第一篇：農村小學留守兒童行為習慣的培養研究開題報告

《農村小學留守兒童行為習慣的培養研究》

開題報告

2013.12

一、課題研究的背景和意義：

1、研究的背景：

改革開放以來，隨著市場經濟的快速發展，我鄉外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人員不斷增加。這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，由于缺乏正常家庭教育，不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業、等不良習氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。“留守兒童” 現象成了一個新的社會話題。據調查，父母長期外出務工的家庭，留在農村的撫養者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任。老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態。這類孩子，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，常有違規、違紀、違法現象。這些學校里的“留守學生”大多不太合群，少數在爺爺奶奶的溺愛下養成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣。當我們發現問題時，由于無法及時與家庭取得聯系和溝通，以致無法及時協商處理孩子身上出現的問題。如何解決這些問題已迫在眉捷。《農村小學留守兒童行為習慣的培研究》課題就是在這樣的背景下提出的。

2、研究的目的和意義：

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和社會主義和諧的發展進程。

開展對我校留守兒童行為習慣的研究，有利于全校留守兒童身心的健康成長，有利于營造以人為本的教育環境，有利于構建和諧校園，促進學校公平教育，推進全校基礎教育的均衡發展。

三、研究的內容、目標、思路：

1、研究的內容：

（1）農村小學留守兒童不良行為習慣的具體表現。

（2）農村小學留守兒童行為習慣的具體要求。

(3）影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成的因素。

（4）農村小學留守兒童良好行為習慣培養的有效途徑和方法。

2、研究目標：

（1）通過研究，深入了解我校“留守學生”不良行為的現狀，努力構建適合農村小學“留守學生”的教育對策。

（2）通過研究，糾正、排除、防止我校“留守學生”出現心理、行為的偏差。

（3）對我校“留守學生”的智能品質、情感品質、意志品質及其它足以影響整體素質發展的個性心理品質進行培養，使學生的個體與社會現實之間建立起和諧融洽的關系。促進學生整體素質的全面提高，促進他們健康人格的形成。

3、研究思路與方法：

（1）調查留守兒童的生活、學習等不良行為習慣現狀。

（2）為留守兒童建立輔導個案檔案資料。

（3）開展各種“愛心互助”活動，實施關愛工程，開展留守兒童“感恩教育”活動。

（4）形成留守兒童教育方案，總結出轉化留守兒童不良行為習慣的對策。本課題研究遵循動態研究與靜態研究相結合、理論研究與教育實踐相結合、綜合研究與個案分析相結合、針對性與實效性相結合的基本原則，綜合采用以下研究方法：

（1）調查研究法：通過調查問卷，座談，走訪，家長會等形式對我校“留守學生”的數量、分布、心理現狀及存在的問題進行問題調查，使課題研究做到對癥下藥，有的放矢，提高研究工作的針對性和實效性。

（2）觀察研究法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。包括言行舉止諸方面。

（3）個案解剖法：包括學生個案分析，家長個案分析。通過個案考察整體，尋求規律性的認識，實現“留守學生”教育策略的最優化。

（4）經驗總結法：定期召開研討會，對全校“留守學生”不良行為教育中的感性經驗和認識進行概括和提煉，形成相應的理性認識。

4、研究階段：

準備階段：準備階段（2012年1月—2012年6月）

（1）成立課題研究小組，對課題進行討論論證，確立且細分研究內容，作好前期準備工作。

（2）深入探討研究目標，設計具體活動的時間和內容，作好分工。

第二階段：實施階段（2012年7月—2013年6月）

（1）調查留守學生家庭成長環境狀況。

（2）設計學生行為習慣養成教育情況問卷調查表

（3）在學校各項活動中進行學生行為習慣的實踐與探索。

（4）收集整理實驗材料，發表研究論文。

（5）對實驗結果進行測評。

第三階段：結題工作（2013年7月—2013年12月）

（1）整理分析研究結果。

（2）總課題結題，撰寫總課題報告。

（3）召開結題會。

三、研究基礎：

課題成員有經驗的優秀的班主任和任課教師，有的都當了十幾年班主任，經驗豐富，成績優異；有豐富的研究經驗。學校校長年輕有為,責任心強,教學管理有一定理論和實踐經驗。對我校農村留守兒童的現狀、問題與對策進行研究給予大力的支持。國內很多學校的“農村留守兒童學生心理教育”的教育研究已有許多研究成果和成功的經驗和現有一些留守學生心理教育的輔導資料、教師參考資料可供我們學習、參考和借鑒。實驗對象豐富。學校領導非常重視，該課題研究所需的人力、物力、時間上給予保證。

四、完成課題研究的保證條件：

本課題組員大多是我校的骨干老師，學歷比較高，有教研組長，有備課組長，擅長思想教育和心理教育的理論和實踐研究，組員年輕化，有參與課題研究的積極性和能力。我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。并且學校為本課題成員在研究時間、經費及資料設備方面提供保障。

五、課題預期成果形式

課題研究的成果形式有：①課題實施方案，開題報告；②調查報告；③論文集；④結題報告。

六、課題研究組成員：

組長：崔秀菊

成員：邢勝梅趙迎春付愛霞陳新穩劉玲趙新華

參考文獻：

劉麗麗：《關注留守兒童的教育問題》

青永紅 周林：《農村留守兒童教育問題研究》

李雯婷：《淺談農村留守兒童問題—給予各臺教育對其的影響》 段成榮、周福林：《我國留守兒童狀況研究》

劉允明：《關愛農村“留守兒童”》

第二篇：農村小學留守兒童行為習慣的培養

小學課題研究實施方案

《農村小學留守兒童行為習慣的培養》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

在二十一世紀，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。

近年來，順化村外出農民工也越來越多，隨之而來的農村“留守學生”問題，成了我校教育工作的難點。通過對順化村“留守學生”的調查顯示：農村“留守學生”比例較大，存在問題不容忽視。農村教育、農村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們去研究，去解決。

（一）留守兒童的現狀：

我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確解決，必然會影響我校教育均衡發展。為了解決好這一教育問題，我們根據本地區的實際情況，在對留守兒童問題進行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了 “農村小學留守兒童行為習慣的培養”研究課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發展，促進我校教育事業的健康發展。

1、總體現狀

（1）留守兒童分布廣泛。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

（2）絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。

（3）留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

(4)留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡等不良現象的約占30%。

2、教育現狀

(1)學校教育：留守兒童問題在學校教育方面來看，教師與學校的關注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，一般情況下，教師對學生的關注主要是從學生的學習成績與日常行為兩個方面。教師關注較多的是優生和差生兩個群體，而留守兒童作為一個特殊的群體尚未進入教師關注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實際個案進行特殊的行為習慣培養。如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質教育和義務教育均衡發展的根本要求。

（2）家庭教育：

?由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，留守兒童中學習優秀的不足10%，90%以上成績中等或偏下。

?隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

?無人監護型孩子的特點表現為兩個極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學校里的好學生、學生干部或“尖子學生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學生也極易受到社會不良風氣的影響，出現逃學、迷戀網吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

3、研究現狀：

目前，國內農村留守兒童的研究工作已經開始啟動。但對產生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們在網檢留守兒童相關資料時發現，對關注留守兒童的呼吁較多，對農村小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農村小學留守兒童的行為習慣培養的系統實踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學的留守兒童行為習慣上的缺陷是學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，力圖從留守兒童行為習慣的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。

（二）可行性分析：

1、我校處于經濟欠發達的鄉鎮，外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，地區優勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強。

2、我校對農村小學留守兒童行為習慣培養的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個人檔案；開展有關留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學校工作條例。

（三）研究意義：

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和我國社會主義和諧社會的發展進程。

研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養和學校辦學水平的提高；有利于形成優良的校風、學風；有利于探索出教育方法、提高學校教育教學質量；有利于我國以人為本、和諧社會的構建。

二、課題核心概念的界定

（一）“農村留守兒童”是指因父母長期外出務工而被留在戶籍所在地并因此而隨祖父母生活或寄養在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學生。

（二）行為習慣：

1、“行為”指受思想支配而表現在外的活動。

2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長時期里逐漸養成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。

3、“行為習慣”就是人們在從事實踐活動中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時時都以自身強大的力量反作用于生活關系、經濟關系、政治關系，改變著形式和特點。學生行為習慣包括生活習慣、學習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。

（三）“培養”就是按照一定的目的長期地教育和訓練，使之成長，使受教育者掌握系統的科學文化知識和工作學習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規范的行為、良好習慣的過程。對留守兒童的培養是一個系統的綜合的過程。本課題僅限于農村小學留守兒童行為習慣的培養。

（四）“農村小學留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學習、交往、做事等方面存在的缺失而進行的科學的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、探索農村小學留守兒童行為習慣培養的策略和方法；形成農村小學留守兒童行為習慣的評價量標體系。

2、使糾正學生不良行為習慣與教育教學工作和諧統一，努力提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，以便形成優良的校風和學風。

3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）研究的主要內容

1、農村小學留守兒童不良行為習慣的具體表現。

2、農村小學生良好行為習慣的的具體要求。

3、影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成的因素。

4、農村小學留守兒童良好行為習慣培養的有效途徑和方法。（農村小學留守兒童主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。）

四、課題研究的對象及范圍

本課題以我校在校留守學生為研究對象

五、課題研究的假設和理論依據

以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學的教育方法，對農村小學留守兒童的行為習慣現狀進行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進行學習、開展工作。針對學生的實際采取相應的措施、辦法培養留守兒童的良好行為習慣，促進留守兒童健康全面的發展，提高教師教育學生的能力，提高學校的教育教學質量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進社會主義精神文明建設。

六、課題研究思路

課題研究按照“認識-實踐-再認識-再實踐”的策略，圍繞“調查（發現問題）-論證（確立課題）-設計（制定實驗方案）-分析（行為習慣歸類）-行動（尋找培養策略、方法）-反思（研討交流經驗教訓）-總結（提煉、驗證策略、形成成果）-推廣（運用研究成果）”等八大環節展開進行。

七、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

本課題研究以調查法、訪談法、觀察法、個案研究法、經驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法等為主要研究方法。

１、調查法：根據課題要求，采取家庭訪問、問卷調查等方法，分析、歸納，掌握留守學生最基本資料。問卷調查法用于了解教師、家長對留守兒童學習習慣培養的看法以及留守兒童的學習習慣狀況進行前測。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。

２、訪談法：主要指和學生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學生的動態，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設置一些場景，進行考察，并對觀察結果進行分析總結。此方法主要應用于對留守學生的行為分析和習慣培養方面。

４、個案研究法：主要指對個別留守學生的成長分析。注意積累其優、缺點的變化過程，歸納總結帶有規律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。

５、經驗總結法：指在課題研究過程中，注重經驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經驗。此方法主要運用于課題研究后期及結題階段。

（二）主要步驟

1、準備階段：2010年4月制定課題方案，論證，申請課題，并學習有關文獻資料，進行調查。

（1）成立課題組，開展相關理論學習，為課題申報和開展研究工作作好理論準備。

（2）組織開展調查，并對調查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。

（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準備。

2、實施階段（2010年7月－2010年12月）。主要任務是根據課題研究方案，全面啟動課題研究工作。

（1）按課題內容，確立子課題。子課題分別為：影響農村小學留守兒童不良行為習慣的研究；農村小學生良好行為習慣的研究；影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成因素的研究；留守兒童良好行為習慣養成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內容展開研究活動，并以分析性、經驗性和總結性報告的形式呈現研究成果。

3、總結階段（2011年元月－2011年6月）。主要任務是收集整理資料，形成結題報告。

（1）收集、整理資料。如養成教育案例、各類經驗總結和其它相關研究活動資料等。（2）結題報告。（3）邀請專家鑒定、結題。

八、研究的保障措施

（1）加強組織領導。學校成立研究工作領導小組，學校制定了《順化中心小學教育科研管理制度》，課題組有章可循。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

（2）加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

（3）建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

九、課題研究預期成果

通過《農村留守兒童行為習慣的培養》的小課題的研究，將留守兒童的不同情況作好登記；積累一些關于如何教育農村小學留守兒童行為習慣培養的策略、方法、途徑；能積累許多經驗，構建出適合農村小學留守兒童行為習慣培養的模式，使全體學生得到全面發展，學校教育教學質量得到全面提高。

第三篇：《農村留守兒童教育問題研究》開題報告

《農村留守兒童教育問題研究》開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農村），他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差。學習受到影響。

據有關資料顯示，我國留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。

（二）所要解決的主要問題

1、親情缺失，性格孤僻。

由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面臨挑戰。心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。研究發現，部分留守兒童性格行為上在向兩個極端的方向發展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現比較普遍。“當然也有部分兒童的心理行為發生令人欣慰的積極變化，生活能力和學習自覺性提高，自我約束增強，更富有責任感等等。”

2、道德滑坡，價值扭曲。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無暇照顧子女而產生負疚感，于是采取給孩子物質和對孩子放任的方式來進行補償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書無用”的錯誤思想的產生。調查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發展方向定位為打工掙錢。

3、不愛學習，不守規章。

在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

4、管理空檔，違紀成風。

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

5、監護不力，存在安全隱患。根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發扎的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差。“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們呢遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以有關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門對留守兒童教育問題的研究顯著增多，大多正在課題研究過程當中。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

1、主要觀點： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

2、創新之處

（1）留守兒童心理問題、學習問題及積極的應對。留守兒童作為一種社會現象，應當引起社會各界的廣泛關注，尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國家的教育政策，以教學研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學習等各方面，力求探索出積極的應對方法，研究成果對于解決當前留守兒童在生活學習各方面存在的問題具有一定的借鑒意義。

（2）提高留守兒童學習的積極性，使其養成良好的學習習慣，愛學習，會學習。運用行動研究法培養學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合，要注重在學校教育和家庭教育實踐中展開研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。以活動為載體，對學生進行學習行為習慣的培養

（3）與留守兒童的監護人及時溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問題，對癥下藥，從深層次解決問題。小學階段是兒童心理發展的關鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監護人，并提高監護人的素質。作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

（4）用愛心去彌補留守兒童因親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴。“留守兒童”大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。

3、課題研究的實踐意義和理論價值 實踐意義

通過調查研究，對鄉村中小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉村中小學留守兒童的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。理論價值

農村留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據當前農村社會發展的實際情況，相關部門應集中展開宣傳教育工作，提高各方面對子女教育重要性的認識，如上所言，社會要加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，是家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生，共同關心農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

4、完成課題的可行性分析

（1）課題組負責任的研究水平和組織能力以及時間保證：課題負責人是一位年富力強的校長，有充足的時間進行教育科研；他具有多年教學經驗，所寫的論文中，獲山東省一等獎一篇，二等獎兩篇；市縣級多篇，具有較高的教育科研能力。

（2）參加者的研究水平和時間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔任班主任，是學校的骨干教師，精力充沛，對教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時間。在平時的教育教學過程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。

（3）資料、設備和經費來源：我校已經建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經做了大量的工作，已經取得一定的效果。通過圖書或者上網查閱有關資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。設置問卷調查了解學生的表現和思想，并進行分類，在此基礎上分析成因，設計對策。依靠學校現有設備，校方給予大力支持。

三、課題研究設計報告

1、課題界定

“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系......”在黨的十七大報告中，首次出現了“心理疏導”字眼。這個新名詞的出現，昭示著我們國家已經開始注重關心人內心的感受，體現出我們黨對民眾心理健康的真切關懷，以及心理和諧對社會和諧建設的重要性。我們國家青少年兒童心理問題目前呈現日益高發的勢態。80%的兒童青少年的疾患未被大家關注，以致延誤病情，帶來嚴重的后果。面對如此嚴峻的社會形勢，作為一名教育工作者以及學生的心理健康教育主要維護者，教師必須及時了解掌握孩子的心理狀況，是對孩子進行心理健康教育的前提。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

得到父母關愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權利。但農村留守兒童的大量存在，反映出此項基本權利的部分缺失。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視的出現了許多問題，首當其沖的是留守兒童的教育問題。本課題研究有助于促進留守兒童身心健康發展，有助于為社會培養有用人才，有助于社會we穩定，有助于創建平安校園，和諧社會。

課題研究的目標：通過本課題的研究，找到農村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產生的原因。

3、研究內容

（1）本學區留守兒童基本情況調查研究（2）本學區留守兒童生活現狀分析

（3）本學區留守兒童教育中存在的問題以及產生原因（4）本學區留守兒童個案研究（5）本學區留守兒童教育的對策與建議

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

（1）第一階段：2013年8月——2014年1月，為課題申報和理論建構階段。

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（2）第二階段：2014年2月——2014年7月為全面鋪開階段。

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2014年7月——2015年1月為驗收結題階段。

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實驗研究，完成課題的結題。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

（1）文獻研究法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況以及存在的問題。

（3）教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。

（4）經驗總結法：對收集的資料和實驗研究成果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

（5）案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

6、完成本課題研究任務的保證措施

我校是山東省留守兒童教育基地，設施齊全，經費充足，學校領導高度重視科研興校。在課題研究中，且取得了一定實效，積累了較為豐富的課題研究經驗。整個課題組的成員都曾參加過省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經驗、開拓進取的創新精神和團結協作的團隊精神，有足夠的力量能完成課題研究。課題研究的主要措施：

（1）強化組織領導，確立研究制度。（2）加強課題組的理論學習。（3）加強研究中的合作與反思。

7、預期研究成果（成果形式以及預期完成時間）(1)留守兒童現狀的第一手調查資料一套。

(2)有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。(3)給學校的有關教育教學建議。(4)給政府有關部門的調查報告。

(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉。

第四篇：農村留守兒童教育問題研究開題報告

農村留守兒童教育問題研究課題的開題報告

一、研究的背景

（一）、時代背景：

自改革開放以來，隨著我國經濟的發展，我國現代化和城市化進程的不斷加快，為了尋求更好的發展機會和發展空間，農村大量剩余勞動力開始大規模地轉移向城市。然而，由于受到城鄉分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的問題，這些農村父母在進城落腳的同時，卻無法讓孩子在城市里有讀書的機會。因此他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給家里的老人或親戚朋友照看，最后造成了農民工父母與子女分隔在兩地的局面。由此，在農民工成為一個社會的大現象的同時，一個新的弱勢群體——“留守兒童”也應運而生了。農村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6 ——16 歲)。

留守兒童是近幾年來越來越突出的社會問題。從調查的情況看，民樂縣南豐鄉16個村長年在外務工人員有5600人，父親在外務工人員有3000余人，母親在外務工人員有2000余人。全鄉共有6——16歲兒童4560人，留守兒童3120人，占全鄉兒童總數的70%。學校留守兒童2200人，占留守兒童總數的71%。這些數字，讓我們不得不對這些祖國的未來引起極大的重視和關注。留守兒童作為農村的未來，其素質的高低關系到農民的切身利益和一代代新型農民的培育，也關

系到社會主義新農村的建設和農村可持續發展, 影響和諧社會目標的實現。近年來，中國各主要媒體都大規模地報道了留守兒童在學業、生活及性格培養等方面面臨的困難和問題。教育部專門召開了研究農村留守兒童問題的座談會。指出： 黨中央、國務院領導非常關注農村留守兒童問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。

（二）存在的主要問題

從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟狀況，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，利于留守兒童自立自強性的鍛煉。但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。

1、教育情況令人堪憂。據統計，80%以上的留守兒童是由于父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

2、性格行為令人堪憂。由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽

怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

3、疏于照顧，安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。兒童自身防護能力弱，甚至成為不法分子侵害的對象。如：何莊村一留守兒童，父母長期在外打工，由上年紀的爺爺奶奶照看，8歲上一年級時，放學回家無人接送，遭遇車禍。后又因被不法分子拐賣，到11歲才上一年級。

4、政府、社會關注不夠。留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制。調研發現，教育、民政、團縣委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關

部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

5、發展走向： 農村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學校教育帶來的壓力將會不斷增加。隨著時間的推移，農村剩余勞動力向城鎮轉移的隊伍只會擴大，不會縮小。未來一段時期內，中國的城鎮化進程必將是曲折而艱辛的，農民工及其家庭不可能在較短的時期內都能實現在城鎮的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長期分居兩地的情形在中國社會將會長期存在。相應地，農村留守兒童教育問題不僅是個現實的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對農村留守兒童教育問題的研究勢在必行，具有現實意義。

二、國內外相近課題研究情況

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統研究和探討。幾年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

三、研究目標

1、課題研究、實施的主要目標是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共

性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態。

2、進一步了解留守兒童的教育狀況。

3、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容

1、民樂縣南豐鄉留守兒童基本情況調查研究

2、民樂縣南豐鄉留守兒童生存現狀分析。

3、民樂縣南豐鄉留守兒童教育中存在的問題及產生原因。

4、民樂縣南豐鄉小學留守兒童個案研究。

5、民樂縣南豐鄉留守兒童與非留守兒童對比研究。

6、民樂縣南豐鄉留守兒童教育的對策與建議。

五、研究的方法

1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：對民樂縣南豐鄉的中小學進行抽樣調查，了解留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對民樂縣南豐鄉在校留守兒童與非留守兒童進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。

4、經驗總結法：收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

六、研究的預期成果

1、南豐鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套。

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。

3、給學校的有關教育教學建議。

4、給政府有關部門的調查報告。

第五篇：農村留守兒童教育問題研究開題報告

“宜賓縣農村留守兒童教育問題研究”課題開題報告

教師教育學院07、2 嚴霞 07090201

3一． 研究的背景

1、時代背景：

隨著改革開放城市化進程的加快，人口流動的限制打破，大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守兒童問題現在已經相當嚴重了，是社會現在急需解決的一個問題。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

2、主要存在的問題的原因：

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年

14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由于父母

隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

3、發展走向：留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農

村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展，關系到社會主義和諧社會的建立。

4、宜賓縣留守兒童簡況：

宜賓縣536所中學校中在校生12萬人，其中留守兒童4萬人，約占學生總人數的三

分之一。據宜賓縣教育局相關負責人介紹：“該縣外出務工人員較多，雖然今年由于金融危機的影響有很多外出務工人員返鄉，但還是有大部分外出務工人員又選擇了再次出去。”據宜賓縣“留守學生”抽樣情況調查表顯示，該縣單親外出人數占了留守學生人數的36.32%，雙親外出的人數占了留守學生人數的63.68%。留守學生由于父母長期不在身邊，缺乏家庭的親情溫暖，普遍存在學習成績較差、不良嗜好增多，心理健康狀況堪憂等問題，老師在留守學生生活中既要充當師長角色又要充當父母的角色。關愛留守兒童是全方位的、全社會共同的責任。而該縣目前還沒有對留守兒童教育問題進行系統的研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統研究和探討。最近三年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

三、研究目標：

1、課題研究、實施的主要目標是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態。

2、進一步該縣了解留守兒童的教育狀況。

3、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、宜賓縣留守兒童基本情況調查研究

2、宜賓縣留守兒童生存現狀分析。

3、宜賓縣留守兒童教育中存在的問題及產生原因。

4、宜賓縣小學留守兒童個案研究。

5、宜賓縣留守兒童與非留守兒童對比研究。

6、宜賓縣留守兒童教育的對策與建議。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理

論依據。、問卷調查法：對宜賓縣的中小學進行抽樣調查，了解留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法：對該縣在校留守兒童與非留守兒童進行比較實驗研究，以便發現、驗證

因果規律。、經驗總結法：收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

六、研究的實施

1、調查設計

根據研究需要，需編制以下問卷：（1）中小學生學習情況及道德素質問卷；（2）中小學

生人際交往能力問卷；（3）中小學生心理健康問卷。

3、研究的實施階段

（1）第一階段：2010年9月——2010年10月為課題申報和理論建構階段

主要目標：進行研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（2）第二階段：2010年10月——2010年12月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2011年1月——2011年2月為驗收結題階段

主要目標：摸清該縣留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

4、擬解決的關鍵問題：由于自身身份及人及范圍窄，在調查過程中可能遇到聯系調查對象困難或學校領導不愿配合等問題。還有就是就是現在還沒找到所許調查問卷，有些需要自己編制的由于能力有限編起來可能有點困難。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套。

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。

3、給學校的有關教育教學建議。

4、給政府有關部門的調查報告。

5、該縣留守兒童教育狀況的有好轉趨勢。