對留守兒童疏于管護，留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象，因溺水、車禍、打斗等導致意外傷亡的事件屢見不鮮。

2.4行為習慣較差

由于父母不在身邊，留守兒童和監護人之間關系特殊，監護人在管教孩子時大多不很嚴厲，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認可態度。從而從容了孩子不良習慣的養成。一是自控力弱。在家不聽監護人教導，對監護人抵觸情緒在，常常語氣生硬頂撞老人，做事我行我素。在學校不遵守學校規章制度，不服老師管理，遲到早退、曠課、上課不認真聽講，心胸狹窄常與同學發生沖突。二是明辨是非能力差。性格偏執不能正確看待問題，一旦受社會上負面因素影響容易被不良青年拉攏利用，喝酒、抽煙、吸毒，沉溺于網絡游戲，參與打架斗毆，盜竊、搶劫等。

3.農村留守兒童問題的應對措施

3.1構建關愛留守兒童的長效機制

建立有效合理、動態發展的關愛留守兒童成長的長效機制是解決留守兒童問題的內在要求和關鍵所在。一是政府要高度重視留守兒童工作。政府要提高對留守兒童工作的認識，引導和支持學校、社區建立關愛留守兒童的機制，為留守兒童搭建親情電話、網絡視頻等與家長溝通的平臺，以實現農村留守兒童與家長之間的感情交流。二是學校要加強留守兒童的教育管理。學校要做好農村留守兒童統計工作，建立留守兒童電子學籍系統，實現學校對留守兒童的動態管理。建立起與留守兒童監護人聯系制度，定期或不定期與監護人進行交流和溝通。三是社會關愛留守兒童發展。婦聯、團委等社會組織及各類社會團體要其實肩負起關愛留守兒童的義務，通過在小區設立“心語小屋”，組建一批有責任心的農村婦女擔任愛心媽媽等方式傾聽孩子的心聲，撫慰孩子心靈。

3.2對問題兒童進行心理疏導

部分留守兒童由于長期失去親人的關愛而出現了心理障礙，造成品德、行為等出現偏差而成為“問題兒童”。“問題兒童”是留守兒童的特殊群體，如果引導不好就有可能加重他們的心理疾病，行為走向極端做出過激的事情，必須引起家長、學校和有關部門的高度重視。家長要隨時保持與孩子的聯系，與孩子進行交心談心了解孩子的心理動向，從精神上多給予親情安慰。學校要注意研究“問題兒童”的品德、行為等特殊心理現象，針對留守兒童的心理障礙和品德行為問題，由懂心理教育的專兼職教師，對問題兒童開展心理咨詢、心理疏導、心理矯正，化解他們的心疾幫助他們走過人生的關鍵時期。教育部門要重視“問題兒童”工作，敦促學校把這項工作抓好抓實。婦聯、共青團等組織通過舉辦愛心活動為問題兒童搭建“愛心屋”，讓他們感受到親情的溫暖。

3.3呼喚父母的回歸

父母的監護和教育是留守兒童內心的渴望，減少他們與父母的分離，讓外出務工父母回到子女身邊，使更多孩子能在父母的陪護下健康成長，是解決農村留守兒童問題的根本之策。父母在外出務工掙錢的同時要兼顧子女的感受，在不影響家庭生活的情況下盡量降低母親的外出率，盡量讓母親留下來陪伴孩子。為了子女的健康成長外出農民工在有條件的情況下爭取回鄉創業，這樣既能增加家庭經濟收入又照顧了家中孩子，回鄉人員應把在外務工學到的技能用于自主創業。政府要大力發展地方經濟，鼓勵和支持個體私營經濟發展，為農民工在家鄉就業提供更多的工作崗位，特別是母親在當地就業的機會，緩解留守兒童因與父母長期分離而造成的親情缺失，政府要鼓勵和支持農民工返鄉創業，為農民工返鄉創業搭建創業平臺，提供資金、政策、信息、培訓等幫助。

3.4呼吁城市對留守兒童的接納

改革開放后，農民工為城市發展作出了巨大貢獻，打破城鄉二元社會結構，讓農民工享受與城市人同樣的待遇是解決留守兒童問題的應有之策，國家應盡快出臺政策逐漸實現農民工向市民的轉化，使留守兒童能跟隨父母共同生活在城市。首先要切實解決戶籍問題。農民工市民化轉變的關鍵在于政府要加快戶籍制度改革，在城市資源環境可承載范圍內接納農民工及其家庭，將農村戶口轉為城市戶口。其次要解決農民工子女入學問題。政府要出臺農民工子女入學政策，改變以往必須在戶籍所在地入學的政策，農民工子女在教育上要享受與城市兒童同等待遇，使農民工子女能享受教育公平就地就近入學。

第三篇：農村留守兒童現狀

農村留守兒童現狀

農村留守兒童是指：因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養在親友家的農村兒童。隨著農村經濟制度改革和社會產業結構的調整，農村外出務工人員逐年增加，農村留守兒童也在逐年增加，這一點在我縣尤為明顯，從學生在班上學習的狀況和家訪情況調查得出。本校學生家長80%外出務工，也就是說我校80%的學生是留守兒童。他們在外地特別是經濟發達地區創造財富的同時，也帶回大量資金為改善其生產生活條件，回鄉創業積累一定資本。但是其子女的教育和管理卻出現了一系列大問題，發人深思。

一、調查結果

1、由于父母雙方外出務工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監護，斷代教育、生活自理。

2、祖輩教育的弊端主要體現在下述方面：一是祖輩只負責孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。

3、很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使她對學習產生了畏難情緒，4、是祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，無從過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用。

5、留守兒童學習成績的好壞完全依靠自身的自覺程度；

6、隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認為如果“虧待”了孩子會影響到子女將來對自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，發展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；

5、是孩子與祖輩年齡懸殊在43-71歲之間，代溝很深，無法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到留守兒童的心事大多愿意和同學、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難。

6、祖輩的封建思想嚴重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護這些孩子。

二、父母外出打工后對農村留守兒童的學業成績影響明顯

由于祖輩的文化程度低，無力輔導孩子的學習，或是父母一方外出打工，另一方在家照顧子女，但卻對子女的學習狀況漠不關心，且本身孩子的自控能力較差，放任的管理是孩子學習成績差或持續下降的主要原因，這一點在低年紀的留守學生身上體現的更為突出。成績相對優秀的并不占多數，且優秀的成績多是靠學生的自覺努力得來的。

三、單親家庭教育對留守生的成長特別是完整性格培養不利

我班的留守生兒童中，有一半左右的留守生是父母雙方一方在外務工，另一方留在家中，不少的家庭單親在外打工，長期不歸，同孩子間缺乏溝通。他們與外出父母的溝通上存在很大問題。另外，留守在家的單身父或母承擔著養老扶幼的重任，身挑農活和家務活兩副重擔，對孩子的教育缺少時間和精力。同時還存在另外一種情況，有的單親外出兩三年杳無音訊，有的干脆多次調換工作地點，從此斷絕一切聯系，留守在家的一方自暴自棄打牌賭博，不思進取，把孩子的冷暖教育丟棄一邊。

最后，農村留守生，特別是我們這種邊遠外出率特高的農村留守生問題的改善已經到了刻不容緩的地步，它不僅僅需要家庭，需要學校，需要教師，更需要國家政府乃至整個社會的共同關注和努力。他們應該同其他兒童一樣享受同等的教育，在快樂中茁壯成長！

第四篇：農村留守兒童現狀

農村留守兒童現狀

新建縣全面啟動農村留守兒童關愛工作新民網

49分鐘前工作職責及完成時限、組織實施等方面的內容。具有很強的指導性和操作性,為在全縣范圍內全面推動農村留守兒童關愛服務工作,積極探索學校、家庭、社會相互銜接的有效關愛機制提供了堅強的組織和政策保障,是切實解決廣大農村留守兒童遇到的生存、發展問題,促進農村留守兒童...[2條相同新聞] 如何完善留守兒童權益保護機制光明網

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第五篇：關于農村留守兒童論文

愛心班主任

————以大竹園小學留守兒童為例

大竹園小學

李志瑩

引言：近幾年來，隨著農村勞動生產率的提高，進城務工人數增多，父母離鄉進城打工經商而子女留守在農村的人數也不斷增多。孩子們失去父母的庇護，身心、學習、成長、情感、心理都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發了諸多社會問題。“留守兒童”的教育問題不僅成為義務教育階段的重要課題，而且關乎農村乃至全社會的發展，問題的解決已刻不容緩。國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的，中央教科所和部分地區市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多是概括性的對全國留守兒童出現的問題提出普遍性的解決策略，停留于問題現象的揭示和討論上，而具體實施操作方案還有待解決。中國農村留守兒童比例相對大，大竹園村結合當地實際情況，采用隨機訪談、促膝談心、調查以及文獻法，走訪留守兒童家庭，向網絡有關專家及工作人員咨詢有關教育方面的現狀及留守兒童教育所存在的問題；走訪部分村民（大部分為監護人）、學生，了解他們現在的心理狀況。從而提出相應的對策，為盤龍區大竹園村委會留守兒童教育工作提供建議，為大竹園教育的發展找出一條屬于自己的道路，力求獨辟發展之路，引導廣大農村留守兒童走出窘境。愛,是教育永恒的主題。魯迅先生說:“教育是植根于愛的。”在班級管理中,班主任應該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人。以愛為核心進行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。班級管理回歸愛,尤其要注重細節，班主任必須巧妙的利用班級管理藝術,形成班級成員之間相互友愛的合力,增強學生的幸福感。

摘要：在中國市場經濟的發展和改革開放的擴大,中國城市化進程加快的大潮中,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長，其教育問題日益突出，大竹園村亦然。現在,農村“留守兒童”已經成為農村小學學生的主體,隔代教育也已經成為農村家庭教育的主流形式。再加上農村小學條件差,受教育的學生人數銳減,教育整合, 學生上學的路程明顯增長。做為農村小學班主任,應努力做到以學生為主體,班級管理制度化、日常管理民主化;加強師生之間、生生之間、教師與家長之間的溝通。該村地理環境優勢突出，教師人力資源獨特，針對當前留守兒童的問題，利用優勢采取獨到的教師“跟生”教育等的一系列具體特色解決方案，從留守兒童問題現象的揭示和討論層次上，深入根本解決問題。

關鍵詞：愛

班主任

解決方案

(一)大竹園村留守兒童現狀

大竹園村全村總人口2700多人，農業人口占98％，在外務工人口1400多人人，約占52％。全村委會兒童有400多人，留守兒童達240多人，其中父母雙方均在外打工的留守兒童180人，占75％，父母一方外出打工的留守兒童60人，占25％，數量相對較大。絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護，95％的由爺爺奶奶或外公外婆撫養，12％的由其他親戚照看。87％的留守兒童經常和父母電話聯系，8％的和父母偶爾聯系，4％的和父母經常不聯系。對父母外出打工70％的同學表示滿意，41％的表示不滿意。留守兒童基本能按要求完成學習任務。87％的留守兒童認為父母很辛苦，約78％的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70％以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少，34％的同學認為父母不在身邊對自己學習沒有影響，50％的同學認為影響較大，35％的同學認為有一點影響，5％的同學表示不知道。從學習態度來看，64％的同學積極好學，53％的同學厭學，23％的同學又逃學現象。留守兒童行為習慣欠佳，再受調查的留守兒童中，行為習慣好的占45％，中等的76％，又說謊、打架、好吃懶做、拉幫結派的占13％。

一．大竹園村委會留守兒童家庭教育缺失表現

（一）父母外出打工，孩子現狀堪憂

四世三代全靠種地耕田的大竹園人，先由村里幾個中青年出外打工，兩三年時間回來，與村里人截然不同了，經濟寬裕了，從祖祖輩輩務農蛻變成“準城市人”了，又由于外地房事建業、工程工地量多量大，包工頭找進了大竹園村委會，單純的農民想：與其在家忙的起早貪黑的，不如打苦工打的分明，每天有吃有錢，農民嘛！缺的是錢，多的是力！村里某某農民如是說：“跟著老板，每天供吃供睡，滿一個月老板發工資，怎么說也是一兩千，在家混一天是一天啊，到時誰給你啊，莊稼還得靠老天賞，左后還落得個嘴尖胡子長的，賺啥呢？”他們普遍的觀念是出外打工賺錢是出路，賺了錢來教育孩子也不遲，孩子每時每刻都在身邊，想什么時候教育就什么時候教育，錢啊，要趁著年輕的時候掙，多出外走走！說的都有自己的理，也時尚，聽起來卻覺得很自私，又為他們不懂教孩子的愚昧無知而擔心村里的下一代，是否重復他們的足跡：掙錢——養娃——掙錢——養娃——一遍重復一遍，外出打工使得眾多家長錯失了幫助兒童生長發展的良好時機,致使農村留守兒童在生活、教育、心理等方面出現了多種問題，最后只能在時代的鞭策下，緩慢地向前行。

大竹園村委會現在出外打工的人數越來越多，初中畢業的占23％，小學畢業的占50％，高中生10％。大竹園村委會單親在家的占全戶口數的50％，雙親在家的占20％。逢年過節后，喧鬧的村莊又落入沉寂，經常看到滿臉疲憊的婦女背著大包小包的農作物，在夕陽下艱難地行走，遠遠尾隨于后的便是失去笑語的孩子們“噼噠噼達”腳步聲。而且，近年已有中青年女子出外打工的趨勢，主要是廣州、浙江等地的勞動力密集型產業。全村主要勞動力都到了外面，因此，女子“半邊天”的現象日益明顯，家長女子擔任。因為全村女性較多，大事小事必經過問“半邊天”們。每逢年過節的時候，出外打工的“爺們”回來了，揣著大包小包的東西，披霜戴月的婦女們，此時滿臉淚縱橫吶！強憋著一肚子的辛酸小聲的陪笑著，搶著上前幫著丈夫搬東西。孩子們盡情歡快蹦跳地嬉戲，小村滿載著了長年的勞累和久違的親情進入甜蜜的夢鄉！自父、母或父母外出打工后，孩子們學會了做飯，學會了割牛草，學會了．．．．．．一孩子在問到想不想爸爸媽媽時，雙眼立刻模糊地小聲說：“想，電話里爸爸說要好好學習——聽媽媽話，過年時爸爸就買新衣服給我！”雙親在外的，多在廣州、浙江、江蘇、安徽等地，由于路途遙遠，路費貴，一出門便是兩三年，與孩子們唯一的聯系只是電話，每逢父母的電話，孩子們便是：“爸爸、媽媽，我好想你——”哭著不掛電話。

本村一留守兒童張某，四年級下學期，父在廣州打工，常年由媽媽帶著，家里的十多畝土地，媽媽一個人撐著，另外還有一個年老的爺爺，身體不支，不能做重活。一般間隔一二個月，爸爸會寄一些生活費回來，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學習也很好，每天上學來回跑著兩公里的路，回家后主動幫著媽媽做家務。由于媽媽不識字，家作也只能是獨自完成，農忙的時節，媽媽連孩子有沒有作業也不問了，平時也只是偶爾提起罷了。當問起她們孩子所持教育態度觀點是，即滿臉的不屑和滿口的“讀書無用”論，即使是孩子有本事，我們還沒本事供她呢！索性由著她混個畢業證算了。和孩子鄰居的關系，小姑娘有空閑的時候便喜歡來找我說話談天，每次談話中談說中，總忍不住感慨小姑娘那份想念爸爸的情懷，以及她聰明、好奇的心靈，想念之極，還不由自主地說：“要是爸爸在，那該有多好啊！”真想不出小姑娘是如何把作業完整的做好的，更不敢奢望她同城里的孩子一樣，在繁忙的長期單親家庭環境里，身心健康發展。健全發育已不易，只能希望她們能堅持、堅持！

（二）“第一個老師”教育殘缺

單親、雙親出外打工，便留下孩子們跟隨著監護人，物質上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留給了電話傳送，父母走了，孩子們交給了監護人，而監護人則把他們交給了學校，在收割農忙時節，便是監護人無所謂的占據孩子們的學習時間，即使農閑時，也是監護人呼之即來，揮之即去的，更不用說在忙時了，從學校出來，便放下書包背上大小農具走進農田幫著做農活，孩子們的家庭教育變成了田野的忙碌和體力勞動實踐，稍有差遲，便是監護人粗暴的吼叫和辱罵。家庭教育成了孩子們空谷飄蕩的回音，回顧的眼眸留給了村頭遙遠的身影，從此，家庭教育變幻成了孩子們夢寐以求的糖果、玩具、新衣服。

家庭教育對孩子具有其他教育無可替代的地位，陶行知在就家庭教育對孩子的影響時曾說：“嬰兒出世后，僅僅取了一個名字是不夠的。要想嬰兒成家立業，必定要用盡心血去教他，養他才行。”為了搞好家庭教育，以便讓孩子們能夠更好的成長，陶行知曾鄭重提議成立“新的父母學校”來培養新父母，以培養更幸福的后一代。孔子作為中國古代教育學界一代尊師，也不少強調家庭教育的重要性，“孟母三遷”家喻戶曉，曾子為教育孩子從小養誠信的品格，決然殺豬教子。村里一村戶李某某，1995年上昆明打工，結婚生一兒子后，留他在上面就讀，直到四年級，把孩子帶子帶回大竹園小學就讀，現在讀六年級。在問到他在昆明上學與在大竹園上學有什么不同時，小男孩好似一攤寧靜了許久的湖水一下子風生水起，一時滔滔不絕，言語間常流露著他懷念在昆明上學的日子，上學放學有爸爸接送，勞累一天的爸爸還能教他做作業，每次開家長會爸爸都賣東西獎勵我!現在，我除了要讀書外，還要照顧弟弟，媽媽只是偶爾問我的學習成績??像小男孩這樣的情況，村里占有20％左右，他還算情況好一些的，能在大城市上過學，其余的孩子則與媽媽，或祖輩常年在一起。上學環境固然影響到孩子的成長，然而，單親、雙親出外打工，長年地與孩子們分處兩頭，孩子們出生后的能 “第一個老師”的教育與影響便沒有了，時斷時續的電話聯系又怎能彌補孩子全部的心靈缺失與傷殘？還何談以身作則、身體力行教養兒女呢？還真要說，養不教，父母之過也。

（三）隔代撫養，親情饑渴

父母外出打工，監護人和學校就是兒童的學習源地，然而，其基礎影響作用的還是取而代之的監護人教育。其一，兒童與監護人的情緣較學校深，監護人大部分是祖輩或親屬，教育影響更大；其二，兒童與監護人相處的時間更長，相對學校，監護人更了解孩子們的種種行為習慣，更有利于交流溝通。而學校教育，相對于監護人的教育，則顯得刻板生硬和強制，科學而無心靈的觸動與交流。但是，父母親情的出空，代以監護人傳統經驗的教養、撫養，以舊思想、觀念、方法教養他們，隔代撫養成為歷史慣性。

由于監護人“家庭教育”的鳩占鵲巢，一面是傳統的“封建”舊觀念教養，另一面卻是學校的現代人文“生活教育”的科學培養，二者交替影響，把孩子們的“白板”心靈刻寫得紛亂復雜，以致于出現反應呆板、性格怪異、冷淡的各種綜合怪癖癥的兒童，學習成績一直居下不高，與正常家庭教育的兒童難以和諧相處，日積月累，逃課、曠課、甚至輟學，最終走上社會流浪的一分子。小學至初中階段的留守兒童往往正處于心理成長的關鍵時期。此時兒童心理發展的特點主要有依賴性和獨立性共存、自卑和自尊交替以及自閉性和開放性共存等幾個方面，他們內心的成長最需要來自父母的關心和愛護,可是農村留守兒童連與父母團圓的機會都沒有,更別說時刻都感受著父母的溫情與關懷了。因長期缺少父母的關愛和呵護,他們存在嚴重的“親情饑渴”現象。

二．大竹園村委會留守兒童問題解決方案

（一）發展當地經濟，就地轉移當地勞動力

隨著我國一步步的經濟發展，工業化、城市化進程加快，農業生產水平不斷提高，農村不可避免的進入了大轉型過渡時期，這是整體發展下帶來的樂觀形勢，這是一個漸進、持續發展的進程階段，在此階段，農村剩余勞動力的轉移輸出，隨之而來的便是大量留守兒童的教育問題。發展也是一把“雙刃劍”，一方面，發展是我國的必然要求，全社會的發展要求，這有發展才能生存，只有適應才能求得發展；另一方面，發展也留下了很多的社會問題，明顯的家庭教育成了留守兒童必須面對的問題，更是教育問題中的社會新問題。發展是不可避免的社會歷史進程趨勢，所以城市化出現的現問題必須得以正視才能解決，當然，首當其沖，發展農村經濟是解決家庭教育缺失問題的根本策略。“‘離土不離鄉’是適合我國國情的城市化道路，發展中小城鎮，加快農村城鎮化，發展農業使其產業化，實行農村剩余勞動力就地轉移”。（管德明）工業和農業結合，互相促進，協調發展，打破農村單一的經濟結構。發展農業經濟的同時，實行“兩手抓，兩手都要硬”，提高學校教育質量和數量，使經濟與教育兩者相互促進，和諧健康可持續發展，彌補大發展進程中的新問題。

（二）小學采取教師“跟生”教育方案

相對于學校教育者，監護人對留守兒童的生活習慣、行為、心理較為熟悉。此外，父母出外之后兒童與監護人相處，處于六至十二時段的兒童，模仿心理極強，監護人的行為、習慣、生活觀念，人生觀、價值觀等對孩子們影響極大。所以，加強學校教育者，尤其是班主任對監護人的思想交流，通過訪談、家庭座談會等形式多方面了解兒童的心靈，以“心靈”教育兒童朝正確的方向發展。在“心靈”教育中，最重要的是深入留守兒童生活之中，注意兒童的生活細節，用陶行知“生活教育”的理論，深入生活，才能從根本上防止和矯正兒童易出現的行為為偏差的心理問題。與此同時，教育者灌輸于監護人科學的教育撫養方法，對癥下藥地“醫治”種種偏差，遏制惡化，防止未出現的問題。對各不同家庭情況的兒童開予不同的“處方”，而學校針對廣大留守兒童的共同情況、特征，制定相適的教育方案，創造平等的平臺，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。以這樣普遍與特殊教育方式的結合，兩者相互補充，相互促進輔助，以此減少留守兒童家庭教育出空的傷害，讓他們在監護人和教育者的輔導下健康成長。愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置，教師應予留守兒童交朋友，多關心愛護理解照顧他們，學校和老師應給留守兒童予更多的關注、照顧、幫助，定期安排心理健康教育講座，對個別學生予特殊處理。大竹園村小學里教師有2／3均屬本地方教師，更有利于學習之外接近留守兒童，學校組織當地教師在課余生活專訪留守兒童家庭，了解其具體家庭成員情況和監護人教育情況，深入孩子們的生活環境進行分析調查。大竹園小學，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠的7公里左右，且較遠的戶落也有教師就職于大竹園小學，較集中的戶落教師人數有2位教師，較遠的有13位，小學有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個周都住校，學校完全可以不采用全寄宿制的方式在學校里輔導學生，學校里可以確定本村教師人數，采取“跟生”輔導，即學校委派本村教師，分配本村學生給以培養。在學校里，上課時，教師是他們知識的傳授者，下課放學回家后，教師是他們的父母，在生活中監督管理，了解他們，繼續培育他們，教師也對監護人培養孩子的偏頗的教育方式也可作溝通和交流。大竹園村出外打工者多為從事建筑業等副業，每月工資均穩定在1600元左右，當地村委員會可酌情收取部分資金，與學校合作一起解決留守兒童因家庭教育缺失而出現的種種學習中的示范性行為，以及心理上的各種偏差。這樣，當地教師給予監護人合理的針對性教育輔導，形成學校、教師、監護人和村委會的同向合力，從孩子們的生活入手，充分利用當地教師地利的優勢，村委帶頭出面，進而深入留守兒童心靈，悉心調理他們的失愛之心，遏制失范、偏差、出軌。當然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時不可避免的要與其父母及時的聯系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過父母”，經常的讓孩子與他們聯系亦可彌補一些愛，增強孩子們的情感意識呵護。

（三）“自保”與“社保”的特色保障體系

從農民工產生的根源看，留守兒童的問題源自農民工的問題，而農民工的產生是我國從城鄉統籌的角度解決“三農”問題的必然，在體制上、制度上找原因,從根本上對基層政府和部門進行改革,繼續推行村民自治。重新定位鄉鎮政府的財權與事權的關系,保證財權與事權的統一,建立專門的為農民工服務的公共財政,解決了農民工問題,才能解決留守兒童問題。大竹園村外出的工的村民較多，其地的基層政府可與當地財政部門聯合，建立一個特殊的、專門保障留守兒童健康成長的共同的財政體制，為學校實施教育輔導的貫徹落實提供資金保障，這樣以“財政出資，基層出力，學校操作”的具體可持續發展的“自保”長遠方針。

社會保障，即國家和社會在通過立法對國民收入進行分配和再分配，對社會成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權利給以保障的社會安全制度。農村留守兒童是我國將長期存在的社會群體,是最需要關注的特殊兒童群體之一。我們僅僅靠學校和監護人，這樣也只能是空喊口號，形式化而已，要真正從根本上解決大竹園村留守兒童問題，還需有國家的社會保障。政府與外出打工農民所在地的政府協商合作，在政策上給以優惠，在戶籍等問題上給以優惠條件，有條件的即可把孩子一同接過去，在父母工作地就讀，逐漸減少留守兒童的數量，保護留守兒童身心健康發展。既然發展是必然，問題會長期存在，矛盾的程度也會變本加厲，那么就應該想方設法解決問題。建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系也是非常必要的。社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會聯合學校、機關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童教育與監護體系。這將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發現問題之后及時采取措施、妥善處理。

大竹園村不可避免的在發展的大勢中產生了問題，但其地的特殊條件，可以因地制宜，制定相適的特色保障體系和體制緩解其矛盾，又何樂而不為呢？利用大竹園村打工農民的公共財政，在國家提供的社會保障體制下，充分發揮當地豐富的人力資源、熱力資源，“自保”與“社保”相互協調合作，和諧健康持續發展，不只是一直停留在問題現象的揭示和討論上，力取從根本上解決留守兒童問題。

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親愛的小朋友：

你們好！

我是大竹園小學的一名教師，今天來了解有關留守兒童的生活、學習等情況，目的是調查研究城市化過程中日益突出的留守兒童教育問題，為黨和政府制定教育政策提供事實依據，也為號召全社會關注留守兒童作一些努力。此次調查結果不記名，不涉及單個問卷的內容，只用于全部資料的綜合統計。因此不會影響你的生活和學習，也不會給你家帶來麻煩。在此次調查期間給你帶來的麻煩敬請原諒，謝謝合作！

問卷設計人：李志瑩

性別： 年級：

1、你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起？（）

A（外）祖父母 B親戚 C其他人 D自己住

2、你多久和父母聯系一次？（）

A一周一次 B 一月一次 C經常，不定時 D很少

3、你是否擔心父母在外打工會出事？（）

A很擔心 B有時擔心 C不擔心

4、你對父母外出打工的態度是？（）

A支持 B不支持 C無所謂 D不表態

5、你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么？（）

A孤單沒人聊天 B生活沒人照顧 C學習沒人知道監督 D其他

6、你遇到困難的時候，最先向誰求助？（）

A給父母打電話 B老師 C親戚 D自己解決

7、你父母外出打工，多久回來一次？（）

A１個月 B半年 C一年 D一年以上

8、如果考試沒考好，大多情況下，你認為是什么原因造成的？（）

A自己平時不夠努力

B沒有老師或家長的指導

C客觀原因

D自己本來就不行

9、你對學習的態度如何？（）

A聽老師話，十分刻苦

B聽老師話，比較刻苦

C一般，不愛聽老師話

D不努力，不愛聽老師話

10、如果因為做錯一點小事而被老師和家長批評，你會怎么做？（）

A承認錯誤，下次不再犯

B有點氣憤，但只在心里想

C無所謂，聽完就算

D當面頂撞，對著干

11、你平常如果生病了，會怎么辦？（）

A忽略 B自己配藥 C看醫生，抓藥 D打電話給父母 E其他

12、你平常會幫助家人做家務嗎？（）

A每天 B經常 C很少 D從不

13、平常的周末，放假時間都做些什么？（）

A做家務 B做農活 C學習D玩

14、在學校里的朋友多嗎？（）

A很多 B不是很多 C很少 D幾乎沒有

15、你覺得身邊的人關心你嗎？（）

A從不關心 B偶爾關心 C關心 D很關心

16、你最感謝的人是誰（）

A父母 B在家照顧自己的人 C老師 D其他

17、你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人嗎？（）

A喜歡，害怕 B喜歡，不害怕 C不喜歡，害怕 D不喜歡，不害怕

18、你是否覺得自己很棒、很優秀？（）

A我很棒，我做的很好 B我做的很一般 C我做的比很多人差 D我做什么都不成功

19、你經常在課后復習功課嗎？（）A經常 B偶爾 C從不

20、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？（）

A 變了 B 沒變

21、會做飯，洗衣服嗎？（）

A 會做飯，不會洗衣服

B 會洗衣服，不會做飯

C 兩個都會

D 兩個都不會

22、每天是否按時吃飯？（）

A 按時 B 不按時

23、每個月生活費是多少？（）

A 少于5０ B 50 C 100 D 100以上

24、是否明白父母外出打工的原因？（）

A 明白 B 不明白

25、你最想對爸爸媽媽說的一句話是？

本次問卷調查結束，真誠感謝您的參與支持！