第一篇：農村留守兒童心理健康論文

農村留守兒童心理健康論文

在日常學習和工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的農村留守兒童心理健康論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

提要：隨著我國社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設的加快，越來越多的青壯年農民進入城市打工謀生，由此催生了一個特殊的未成年人群體——農村“留守兒童”。他們不僅成為外出務工父母的一塊心病，也大大增加了學校教育、班級管理的難度。“留守兒童”的心理問題已成為教育工作者一個不可忽視的問題。

關鍵詞：關愛、幫助、責任

當今，我們的生活中出現了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養。現在，“留守兒童”的人數比例已占到農村學校學生人數的５０％——６０％，其數量之多，令人驚嘆。而對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。

人們長說“尋其病根，治其頑癥”。教學也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結合自身的教育實踐談幾點自己的看法：

一、“留守兒童”教育中的問題

（一） 管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學校之后，受不了紀律的約束，大多數孩子便表現為紀律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經常出現屢禁不止、屢教不改的現象。這給教學的順利開展造成了一定的困難。

（二） 家庭教育不力

現今，在經濟利益的驅駛及生活的壓力下，許多農民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養，而大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導起來感到吃力，因而對于家庭輔導他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導，這也就造成課后再輔導的難題。當然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導，真正意義上的家庭教育應當是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

（三） 學習吃力

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習吃力。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養成了一緊一松的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現狀，必須調動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，并想方設法調動學生的創造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的'厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。

二 “留守兒童”的個性特征

根據自己的教育實踐，我發現留守兒童具有這樣的個性特征：

（一） 外強中干型

在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。

所以，他們更多的對老師有一種心理依戀。平時生活中的解不開的疙瘩，同學中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時愿意到老師的辦公室去坐坐。有時也會抱住老師的胳膊撒嬌。

他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處，希望能從同學相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學、仇恨父母。這類孩子的學習大多不夠穩定，時好時壞，受情緒影響很大。

（二） 放任自流型

這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當大款大吃大喝，下半周便節衣縮食，甚至連生病、買作業本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。

這些孩子胸無大志，學習更是一團糟。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠”你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉一轉，一旦老師稍有放松，便當起了“坐家”，把學校當成自己的“養老院”，吃飽、喝足、混天黑。

（三） 天天向上型

這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學校，不走自己沒有文化的老路。

這些孩子大多保留著農村孩子的淳樸和節儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。

第二篇：農村留守兒童論文

農村留守兒童論文 農村留守兒童現象分析思考（7670字）

（-----這是完整的一篇論文，你自己截取，進賢）

一、何謂農村留守兒童

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。

當然這些外出打工的父母對自己的孩子的學習和生活一般都做了一定的安排，據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、留守兒童存在哪些問題

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如在四川甚至出現了一個13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

第二，心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡

人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。［1］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究［2］，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［3］據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

第四，學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯2005年的調研結果，農村中14周歲的留守兒

童在校率僅88%，在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。［4］另據筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農村初中的抽樣調查，初三年級16個班2007-2008學年第一學期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提

三、如何解決好農村留守兒童問題

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。俞國良等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要

加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新［5］，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。

第三篇：農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。

3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

第四篇：關愛農村留守兒童論文

農村小學語文課堂教學創新教育的探討

雷秋菊

論文摘要：農村小學語文課堂教學創新教育的探討 論文關鍵詞：農村,小學語文,課堂教學,創新,教育

[摘要]：針對農村教師在實施創新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，本文主要從“確立教學目標”、“發展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面對語文課堂教學創新教育進行探討。

[關鍵詞]：課堂教學；教學策略；創新教育

創新是人才的本質內涵，培養創新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育正進行著一場大的變革：醫治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創新精神和創新能力的培養力度。創新教育作為素質教育在課堂教學中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一。基于農村教師在實施創新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學目標、發展學生個性、激勵學生思維、開放課堂教學這四個方面論述語文課堂教學創新教育策略。 確立教學目標

要達到創新教育目標，就必須制定一個明確的、具體的教學目標。確立這種教學目標的策略，主要是著眼于學生的認知、情感、意志、個性、技能以及身心素質的全面發展，教會學生學會學習，培養學生的創新精神和創新能力，為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。具體來說，主要是使教學具有以下三種性質：

1、發展性。發展性教學的宗旨，是促進學生身心素質的全面發展。它重視學習過程，尤其是思維過程和語言實踐，擴大學生的思維范圍，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文素養。

2、主體性。主體的發展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現。因此，主張教學中必須尊重學生的人格，重視學生的興趣愛好，調動學生參與教學的主動性、積極性和創造性，提倡自主、合作、探究的三維學習方式，并要在遵循語文教學規律的同時，根據學生的認知水平和認識能力安排教學程序。它也強調教師的主導作用，認為教師的主導作用是實現學生主體地位的條件和根本保證；但它同時認為，“主導”不是“主宰”，反對像傳統教學那樣，教師完全以權威者的身份和冷冰冰的面孔對待學生，要求師生平等、教學民主，營造愉快和諧的教學氛圍。

3、動態性。創新教育需要一種動態性教學。，動態性教學程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，這樣由個別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創新，同中求異，異中求新，新中求優。 發展學生個性

我國的教育尤其是基礎教育忽視了對學生創造力的培養，甚至扼殺了學生的創新精神，而學生的創新求變、靈活多樣、具有個性化恰恰是滋生創造力的土壤。“以學生的全面發展為本”的根本目的，是使素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現。為此，必須采取以下兩種策略來發展學生的個性：

培養創造性個性傾向。我們要努力培養學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰和冒險心理品質，培養學生創造性人格，這是培養學生創新精神的基礎和前提。要努力培養學生的奮斗精神、奉獻精神、服務精神。

采用個性化教學方式。在課堂教學中，教學內容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征，由此從適應學生的不同認知方式和個性特征來調整教師自己的教學策略，將正確的知識和觀念內化為學生自己的知識系統和觀念系統。為此，教學要求既要有統一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現在五個方面，即：教學目標分層、課堂訓練分層、作業練習分層、個別輔導分層、學習評價分層。這種分層教學，既有效地發揮了教師的主導作用，又能讓學生充分地披露靈性，展現個性，發揮主體作用。激勵學生思維

應試教育下的課堂教學注重的是培養學生的常規性思維。創造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質教育下的課堂教學應當在培養學生常規性思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。這也是創新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學生的思維：

1、培養批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創新精神。而我國小學生的傳統教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們缺乏批判質疑的精神。學會批判是學會創新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創新的源泉；一方面還應當讓學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態度之上，不故弄玄虛。

2、引導質疑問難。問題是創造之源，疑問是創造之母。教師要發展學生的思維，培養學生的創新能力，就必須培養學生質疑問難的能力。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學生的問題來組織教學過程，創設問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。



3、鼓勵標新立異。標新立異是一種創新，它蘊藏著靈性和創造。而傳統的教育思想則要求學生中規中矩，服從教師，服從教材；在教學過程中，教師進行的一般是求同思維的訓練。為此，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。

四、開放課堂教學

要實現創新教育，就必須打破傳統教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發展。制定開放性教學的策略，主要應注重以下三個方面：

1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學生的語文實踐為中心”的觀念轉變，由“以課堂為中心”向“以發展學生的智力、提高學生的語文素養為中心”的觀念轉變，由“以教師為中心”向“以學生的全面發展為中心”的觀念轉變，牢固樹立正確的教材觀、學生觀和教師觀。

2、開拓教學內容。現今的語文教學，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學缺乏應有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學效率。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內容有機地聯系起來；將相關學科與教材內容有機地聯系起來；將社會生活與教材內容有機地聯系起來。

3、拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創設開放的、多維互動的教學空間，為創新教育提供“硬環境”。我們可以根據教學內容和教學要求，利用多媒體創設教學情境；帶領學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。

綜上所述，教學策略是實現創新教育目標的關鍵。以上從“確立教學目標”、“發展學生個性”、“激勵學生思維”、“開放課堂教學”這四個方面論述小學語文課堂教學創新教育策略，旨在從改變教師觀念、發展學生個性和改革教學方式等方面來解決目前課堂教學實現創新教育所面臨的一些實際問題，體現《語文課程標準》的教學要求，從而將實施素質教育和培養學生的創新能力落到實處。

參考文獻：

［1］張云源，汪潮.張君梅語文教學理念和藝術［M］.杭州：浙江大學出版社，2001. ［2］巢宗祺，雷實，路志平.語文新課程標［M］.長沙：湖南教育出版社，2002.作文教學中想象力培養的探討

雷秋菊

論文摘要：作文教學中想象力培養的探討

論文關鍵詞：作文,教學,想象力,培養,探討

作文教學是語文教學的重頭戲，特別是對于我們農村小學生來說，理應著力培養學生的創新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養學生的想象力，對發展學生的創造性思維有著重要意義，是作文教學研究的一個重要課題。

一、作文教學與想象力的關系

什么是想象？想象是通過原有表象創造出新形象的思維活動。這種把原有表象創造出新形象的思維能力就是想象力。所以說，創造性的想象的突出特點。作文教學是教師指導學生進行作文訓練，培養學生作文能力的一種活動。作文是思想內容和書面表達形式的統一體。是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創造性的語言實踐活動，而一切創造性活動都離不開想象。英國詩人雪萊說:“想象是創造力。”想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以說沒有想象力就沒有創造。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”可見，想象力在科學發明和藝術創造中起決定性作用。作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。如用“二十年后的我”為題寫一篇想象作文。有的同學把自己想象成一個天文學家，乘坐宇宙飛船，揭開宇宙之謎；有的同學想象自己成為著名的醫生，攻克癌癥等其他疑難病癥，為人類作貢獻等等。指導學生運用想象力去生活、積累材料。如見到了“水”教師可問：“同學們你們會聯想到什么？

同學甲說：“水，洶涌奔瀉，如箭飛馳，如馬奔騰，如虎下山，威力無比，勢不可擋。”

同學乙說：“水，如一面明鏡，清澈見底，如我們的心靈，潔凈無暇。”

運用再造想象去閱讀古今中外的名著，積累豐富的語言材料。作文的立意新穎靠想象力去創造。總之，想象力光穿了整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，私立靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。

由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須發展學生的創造性思維，首要的是培養學生的想象力。然而，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

二、作文教學中想象力培養的途徑和方法

寫作能力涉及語言和思維兩個方面。在語言習得方面，最基本的是語言的積累；在思維方面，最基本的是聯想和想象力的培養。語言是思維的載體，思維是語言的內容，二者密不可分。教學課標把語言材料的收集和積累，聯想和想象力的培養作為作文訓練。學生從觀察生活，認識生活，到產生感情，產生思想，直至構思文章，寫成文章，是一個完整的積極思維活動的過程。教師在指導學生作文時，無論是審題、立意，還是取材、構思，都要突出一個“新”字。而想象力正是這個“新”字的具體體現。沒有想象力，學生的作文也就失去了靈性。

1、培養學生的感悟能力

所謂“感”就是觀察、感受；所謂“悟”就是體悟、思考。觀察感受是基礎，體悟、思考是升華。“感悟”包括對自然、社會、人生的感悟，對文學、藝術的感悟，也包括對現代科學思想的感悟。感悟是情感的體驗，也是理性的思考。沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，作文教學要激發學生的情感、啟迪學生的悟性。

感悟自然不僅可以培養學生觀察能力，而且可以陶冶學生的靈性。小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。從而大大地提高了學生的創造能力。

感悟的能力的培養不僅僅是感悟自然，并且要培養學生去感悟社會，這是開拓學生生活視野的重要途徑。讓他們了解自己所處的生存環境，增強社會責任感，還要培養學生去感悟人生，讓他們去認識別人，認識自己，樹立正確的人生觀和世界觀。

2、培養學生的閱讀能力

寫作和閱讀是密不可分、相輔相成的。從閱讀對寫作的作用方面來看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等。這些對于提高讀者的寫作水平具有重要的意義。在閱讀過程中讀者不僅可以對生活的感性體驗，也可以獲得對生活的理性認識。創造性讀寫結合由閱讀引發學生的聯想、想象，激發創造思維，主要的形式有續寫、擴寫、改寫、讀后感、文章評論等。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。學生的精神品質和文化素質提高了，才會有獨立思考的能力，想象力也會隨之提高。

3、用原形啟發，培養想象力

所謂“原形”就是啟發作用的事物。人的創造發明，創立新事物的形象，常常受類似事物或模型的啟發。魯班從茅草割手得到啟發，發明了鋸子。如何提供“擬想”的原形是想象力訓練的關鍵。教師要善于從學生生活或學習中熟知的事物中選擇具有啟發性的原形訓練學生的想象力，使學生認識到觀察事物這種感性形象，通過想象就會成為生活的哲理。

4、創設情景，引發想象力

創設情景是引發聯想和想象的重要手段。情景的創設對表象的浮現起著重要的作用。情景的創設要注意暗示表象之間的聯系，使學生由此及彼地建立起表象之間的聯系。根據這一情景，同學們展開合理的想象，從而使文章立意新穎。

總而言之，作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維，在創造性思維中占有重要的地位首推聯想和想象。所以，作文教學必須緊緊抓住想象力培養這根主線，才能培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創作出更高質量的作品來。

指導學生課外閱讀的幾點思考

雷秋菊

論文摘要：指導學生課外閱讀的幾點思考 論文關鍵詞：指導,學生,課外閱讀,思考

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我國古代文人讀書經驗的總結，英國大作家莎士比亞也曾經深有感觸地說：“生活里沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”讓學生多讀書，讀好書，與書交朋友，既是語文老師應盡的責任，也是語文課程標準對語文老師提出的要求。作為一名語文老師，對于指導小學生課外閱讀，我有以下幾點思考。

1、創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣。

語文教學實踐，使我們深切地感受到：激發學生語文課外閱讀興趣是極為迫切和重要的。興趣是學生最好的老師，學生一旦有了課外閱讀的興趣，就能最大限度地調動他們的內驅力，主動自覺地大量閱讀，語文能力會很快得到提高。因此，如何創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣，就成為需要我們思考的首要問題。小學生一般都有崇拜名人的特點。因此我經常向學生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學貫古今、博學多才的事例，如杜甫的“破萬卷”；韓愈的“口不絕吟”；白居易的“苦節讀書”等等，都可以讓學生充分認識讀書對于成才的重要性。同時，我設立好班級圖書架，每個星期開一節讀書課，讓學生自由閱讀或者交流讀書收獲，從學生中列舉一些愛讀書的榜樣，經常予以表揚。在班級內創設良好的閱讀氛圍。在語文教學實踐中，我還針對教材實際，有時在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀，從而激發了學生閱讀的興趣，使學生變苦讀為愛讀。

此外，我在每個學期還舉行兩次閱讀考級活動，讓學生展示自己的閱讀成果，并由選出的小評委給予評定，登記在期末的素質報告冊上。通過閱讀考級，有效地使學生明確了閱讀的目的，激發了其課外閱讀的積極性。

2、進行必要引導，培養閱讀能力。

學生的課外閱讀閱讀如果不加指導，往往會事倍功半，組織形式多樣的讀書活動，是指導學生課外閱讀的重要內容和途徑。開學初，我把指導學生進行課外閱讀納入自己的教學計劃，在第一天就要求學生準備好讀書筆記本，要求學生把在課外閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段，摘抄下來，把在課外閱讀過程中遇到的疑問記下來，把在課外閱讀過程中收獲的成果和體會寫下來，通過閱讀交流課與大家分享、討論，并給予積極肯定。

其次，我們還應當向學生及時地、有目的地推薦優秀課外讀物，使學生多讀，有效促進學生閱讀習慣的養成。

3、必須得到家長的支持與配合。

學生的課外時間絕大部分都在家里，因此，指導學生課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在應試教育根深蒂固的今天，在中考、高考的雙重壓力下，讓家長全力支持學生讀課外書其實是很難的，有不少學生向語文老師抱怨，課外一讀課本以外的書，家長就極力反對，說什么又在看閑書了，將來考試又不考，白浪費時間。有些粗暴的家長甚至把課外書撕掉或燒掉。這種極端的功利主義傾向嚴重影響了學生課外閱讀的積極性。作為語文教師，在這方面我們就要與家長多溝通，要讓家長明白課外閱讀的意義、作用；明白老師的課內點撥指導是教給學生閱讀的方法、技巧，學生課外閱讀則是課內所學的加深運用、總結和提高。以此取得他們的理解、支持與配合，督促學生在課余時間里多讀讀報紙、時文，背誦一些古詩文；在雙休日和寒暑假中多讀些名著。家庭是學生課外閱讀的主要場所，家庭也最先深刻影響著孩子的閱讀行為。

4、必須謹防學生走入閱讀誤區。

古人云：；“朝聞道，夕死可矣”。讀書的意義不在于為了什么，只是聞道罷了。讓無知變得有知起來，然后越有知，就越無知。如此反復。讀書其實就是一種生活方式。我們在鼓勵學生課外閱讀或鼓勵家長支持學生課外閱讀時，切不可過分強調課外閱讀是為了學生在考試時寫作文，否則，學生課外閱讀的可能就只是一堆各種版本的、無用的作文書了，家長也會把作文書奉為圣書。那么，學生的課外閱讀就失去了意義。與此相比，指導學生選擇讀物就更顯得重要，由于出版商追求贏利，所以要讀到一本好書不甚容易，特別要讀到一本適合小學生的好書就更不容易。冰心在《憶讀書》里用“讀書好，多讀書，讀好書。”九個字給了我們有益的啟示，讓我們明白了讀書需要有所選擇的道理。菲爾丁說過“一本不好的書，能象不好的朋友一樣，將你戕害。”凡文字表達粗劣，既無思想性，又無藝術性的作品不要讀，否則，會造成時間浪費；凡內容荒誕的作品或低級趣味的各種書刊，應堅決棄之。我們一定要嚴把質量關，選擇有價值、有益處、有啟發的好書。

指導學生課外閱讀是全面提高學生語文素養的重要途徑，是課程改革賦予我們語文教師的職責，我們必須要做好，我們一定會做好。

淺談教師如何打造高效課堂

雷秋菊

摘要:新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這就是高效課堂。

關鍵詞:高效課堂 關鍵作用

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我認為以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第五篇：關于農村留守兒童論文

愛心班主任

————以大竹園小學留守兒童為例

大竹園小學

李志瑩

引言：近幾年來，隨著農村勞動生產率的提高，進城務工人數增多，父母離鄉進城打工經商而子女留守在農村的人數也不斷增多。孩子們失去父母的庇護，身心、學習、成長、情感、心理都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發了諸多社會問題。“留守兒童”的教育問題不僅成為義務教育階段的重要課題，而且關乎農村乃至全社會的發展，問題的解決已刻不容緩。國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的，中央教科所和部分地區市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多是概括性的對全國留守兒童出現的問題提出普遍性的解決策略，停留于問題現象的揭示和討論上，而具體實施操作方案還有待解決。中國農村留守兒童比例相對大，大竹園村結合當地實際情況，采用隨機訪談、促膝談心、調查以及文獻法，走訪留守兒童家庭，向網絡有關專家及工作人員咨詢有關教育方面的現狀及留守兒童教育所存在的問題；走訪部分村民（大部分為監護人）、學生，了解他們現在的心理狀況。從而提出相應的對策，為盤龍區大竹園村委會留守兒童教育工作提供建議，為大竹園教育的發展找出一條屬于自己的道路，力求獨辟發展之路，引導廣大農村留守兒童走出窘境。愛,是教育永恒的主題。魯迅先生說:“教育是植根于愛的。”在班級管理中,班主任應該把愛放在首位,教育學生學會把愛獻給他人。以愛為核心進行班級管理,能讓班級充滿友愛、活力和陽光。班級管理回歸愛,尤其要注重細節，班主任必須巧妙的利用班級管理藝術,形成班級成員之間相互友愛的合力,增強學生的幸福感。

摘要：在中國市場經濟的發展和改革開放的擴大,中國城市化進程加快的大潮中,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長，其教育問題日益突出，大竹園村亦然。現在,農村“留守兒童”已經成為農村小學學生的主體,隔代教育也已經成為農村家庭教育的主流形式。再加上農村小學條件差,受教育的學生人數銳減,教育整合, 學生上學的路程明顯增長。做為農村小學班主任,應努力做到以學生為主體,班級管理制度化、日常管理民主化;加強師生之間、生生之間、教師與家長之間的溝通。該村地理環境優勢突出，教師人力資源獨特，針對當前留守兒童的問題，利用優勢采取獨到的教師“跟生”教育等的一系列具體特色解決方案，從留守兒童問題現象的揭示和討論層次上，深入根本解決問題。

關鍵詞：愛

班主任

解決方案

(一)大竹園村留守兒童現狀

大竹園村全村總人口2700多人，農業人口占98％，在外務工人口1400多人人，約占52％。全村委會兒童有400多人，留守兒童達240多人，其中父母雙方均在外打工的留守兒童180人，占75％，父母一方外出打工的留守兒童60人，占25％，數量相對較大。絕大多數留守兒童是單親監護或隔代監護，95％的由爺爺奶奶或外公外婆撫養，12％的由其他親戚照看。87％的留守兒童經常和父母電話聯系，8％的和父母偶爾聯系，4％的和父母經常不聯系。對父母外出打工70％的同學表示滿意，41％的表示不滿意。留守兒童基本能按要求完成學習任務。87％的留守兒童認為父母很辛苦，約78％的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，70％以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少，34％的同學認為父母不在身邊對自己學習沒有影響，50％的同學認為影響較大，35％的同學認為有一點影響，5％的同學表示不知道。從學習態度來看，64％的同學積極好學，53％的同學厭學，23％的同學又逃學現象。留守兒童行為習慣欠佳，再受調查的留守兒童中，行為習慣好的占45％，中等的76％，又說謊、打架、好吃懶做、拉幫結派的占13％。

一．大竹園村委會留守兒童家庭教育缺失表現

（一）父母外出打工，孩子現狀堪憂

四世三代全靠種地耕田的大竹園人，先由村里幾個中青年出外打工，兩三年時間回來，與村里人截然不同了，經濟寬裕了，從祖祖輩輩務農蛻變成“準城市人”了，又由于外地房事建業、工程工地量多量大，包工頭找進了大竹園村委會，單純的農民想：與其在家忙的起早貪黑的，不如打苦工打的分明，每天有吃有錢，農民嘛！缺的是錢，多的是力！村里某某農民如是說：“跟著老板，每天供吃供睡，滿一個月老板發工資，怎么說也是一兩千，在家混一天是一天啊，到時誰給你啊，莊稼還得靠老天賞，左后還落得個嘴尖胡子長的，賺啥呢？”他們普遍的觀念是出外打工賺錢是出路，賺了錢來教育孩子也不遲，孩子每時每刻都在身邊，想什么時候教育就什么時候教育，錢啊，要趁著年輕的時候掙，多出外走走！說的都有自己的理，也時尚，聽起來卻覺得很自私，又為他們不懂教孩子的愚昧無知而擔心村里的下一代，是否重復他們的足跡：掙錢——養娃——掙錢——養娃——一遍重復一遍，外出打工使得眾多家長錯失了幫助兒童生長發展的良好時機,致使農村留守兒童在生活、教育、心理等方面出現了多種問題，最后只能在時代的鞭策下，緩慢地向前行。

大竹園村委會現在出外打工的人數越來越多，初中畢業的占23％，小學畢業的占50％，高中生10％。大竹園村委會單親在家的占全戶口數的50％，雙親在家的占20％。逢年過節后，喧鬧的村莊又落入沉寂，經常看到滿臉疲憊的婦女背著大包小包的農作物，在夕陽下艱難地行走，遠遠尾隨于后的便是失去笑語的孩子們“噼噠噼達”腳步聲。而且，近年已有中青年女子出外打工的趨勢，主要是廣州、浙江等地的勞動力密集型產業。全村主要勞動力都到了外面，因此，女子“半邊天”的現象日益明顯，家長女子擔任。因為全村女性較多，大事小事必經過問“半邊天”們。每逢年過節的時候，出外打工的“爺們”回來了，揣著大包小包的東西，披霜戴月的婦女們，此時滿臉淚縱橫吶！強憋著一肚子的辛酸小聲的陪笑著，搶著上前幫著丈夫搬東西。孩子們盡情歡快蹦跳地嬉戲，小村滿載著了長年的勞累和久違的親情進入甜蜜的夢鄉！自父、母或父母外出打工后，孩子們學會了做飯，學會了割牛草，學會了．．．．．．一孩子在問到想不想爸爸媽媽時，雙眼立刻模糊地小聲說：“想，電話里爸爸說要好好學習——聽媽媽話，過年時爸爸就買新衣服給我！”雙親在外的，多在廣州、浙江、江蘇、安徽等地，由于路途遙遠，路費貴，一出門便是兩三年，與孩子們唯一的聯系只是電話，每逢父母的電話，孩子們便是：“爸爸、媽媽，我好想你——”哭著不掛電話。

本村一留守兒童張某，四年級下學期，父在廣州打工，常年由媽媽帶著，家里的十多畝土地，媽媽一個人撐著，另外還有一個年老的爺爺，身體不支，不能做重活。一般間隔一二個月，爸爸會寄一些生活費回來，小姑娘在家里勤快懂事，在班里學習也很好，每天上學來回跑著兩公里的路，回家后主動幫著媽媽做家務。由于媽媽不識字，家作也只能是獨自完成，農忙的時節，媽媽連孩子有沒有作業也不問了，平時也只是偶爾提起罷了。當問起她們孩子所持教育態度觀點是，即滿臉的不屑和滿口的“讀書無用”論，即使是孩子有本事，我們還沒本事供她呢！索性由著她混個畢業證算了。和孩子鄰居的關系，小姑娘有空閑的時候便喜歡來找我說話談天，每次談話中談說中，總忍不住感慨小姑娘那份想念爸爸的情懷，以及她聰明、好奇的心靈，想念之極，還不由自主地說：“要是爸爸在，那該有多好啊！”真想不出小姑娘是如何把作業完整的做好的，更不敢奢望她同城里的孩子一樣，在繁忙的長期單親家庭環境里，身心健康發展。健全發育已不易，只能希望她們能堅持、堅持！

（二）“第一個老師”教育殘缺

單親、雙親出外打工，便留下孩子們跟隨著監護人，物質上的，父母每月寄送，而精神心理上的，一切留給了電話傳送，父母走了，孩子們交給了監護人，而監護人則把他們交給了學校，在收割農忙時節，便是監護人無所謂的占據孩子們的學習時間，即使農閑時，也是監護人呼之即來，揮之即去的，更不用說在忙時了，從學校出來，便放下書包背上大小農具走進農田幫著做農活，孩子們的家庭教育變成了田野的忙碌和體力勞動實踐，稍有差遲，便是監護人粗暴的吼叫和辱罵。家庭教育成了孩子們空谷飄蕩的回音，回顧的眼眸留給了村頭遙遠的身影，從此，家庭教育變幻成了孩子們夢寐以求的糖果、玩具、新衣服。

家庭教育對孩子具有其他教育無可替代的地位，陶行知在就家庭教育對孩子的影響時曾說：“嬰兒出世后，僅僅取了一個名字是不夠的。要想嬰兒成家立業，必定要用盡心血去教他，養他才行。”為了搞好家庭教育，以便讓孩子們能夠更好的成長，陶行知曾鄭重提議成立“新的父母學校”來培養新父母，以培養更幸福的后一代。孔子作為中國古代教育學界一代尊師，也不少強調家庭教育的重要性，“孟母三遷”家喻戶曉，曾子為教育孩子從小養誠信的品格，決然殺豬教子。村里一村戶李某某，1995年上昆明打工，結婚生一兒子后，留他在上面就讀，直到四年級，把孩子帶子帶回大竹園小學就讀，現在讀六年級。在問到他在昆明上學與在大竹園上學有什么不同時，小男孩好似一攤寧靜了許久的湖水一下子風生水起，一時滔滔不絕，言語間常流露著他懷念在昆明上學的日子，上學放學有爸爸接送，勞累一天的爸爸還能教他做作業，每次開家長會爸爸都賣東西獎勵我!現在，我除了要讀書外，還要照顧弟弟，媽媽只是偶爾問我的學習成績??像小男孩這樣的情況，村里占有20％左右，他還算情況好一些的，能在大城市上過學，其余的孩子則與媽媽，或祖輩常年在一起。上學環境固然影響到孩子的成長，然而，單親、雙親出外打工，長年地與孩子們分處兩頭，孩子們出生后的能 “第一個老師”的教育與影響便沒有了，時斷時續的電話聯系又怎能彌補孩子全部的心靈缺失與傷殘？還何談以身作則、身體力行教養兒女呢？還真要說，養不教，父母之過也。

（三）隔代撫養，親情饑渴

父母外出打工，監護人和學校就是兒童的學習源地，然而，其基礎影響作用的還是取而代之的監護人教育。其一，兒童與監護人的情緣較學校深，監護人大部分是祖輩或親屬，教育影響更大；其二，兒童與監護人相處的時間更長，相對學校，監護人更了解孩子們的種種行為習慣，更有利于交流溝通。而學校教育，相對于監護人的教育，則顯得刻板生硬和強制，科學而無心靈的觸動與交流。但是，父母親情的出空，代以監護人傳統經驗的教養、撫養，以舊思想、觀念、方法教養他們，隔代撫養成為歷史慣性。

由于監護人“家庭教育”的鳩占鵲巢，一面是傳統的“封建”舊觀念教養，另一面卻是學校的現代人文“生活教育”的科學培養，二者交替影響，把孩子們的“白板”心靈刻寫得紛亂復雜，以致于出現反應呆板、性格怪異、冷淡的各種綜合怪癖癥的兒童，學習成績一直居下不高，與正常家庭教育的兒童難以和諧相處，日積月累，逃課、曠課、甚至輟學，最終走上社會流浪的一分子。小學至初中階段的留守兒童往往正處于心理成長的關鍵時期。此時兒童心理發展的特點主要有依賴性和獨立性共存、自卑和自尊交替以及自閉性和開放性共存等幾個方面，他們內心的成長最需要來自父母的關心和愛護,可是農村留守兒童連與父母團圓的機會都沒有,更別說時刻都感受著父母的溫情與關懷了。因長期缺少父母的關愛和呵護,他們存在嚴重的“親情饑渴”現象。

二．大竹園村委會留守兒童問題解決方案

（一）發展當地經濟，就地轉移當地勞動力

隨著我國一步步的經濟發展，工業化、城市化進程加快，農業生產水平不斷提高，農村不可避免的進入了大轉型過渡時期，這是整體發展下帶來的樂觀形勢，這是一個漸進、持續發展的進程階段，在此階段，農村剩余勞動力的轉移輸出，隨之而來的便是大量留守兒童的教育問題。發展也是一把“雙刃劍”，一方面，發展是我國的必然要求，全社會的發展要求，這有發展才能生存，只有適應才能求得發展；另一方面，發展也留下了很多的社會問題，明顯的家庭教育成了留守兒童必須面對的問題，更是教育問題中的社會新問題。發展是不可避免的社會歷史進程趨勢，所以城市化出現的現問題必須得以正視才能解決，當然，首當其沖，發展農村經濟是解決家庭教育缺失問題的根本策略。“‘離土不離鄉’是適合我國國情的城市化道路，發展中小城鎮，加快農村城鎮化，發展農業使其產業化，實行農村剩余勞動力就地轉移”。（管德明）工業和農業結合，互相促進，協調發展，打破農村單一的經濟結構。發展農業經濟的同時，實行“兩手抓，兩手都要硬”，提高學校教育質量和數量，使經濟與教育兩者相互促進，和諧健康可持續發展，彌補大發展進程中的新問題。

（二）小學采取教師“跟生”教育方案

相對于學校教育者，監護人對留守兒童的生活習慣、行為、心理較為熟悉。此外，父母出外之后兒童與監護人相處，處于六至十二時段的兒童，模仿心理極強，監護人的行為、習慣、生活觀念，人生觀、價值觀等對孩子們影響極大。所以，加強學校教育者，尤其是班主任對監護人的思想交流，通過訪談、家庭座談會等形式多方面了解兒童的心靈，以“心靈”教育兒童朝正確的方向發展。在“心靈”教育中，最重要的是深入留守兒童生活之中，注意兒童的生活細節，用陶行知“生活教育”的理論，深入生活，才能從根本上防止和矯正兒童易出現的行為為偏差的心理問題。與此同時，教育者灌輸于監護人科學的教育撫養方法，對癥下藥地“醫治”種種偏差，遏制惡化，防止未出現的問題。對各不同家庭情況的兒童開予不同的“處方”，而學校針對廣大留守兒童的共同情況、特征，制定相適的教育方案，創造平等的平臺，使其同正常家庭教育的兒童接受同等的教育。以這樣普遍與特殊教育方式的結合，兩者相互補充，相互促進輔助，以此減少留守兒童家庭教育出空的傷害，讓他們在監護人和教育者的輔導下健康成長。愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置，教師應予留守兒童交朋友，多關心愛護理解照顧他們，學校和老師應給留守兒童予更多的關注、照顧、幫助，定期安排心理健康教育講座，對個別學生予特殊處理。大竹園村小學里教師有2／3均屬本地方教師，更有利于學習之外接近留守兒童，學校組織當地教師在課余生活專訪留守兒童家庭，了解其具體家庭成員情況和監護人教育情況，深入孩子們的生活環境進行分析調查。大竹園小學，位于村東，距最近的村戶一公里左右，距最遠的7公里左右，且較遠的戶落也有教師就職于大竹園小學，較集中的戶落教師人數有2位教師，較遠的有13位，小學有2／3的教師是屬于外村的，但是所有教師一個周都住校，學校完全可以不采用全寄宿制的方式在學校里輔導學生，學校里可以確定本村教師人數，采取“跟生”輔導，即學校委派本村教師，分配本村學生給以培養。在學校里，上課時，教師是他們知識的傳授者，下課放學回家后，教師是他們的父母，在生活中監督管理，了解他們，繼續培育他們，教師也對監護人培養孩子的偏頗的教育方式也可作溝通和交流。大竹園村出外打工者多為從事建筑業等副業，每月工資均穩定在1600元左右，當地村委員會可酌情收取部分資金，與學校合作一起解決留守兒童因家庭教育缺失而出現的種種學習中的示范性行為，以及心理上的各種偏差。這樣，當地教師給予監護人合理的針對性教育輔導，形成學校、教師、監護人和村委會的同向合力，從孩子們的生活入手，充分利用當地教師地利的優勢，村委帶頭出面，進而深入留守兒童心靈，悉心調理他們的失愛之心，遏制失范、偏差、出軌。當然，三向合力不可能完全代替父母的地位，在處理時不可避免的要與其父母及時的聯系溝通交流，畢竟“知其兒女，不過父母”，經常的讓孩子與他們聯系亦可彌補一些愛，增強孩子們的情感意識呵護。

（三）“自保”與“社保”的特色保障體系

從農民工產生的根源看，留守兒童的問題源自農民工的問題，而農民工的產生是我國從城鄉統籌的角度解決“三農”問題的必然，在體制上、制度上找原因,從根本上對基層政府和部門進行改革,繼續推行村民自治。重新定位鄉鎮政府的財權與事權的關系,保證財權與事權的統一,建立專門的為農民工服務的公共財政,解決了農民工問題,才能解決留守兒童問題。大竹園村外出的工的村民較多，其地的基層政府可與當地財政部門聯合，建立一個特殊的、專門保障留守兒童健康成長的共同的財政體制，為學校實施教育輔導的貫徹落實提供資金保障，這樣以“財政出資，基層出力，學校操作”的具體可持續發展的“自保”長遠方針。

社會保障，即國家和社會在通過立法對國民收入進行分配和再分配，對社會成員特別是有特殊困難的人們的基本生活權利給以保障的社會安全制度。農村留守兒童是我國將長期存在的社會群體,是最需要關注的特殊兒童群體之一。我們僅僅靠學校和監護人，這樣也只能是空喊口號，形式化而已，要真正從根本上解決大竹園村留守兒童問題，還需有國家的社會保障。政府與外出打工農民所在地的政府協商合作，在政策上給以優惠，在戶籍等問題上給以優惠條件，有條件的即可把孩子一同接過去，在父母工作地就讀，逐漸減少留守兒童的數量，保護留守兒童身心健康發展。既然發展是必然，問題會長期存在，矛盾的程度也會變本加厲，那么就應該想方設法解決問題。建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系也是非常必要的。社區是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會聯合學校、機關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童教育與監護體系。這將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向，并且在發現問題之后及時采取措施、妥善處理。

大竹園村不可避免的在發展的大勢中產生了問題，但其地的特殊條件，可以因地制宜，制定相適的特色保障體系和體制緩解其矛盾，又何樂而不為呢？利用大竹園村打工農民的公共財政，在國家提供的社會保障體制下，充分發揮當地豐富的人力資源、熱力資源，“自保”與“社保”相互協調合作，和諧健康持續發展，不只是一直停留在問題現象的揭示和討論上，力取從根本上解決留守兒童問題。

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親愛的小朋友：

你們好！

我是大竹園小學的一名教師，今天來了解有關留守兒童的生活、學習等情況，目的是調查研究城市化過程中日益突出的留守兒童教育問題，為黨和政府制定教育政策提供事實依據，也為號召全社會關注留守兒童作一些努力。此次調查結果不記名，不涉及單個問卷的內容，只用于全部資料的綜合統計。因此不會影響你的生活和學習，也不會給你家帶來麻煩。在此次調查期間給你帶來的麻煩敬請原諒，謝謝合作！

問卷設計人：李志瑩

性別： 年級：

1、你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起？（）

A（外）祖父母 B親戚 C其他人 D自己住

2、你多久和父母聯系一次？（）

A一周一次 B 一月一次 C經常，不定時 D很少

3、你是否擔心父母在外打工會出事？（）

A很擔心 B有時擔心 C不擔心

4、你對父母外出打工的態度是？（）

A支持 B不支持 C無所謂 D不表態

5、你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么？（）

A孤單沒人聊天 B生活沒人照顧 C學習沒人知道監督 D其他

6、你遇到困難的時候，最先向誰求助？（）

A給父母打電話 B老師 C親戚 D自己解決

7、你父母外出打工，多久回來一次？（）

A１個月 B半年 C一年 D一年以上

8、如果考試沒考好，大多情況下，你認為是什么原因造成的？（）

A自己平時不夠努力

B沒有老師或家長的指導

C客觀原因

D自己本來就不行

9、你對學習的態度如何？（）

A聽老師話，十分刻苦

B聽老師話，比較刻苦

C一般，不愛聽老師話

D不努力，不愛聽老師話

10、如果因為做錯一點小事而被老師和家長批評，你會怎么做？（）

A承認錯誤，下次不再犯

B有點氣憤，但只在心里想

C無所謂，聽完就算

D當面頂撞，對著干

11、你平常如果生病了，會怎么辦？（）

A忽略 B自己配藥 C看醫生，抓藥 D打電話給父母 E其他

12、你平常會幫助家人做家務嗎？（）

A每天 B經常 C很少 D從不

13、平常的周末，放假時間都做些什么？（）

A做家務 B做農活 C學習D玩

14、在學校里的朋友多嗎？（）

A很多 B不是很多 C很少 D幾乎沒有

15、你覺得身邊的人關心你嗎？（）

A從不關心 B偶爾關心 C關心 D很關心

16、你最感謝的人是誰（）

A父母 B在家照顧自己的人 C老師 D其他

17、你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人嗎？（）

A喜歡，害怕 B喜歡，不害怕 C不喜歡，害怕 D不喜歡，不害怕

18、你是否覺得自己很棒、很優秀？（）

A我很棒，我做的很好 B我做的很一般 C我做的比很多人差 D我做什么都不成功

19、你經常在課后復習功課嗎？（）A經常 B偶爾 C從不

20、父母不在身邊，你覺得自己性格變了嗎？（）

A 變了 B 沒變

21、會做飯，洗衣服嗎？（）

A 會做飯，不會洗衣服

B 會洗衣服，不會做飯

C 兩個都會

D 兩個都不會

22、每天是否按時吃飯？（）

A 按時 B 不按時

23、每個月生活費是多少？（）

A 少于5０ B 50 C 100 D 100以上

24、是否明白父母外出打工的原因？（）

A 明白 B 不明白

25、你最想對爸爸媽媽說的一句話是？

本次問卷調查結束，真誠感謝您的參與支持！