第一篇：論文《留守兒童的心理健康研究》

留守兒童的心理健康研究

隨著社會的發(fā)展，在農(nóng)村很多學(xué)校存在著大批這樣的孩子，他們的父母常年在外打工，一年很難和他們見上幾次面，這些孩子被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

因為缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，這些留守兒童在成長中，情感豐富而脆弱——— 依賴性和獨(dú)立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為： 1.自我封閉 性格孤僻

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。2.情緒失控 容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。3.認(rèn)知偏差 內(nèi)心迷茫

少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會。

二、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

1、家庭教育的缺失 ⑴、缺乏父慈母愛

“一個母親能勝過100個教師;一個父親能勝過100個校長” 這是國際基礎(chǔ)教育界的一句名言。父母是兒童的第一任教師，家庭是青少年成長期間的避風(fēng)港, 家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件, 良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。缺乏家庭溫暖的人, 往往缺乏集體感;父母的愛是孩子成長的催化劑, 缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內(nèi)向、行動粗暴、缺乏同情心。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長大的, 他們?nèi)狈彝サ臏嘏? 缺少父母的呵護(hù), 如果這些學(xué)生不能潔身自愛, 很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。這是麥肯（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，即缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，兒童沒有機(jī)會向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會傳達(dá)自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

對親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種父母與兒童間形成的血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童最重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為他們在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱、憂愁或悲傷的不安寧時期有父母來撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其值也是無法計算的。

⑵、監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對孩子的管教

與缺乏父愛母愛正好相反, 留守兒童又過多地受祖輩的溺愛, 走上另一個極端。由于父母不在家, 大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活, 教育的責(zé)任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，更談不上對兒童進(jìn)行心理教育。同時, 由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)習(xí)慣的影響, 祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護(hù)或不管這些孩子, 就像本地方流行一句話“祖父母只能疼孩子, 不能罵孩子”。這些留守兒童, 使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊、缺乏約束的小皇帝心理。據(jù)調(diào)查顯示, 在我校一些留守家庭中, 留守兒童普遍存在這種現(xiàn)象：89.2%的留守兒童由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，留守兒童養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

2、學(xué)校教育不到位

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷，由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對于寄宿學(xué)生都沒有配備專門的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童。而大班教學(xué)，也使所謂的互動式教學(xué)方式落空。老師根本不可能做到因材施教；對于留守兒童特殊的心理、感情需求更無法顧及，也在一定程度上失去了對留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時期，他們由于在家中得不到應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵和幫助，反而經(jīng)常受到批評、諷刺和懷疑，長此以往，孩子就會感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。傷害了孩子的自尊心。使得他們害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理。目前農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度不夠完善。學(xué)校對教師的評價機(jī)制存在偏差，對教師的考核，還是停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，以致大多數(shù)老師會十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。有不少教師認(rèn)為“教幾個差生，不如帶一個優(yōu)生”，至于用什么方式、采取什么手段教育學(xué)生，則較少考慮?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，若不引起學(xué)校、老師足夠的重視，也不給予及時的引導(dǎo)，這樣其心理問題會更為嚴(yán)重。

3、學(xué)生自身素質(zhì)差 ⑴、自我調(diào)控能力差

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。留守兒童本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的留守兒童表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的留守兒童比自控能力強(qiáng)或者一般的留守兒童在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

⑵、“自我認(rèn)定”不成熟

“自我認(rèn)定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價, 是自我意識的重要組成部分。人的“自我認(rèn)定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分, 在現(xiàn)實生活中, 每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童由于缺少父母的正確引導(dǎo), 往往會產(chǎn)生不成熟的“自我認(rèn)定”。例如, 有一個女學(xué)生由于父母不在家平時少言寡語, 與別人不溝通, 常遭一些調(diào)皮同學(xué)欺侮, 就以暴制暴, 從此就認(rèn)定人要比別人兇, 就能比別人出色;有的女學(xué)生學(xué)習(xí)成績差, 便認(rèn)為自己腦子笨;有些男學(xué)生一開口說話就面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴, 便認(rèn)為自己表達(dá)能力差等等。又如, 有些同學(xué)認(rèn)為自己的獨(dú)立能力不如別人, 又由于沒有主見, 看不到自己獨(dú)立能力差的產(chǎn)生原因, 便自我認(rèn)定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑, 造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。根據(jù)我校初中學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計,上學(xué)期, 800多位學(xué)生中, 其中近326人屬“留守兒童”, 占學(xué)生人數(shù)的40%多, 他們中有101人或多或少在自我認(rèn)定上出現(xiàn)問題, 占“留守兒童”的31%。

4、社會不良現(xiàn)象影響

由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與教育發(fā)展滯后的矛盾，社會上出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)象，部分學(xué)生和家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”。一些留守兒童看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，而一些大學(xué)畢業(yè)生卻在家待業(yè)，便產(chǎn)生了不如早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是“人在教室心在外”、“三日打魚四日曬網(wǎng)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理?？床黄鹄蠋?，看不起學(xué)習(xí)。有些村、有些家庭，在春節(jié)期間，賭博風(fēng)、迷信風(fēng)盛行，有些大人不知其害，甚至讓子女參與其中，嚴(yán)重地污染了子女的心靈。有的家庭出現(xiàn)了不該讓子女干的、不該讓子女看的，不該讓子女聽的，都讓他們耳聞目睹，插手染指了。這些不良的社會風(fēng)氣都在一定程度上影響了留守學(xué)生身心的健康成長。

三、留守兒童需要培養(yǎng)的素質(zhì)

1、自信心的培養(yǎng)

“留守兒童”由于不能得到父母及時的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差，成績落后，久而久之就失去了自信心。要學(xué)會正確評價自己?！敖馃o足赤，人無完人”，每個人都有自己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，“避己之短，揚(yáng)己之長”，對自己做出公正全面的評價。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強(qiáng)自信心的作用。

2、抗挫折能力培養(yǎng)

挫折可以稱為是需要得不到滿足時的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。遇到挫折時應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)不切合實際時，要及時調(diào)整，化壓力為動力。其實，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學(xué)會悅納自己。

3、合作交流能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L時間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學(xué)校的各種活動，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺。應(yīng)該鼓勵他們克服自閉心理，試探著主動與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

四、加強(qiáng)學(xué)校教育，促進(jìn)留守兒童心理健康 學(xué)校是留守兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要場所，教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動機(jī)的外部動因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。因此學(xué)校要更新教育理念，改進(jìn)教育方法，針對留守兒童的學(xué)校教育，可以從以下幾個方面來加以改進(jìn)：

1.建立留守兒童輔導(dǎo)檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律, 學(xué)校要建立關(guān)心留守兒童工作的組織，各班班主任建立輔導(dǎo)檔案, 將這部分孩子狀況: 兒童姓名, 性別, 出生年月, 父母姓名, 外出時間,外出地點(diǎn), 工作方式, 臨時監(jiān)護(hù)人姓名, 與兒童關(guān)系, 聯(lián)系方式,要建立留守兒童專項檔案和監(jiān)護(hù)人、托管人聯(lián)系制度，詳細(xì)記載這些留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人、托管人的通訊地址、聯(lián)系電話，記錄他們的思想、心理品質(zhì), 學(xué)習(xí)行為, 生活習(xí)慣等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者間地聯(lián)系交流；要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度，教師要定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學(xué)校每月定期召開教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人座談會，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

2、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育和心理輔導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說: “教育———這首先是關(guān)心備至地、深謀遠(yuǎn)慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！?《給教師的建議》)心理輔導(dǎo)師和各班主任關(guān)心留守兒童,有責(zé)任地對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo), 使其快樂成長。學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu), 建立留守兒童心理發(fā)展檔案, 開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程, 選聘心理輔導(dǎo)教師, 定期開展心理健康知識講座和心理咨詢，針對學(xué)生心理問題的特點(diǎn), 通過個別咨詢, 對個體進(jìn)行指導(dǎo), 對癥下藥, “一把鑰匙開一把鎖”, 幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。對留守學(xué)生的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo), 為留守學(xué)生提供傾訴的渠道;學(xué)校政教處要定期召開留守學(xué)生專題會議, 教育學(xué)生正確對待“留守”生活, 靜下心來, 克服困難, 自己尋找解決問題的辦法, 變被動為主動。同時, 學(xué)校還要建立“傾訴信箱”, 專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理上遇到的種種問題, 使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時的疏通引導(dǎo)。教師要有意識的教給留守兒童，心理保健的方法，如：轉(zhuǎn)移法、宣泄法、自我暗示法等，通過學(xué)生積極主動的自我心理調(diào)節(jié)，使其心理趨于穩(wěn)定和平衡。另外，班主任教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)適能力，對留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對社會的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵留守兒童正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅定性和自制力。要教育留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，培養(yǎng)合作交流能力。

第二篇：農(nóng)村初中留守兒童心理健康研究

《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康研究》

課題實施方案

一、課題提出的背景

近年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，農(nóng)村中的許多富余勞動者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學(xué)生便成了農(nóng)村特殊群體——留守兒童。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查研究,我國目前有2000萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級18個，其中絕大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村戶口。據(jù)調(diào)查，我校現(xiàn)有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學(xué)生群體的教育問題進(jìn)行教育對策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、研究的理論依據(jù)

1、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的

關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)?！?/p>

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證?！倍羰貎和鳛槲覀兘處煿ぷ髦刑厥鈱ο螅麄兗扔幸话銓W(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導(dǎo)幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究與實踐，加強(qiáng)我校教師教學(xué)科研意識，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

1、對象:張維小學(xué)留守兒童

2、進(jìn)行實驗、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，進(jìn)行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內(nèi)容。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要是搜集國內(nèi)外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解我校留守兒童心理現(xiàn)狀，為實施興趣學(xué)習(xí)法作好準(zhǔn)備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導(dǎo)課題研究工作。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結(jié)，在總結(jié)中交流經(jīng)驗，共同提高，共同進(jìn)步。

六、實施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月--2012年9月）

2、實驗研究階段（2012年9月--2014年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗總結(jié)。在實施階段里，要求要建立研究資料檔案（調(diào)查分析材料、課題研究論文等）。在實施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結(jié)階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經(jīng)驗總結(jié)，形成最后成果。（2）對研究成果進(jìn)行推廣與交流。（3）接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、研究經(jīng)費(fèi)

我校雖然資金有限，但要自籌經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。

張維小學(xué)

2011年9月

第三篇：陳倩 留守兒童心理健康論文

論 文

淺談小學(xué)留守兒童心理健康教育問題與策略

姓

名： 單

位： 聯(lián)系電話：

——陽光成長 促進(jìn)和諧

陳 倩

阜陽市潁上縣八里河鎮(zhèn)明德小學(xué) ***

淺談小學(xué)留守兒童心理健康教育問題與策略

陳

倩

（阜陽市潁上縣八里河鎮(zhèn)明德小學(xué)，372604182@qq.com）

摘要：隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力的需求不斷增加，大量的農(nóng)村剩余勞動力，尤其是青壯年勞動力涌入城市，留下子女和老人們待在家里，成為“留守家庭”，孩子就成了“留守兒童”，這些兒童長期不和父母一起生活，缺少父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴(yán)重的社會問題。親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理問題的主要原因。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理障礙

特點(diǎn) 策略

一、小學(xué)留守兒童心理健康教育中存在的問題及原因分析

對小學(xué)生的心理健康教育，尤其是偏僻農(nóng)村，實在是太匱乏了，根本無法跟上當(dāng)今的社會現(xiàn)象和各種心理需求，當(dāng)今的社會化心理問題諸多，學(xué)生家庭問題、學(xué)校的教育等各種新時代所出現(xiàn)的問題，都導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康問題。

1．小學(xué)留守兒童心理健康常見問題

根據(jù)某調(diào)研結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠(yuǎn)的問題。主要表現(xiàn)如下：

（1）性格柔弱內(nèi)向。

留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

（2）自卑心理障礙。

兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。（3）寂寞無聊心理。

父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。如一位初三女生在日記里這樣寫道:“媽媽，你知不知道，自從你和爸爸、妹妹走后，我一個人在家里有多么寂寞，有多么傷心，從你們走后，我?guī)缀鯊膩頉]有笑過，天天我一個人在家里哭，回想著以前咱們在一起的快樂時光..”。

（4）逆反心理。

留守兒童對外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意，與他人交往采取不合作的對抗態(tài)度，對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

（5）孤僻心理。

主要表現(xiàn)是喜歡獨(dú)處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內(nèi)心產(chǎn)生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴(yán)重影響了同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學(xué)生陷入孤獨(dú)無助的境地。

大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。因此，留守兒童中的小學(xué)生心理健康問題更為典型。

2．小學(xué)留守兒童心理健康問題原因分析

（1）親情缺失造成的心理障礙。

親情缺乏是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求。盡管大部分的外出務(wù)工父母半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏父母雙親的呵護(hù)和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對冷漠，人際交往能力差。

（2）隔代教育不能滿足留守兒童身心全面發(fā)展。

有近半數(shù)的留守兒童是與祖父母或外公外婆生活在一起，由于隔代撫養(yǎng)，他們往往只求對孩子物質(zhì)生活的滿足，而缺少對孩子精神的約束。另外祖輩大都受教育程度不高，無論從體力還是智力上承擔(dān)對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育都顯得力不從心。（3）家庭和學(xué)校配合不夠。

教師對學(xué)生的了解不可能只憑課堂上的幾節(jié)課，還需要向家長了解情況，但是留守兒童家庭教育缺位，教師沒法向家長了解他們的真實情況，這使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬。去年我班有一留守兒童家長把孩子領(lǐng)到學(xué)校對我說：我的孩子就交給你了，我們沒有時間管，不聽話你就打！這樣的家庭教育讓我們從哪去配合？

（4）安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。

留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識，當(dāng)這種意識極端強(qiáng)化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。

二、關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展

留守兒童的心理健康教育應(yīng)受到多方面的共同關(guān)注，需要社會、學(xué)校、家庭三方面的相互配合、彼此信任、協(xié)同作業(yè)、完美鏈接，才能收到很好的教育效果。

1.首先，關(guān)愛留守兒童是每個社會人的共同職責(zé)。

留守兒童的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。建議相關(guān)政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項調(diào)查研究。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項基礎(chǔ)工作來抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響相當(dāng)大，娛樂場所的文明、健康程度又是令人堪憂的。青少年是祖國和民族的未來和希望，全社會特別是娛樂場所的業(yè)主，不能只顧個人私利，不能蒙著眼睛賺昧良心的錢，應(yīng)以培養(yǎng)祖國的棟梁之材為著眼點(diǎn)，以學(xué)生心理能健康發(fā)展為目標(biāo)。美化社會環(huán)境，規(guī)范娛樂場所，引領(lǐng)青少年心理健康發(fā)展，這是我們每個社會人的共同職責(zé)。2.小學(xué)生的主要活動在學(xué)校，因此學(xué)校更應(yīng)該努力做好學(xué)生的心理教育工作。對留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會大于其他一般兒童。學(xué)校應(yīng)采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童心理健康教育的最終目的。

（1）建立留守學(xué)生個人檔案，掌握其個人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。

學(xué)校要建立留守兒童檔案，除了相關(guān)的自然情況外，還要統(tǒng)計留守兒童現(xiàn)有的生活環(huán)境，生活方式，父母在什么地方打工，多長時間回來一次，每月與父母通幾次電話，父母除了給孩子寄生活費(fèi)外，是否關(guān)心孩子的心理成長等，相關(guān)材料應(yīng)一式三份，班主任、心理教師、檔案室各備一份。

（2）創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，讓孩子們能夠有另一個家的感覺，填補(bǔ)父母不在身邊的空虛和安全感的缺失。活動上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在留守兒童之家里設(shè)立親情熱線，孩子經(jīng)常跟父母打電話或視頻聊天，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

（3）學(xué)校要開展心理健康課，成立定期召開全校性的心理健康教育講座，并開設(shè)心理健康教育課，我們省教育廳在義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案中明確提出，要安排心理健康教育課，并有專職教師，定期聘請心理教育方面的專家到學(xué)校給學(xué)生開設(shè)相關(guān)專題的講座，特別是要針對留守兒童在特定時期所特有的心理障礙，進(jìn)行針對性的疏導(dǎo)、教育。

（4）重視個別咨詢指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立“心理健康咨詢室”，對于個別心理已有較嚴(yán)重障礙的學(xué)生，學(xué)校要派相關(guān)的專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的疏導(dǎo)、教育，根據(jù)學(xué)生心理障礙的類型，分別采取諸如格式塔療法、森田療法、敘事療法等進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)和治療，直至學(xué)生完全走出心理障礙的陰影，學(xué)校千萬不要將這類學(xué)生推向社會。

3.留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化家庭心理健康教育的責(zé)任意識。

（1）留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，留守兒童的家庭心理健康教育不容忽視。

（2）家長應(yīng)多學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育方面的知識，定期到學(xué)校了解學(xué)生情況，及時認(rèn) 真參加學(xué)校組織的各種活動，特別是家長會之類。孩子盡量不要送給他人撫養(yǎng)，外出打工者盡量把孩子帶在身邊，或至少父母有一方能在孩子身邊，即使父母雙方都不在孩子身邊，也不能只知道定期往家里寄錢，而忽略了孩子的心理和情感成長，應(yīng)定期給孩子以各種方式的溝通和交流，并定期給班主任老師通電話，及時了解孩子各方面的情況。

對小學(xué)留守兒童的心理健康教育不僅僅是哪一方的職責(zé)，應(yīng)該建立家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的教育管理體系。家庭、學(xué)校和社會是教育的三大支柱，三者缺一不可。家長、教師，尤其是班主任要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識，培養(yǎng)留守兒童自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，從而逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行自我教育的習(xí)慣。學(xué)校要充分利用假期，召開留守學(xué)生家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。社會更要響應(yīng)三農(nóng)政策，真正關(guān)心外出農(nóng)民工的生活和工作，盡快解決留守兒童在異地上學(xué)的問題。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康論文

農(nóng)村留守兒童心理健康論文

在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的農(nóng)村留守兒童心理健康論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

提要：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市打工謀生，由此催生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守兒童”。他們不僅成為外出務(wù)工父母的一塊心病，也大大增加了學(xué)校教育、班級管理的難度?！傲羰貎和钡男睦韱栴}已成為教育工作者一個不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛、幫助、責(zé)任

當(dāng)今，我們的生活中出現(xiàn)了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務(wù)工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)。現(xiàn)在，“留守兒童”的人數(shù)比例已占到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)的５０％——６０％，其數(shù)量之多，令人驚嘆。而對他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。

人們長說“尋其病根，治其頑癥”。教學(xué)也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結(jié)合自身的教育實踐談幾點(diǎn)自己的看法：

一、“留守兒童”教育中的問題

（一） 管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。

（二） 家庭教育不力

現(xiàn)今，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識，對孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長期加班加點(diǎn)幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對孩子生活與做人常識的教育，同時，其父母的言行對孩子是一種潛移默化的教育。

（三） 學(xué)習(xí)吃力

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學(xué)習(xí)主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束?？苫氐郊?，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何做到這一點(diǎn)呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動，并想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的'厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

二 “留守兒童”的個性特征

根據(jù)自己的教育實踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個性特征：

（一） 外強(qiáng)中干型

在堅強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護(hù)，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。

所以，他們更多的對老師有一種心理依戀。平時生活中的解不開的疙瘩，同學(xué)中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時愿意到老師的辦公室去坐坐。有時也會抱住老師的胳膊撒嬌。

他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處，希望能從同學(xué)相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應(yīng)，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，時好時壞，受情緒影響很大。

（二） 放任自流型

這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當(dāng)大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。

這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)更是一團(tuán)糟。因為父母不在身邊，“天高皇帝遠(yuǎn)”你想管也“鞭長莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動口不動手”的架勢，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當(dāng)起了“坐家”，把學(xué)校當(dāng)成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。

（三） 天天向上型

這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒有文化的老路。

這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點(diǎn)不合群。

第五篇：留守兒童研究

關(guān)于“農(nóng)村留守兒童狀況的調(diào)查報告”的研究設(shè)計的分析評價

一，選題方面，本報告從一個社會現(xiàn)象（農(nóng)村留守兒童狀況）出發(fā)，引起思考，然后對其進(jìn)行深入研究。我們可以將其從內(nèi)容上定義為一份社會性的研究報告。

二，研究的目的與對象方面，本研究意在分析農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，為相關(guān)部門制定有效措施提供了決策依據(jù)；研究對象是農(nóng)村留守兒童。

三，研究方法和設(shè)計方面，該研究選取了訪談法，參與觀察法，問卷調(diào)查法等多種收集數(shù)據(jù)法，專家論證法以及定量研究法等研究方法。對于這種不同的數(shù)據(jù)收集法的綜合運(yùn)用，不僅使得收集的數(shù)據(jù)更加廣泛，同時，不同的數(shù)據(jù)收集法能相互補(bǔ)充對方的不足之處，而使所得數(shù)據(jù)更加的可靠和真實。此外，將不同的數(shù)據(jù)收集法根據(jù)樣本的（本研究中為不同的人群）不同靈活運(yùn)用，有利于數(shù)據(jù)的收集。例如，用問卷法的對象是數(shù)目龐大的0—16歲留守兒童，監(jiān)護(hù)人、教師、村干部，這樣不僅可以得到大量的數(shù)據(jù)信息，同時也可以在較短的時間里得到來自不同方面的數(shù)據(jù)；而對于政府，教育部門的決策者以及留守兒童家庭成員，則選用了訪談法，這種方法的使用使研究者能夠從這些一線的留守兒童關(guān)注者那里得到更加深入的信息，甚至意料之外的收獲，因為他們的許多見解是不能夠通過一份問卷就反應(yīng)出來的。這種因人而異的方法運(yùn)用在研究中應(yīng)被廣泛使用。

四，變量方面，本報告要研究留守兒童當(dāng)前存在問題，并為相關(guān)部門制定有效措施提供了決策依據(jù)，能夠有效解決，所以將留守兒童的現(xiàn)狀（0-6歲兒童數(shù)量，0-6歲留守兒童數(shù)量，留守兒童所占比例，由父母一方照顧的比例，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的比例，教育教學(xué)情況，安全情況）和存在的主要問題作為變量。關(guān)于這些變量的數(shù)據(jù)收集方面，研究者使用了大量的問卷，從不同的角度和側(cè)面來反應(yīng)實際情況，能最大限度的接近事實。

五，對研究問題的分析方面，報告從留守兒童現(xiàn)狀、面臨的問題以及收集到的留守兒童問題采取措施及要達(dá)到的效果方面體現(xiàn)了解決留守兒童問題的緊迫性，另一方面對決策部門已提出了相關(guān)建議。這些理論及建議都是在現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和社會的事實上得到的，是科學(xué)的。

六，信度方面，本研究一直采用借助數(shù)據(jù)和事實說話，而在數(shù)據(jù)收集方面又從多個角度采用多種方式進(jìn)行，增加了數(shù)據(jù)的可靠性和真實性；在分析的時候緊扣所得的數(shù)據(jù)，采用定量分析的方法，客觀清晰；整個的研究設(shè)計考慮周全，從不同的側(cè)面和角度進(jìn)行研究（留守兒童，家長，政府決策部門，教育部門），不僅涉及到某個鄉(xiāng)，同時涉及到成武團(tuán)縣其他地方。因此，該研究具有很高的信度。

七，本研究報告有待改進(jìn)的地方。由于留守兒童是全國范圍內(nèi)的問題，我們不僅要看的本縣的情況更要縱觀全國，向在這方面取得優(yōu)秀成果的地方學(xué)習(xí)。

陰琳（110998）