第一篇：論文《留守兒童的心理健康研究》

留守兒童的心理健康研究

隨著社會的發展，在農村很多學校存在著大批這樣的孩子，他們的父母常年在外打工，一年很難和他們見上幾次面，這些孩子被迫留在家鄉，留在爺爺奶奶的身邊，他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。

一、農村留守兒童存在的心理問題

因為缺少父母的關注和呵護，這些留守兒童在成長中，情感豐富而脆弱——— 依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產生認識、價值上的偏離，以及個性、心理發展的異常。留守兒童的心理問題主要表現為： 1.自我封閉 性格孤僻

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。2.情緒失控 容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發育時期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。3.認知偏差 內心迷茫

少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。

二、農村留守兒童產生心理問題的原因

1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛

“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長” 這是國際基礎教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長期間的避風港, 家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件, 良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數是在這種環境中長大的, 他們缺乏家庭的溫暖, 缺少父母的呵護, 如果這些學生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。親子關系的正常發展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，即缺乏一種穩定而和諧的親子關系，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

對親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關系，這種父母與兒童間形成的血緣關系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關系。父母與兒童關系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為他們在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時期有父母來撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其值也是無法計算的。

⑵、監護人不能完全勝任對孩子的管教

與缺乏父愛母愛正好相反, 留守兒童又過多地受祖輩的溺愛, 走上另一個極端。由于父母不在家, 大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對兒童進行心理教育。同時, 由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現象：89.2%的留守兒童由祖父母輩進行監護撫養，而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，留守兒童養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。

2、學校教育不到位

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發展。當前不少農村中小學師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷，由于師資力量薄弱，大多數中小學學校對于寄宿學生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負責。而班主任負擔極重很難深入細致地關心所有留守兒童。而大班教學，也使所謂的互動式教學方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特殊的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時期，他們由于在家中得不到應有的關愛和溫暖，如果在學校也得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理。目前農村學校的教育管理制度不夠完善。學校對教師的評價機制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統的應試教育的理念上，以致大多數老師會十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。有不少教師認為“教幾個差生，不如帶一個優生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學生，則較少考慮。“留守兒童”屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，若不引起學校、老師足夠的重視，也不給予及時的引導，這樣其心理問題會更為嚴重。

3、學生自身素質差 ⑴、自我調控能力差

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的。留守兒童本身的自我調控系統就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的留守兒童比自控能力強或者一般的留守兒童在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。

⑵、“自我認定”不成熟

“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價, 是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分, 在現實生活中, 每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童由于缺少父母的正確引導, 往往會產生不成熟的“自我認定”。例如, 有一個女學生由于父母不在家平時少言寡語, 與別人不溝通, 常遭一些調皮同學欺侮, 就以暴制暴, 從此就認定人要比別人兇, 就能比別人出色;有的女學生學習成績差, 便認為自己腦子笨;有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴, 便認為自己表達能力差等等。又如, 有些同學認為自己的獨立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨立能力差的產生原因, 便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據我校初中學生心理現狀的調查統計,上學期, 800多位學生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學生人數的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認定上出現問題, 占“留守兒童”的31%。

4、社會不良現象影響

由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾，社會上出現了大學畢業生找工作難的現象，部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風光，而一些大學畢業生卻在家待業，便產生了不如早點結束學業外出打工的想法，表現在學習中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網”，對學習產生厭惡心理。看不起老師，看不起學習。有些村、有些家庭，在春節期間，賭博風、迷信風盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴重地污染了子女的心靈。有的家庭出現了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會風氣都在一定程度上影響了留守學生身心的健康成長。

三、留守兒童需要培養的素質

1、自信心的培養

“留守兒童”由于不能得到父母及時的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學習的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。要學會正確評價自己。“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發掘和發展自己的優勢，“避己之短，揚己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務，幫助有困難的同學，學會克服自己學習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

2、抗挫折能力培養

挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態。挫折感在“留守兒童”的心理上表現很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態。遇到挫折時應進行冷靜的分析，從主客觀、目標、環境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優勢確立奮斗目標，在前進過程中發現不切合實際時，要及時調整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態度，學會悅納自己。

3、合作交流能力的培養

現代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經過一定的實踐逐漸形成的。“留守兒童”由于長時間缺少父母的關愛呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學校的各種活動，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

四、加強學校教育，促進留守兒童心理健康 學校是留守兒童心理素質培養的主要場所，教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題,他們需要學校給予更多的幫助與疏導,需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。因此學校要更新教育理念，改進教育方法，針對留守兒童的學校教育，可以從以下幾個方面來加以改進：

1.建立留守兒童輔導檔案

為了便于系統地探討這部分留守兒童家庭和學校教育結合規律, 學校要建立關心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時間,外出地點, 工作方式, 臨時監護人姓名, 與兒童關系, 聯系方式,要建立留守兒童專項檔案和監護人、托管人聯系制度，詳細記載這些留守兒童父母或監護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、心理品質, 學習行為, 生活習慣等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者間地聯系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月定期召開教師、留守兒童、監護人座談會，引導學生健康成長。

2、加強留守兒童心理健康教育和心理輔導

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關心備至地、深謀遠慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”(《給教師的建議》)心理輔導師和各班主任關心留守兒童,有責任地對留守兒童進行心理輔導, 使其快樂成長。學校要成立心理咨詢機構, 建立留守兒童心理發展檔案, 開設針對青少年身心發展規律的心理課程, 選聘心理輔導教師, 定期開展心理健康知識講座和心理咨詢，針對學生心理問題的特點, 通過個別咨詢, 對個體進行指導, 對癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負擔。對留守學生的顯性和隱性的心理壓力進行疏導, 為留守學生提供傾訴的渠道;學校政教處要定期召開留守學生專題會議, 教育學生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動為主動。同時, 學校還要建立“傾訴信箱”, 專人負責給學生回信, 幫助學生解決學習、心理上遇到的種種問題, 使學生的心理障礙能夠得到及時的疏通引導。教師要有意識的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉移法、宣泄法、自我暗示法等，通過學生積極主動的自我心理調節，使其心理趨于穩定和平衡。另外，班主任教師還要培養留守兒童的心理調適能力，對留守兒童進行適當的情緒調節，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，加強留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關系及人際關系，培養合作交流能力。

第二篇：農村初中留守兒童心理健康研究

《農村中小學留守兒童心理健康研究》

課題實施方案

一、課題提出的背景

近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富余勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊群體——留守兒童。據權威部門調查研究,我國目前有2000萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農村學校，現有教學班級18個，其中絕大多數學生為農村戶口。據調查，我校現有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數學生在校表現良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學生群體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，為學生的終身幸福奠定基礎。

二、研究的理論依據

1、《中國兒童發展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發展的

關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。”而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學工作中要研究教育方法，改進教學。引導幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學科研意識，促進我校教育教學健康發展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎。

四、研究內容

1、對象:張維小學留守兒童

2、進行實驗、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。

3、根據留守兒童心理的突出障礙，進行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內容。

五、研究的方法

1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調查法。通過問卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實施興趣學習法作好準備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

六、實施步驟

1、準備階段（2011年9月--2012年9月）

2、實驗研究階段（2012年9月--2014年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進行信息交流和經驗總結。在實施階段里，要求要建立研究資料檔案（調查分析材料、課題研究論文等）。在實施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。（2）對研究成果進行推廣與交流。（3）接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、研究經費

我校雖然資金有限，但要自籌經費，保證本課題研究的正常開展與按期結題。

張維小學

2011年9月

第三篇：陳倩 留守兒童心理健康論文

論 文

淺談小學留守兒童心理健康教育問題與策略

姓

名： 單

位： 聯系電話：

——陽光成長 促進和諧

陳 倩

阜陽市潁上縣八里河鎮明德小學 ***

淺談小學留守兒童心理健康教育問題與策略

陳

倩

（阜陽市潁上縣八里河鎮明德小學，372604182@qq.com）

摘要：隨著改革開放的深入，經濟發展對勞動力的需求不斷增加，大量的農村剩余勞動力，尤其是青壯年勞動力涌入城市，留下子女和老人們待在家里，成為“留守家庭”，孩子就成了“留守兒童”，這些兒童長期不和父母一起生活，缺少父母的關愛、引導和教育，留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴重的社會問題。親情缺失、家庭教育缺失、學校安全缺失和家庭監管缺位是產生留守兒童心理問題的主要原因。小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點和規律，運用有關心理教育方法和手段，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。

關鍵詞：留守兒童 心理障礙

特點 策略

一、小學留守兒童心理健康教育中存在的問題及原因分析

對小學生的心理健康教育，尤其是偏僻農村，實在是太匱乏了，根本無法跟上當今的社會現象和各種心理需求，當今的社會化心理問題諸多，學生家庭問題、學校的教育等各種新時代所出現的問題，都導致了學生的心理健康問題。

1．小學留守兒童心理健康常見問題

根據某調研結果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現的問題，留守兒童的心理健康問題表現為隱性，也是不容易發覺和影響深遠的問題。主要表現如下：

（1）性格柔弱內向。

留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內向，不開朗。

（2）自卑心理障礙。

兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。（3）寂寞無聊心理。

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產生心理躁動和抑郁問題。如一位初三女生在日記里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我幾乎從來沒有笑過，天天我一個人在家里哭，回想著以前咱們在一起的快樂時光..”。

（4）逆反心理。

留守兒童對外界的刺激常產生與常態相背的心理反應，總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意，與他人交往采取不合作的對抗態度，對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

（5）孤僻心理。

主要表現是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內心產生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。

大多數孩子在父母外出后都表現出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現越突出，女孩比男孩突出。因此，留守兒童中的小學生心理健康問題更為典型。

2．小學留守兒童心理健康問題原因分析

（1）親情缺失造成的心理障礙。

親情缺乏是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求。盡管大部分的外出務工父母半個月或一個月與孩子聯系一次，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏父母雙親的呵護和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差。

（2）隔代教育不能滿足留守兒童身心全面發展。

有近半數的留守兒童是與祖父母或外公外婆生活在一起，由于隔代撫養，他們往往只求對孩子物質生活的滿足，而缺少對孩子精神的約束。另外祖輩大都受教育程度不高，無論從體力還是智力上承擔對孫輩的監護和教育都顯得力不從心。（3）家庭和學校配合不夠。

教師對學生的了解不可能只憑課堂上的幾節課，還需要向家長了解情況，但是留守兒童家庭教育缺位，教師沒法向家長了解他們的真實情況，這使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。去年我班有一留守兒童家長把孩子領到學校對我說：我的孩子就交給你了，我們沒有時間管，不聽話你就打！這樣的家庭教育讓我們從哪去配合？

（4）安全感缺失造成的正常人格發展障礙。

留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時的引導，可能就會產生各種心理上的問題。

二、關愛留守兒童，促進他們的身心健康發展

留守兒童的心理健康教育應受到多方面的共同關注，需要社會、學校、家庭三方面的相互配合、彼此信任、協同作業、完美鏈接，才能收到很好的教育效果。

1.首先，關愛留守兒童是每個社會人的共同職責。

留守兒童的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。留守兒童的身體發育、心理、品格問題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。建議相關政府部門盡快組織有關留守兒童的專項調查研究。政府尤其是基層政府部門要把農村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當地可持續發展的一項基礎工作來抓。各地方政府的有關部門要積極醞釀，制定有利于農村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。社會風氣對學生的影響相當大，娛樂場所的文明、健康程度又是令人堪憂的。青少年是祖國和民族的未來和希望，全社會特別是娛樂場所的業主，不能只顧個人私利，不能蒙著眼睛賺昧良心的錢，應以培養祖國的棟梁之材為著眼點，以學生心理能健康發展為目標。美化社會環境，規范娛樂場所，引領青少年心理健康發展，這是我們每個社會人的共同職責。2.小學生的主要活動在學校，因此學校更應該努力做好學生的心理教育工作。對留守兒童來說，學校教育的作用會大于其他一般兒童。學校應采用多種方法，規范留守兒童日常行為，實現自律與他律的結合，這是留守兒童教育的關鍵。讓留守兒童“學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童心理健康教育的最終目的。

（1）建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現狀。

學校要建立留守兒童檔案，除了相關的自然情況外，還要統計留守兒童現有的生活環境，生活方式，父母在什么地方打工，多長時間回來一次，每月與父母通幾次電話，父母除了給孩子寄生活費外，是否關心孩子的心理成長等，相關材料應一式三份，班主任、心理教師、檔案室各備一份。

（2）創建“留守兒童之家”，真情關愛，讓孩子們能夠有另一個家的感覺，填補父母不在身邊的空虛和安全感的缺失。活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。在留守兒童之家里設立親情熱線，孩子經常跟父母打電話或視頻聊天，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。

（3）學校要開展心理健康課，成立定期召開全校性的心理健康教育講座，并開設心理健康教育課，我們省教育廳在義務教育階段課程設置方案中明確提出，要安排心理健康教育課，并有專職教師，定期聘請心理教育方面的專家到學校給學生開設相關專題的講座，特別是要針對留守兒童在特定時期所特有的心理障礙，進行針對性的疏導、教育。

（4）重視個別咨詢指導。學校應設立“心理健康咨詢室”，對于個別心理已有較嚴重障礙的學生，學校要派相關的專業人員對學生進行耐心、細致的疏導、教育，根據學生心理障礙的類型，分別采取諸如格式塔療法、森田療法、敘事療法等進行有針對性的心理疏導和治療，直至學生完全走出心理障礙的陰影，學校千萬不要將這類學生推向社會。

3.留守兒童家長要轉變觀念，強化家庭心理健康教育的責任意識。

（1）留守兒童出現生存危機和道德失范的問題，有農村現實生活環境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現。這是一種錯誤的片面的觀念，家長應該轉變觀念，留守兒童的家庭心理健康教育不容忽視。

（2）家長應多學習有關家庭教育方面的知識，定期到學校了解學生情況，及時認 真參加學校組織的各種活動，特別是家長會之類。孩子盡量不要送給他人撫養，外出打工者盡量把孩子帶在身邊，或至少父母有一方能在孩子身邊，即使父母雙方都不在孩子身邊，也不能只知道定期往家里寄錢，而忽略了孩子的心理和情感成長，應定期給孩子以各種方式的溝通和交流，并定期給班主任老師通電話，及時了解孩子各方面的情況。

對小學留守兒童的心理健康教育不僅僅是哪一方的職責，應該建立家庭、學校、社會“三位一體”的教育管理體系。家庭、學校和社會是教育的三大支柱，三者缺一不可。家長、教師，尤其是班主任要有目的地培養學生的自我教育意識，培養留守兒童自我控制、自我調節的能力，從而逐步養成在學習、生活中進行自我教育的習慣。學校要充分利用假期，召開留守學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守學生的教育影響產生合力效應。社會更要響應三農政策，真正關心外出農民工的生活和工作，盡快解決留守兒童在異地上學的問題。

參考文獻

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[2] 袁振國主編，中國教育政策評論[M]，北京，教育科學出版社，2004。

[3] 吳飛鳴：《農村留守兒童現狀分析》

[4] 朱芳紅，.農村留守學前兒童家庭教育弱化探析［j］.現代教育科學，2006（32）：21～22

第四篇：農村留守兒童心理健康論文

農村留守兒童心理健康論文

在日常學習和工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的農村留守兒童心理健康論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

提要：隨著我國社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設的加快，越來越多的青壯年農民進入城市打工謀生，由此催生了一個特殊的未成年人群體——農村“留守兒童”。他們不僅成為外出務工父母的一塊心病，也大大增加了學校教育、班級管理的難度。“留守兒童”的心理問題已成為教育工作者一個不可忽視的問題。

關鍵詞：關愛、幫助、責任

當今，我們的生活中出現了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養。現在，“留守兒童”的人數比例已占到農村學校學生人數的５０％——６０％，其數量之多，令人驚嘆。而對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。

人們長說“尋其病根，治其頑癥”。教學也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結合自身的教育實踐談幾點自己的看法：

一、“留守兒童”教育中的問題

（一） 管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學校之后，受不了紀律的約束，大多數孩子便表現為紀律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經常出現屢禁不止、屢教不改的現象。這給教學的順利開展造成了一定的困難。

（二） 家庭教育不力

現今，在經濟利益的驅駛及生活的壓力下，許多農民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養，而大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導起來感到吃力，因而對于家庭輔導他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點幫其輔導，這也就造成課后再輔導的難題。當然家庭教育絕不僅僅是一般認為的家庭課后輔導，真正意義上的家庭教育應當是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

（三） 學習吃力

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習吃力。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養成了一緊一松的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現狀，必須調動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，并想方設法調動學生的創造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的'厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。

二 “留守兒童”的個性特征

根據自己的教育實踐，我發現留守兒童具有這樣的個性特征：

（一） 外強中干型

在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。

所以，他們更多的對老師有一種心理依戀。平時生活中的解不開的疙瘩，同學中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時愿意到老師的辦公室去坐坐。有時也會抱住老師的胳膊撒嬌。

他們喜歡熱鬧，不喜歡獨處，希望能從同學相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學、仇恨父母。這類孩子的學習大多不夠穩定，時好時壞，受情緒影響很大。

（二） 放任自流型

這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當大款大吃大喝，下半周便節衣縮食，甚至連生病、買作業本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。

這些孩子胸無大志，學習更是一團糟。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠”你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉一轉，一旦老師稍有放松，便當起了“坐家”，把學校當成自己的“養老院”，吃飽、喝足、混天黑。

（三） 天天向上型

這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學校，不走自己沒有文化的老路。

這些孩子大多保留著農村孩子的淳樸和節儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。

第五篇：留守兒童研究

關于“農村留守兒童狀況的調查報告”的研究設計的分析評價

一，選題方面，本報告從一個社會現象（農村留守兒童狀況）出發，引起思考，然后對其進行深入研究。我們可以將其從內容上定義為一份社會性的研究報告。

二，研究的目的與對象方面，本研究意在分析農村留守兒童發展現狀和存在的問題，為相關部門制定有效措施提供了決策依據；研究對象是農村留守兒童。

三，研究方法和設計方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問卷調查法等多種收集數據法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。對于這種不同的數據收集法的綜合運用，不僅使得收集的數據更加廣泛，同時，不同的數據收集法能相互補充對方的不足之處，而使所得數據更加的可靠和真實。此外，將不同的數據收集法根據樣本的（本研究中為不同的人群）不同靈活運用，有利于數據的收集。例如，用問卷法的對象是數目龐大的0—16歲留守兒童，監護人、教師、村干部，這樣不僅可以得到大量的數據信息，同時也可以在較短的時間里得到來自不同方面的數據；而對于政府，教育部門的決策者以及留守兒童家庭成員，則選用了訪談法，這種方法的使用使研究者能夠從這些一線的留守兒童關注者那里得到更加深入的信息，甚至意料之外的收獲，因為他們的許多見解是不能夠通過一份問卷就反應出來的。這種因人而異的方法運用在研究中應被廣泛使用。

四，變量方面，本報告要研究留守兒童當前存在問題，并為相關部門制定有效措施提供了決策依據，能夠有效解決，所以將留守兒童的現狀（0-6歲兒童數量，0-6歲留守兒童數量，留守兒童所占比例，由父母一方照顧的比例，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的比例，教育教學情況，安全情況）和存在的主要問題作為變量。關于這些變量的數據收集方面，研究者使用了大量的問卷，從不同的角度和側面來反應實際情況，能最大限度的接近事實。

五，對研究問題的分析方面，報告從留守兒童現狀、面臨的問題以及收集到的留守兒童問題采取措施及要達到的效果方面體現了解決留守兒童問題的緊迫性，另一方面對決策部門已提出了相關建議。這些理論及建議都是在現實的數據和社會的事實上得到的，是科學的。

六，信度方面，本研究一直采用借助數據和事實說話，而在數據收集方面又從多個角度采用多種方式進行，增加了數據的可靠性和真實性；在分析的時候緊扣所得的數據，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個的研究設計考慮周全，從不同的側面和角度進行研究（留守兒童，家長，政府決策部門，教育部門），不僅涉及到某個鄉，同時涉及到成武團縣其他地方。因此，該研究具有很高的信度。

七，本研究報告有待改進的地方。由于留守兒童是全國范圍內的問題，我們不僅要看的本縣的情況更要縱觀全國，向在這方面取得優秀成果的地方學習。

陰琳（110998）