第一篇：農村留守兒童心理健康教育研究

對農村低年級留守兒童特別關愛的策略研究

霍城鎮中心小學低年級課題研究組

我校是一所鄉鎮中心小學，共有教學班 15個，600多名在校學生。校園環境幽雅，布局合理，人文氣息濃郁，是一所書法特色學校。我校實施精細化管理、開放式辦學、全方位育人。學校優秀的教師群體、豐富的校園文化、先進的辦學理念、鮮明的辦學特色、突出的教育教學業績，受到社會各界的高度贊譽。在留守學生的教育管理方面，我們也進行了大膽探索，創新嘗試。為進一步貫徹省、市、縣關于加強和改進未成年人思想道德建設的各項要求，切實改善農村留守兒童生存發展狀況，促進農村留守兒童健康、快樂、全面成長，加快社會主義新農村建設步伐。

一、課題現實背景及意義

留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數量是近2000萬人。近幾年隨著農民工外出打工人數不斷增加，留守兒童數量劇增，并且年齡越來越小。其次是極端個案的群體亮相。監護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣、強奸、誘奸案件時有發生。再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。可以說，無數農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發展的犧牲品。為此，關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。

霍城鎮是一個偏遠山鄉。經過幾年的合班并校，將十四所小學合并成一所中心小學，四至六年級學生寄宿上學，一至三年級學生校車接送。全鎮有近1萬勞動力常年在外務工，農村留守兒童（含學齡前兒童）總數達500多人。

隨著市場經濟的快速發展，外出務工隊伍在不斷擴大，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。尤其對低年級留守兒童要特別給與關愛，針對其我們將進行策略研究。全力營造全社會關愛的良好氛圍，不斷加關愛力度，深入開展以扶貧、扶智、扶情為主要內容的幫扶活動，為他們辦實事、辦好事，促進他們健康成才，為建設社會主義新農村培養更多的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、國內同類課題研究綜述

2004年5月，教育部召開了中國農村留守學生問題研討會。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學者，對農村留守學生的一般問題進行了研究。2005年5月，全國婦聯等單位組織召開了“中國農村留守學生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關愛農村留守學生方面產生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團體關愛農村留守兒童的活動日漸升溫，黨和政府的高度重視，進而引起學術界、文藝界及媒體對農村留守孩子問題的高度關注。2006年春晚農民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃！”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼！一部以 1

關愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了億萬觀眾，引起強烈的社會反響。影片中出現的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農村留守孩子的現實生活中。長篇報告文學《農村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農村留守兒童憂思錄》、《世紀之痛：直擊農村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當著落葉紛飛》等相繼出版，農村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現象，正在向我們走來??

三、課題研究的內容及預期目標：

——通過實驗，探索出霍城鎮中學小學對低年級留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。

——通過實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，貼心教育使幼小的心靈充滿自主、自信、自尊、自強。在教師的關愛下使他們附有創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。

——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意、家長放心的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。

——通過實驗，在學校、教師的關心中讓幼小的心靈感受到家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內容

1、現狀調查研究

通過對我校低年級留守兒童問題的調查、分析與研究，了解當前我校教師對留守學生教育的認識和方法；了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。找到影響留守兒童健康成長的原因。

2、原因分析研究

（1）分析低年級留守學生發呆、厭學、貪玩等不良現象形成的原因。

（2）分析一部分留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。

（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。

（4）分析當前我校教師對留守學生品德、學習、生活教育的認識及所采用的方法。

（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。

3、個案研究

（1）對想念父母，凡事厭煩的留守學生進行個案分析研究。

（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前我校留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。

四、課題研究的對象及研究操作措施：

（一）研究的對象

這次調查共選取了我校四個低年級教學班進行，共有在校生170人，其中留守兒童12

2人，留守兒童占的比例為72%。留守兒童中男生人數為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：

研究初期

1、調查四個班留守兒童學習現狀。為了更真實的了解他們的學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對這四個班留守兒童的學習狀況進行了調查。

2、調查霍城中心小學低年級留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識。

3、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。

（1）查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們對留守兒童分性別、學習狀況（校內、校外）、家庭監護狀況等因素，選取學習狀況優秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進行深入調查。

（2）編制農村中小學留守兒童調查問卷。

根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望（包括生活期望、學習期望和心理期望三方面）三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。

4、調查父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。

統計父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況做比較。

5、留守兒童與非留守兒童學習興趣與態度比較。

6、留守兒童與非留守兒童自我意識比較。

7、留守兒童與非留守兒童人際關系比較。

8、留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

9、留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

研究中期

1、重新建立家庭教育模式和習慣培養模式。

（1）重新確立研究對象

在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調查的現實狀況。其中，男、女生各25名，（男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型）。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結對幫扶。

（2）建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。

具體做法及結果如下：

（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

（2）收集優生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

（3）對優生個體進行訪談、觀察，整理出每個優生個案的家庭教育和習慣培養模式。

（4）對所有優生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養模型。

（5）用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養模式。

（6）通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培

養農村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養的方法。、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。、真情關愛，“三個優先”。

(1)學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。、實施教職工結對幫扶留守兒童制度。

確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養優秀教師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

５、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失衡、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

６、注重對留守兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度。

五、課題研究步驟及人員分工

研究周期：2012—2013年

階段劃分：

第一階段：2012年2月－2012年4月 擬定方案，申報課題。

第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準備階段，制定課題研究方案。

第三階段：2012年9月－2013年12月 完成初期實驗報告。

第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實驗報告，論文和總結。

第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報告團研究工作總結，撰寫論文，整理資料，申請結題。

人員分工：

楊森——課題研究的負責人，負責課題研究方案制定，各階段計劃、總結等材料;

趙德華——課題的聯絡工作，人員的協調，研究活動的組織;課題研究的保障、組織與執行工作;

何玉福——協助負責全面工作，做學生、家長調查，信息、材料的搜集與整理。

何紅-----協助負責全面工作，負責課題研究問卷的設計，信息、材料的搜集與整理。

周彩霞---協助負責全面工作，負責狀況調查，建立檔案，反饋信息。

六、完成本課題研究任務的條件分析

1、課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學歷，均為小學高級教師。長期工作在教學第一線，現在都擔任一、二年級各科教學。熱愛教育教學工作，皆有多年班主任工作經驗。對學生的思想動態和行為習慣培養有豐厚的感性認識，理論研究也有較深的積淀。

2、學校條件：學校領導高度重視這項課題的研究，將課題研究視為提升學校教育工作質態的重要抓手，為此次課題實驗與研究提供一切所需。

參考文獻與資料：

《論中國農村留守兒童形成根源與解決機制》

《留守兒童界定標準探討》

《農村留守兒童教育狀況的實證分析---基于學習成績的視角》

第二篇：農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。

3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

第三篇：農村初中留守兒童心理健康研究

《農村中小學留守兒童心理健康研究》

課題實施方案

一、課題提出的背景

近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富余勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊群體——留守兒童。據權威部門調查研究,我國目前有2000萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農村學校，現有教學班級18個，其中絕大多數學生為農村戶口。據調查，我校現有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數學生在校表現良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學生群體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，為學生的終身幸福奠定基礎。

二、研究的理論依據

1、《中國兒童發展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發展的

關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。”而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學工作中要研究教育方法，改進教學。引導幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學科研意識，促進我校教育教學健康發展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎。

四、研究內容

1、對象:張維小學留守兒童

2、進行實驗、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現狀，進行比較找出差異，運用多種途徑和方法進行研究。

3、根據留守兒童心理的突出障礙，進行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內容。

五、研究的方法

1、文獻研究法。主要是搜集國內外有關初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調查法。通過問卷調查了解我校留守兒童心理現狀，為實施興趣學習法作好準備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

六、實施步驟

1、準備階段（2011年9月--2012年9月）

2、實驗研究階段（2012年9月--2014年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進行信息交流和經驗總結。在實施階段里，要求要建立研究資料檔案（調查分析材料、課題研究論文等）。在實施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。（2）對研究成果進行推廣與交流。（3）接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、研究經費

我校雖然資金有限，但要自籌經費，保證本課題研究的正常開展與按期結題。

張維小學

2011年9月

第四篇：農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

農村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農村留守兒童的現狀調查和分析

摘要在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。我國人口流動的主要流向是由鄉村到城市的流動，西部向東部及沿海地區流動，越來越多的農民工背井離鄉外出務工。目前全國農村留守兒童已達4800多萬人，農村留守兒童所占比例高達86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行調查和分析，提出解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

關鍵詞 農村留守兒童心理健康對策

石柱縣是一個集國家扶貧工作重點縣、少數民族自治縣、三峽庫區淹沒縣于一體的農業弱縣、工業小縣、財政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總人口52萬人，其中農業人口43.98萬人，以土家族為主的少數民族人口占總人口的70%以上。現有中小學271所，中小學在校學生85831人，其中小學生50413名，初中生24951名。全縣外出務工11萬人以上，農村留守兒童（含學齡前兒童）總數達4萬多人（其中義務教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務教育階段在校學生總數的47%。綜上所述說明，石柱縣在農村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農村留守兒童的心理健康問題進行了調查和分析，并提出了解決農村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個復雜的過程，并非通過一次或到一個地方一調查就能發現所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學的“三導三心托管模式”（“生活指導、學業輔導、心理疏導”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學的“綜合素質培養模式”和冷水小學的“4+1培養模式”。在研究過程中，我縣對農村留守兒童心理健康問題進行了調查和分析。調查表明，石柱縣的農村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經過觀察與分析，發現不少農村留守兒童的情感不穩定，且時常處于消極狀態。留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定情緒，從而影響他們正常的學習和生活。調查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農村小學近400名留守兒進行心理調查后發現，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等方面的分值均高于全國常規，而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監護或上輩監護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調查顯示：父母不在身邊，從他們缺少關愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應有的那種天真與活潑。據石柱縣冷水小學留守兒童教育模式研究課題組的調查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內心失衡，價值觀受影響。調查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經濟來源的前提下，留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導致他們把得不到親情的原因歸結于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認知水平較差。這里所說的認知水平，更多的是指兒童的道德學習、思想認識等方面的認知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有人進行正面引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，對應的如自信心不足，自卑感強烈和享樂、功利思想嚴重。調查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或學習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業不良而招致老師的消極注意，他們更易表現出膽小怕事、行事萎縮以及自認為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，就容易發展到嫉妒別人。表現在動不動就和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產生憎恨、仇視的心理，有的還出現暴力化傾向。

7.人生觀出現轉變或偏移。在石柱縣的廣大農村，“讀書”曾經是許多家庭對子女改變生活水平和

社會地位的唯一期望，認為通過讀書、考學、參加工作脫離農村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現象，再加上看到目前大中專畢業生就業難的現實，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強大的，少部分打工者的暴富和大多數打工者回鄉過年時的風光，極大地刺激了農村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發展方向確定為初中畢業后外出打工，于是就在學校里混日子。

8.人際交往出現障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導，內心的煩惱得不到及時排解，進而導致他們缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。據一些研究結果顯示，留守兒童較為內向，具有冷談孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。

（二）造成農村留守兒童心理健康問題的原因分析

農村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現在以下幾點：

1.家庭教育的嚴重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關系到兒童今后的發展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導致兒童社會化進程緩慢。埃里克森把人格發展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨、創造力與自我關注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學雜費，寄回充足的生活費，就是自己關愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認為父母的關愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔任臨時監護人。那些臨時監護人則由于體力、素質等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，而無法盡到對孩子全面的教育責任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態下。由于缺乏正常的積極的管教與引導，極易導致他們心理失衡。也有不少監護人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監護人僅把監護責任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學校教育對留守兒童關愛的缺失。我們應該相信這樣一個事實，那就是：我們現在的學校教育功利化思想過于嚴重。當然，責任并不在學校，且無論是學校管理者還是教師，當前無法超越這種功利化的現實。但由此造成的一個嚴重后果是：功利思想嚴重的學校教育將造成對留守兒童關愛的缺失。有的學校側重于在校時段的教學管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學校注重對學習成績好的學生的“關心”，而對成績差或一般的學生管理冷淡；有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關心與關注。還有一些學校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產生的學習障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學校需要配備專業的心理咨詢人員，可是至今，很少有學校配備專業的心理咨詢人員，甚至沒有開設心理健康教育課。學生的心理本就處于發育階段，心理發展快，自我意識強，自我發展的需求增長和社會競爭過早介入導致他們產生各樣的成長困惑，他們自己又不會進行自我心理調節，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質和不健康的人格特點。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農村教育處于弱勢。農村學校，由于教學設備設施落后，學生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業績，加重學生學習負擔，這些方面對學生的傷害很大，他們很難從學校體會到溫暖。另外，如果學校管理特別注重追求教學成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學習，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學習的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預留了“崎嶇”的道路。農村文體設施缺乏，文化資源不足，很多農村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網絡的出現，的確能迎合他們的求知需求，但是農村的網絡疏于管理，留守兒童一旦進入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導致畸形心理進一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學、不就業、不做事），如果一旦聯系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。而受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進而又影響其他的在校學生，特別是留守兒童。

二、農村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應增強針對性，對“留守兒童”的學習、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關注，用強化的學校教育彌補他們弱化的家庭教育。

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。

（二）加強對家長的幫助和指導

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監護人作了《關注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強教師心理健康教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點,也要掌握心理健康教育的方法。學校要求教師除了自學心理學方面的知識外，專門請了心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓,介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

（四）有效組織心理健康活動課

近幾年來，我縣在有條件的農村學校開設了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關系變得更加融洽，使學生的心理素質得到了提高。不過，實踐中也發現了不少在心理輔導活動中存在的問題。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導（個體輔導與團體輔導相結合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進行視頻聊天；四是設立“知心姐姐”信箱，給學生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

留守兒童的心理健康問題已經引起了社會的關注，留守兒童身心健康發展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。我們不能總是責怪留守兒童難管教，也不能一味責怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學校，應盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環境。創設人人關心孩子，個個關愛學生的良好社會氛圍，關注留守兒童的心理健康教育，關愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準。只有這樣才能真正實現整個教育事業的健康快速的發展，才能使我們的社會實現和諧。

參考文獻

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第五篇：農村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結

農村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結

內鄉縣城關鎮第三小學課題研究小組

執筆者：劉玲麗

《農村留守兒童心理健康教育方法研究》的課題是南陽市教育科學“十一五”規劃2010課題。本課題共分三個階段,即：

一、準備階段（2009.12----2010.3），1、申報課題，完成課題研究設計

《農村留守兒童心理健康教育方法研究》是南陽市教育科學“十一五”規劃2010課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領導的組織和帶領下，成立課題小組，選取孟瑞蓮為組長，張書紅、劉玲麗、趙凌云為組員進行課題研究。

3、學習文獻，組織學習文獻資料

在組長的帶領下，抓住一切可利用的時間，學習《教育學》、《心理學》、《中小學心理健康教育指導綱要》、《中國兒童發展綱要》，通過閱讀圖書，網上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據、參考經驗。

4、選取實驗群體，在我校1000余名學生當中，留守兒童有400余人，約占總數的40.2%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實驗群體，進行調查研究，他們分布在全校六個年級的18個班級當中。

5、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現狀,為下一步對農村小學留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎，結合本校實際情況制定研究方案，通過問卷調查、實地考察，統計我校留守學生的學習、生活、品德各方面的行為習慣，進行分析，形成共識，找出規律,并且與非留守兒童各方面進行對比。此次調查為以后開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練等提供依據，為全面提高留守兒童的心理素質，塑造良好的心理品質奠定基礎。

二、實施階段（2010年3月-----2010年10月），1、調查我校留守兒童基本狀況。

（1）調查我校留守兒童各年級的分布情況。一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。我校留守學生共400余人，占總學生人數的40.2％。從各年級留守兒童的人數上看，留守兒童在中高年級人數居多，占中高年級學生總數的近40%，特別是六年級學生留守人數最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發現102名留守兒童中，男生人數要高于女生人數。除四年級外，其他各年級男生人數都略高于女生人數，六年級男女生人數差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

（2）調查我校留守兒童父母外出務工情況。從調查統計的信息中我們發現：我校留守兒童父母一方外出務工的共207人，少于父母雙方外出人數，父母外出務工的留守兒童有231人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數最少。可見，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監護人監護而照顧好自己的問題。

（3）調查我校留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%；認為讀書沒有多大的用場占16％；認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5％；認為順其自然占12.5%。直接監護人教育對學習要求嚴格占35.6%；無時間顧及占47.8%；任其自由發展占16.6%。隔代監護人教育 76%認為是迫不得已；重養不重教占73.3%；重教而力不從心占26.7%。

（4）調查我校留守兒童學習現狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統計如下：

學習優秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人； 較差的有44 人。從調查數據可以看出，我校留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數僅占留守兒童總人數的30%，而且這種現象在三、五、六年級的留守兒童中表現最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數上做進一步分析，發現中高年級留守兒童在學習上兩級分化現象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數最多。

2、組織實施研究，在課堂教學和校外活動中進行綜合試驗、分析和論證。小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其表現為：

（1）、學習困難。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，他們不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。（2）、性格缺陷。調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）、心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（4）、價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質加放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。

3、分學期、分學年制定計劃并具體實施

主要任務是:培訓實驗教師,開展教師心理健康教育知識講座,發動宣傳動員,在學校和社區張貼宣傳標語,進行學生心理健康知識問卷調查和留守兒童心理健康調查,設立愛心電話和師生談心簿,開通“校園之聲”廣播，設立“心理直通車”欄目，并開始廣播，設立“都來關心留守兒童”沙龍，辦《兒童心理健康》手抄報和板報，開展以《學生心理與家長對策》為主題的家長心理健康育知識講座，走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因，在各科教學中開展心理健康教育將其納入教學與實驗之中，參研人員撰寫經驗論文，設立心理健康輔導站，開展第二次學生心理健康教育結果問卷調查，召開學生家長會，“愛心電話”向留守兒童父母匯報其在學校學習、生活及心理健康狀況，開展“我愛我自已，爭做快樂小公民”演講活動，開展以“小學生學習心理輔導”主題的學生心理知識講座，召開課題工作研究會和參會人員經驗交流會，組織撰寫研究論文、實驗小結和階段性總結報告。

4、組織專題講座，開展專題研討。

我校利用例會時間組織全體教師針對如何教育留守學生這一問題進行討論，然后由各年級組長上臺發言，最后由校長總結。初步制定出對留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強心理健康教育，矯正他們扭曲心理。（2）、開展豐富多彩活動，創造健康成長環境。（3）、建立家庭訪問制度，促進家校溝通聯系。（4）、加強家庭教育指導，形成社區教育合力。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障

5、收集、整理資料。收集、整理優生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學的評價）、實物材料、檔案材料。

6、進行階段性總結，接受階段性驗收。

三、結題階段（2010年10月----2010年12月）。本階段主要工作有：

1、進行經驗總結，對原始材料、案例進行收集、整理、分析、歸類；（1）對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

（2）對優生個體進行訪談、觀察，整理出每個優生個案的家庭教育和習慣培養模式。

（3）對所有非留守兒童的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養模型。

（4）用同樣的方法建立留守兒童的家庭教育模式和習慣培養模式。

（5）通過非留守兒童與留守兒童的對比，提出留守兒童的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養的方法。

2、在梳理、歸納、在提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果：召開課題結題工作會，對課題研究過程及有關情況進行了簡要的回顧，對所取得的成果進行了討論、分析和總結，統一安排了課題結題的準備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計劃和分工全面進入課題結題的準備工作。在此基礎上，課題組成員共同協作，由課題組組長執筆完成了課題結題報告的撰寫。

3、邀請專家進行結題鑒定。

對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數據進行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方法方面的專家進行結題鑒定。

通過研究，有效地促進了留守兒童的心理健康，留守兒童的心理狀況得到了較明顯的改善。同時，該課題的研究帶動了學校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現如下：

1、留守兒童的心理更健康了。我們從學生的學習、生活、及班主任和家長的反映材料中了解到這些留守兒童（1）獨立學習的能力有所增強，成績明顯提高。（2）與人交往的態度明顯好轉。（3）能積極參加學校、班級組織的各種活動。（4）學習的自信心明顯增強，學習態度好轉。再看看一個留守學生的心理話：在同學、老師的鼓勵和幫助下，我做個堅強、自信的人，我會勇敢地面對學習、生活中的困難，成為學習生活的強者。在學習上，我會牢記老師送我的三個字“我能行”，發奮學習，不斷進取，不辜負老師和父母對我的期望。