第一篇：陳倩 留守兒童心理健康論文

論 文

淺談小學(xué)留守兒童心理健康教育問題與策略

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——陽光成長 促進和諧

陳 倩

阜陽市潁上縣八里河鎮(zhèn)明德小學(xué) ***

淺談小學(xué)留守兒童心理健康教育問題與策略

陳

倩

（阜陽市潁上縣八里河鎮(zhèn)明德小學(xué)，372604182@qq.com）

摘要：隨著改革開放的深入，經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的需求不斷增加，大量的農(nóng)村剩余勞動力，尤其是青壯年勞動力涌入城市，留下子女和老人們待在家里，成為“留守家庭”，孩子就成了“留守兒童”，這些兒童長期不和父母一起生活，缺少父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴(yán)重的社會問題。親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理問題的主要原因。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用有關(guān)心理教育方法和手段，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理障礙

特點 策略

一、小學(xué)留守兒童心理健康教育中存在的問題及原因分析

對小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實在是太匱乏了，根本無法跟上當(dāng)今的社會現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會化心理問題諸多，學(xué)生家庭問題、學(xué)校的教育等各種新時代所出現(xiàn)的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問題。

1．小學(xué)留守兒童心理健康常見問題

根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠的問題。主要表現(xiàn)如下：

（1）性格柔弱內(nèi)向。

留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

（2）自卑心理障礙。

兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進心不強。（3）寂寞無聊心理。

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。如一位初三女生在日記里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩頉]有笑過，天天我一個人在家里哭，回想著以前咱們在一起的快樂時光..”。

（4）逆反心理。

留守兒童對外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，總感到別人在欺負他，一點小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意，與他人交往采取不合作的對抗態(tài)度，對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

（5）孤僻心理。

主要表現(xiàn)是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨無助的境地。

大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。因此，留守兒童中的小學(xué)生心理健康問題更為典型。

2．小學(xué)留守兒童心理健康問題原因分析

（1）親情缺失造成的心理障礙。

親情缺乏是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求。盡管大部分的外出務(wù)工父母半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差。

（2）隔代教育不能滿足留守兒童身心全面發(fā)展。

有近半數(shù)的留守兒童是與祖父母或外公外婆生活在一起，由于隔代撫養(yǎng)，他們往往只求對孩子物質(zhì)生活的滿足，而缺少對孩子精神的約束。另外祖輩大都受教育程度不高，無論從體力還是智力上承擔(dān)對孫輩的監(jiān)護和教育都顯得力不從心。（3）家庭和學(xué)校配合不夠。

教師對學(xué)生的了解不可能只憑課堂上的幾節(jié)課，還需要向家長了解情況，但是留守兒童家庭教育缺位，教師沒法向家長了解他們的真實情況，這使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬。去年我班有一留守兒童家長把孩子領(lǐng)到學(xué)校對我說：我的孩子就交給你了，我們沒有時間管，不聽話你就打！這樣的家庭教育讓我們從哪去配合？

（4）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。

留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當(dāng)這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。

二、關(guān)愛留守兒童，促進他們的身心健康發(fā)展

留守兒童的心理健康教育應(yīng)受到多方面的共同關(guān)注，需要社會、學(xué)校、家庭三方面的相互配合、彼此信任、協(xié)同作業(yè)、完美鏈接，才能收到很好的教育效果。

1.首先，關(guān)愛留守兒童是每個社會人的共同職責(zé)。

留守兒童的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。建議相關(guān)政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項調(diào)查研究。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項基礎(chǔ)工作來抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響相當(dāng)大，娛樂場所的文明、健康程度又是令人堪憂的。青少年是祖國和民族的未來和希望，全社會特別是娛樂場所的業(yè)主，不能只顧個人私利，不能蒙著眼睛賺昧良心的錢，應(yīng)以培養(yǎng)祖國的棟梁之材為著眼點，以學(xué)生心理能健康發(fā)展為目標(biāo)。美化社會環(huán)境，規(guī)范娛樂場所，引領(lǐng)青少年心理健康發(fā)展，這是我們每個社會人的共同職責(zé)。2.小學(xué)生的主要活動在學(xué)校，因此學(xué)校更應(yīng)該努力做好學(xué)生的心理教育工作。對留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會大于其他一般兒童。學(xué)校應(yīng)采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童心理健康教育的最終目的。

（1）建立留守學(xué)生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。

學(xué)校要建立留守兒童檔案，除了相關(guān)的自然情況外，還要統(tǒng)計留守兒童現(xiàn)有的生活環(huán)境，生活方式，父母在什么地方打工，多長時間回來一次，每月與父母通幾次電話，父母除了給孩子寄生活費外，是否關(guān)心孩子的心理成長等，相關(guān)材料應(yīng)一式三份，班主任、心理教師、檔案室各備一份。

（2）創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，讓孩子們能夠有另一個家的感覺，填補父母不在身邊的空虛和安全感的缺失。活動上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學(xué)生進行心理健康教育。在留守兒童之家里設(shè)立親情熱線，孩子經(jīng)常跟父母打電話或視頻聊天，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。

（3）學(xué)校要開展心理健康課，成立定期召開全校性的心理健康教育講座，并開設(shè)心理健康教育課，我們省教育廳在義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案中明確提出，要安排心理健康教育課，并有專職教師，定期聘請心理教育方面的專家到學(xué)校給學(xué)生開設(shè)相關(guān)專題的講座，特別是要針對留守兒童在特定時期所特有的心理障礙，進行針對性的疏導(dǎo)、教育。

（4）重視個別咨詢指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立“心理健康咨詢室”，對于個別心理已有較嚴(yán)重障礙的學(xué)生，學(xué)校要派相關(guān)的專業(yè)人員對學(xué)生進行耐心、細致的疏導(dǎo)、教育，根據(jù)學(xué)生心理障礙的類型，分別采取諸如格式塔療法、森田療法、敘事療法等進行有針對性的心理疏導(dǎo)和治療，直至學(xué)生完全走出心理障礙的陰影，學(xué)校千萬不要將這類學(xué)生推向社會。

3.留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，強化家庭心理健康教育的責(zé)任意識。

（1）留守兒童出現(xiàn)生存危機和道德失范的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責(zé)，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，留守兒童的家庭心理健康教育不容忽視。

（2）家長應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育方面的知識，定期到學(xué)校了解學(xué)生情況，及時認 真參加學(xué)校組織的各種活動，特別是家長會之類。孩子盡量不要送給他人撫養(yǎng)，外出打工者盡量把孩子帶在身邊，或至少父母有一方能在孩子身邊，即使父母雙方都不在孩子身邊，也不能只知道定期往家里寄錢，而忽略了孩子的心理和情感成長，應(yīng)定期給孩子以各種方式的溝通和交流，并定期給班主任老師通電話，及時了解孩子各方面的情況。

對小學(xué)留守兒童的心理健康教育不僅僅是哪一方的職責(zé)，應(yīng)該建立家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育管理體系。家庭、學(xué)校和社會是教育的三大支柱，三者缺一不可。家長、教師，尤其是班主任要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識，培養(yǎng)留守兒童自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，從而逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中進行自我教育的習(xí)慣。學(xué)校要充分利用假期，召開留守學(xué)生家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。社會更要響應(yīng)三農(nóng)政策，真正關(guān)心外出農(nóng)民工的生活和工作，盡快解決留守兒童在異地上學(xué)的問題。

參考文獻

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第二篇：論文《留守兒童的心理健康研究》

留守兒童的心理健康研究

隨著社會的發(fā)展，在農(nóng)村很多學(xué)校存在著大批這樣的孩子，他們的父母常年在外打工，一年很難和他們見上幾次面，這些孩子被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

因為缺少父母的關(guān)注和呵護，這些留守兒童在成長中，情感豐富而脆弱——— 依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為： 1.自我封閉 性格孤僻

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。2.情緒失控 容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。3.認知偏差 內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進取心不強，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會。

二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛

“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長” 這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長期間的避風(fēng)港, 家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件, 良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的, 他們?nèi)狈彝サ臏嘏? 缺少父母的呵護, 如果這些學(xué)生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，即缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

對親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種父母與兒童間形成的血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為他們在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時期有父母來撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其值也是無法計算的。

⑵、監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教

與缺乏父愛母愛正好相反, 留守兒童又過多地受祖輩的溺愛, 走上另一個極端。由于父母不在家, 大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對兒童進行心理教育。同時, 由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養(yǎng)成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現(xiàn)象：89.2%的留守兒童由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)，而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

2、學(xué)校教育不到位

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對于寄宿學(xué)生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負責(zé)。而班主任負擔(dān)極重很難深入細致地關(guān)心所有留守兒童。而大班教學(xué)，也使所謂的互動式教學(xué)方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特殊的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時期，他們由于在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵和幫助，反而經(jīng)常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理。目前農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度不夠完善。學(xué)校對教師的評價機制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以致大多數(shù)老師會十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。有不少教師認為“教幾個差生，不如帶一個優(yōu)生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學(xué)生，則較少考慮。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，若不引起學(xué)校、老師足夠的重視，也不給予及時的引導(dǎo)，這樣其心理問題會更為嚴(yán)重。

3、學(xué)生自身素質(zhì)差 ⑴、自我調(diào)控能力差

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。留守兒童本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的留守兒童比自控能力強或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

⑵、“自我認定”不成熟

“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價, 是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分, 在現(xiàn)實生活中, 每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童由于缺少父母的正確引導(dǎo), 往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認定”。例如, 有一個女學(xué)生由于父母不在家平時少言寡語, 與別人不溝通, 常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮, 就以暴制暴, 從此就認定人要比別人兇, 就能比別人出色;有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差, 便認為自己腦子笨;有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴, 便認為自己表達能力差等等。又如, 有些同學(xué)認為自己的獨立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨立能力差的產(chǎn)生原因, 便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據(jù)我校初中學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計,上學(xué)期, 800多位學(xué)生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學(xué)生人數(shù)的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認定上出現(xiàn)問題, 占“留守兒童”的31%。

4、社會不良現(xiàn)象影響

由于經(jīng)濟的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網(wǎng)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。看不起老師，看不起學(xué)習(xí)。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會風(fēng)氣都在一定程度上影響了留守學(xué)生身心的健康成長。

三、留守兒童需要培養(yǎng)的素質(zhì)

1、自信心的培養(yǎng)

“留守兒童”由于不能得到父母及時的管教，而隔代監(jiān)護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。要學(xué)會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

2、抗挫折能力培養(yǎng)

挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時應(yīng)進行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標(biāo)，在前進過程中發(fā)現(xiàn)不切合實際時，要及時調(diào)整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學(xué)會悅納自己。

3、合作交流能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關(guān)愛呵護，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學(xué)校的各種活動，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。應(yīng)該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

四、加強學(xué)校教育，促進留守兒童心理健康 學(xué)校是留守兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要場所，教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。因此學(xué)校要更新教育理念，改進教育方法，針對留守兒童的學(xué)校教育，可以從以下幾個方面來加以改進：

1.建立留守兒童輔導(dǎo)檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律, 學(xué)校要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導(dǎo)檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時間,外出地點, 工作方式, 臨時監(jiān)護人姓名, 與兒童關(guān)系, 聯(lián)系方式,要建立留守兒童專項檔案和監(jiān)護人、托管人聯(lián)系制度，詳細記載這些留守兒童父母或監(jiān)護人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、心理品質(zhì), 學(xué)習(xí)行為, 生活習(xí)慣等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學(xué)生、家長、教師三者間地聯(lián)系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護人座談會，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

2、加強留守兒童心理健康教育和心理輔導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關(guān)心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”(《給教師的建議》)心理輔導(dǎo)師和各班主任關(guān)心留守兒童,有責(zé)任地對留守兒童進行心理輔導(dǎo), 使其快樂成長。學(xué)校要成立心理咨詢機構(gòu), 建立留守兒童心理發(fā)展檔案, 開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程, 選聘心理輔導(dǎo)教師, 定期開展心理健康知識講座和心理咨詢，針對學(xué)生心理問題的特點, 通過個別咨詢, 對個體進行指導(dǎo), 對癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負擔(dān)。對留守學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo), 為留守學(xué)生提供傾訴的渠道;學(xué)校政教處要定期召開留守學(xué)生專題會議, 教育學(xué)生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動為主動。同時, 學(xué)校還要建立“傾訴信箱”, 專人負責(zé)給學(xué)生回信, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理上遇到的種種問題, 使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時的疏通引導(dǎo)。教師要有意識的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉(zhuǎn)移法、宣泄法、自我暗示法等，通過學(xué)生積極主動的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。另外，班主任教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力，對留守兒童進行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，培養(yǎng)合作交流能力。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康論文

農(nóng)村留守兒童心理健康論文

在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的農(nóng)村留守兒童心理健康論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

提要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，越來越多的青壯年農(nóng)民進入城市打工謀生，由此催生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守兒童”。他們不僅成為外出務(wù)工父母的一塊心病，也大大增加了學(xué)校教育、班級管理的難度。“留守兒童”的心理問題已成為教育工作者一個不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛、幫助、責(zé)任

當(dāng)今，我們的生活中出現(xiàn)了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務(wù)工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)。現(xiàn)在，“留守兒童”的人數(shù)比例已占到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)的５０％——６０％，其數(shù)量之多，令人驚嘆。而對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。

人們長說“尋其病根，治其頑癥”。教學(xué)也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結(jié)合自身的教育實踐談幾點自己的看法：

一、“留守兒童”教育中的問題

（一） 管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。

（二） 家庭教育不力

現(xiàn)今，在經(jīng)濟利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

（三） 學(xué)習(xí)吃力

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學(xué)習(xí)主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動，并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的'厭學(xué)情緒，進而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二 “留守兒童”的個性特征

根據(jù)自己的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個性特征：

（一） 外強中干型

在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。

所以，他們更多的對老師有一種心理依戀。平時生活中的解不開的疙瘩，同學(xué)中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時愿意到老師的辦公室去坐坐。有時也會抱住老師的胳膊撒嬌。

他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處，希望能從同學(xué)相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應(yīng)，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，時好時壞，受情緒影響很大。

（二） 放任自流型

這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當(dāng)大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。

這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)更是一團糟。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠”你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當(dāng)起了“坐家”，把學(xué)校當(dāng)成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。

（三） 天天向上型

這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒有文化的老路。

這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。

第四篇：朋輩心理論文陳倩

考試序列號79

通識教育課程論文

論文題目

朋輩心理咨詢在大學(xué)心理健康中的作用

課程名稱 朋輩心理 學(xué) 院 管理學(xué)院

專業(yè)班級 08級信息管理與信息系統(tǒng)1班 學(xué) 號 3208006235 姓 名 陳 倩 教師姓名 徐 劍

2009-11-1 朋輩心理咨詢在大學(xué)心理健康中的作用

世界已經(jīng)進入了信息時代和知識經(jīng)濟時代，在社會各個角落都涌動著變革的浪潮、孕育著變革的力量，生活在象牙塔中的大學(xué)生的數(shù)量日益劇增。大學(xué)生被譽為天之驕子，然而這些天之驕子們的精神世界往往與他們的學(xué)習(xí)能力和知識水平無法匹配。盡管在許多方面諸如接納新事物、學(xué)習(xí)新知識等等大學(xué)生群體明顯優(yōu)于其它群體，但是在人際交往、心理承受能力等方面則遠遠落后。據(jù)中國青年報某調(diào)查顯示，被調(diào)查的大學(xué)生群體中，14%的大學(xué)生有抑郁癥狀，17%的人有焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒，交際困難、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、戀愛情感波動、人格缺陷成為困擾大學(xué)生的四大心理問題。近年來頻繁的關(guān)于高校學(xué)生的負面報道不僅僅昭示了深刻的社會問題，同時也給中國的高等教育敲響了警鐘。當(dāng)代中國高等教育面臨著這樣嚴(yán)峻的問題，究其根源在于大學(xué)生心理素質(zhì)的普遍低落。大學(xué)生一般面臨著來自情感、學(xué)業(yè)、人際交往等各方面的壓力，情緒極易波動而不懂得自我控制。此時的他們非常需要心理的關(guān)懷和支持。由于社會傳統(tǒng)認識使得人們不愿承認自己或家人存在心理問題，于是大學(xué)生對傳統(tǒng)的SOS模式下的學(xué)校心理咨詢室有一種很強的拒絕感。如果大學(xué)生不能主動尋求心理輔導(dǎo)與幫助，又無法解決所遇到的麻煩，那么就容易被迫走向極端。當(dāng)今大學(xué)校園里最流行的話非“郁悶”、“崩潰”莫屬，作為天之驕子的大學(xué)生輕生自殺的現(xiàn)象也屢見不鮮，令人心寒。由此可見，解決大學(xué)生的心理問題已是迫在眉睫、刻不容緩的。

在這嚴(yán)峻的形勢下，網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，傳統(tǒng)的科層管理制度和輔導(dǎo)員-學(xué)生一對多的輔導(dǎo)方式已經(jīng)難以應(yīng)付各種延伸至校園內(nèi)的社會問題，因此必須加以變革，尋找替代模式。當(dāng)代高校已逐漸擺脫傳統(tǒng)的心理咨詢方式而形成一種新的心理輔導(dǎo)——朋輩輔導(dǎo)。朋輩輔導(dǎo)即朋輩心理輔導(dǎo)，是指非專業(yè)工作者就來訪者提供的情況和要求，與來訪者一起對存在的心理問題進行分析和商討，以幫助來訪者更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的心理問題。“朋輩”意指“朋友”和“同輩”，對于高校學(xué)生而言就是年齡相同或相近的一類人群。輔導(dǎo)是一種社會活動，是一種幫助當(dāng)事人認識自己、接納自己、克服成長和發(fā)展的障礙，充分發(fā)揮個人潛能、全面均衡發(fā)展人生的服務(wù)。

結(jié)合自身的經(jīng)驗和身邊的例子，我覺得朋輩輔導(dǎo)主要有幾個方面的作用：1.生活向?qū)А髮W(xué)校園，是一個全新的生活空間，生活環(huán)境、管理模式等都產(chǎn)生了變化。朋輩輔導(dǎo)能夠幫助朋輩盡快了解周圍的環(huán)境，在生活方面起到向?qū)У淖饔谩Ｍㄟ^朋輩輔導(dǎo)員的關(guān)懷和指導(dǎo)，更快地融入到了大學(xué)生活之中。2.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)——從高中進入大學(xué)，同學(xué)們普遍在學(xué)習(xí)上遇到一定的困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。對于這些問題，朋輩輔導(dǎo)能夠通過自身的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，讓同學(xué)盡快確立新的目標(biāo)，也能給予他們學(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體幫助以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。考試前，為他們指點迷津、解惑答疑。3.人際交往——人際交往是一門很深的學(xué)問，“初出茅廬”的大學(xué)新生對此容易感到困惑。進入大學(xué)校園，人際關(guān)系重新確立，一些同學(xué)不知如何處理，在同學(xué)中表現(xiàn)得沉默、離群，參加集體活動不積極，較多孤自一人。有些獨生子女則更多地注重自身個性的張揚，忽略了同學(xué)的需要、相互之間的感受，在交往中產(chǎn)生問題。還有的由于經(jīng)濟的困難、身體的缺陷等原因畏懼與同學(xué)交往。這時，朋輩輔導(dǎo)員作為有經(jīng)驗的學(xué)長，可以給同學(xué)們提出建議、指正不足，幫助他們盡快地融入相對復(fù)雜的社交環(huán)境。4.心理輔導(dǎo)——心理問題存在的必然性，就要求朋輩輔導(dǎo)在同學(xué)們中間開展多種多樣的心理訓(xùn)練與輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)給予同學(xué)的督促、提醒、啟發(fā)和鼓勵有時比教師更重要。通過情感的交流，用自己的感受、體會、經(jīng)驗去幫助其他同學(xué)；他們在完善自己的心理品質(zhì)時，會主動糾正自己和別人的不正確訓(xùn)練方法，會糾正別的同學(xué)的心理偏差，從而達到互相訓(xùn)練、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

朋輩輔導(dǎo)不是一項活動，而是一種行為方式。這種方式，是為學(xué)生提供經(jīng)驗幫助，消除心理困惑，釋放心理壓力；正確認識自我，發(fā)掘自身潛能；建立和諧的人際關(guān)系，樹立團隊意識，為學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍，也為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。我堅信，隨著朋輩心理輔導(dǎo)這種新機制的發(fā)展和完善，大學(xué)生的心理問題將重見曙光！

究竟什么才是最重要的？

這部影片拍的有一種平凡的特殊，特殊是因為他的視角不像其他電影那樣，各種銜接啊，鏡頭啊都做的很好，這部電影好像就是一個人拿著攝像機，隨意的拍一樣，電影中還會有鏡頭的抖動；影片里面也僅僅出現(xiàn)了幾個人物。但對Ben的描述卻又讓我覺得很親切，我甚至覺得自己身上有不少他的影子，我們一樣有著愛著自己的家人和朋友，有著看似穩(wěn)定的事情在做，一樣有時候會迷茫，會不自信，會不知道自己在干什么，想要干什么。可能這就是沒有信仰的人的通病。

Ben后來去旅行，找到了最能感動他內(nèi)心的東西，但遺憾的是他只剩最后一周了。難道我們的一生就是遺憾嗎？如果不是剩下最后一周，Ben會這樣去追求他想要的東西嗎？對于我們來說，會放下手中的工作去瘋狂一把嗎？而如果真的去了，如果去的時候不像Ben一樣是最后一周，那么接下來的生活又將會怎樣。人生可能就是這么個遺憾，你不到最后的時刻你沒有機會體會到你的夢想，但你真的覺得要到最后一刻了要追求你的夢想的時候，你卻到了最后一刻了。這么說可能Ben又是幸運的，有些人可能一輩子顧忌，也就這樣顧忌了一輩子.而“最后一周”里的配角們是很重要的，他們讓本有信心繼續(xù)走下去。兩個孩子可以為了一箱啤酒就騎著單車穿越沙漠，這么一想，本又為什么不能繼續(xù)前行。陌生旅館里的陌生男人，讓本明白了自己對薩曼莎的，那不是愛情，當(dāng)一個人想知道自己什么時候算是愛了的時候，答案顯而易見：你根本就沒愛！他想取消婚禮，但他那時候還拋不開世俗灌輸給他的思想。遇上德瑞克-文森特，親吻斯坦利杯的冠軍獎杯讓他度過了最美好的一天。但最美好永遠和最壞很近，誰知道明天會發(fā)生什么。驢友一族的女孩給了本最美好的一夜，同時也更讓他堅定人活著唯一需要的不是人生養(yǎng)老保險基金，而是讓人做現(xiàn)在正想做的事。在海邊拍照的男女見證了人類相依相偎的愛情，不離不棄，相濡以沫，相守到老。這也是本想要的，也是他懷疑的或最怕的。但本是人，所以他需要。因為愛情和親情是人活著或存在過得證據(jù)！

所以，相信你相信的東西，做好你認為該做好的事情，就不算浪費時間。如果你明知道這件事你不會好好做，但你還是在做，那就是在浪費時間了。

其實想一下我的生活中還真有很多這樣的事，明明自己已經(jīng)在抵觸，但或是因為道義，或是因為枷鎖，又不得不這樣來做。如果真的像影片說的那樣，把每周都當(dāng)做最后一周，說出所有的秘密，實現(xiàn)所有的夢想就好了嗎？那么一周后不就沒有秘密和夢想了？

第五篇：留守兒童——論文

親愛的孩子，誰為你撐起一片藍天！

04秋教管

仇傳紅

話說父母是孩子最好的人文老師，讓孩子成長快樂何其容易。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題，隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走進城市，在廣大農(nóng)村也就隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。面對留守兒童的問題我們很是揪心。這歸根到底問題出在什么地方呢？“勞動力過剩”“城市經(jīng)濟快速發(fā)展的吸引力”“為生計奔波”“九年義務(wù)實施不完善”“家長的教育意識”“農(nóng)村的學(xué)習(xí)風(fēng)氣”等等。這些都是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的致命點。

首先，這種監(jiān)護在兒童成長過程中，有著很難克服的問題。第一，父母為給孩子更舒適的環(huán)境，才雙雙外出打工，用勤勞和智慧解決生計問題。把孩子留給上年紀(jì)的老人，而老人多是對孩子溺愛，不停的給予生活物質(zhì)上的滿足，精神上過多的放縱，萬事順著孩子心，也就造成孩子自由散漫，目中無人，無視老人的管教。第二，祖孫輩的年紀(jì)相差較大，有不可逾越的代溝，孩子正巧處于叛逆時期，老人思想保守，墨守成規(guī)這樣就更不合孩子口味。現(xiàn)在的孩子大膽開放，見多識廣，追求新潮，尋求刺激的創(chuàng)新，和老輩教育思想格格不入。通常，每個家庭內(nèi)部都有一定的角色分工。在培養(yǎng)孩子的過程中，父親和母親常常擔(dān)負不同的角色。這些家庭中，父親和母親的角色由一個人承擔(dān)起來了，難免會對孩子的成長產(chǎn)生一些負面的影響。在對我鎮(zhèn)小學(xué)的留守兒童調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有25%的留守兒童成績很差，各班倒數(shù)幾名的幾乎都是留守兒童。大多數(shù)教師也認為留守兒童大都“雙差生”、“問題兒”。

根據(jù)權(quán)威調(diào)查我國留守兒童超過了5800萬人，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時外出，留守兒童中更有79.7%是有爺爺奶奶等撫養(yǎng)，13%是托付給親朋好友，7.3%為不確定或是無人監(jiān)護。多么龐大的數(shù)字，多么令人寒心的數(shù)字，父母外出打工，和孩子聚少離多，溝通少之又少，對孩子教育照成很不理想的狀況。如何讓留守兒童能像其他孩子一樣，在同一片藍天下快樂地成長、成人、成才，既是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們作為農(nóng)村教育工作研究的課題。本文就留守兒童的群體特點及個性特征作深入調(diào)查和分析，提出 加強留守兒童教育與管理的對策。這種狀況給留守兒童的身體發(fā)育、知識學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)等帶來了諸多不利的影響。因此，如何讓留守兒童能像向日葵般對著陽光，對著鮮艷地紅旗快樂成

長，是對我們的一種挑戰(zhàn)。我們教育者希望每個孩子都能插上夢想的翅膀，臉上露出天使般的笑臉。讓他們也聽聽樂聲的婉轉(zhuǎn)，聽聽林中的鳥語花香。

一、留守兒童表現(xiàn)的突出問題

當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟的健康運行，外出務(wù)工人員收入的增加，孩子的教育投入已不再是問題，即使是祖父母、外祖父母幫助照看的孩子，生活上都很殷實，但由于缺少父母的關(guān)愛，他們有的對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂；有的留守兒童由于長期和父母分離，使他們在心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠；還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，對其他學(xué)生具有很大的負面影響；有的留守兒童品德差，甚至敲詐勒索，結(jié)幫打群架，對社會構(gòu)成了危害。具體現(xiàn)象有：

1、生理發(fā)育超前，心理素質(zhì)滯后

社會發(fā)展的前衛(wèi)，兒童身理發(fā)育明顯提前，加上一些食品內(nèi)含一些激素，兒童經(jīng)常食用也會不同程度的引起身體過早的發(fā)育。但是，心理發(fā)育卻沒有跟上，另外，網(wǎng)絡(luò)媒體也有許多負面的影響。因為孩子的模仿能力極強，加之好奇心的驅(qū)使，往往過早的誤入了早戀。在暗訪中，我們發(fā)現(xiàn)五、六年級學(xué)生對男女問題討論的較多，留守兒童談戀愛的也不乏其人。我鎮(zhèn)一個六年級女學(xué)生因為父母外出打工，父母忽略了對孩子的教育和監(jiān)督，結(jié)果孩子早戀了，在班級無心聽課，本來成績很好的，后來成績一落千丈，不得不中途退學(xué)。像這樣的現(xiàn)象，在初中生中存在較多。留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛，容易形成諸如性格孤僻、內(nèi)向、不善言辭、對社會缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能會對社會產(chǎn)生仇視心理，認為社會是不公平的。這些學(xué)生的心理脆弱、不健康，很容易走向極端和歧途。

2、缺乏自信心，學(xué)習(xí)沒有興趣

父母也許工作不順心，境況不好，而且是常年在外，家長自己的心態(tài)、性格也不開朗，很少給孩子細致地關(guān)愛，孩子缺少親情的呵護。在這樣的學(xué)生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，沒有活力，認為自己比別人差，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了濃厚的興趣，常常自暴自棄，成績會越來越差。雖然平時也會和要好的同學(xué)朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學(xué)生更易陷入憂傷低沉的境地。這類型的學(xué)生自卑感強烈，自信心弱。不愿意同學(xué)和老師問他的家事，不愿意家長來開家長會，而對老師的批評一般不會當(dāng)面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。這種類型的學(xué)生有一定的生活自理能力，獨立性強，不過多依賴別人。但感情上

渴望親情、溫情。二年級學(xué)生朱某，在他母親在家時，活潑開朗，學(xué)習(xí)成績不錯，結(jié)果等母親去上海打工后像變了一個人似的，整天少言寡語，跟他的奶奶、同學(xué)、老師很少講話，作業(yè)也不做，有時到學(xué)校就要跑出去，成績越來越差。幾次不吃飯把自己反鎖在房間里，他奶奶在門外哭，求他把門放開也不理，最后，他奶奶只好到學(xué)校請領(lǐng)導(dǎo)和老師去，好話歹說他才把門放開。這樣的情況一連發(fā)生了幾次。從學(xué)生的言語中明顯感覺到他是想母親能陪著他。

3、消費意識強，節(jié)約意識淡薄

產(chǎn)生這種狀況的主要原因來自于留守兒童的父母。他們外出務(wù)工的時間較長，總覺得對孩子有一種歉疚！于是總在經(jīng)濟上或物質(zhì)上給予滿足或補償。主要體現(xiàn)在每次的寒暑假，或者每次回家這些時間里，他們會給孩子買許多好吃的好穿的，再給上一些零花錢；有的家長還經(jīng)常匯款給孩子，可以說是孩子有求必應(yīng)。長期下來，孩子學(xué)會了不正當(dāng)?shù)叵M，學(xué)會了攀比，不知道錢是來之不易的，養(yǎng)成了愛花錢，不珍惜勞動成果的壞習(xí)慣。上一學(xué)期我班一學(xué)生帶來了一個“隨身聽”，結(jié)果在兩周時間里，我班有23個“隨身聽”出現(xiàn)，其中留守兒童占了七成。他們不知道父母掙錢的艱辛，不懂父母勞累是為了什么？節(jié)約觀念淡薄，這種現(xiàn)象很是嚴(yán)重。

4、享受意識強，勞動品質(zhì)差

這部分學(xué)生因為長期的在祖父母身邊帶大，由于隔代教育存在或多或少的溺愛，養(yǎng)成了孩子的一種惰性，養(yǎng)成了貪圖享受的思想，缺少艱苦奮斗的思想意識，平時很少參加勞動鍛煉，常常以自我為核心，沒有服務(wù)他人的品德，缺少集體觀念和社會責(zé)任感，形成飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣。如每學(xué)期的開學(xué)初，總有學(xué)生姍姍來遲，走訪學(xué)生才知道，學(xué)生是怕來早了老師會叫勞動。結(jié)果只能像溫室里的鮮花一樣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。一次，我們學(xué)校在操場上舉行教學(xué)樓奠基儀式，30分鐘時間里，有幾個學(xué)生因為身體素質(zhì)差而暈倒被送進醫(yī)院。在初中生軍訓(xùn)時這樣的現(xiàn)象更是屢見不鮮。

5、盲目模仿強，遵紀(jì)守法差

由于受到一些影視、書刊以及社會不良現(xiàn)象的影響，暴力、色情、盜竊往往刺激著這一留守群體，這種類型的學(xué)生家長常年不在身邊，對孩子缺乏有效地管教。特別在孩子節(jié)假日的時間里，常常無法在家陪伴和監(jiān)督孩子。這樣，學(xué)生在冷清的家里感受不到家庭的溫情關(guān)愛，對家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關(guān)照自己。放學(xué)后就會直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網(wǎng)吧、游戲機室，深夜都不愿歸家。偶爾的責(zé)問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。有時不愿

相信自己的孩子正處于危險邊緣。這種類型的學(xué)生在“精彩的世界”里逐漸產(chǎn)生對道德規(guī)范的錯誤認識，無視學(xué)校的規(guī)章制度。

二、留守兒童的教育與管理對策

今年的“兩會”期間，部分代表們就留守兒童問題做了分析，他們認為，留守兒童從小得不到父母的關(guān)愛，家庭教育處于空白，就會引發(fā)一系列的社會問題，如失學(xué)、犯罪等，不僅影響農(nóng)村人口的質(zhì)量，也將影響社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。目前，一些地方的留守兒童人數(shù)占到在校學(xué)生總數(shù)的七成，是一個需要高度重視的群體。只有發(fā)揮各方力量，在全社會形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護到底、關(guān)愛到位的立體的教育網(wǎng)絡(luò)，才有利于留守兒童的健康成長。所以現(xiàn)在很多社會人士很關(guān)注留守兒童問題，加強社會支持，降低收費標(biāo)準(zhǔn)，改善民工子弟就學(xué)條件，降低民工子弟就學(xué)的門檻。把民工子弟的入學(xué)納入當(dāng)?shù)氐母黝惤逃芾碇腥ァＲ恍┏鞘袘?yīng)改變按戶籍入學(xué)的政策，讓更多的農(nóng)村留守兒童能在父母打工地入學(xué)。新聞媒體要幫助關(guān)愛留守兒童的社會動態(tài)，建立親子網(wǎng)站、開設(shè)心理咨詢熱線，以便利留守兒童與父母經(jīng)常溝通，讓留守兒童更多地去體驗親情的溫暖。要所有的中國人相信世間自有真情在。

根據(jù)我們幾老師研究綜合這幾決策。⑴、建立青少年工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。要像重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、計劃生育一樣關(guān)心起留守兒童的生活，建立一支熱心于兒童工作社會團體，破除兒童教育就是學(xué)校責(zé)任的陳舊觀念，切實把留守兒童工作作為重中之重責(zé)任到戶，落實到每個孩子身上。⑵、增加經(jīng)濟投入，興建少兒活動場所，如社區(qū)兒童娛樂園、少兒圖書館、體育館等。要多給孩子親情的關(guān)愛，因為最好的教育就是愛的教育。為了孩子的健康成長，父母最好與孩子生活在一起。實際證明，長期的親情和監(jiān)護的缺失，對孩子的影響不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還表現(xiàn)在心理和人格的養(yǎng)成上。⑶、開展寓教于樂的活動，讓孩子感受到家鄉(xiāng)的美好，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。要為留守兒童送溫暖、獻愛心，給以親人般的關(guān)懷，從而讓他們感受到社會大家庭的溫暖與美好！因此，外出務(wù)的父母別只把眼睛盯在“錢”上，在掙錢的時候，別忘了盡到撫養(yǎng)小孩的責(zé)任。多與孩子溝通，加深親情的培養(yǎng)；多與老師聯(lián)系，即時了解孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問題立即配合學(xué)校解決處理。這樣，對于孩子的心理和身體健康是很有益處的。

同時還要注意家庭教育方式，不要溺愛孩子，溺愛是溫柔的陷阱。孩子不正當(dāng)?shù)囊蟛荒艽饝?yīng)，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。要控制孩子的零花錢，要求孩子用錢時留有記錄，以便讓孩子從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。要教育孩子做力所能及的家務(wù)事情，教育孩子自己的事情要自己去做，培養(yǎng)其熱愛勞動、不怕吃苦的品德，養(yǎng)成獨力自主的本領(lǐng)。當(dāng)孩子做錯了事要及

時管教，要注意教育的方式，不能簡單粗暴，切忌動不動就打罵孩子。要建立民主平等的家庭關(guān)系。是孩子的父母，更要做孩子的朋友，要讓孩子敢于說話、敢于爭辯。要信任孩子、相信孩子，千萬別傷害孩子的自尊心。因為自尊心是個人的智慧、品格、成績受到合理的正當(dāng)?shù)淖鹬囟a(chǎn)生的一種情感，它是激發(fā)人積極向上的內(nèi)在的動力，是人積極進取的源泉。不要總拿自己的孩子跟別人的孩子去比，不要認為別人的孩子就是天才，自己的孩子就是蠢才，不要認為別人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。每一個孩子都要自己的個性，都應(yīng)該在他自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是做別的孩子的復(fù)制品，更不能把自己沒有實現(xiàn)的理想轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上。只要孩子今天比昨天進步了，你就要去祝賀他、肯定他、鼓勵他。父母要做孝敬老人、不賭博、講文明、遵紀(jì)守法的榜樣，因為父母是孩子的第一位老師，對孩子的成長和影響最大。

學(xué)校理應(yīng)成為留守兒童教育的主陣地。要著重對有問題苗頭的留守兒童進行對口幫助；1，要把留守兒童作為一個特殊的群體，列入學(xué)校的日常管理。留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛護。

⑵常與家長取得聯(lián)系，匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，詢問學(xué)生的喜好和特長。⑶扎實搞好德育教育，開展豐富多彩的活動，讓他們感受生活的美好。學(xué)校要借助一些重要的節(jié)日，舉行晚會、隊會、晨會等活動，利用板報、廣播，校電視臺宣講尊老愛幼的光榮傳統(tǒng)，多表揚一些留守兒童孝親敬長的典型事跡，樹好正面形象。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)多方面的興趣愛好。德育教育要注重體驗，避免空頭說教，要從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，從細節(jié)著手，搞好生命教育、生活教育、養(yǎng)成教育。

⑷開展法制教育活動。定期開展法制宣傳活動，觀看法規(guī)宣傳片。要動之以情，曉之以理，我們不要用成人的眼光去看待孩子。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生犯錯誤是偶然中的必然，更多的學(xué)生在犯錯誤中找到前進的動力。”要有寬容心，要相信孩子都是會開花的幼苗，只要等待就會綻放美麗的。老師要特別有耐心、恒心。有時用非一般傳統(tǒng)的方法會特別有效。如果在辦公室，有許多的老師，學(xué)生站著，老師坐著，這種場合和方式方法的談話可能效果不好。學(xué)生有可能就不說話，更不肯說心里話。因為他們覺得這樣的談話擺明是教訓(xùn)人，加上還有別的老師也幫助一起批評他。最好的談話場合不要在辦公室，就老師和學(xué)生兩人，面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，而是和藹可親的態(tài)度，跟學(xué)生像拉家常一樣，這樣一來，學(xué)生就會放松警戒、放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以了解很多學(xué)生的活。

比如說孩子對父母的依戀程度常較小、獨立性強、思維開闊、自信、記憶力好、解決問題能力強，同時孩子就越快樂無比。當(dāng)然，生活是變化的，孩子更是發(fā)展的，我們要用發(fā)展的、積極的視角去審視這些學(xué)生，去面對將承擔(dān)祖國未來建設(shè)重任的這些留守兒童。解決農(nóng)村留守兒童問題是一個社會系統(tǒng)工程，需要各級黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個部門的有力推動，需要婦聯(lián)、共青團等社會組織的積極配合和參與，共同來關(guān)心和幫助他們健康成長。學(xué)校對留守兒童教育的責(zé)任義不容辭，學(xué)校要加強與留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系，針對學(xué)生成長中的問題，從教育教學(xué)、日常生活習(xí)慣和安全保護意識等方面給予具體指導(dǎo)。

只有社會各方共同參與、密切配合，才能撐起和形成一個關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，才能讓他們在祖國同一片美好的藍天下快樂、健康、幸福地成長！我們既想讓孩子領(lǐng)略多彩的世界，又怕他受到傷害；既想讓孩子品格高尚，又擔(dān)心他受委屈；既想培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)，又憂慮他在當(dāng)下的競爭中失敗??在保護與放手之間，在理性與寵愛之間，在快樂與煩惱之間，孩子就像金礦一樣，是那么豐富，那么值得探索。讓孩子帶著父母給他們的祝福、肯定、欣賞與贊美，歡歡喜喜地與人分享他們的生命！真正會愛孩子的父母，他的孩子在各方面的發(fā)展都非常出色。