第一篇：農村留守兒童良好行為習慣養成教育研究

“農村留守兒童良好行為習慣養成教育研究”

結題評審意見

武隆縣火爐鎮中心小學校實施的“農村留守兒童良好行為習慣養成教育研究”課題，于2007年7月（武教規辦〔2007〕3號）申報立項成為縣級規劃課題，經過為期三年的研究，完成了預定的研究任務。經縣教育科學規劃辦的初評，2010年12月29日由武隆縣教育科學規劃辦聘請縣內有關專家組成評審組，對該課題進行了會議結題評審。評審組成員經過聽課，看課堂教學錄像，查閱課題研究的相關資料，認為該課題在選題上切合學校實際，對留守兒童的實情分析透徹，既具有一定的理論高度，也具有很強的實踐性、針對性和操作性，顯示了該課題組較強的問題意識和研究意識，完成了預定的研究任務，取得了一定的實驗效果。對該課題定量評價為88.84分，定性評價為“優秀”等級，同意結題。評審意見如下:

一、課題的研究成效

1.該課題切入點較好，選題得當，具有前瞻性和時代性，研究目標明確，研究方法得當，學校對課題研究管理規范，資料搜集詳實，效果凸顯。

2.課題組研究態度端正，課題研究報告、工作報告和結題報告均認真，完善，報告內容突出了人本觀念；在開展研 1

究過程中抓住了留守兒童親情缺失、行為習慣差、家庭教育缺位等關鍵問題進行教研，具有較強的現實性。

3.研究方法具體、落實，具有可操作性。在研究的幾種策略中，其中發放問卷調查、建立親情聯絡站、建立代理家長責任制度、開展留守兒童兩地書寫親情活動、開展科任教師模擬擔當父母角色、組織好留守兒童周末課外活動、建立留守兒童自主管理等方式，有一定的創新性和示范性，具有推廣價值。

4.本研究對于學校順利開展留守兒童教育教學工作具有主要意義，從學校層面找出具有可行的有效解決留守兒童良好行為習慣養成的對策，從而可改善留守兒童生活、學習、心理狀況，提高學校整體教育教學質量，同時為留守兒童多的其他類似學校提供一定的參考和借鑒作用。

5.有利于留守兒童的健康成長。本課題研究并探索了對留守兒童行為習慣養成的一些有利的、切實可行的、有效的教育措施，將會更好地幫助留守兒童順利完成義務教育，獲得更多的發展機會，讓其更好的融入現代社會，成為對社會有用的人才。

6.有利于解除外出務工者的后顧之憂。許多外出務工留守兒童的父母，他們在外辛苦打工，目的就是為了讓家庭過上更好的生活，為子女創造更好的教育和生活條件，有一個更好的未來。然而，相當一部分留守兒童卻因為父母外出，心理缺少關愛，學習無人輔導，導致學習成績明顯下降，學習狀況不良。對許多農民工來說，留在家鄉的孩子始終讓他們放心不下，因此，研究并解決好留守兒童問題，有利于解除外出務工者的后顧之憂。

二、后續研究的建議

1.從整個課題工作報告和結題報告以及其他課題印證資料看，反映接受該課題試驗研究的留守兒童整體良好行為習慣的提高和學習成績的提高方面的內容較少。尤其是學習成績，它既是學生家長和社會關注的焦點，更是留守兒童良好行為習慣養成的綜合體現，宜用留守兒童各科學習成績統計法、各年級各班留守兒童成績提高抽樣比照法、留守兒童與非留守兒童各學年度成績對比法等分析，讓人更有說服力。

2.希望課題研究人員，應進一步摸索實踐，有針對性的探討農村留守兒童這一特殊的弱勢群體在“生活缺人照應、行為缺人管教、學習缺人輔導”三缺情況下，怎樣試圖從思想、行為、習慣的視角尋找相應的解決之道，以確保農村留守兒童學業成績的不斷提高。

“農村留守兒童良好行為習慣養成教育研

究”

結題評審組

2010年12月29日

第二篇：淺談農村留守兒童的行為習慣的養成教育

淺談如何加強對留守兒童的教育管理

邦賣完小

柴 群

近年來，隨著改革開放的不斷深入，城市經濟得以快速發展，農民工如潮水般涌入城市，不少父母雙雙外出務工，留下了年幼的孩子在家由老人照看，他們就是中國改革開放后農村出現的一個特殊群體——留守兒童。

產生悲劇的原因，中山大學一位博士生解釋說：一是二元對立的城鄉關系；二是留守兒童的內心想法強烈，沒有溝通好。對于前一個原因，是社會現實，我們個人無法改變，但作為一個教育工作者，如何把在校學生中的這個特殊群體教育引導好，以避免再發生悲劇呢？我個人認為有如下幾種做法：

一是動員留守兒童就讀全日制寄宿學校

由于父母不在家，與留守兒童相處的大都是年邁體弱的老人或親朋好友。他們要么精力有限，思想觀念陳舊；要么自身忙于工作，還有自己的家庭要照顧。且隔代管理，容易放縱、溺愛，對于留守兒童的成長十分不利。因此，動員留守兒童到學校寄宿是一個很好的辦法。學校要加強對留守兒童的管理，設立專職的全日制管理人員，一方面負責留守兒童的日常生活管理，另一方面對住校生進行思想、情感教育。讓他們在學校能感受到家一般的溫暖。

二是多與家長溝通聯系，爭取家長的配合教育

目前，政府還沒有制訂出留守兒童教育的具體政策法規和措施。因此，教育還主要得靠學校與家庭兩方面。當前留守兒童的監護人大

多年邁體弱，且思想觀念陳舊落后。因此，教師要多家訪并對監護人給予具體指導。學校要對留守兒童建立專門的檔案，記錄好他們的家庭住址、監護人姓名及聯系電話、外出父母的姓名及聯系電話。把他們的表現、學習、思想動向記錄在案，原則上每周家訪一次，做到學校、監護人、父母互相溝通。并在學校開設親情電話，讓學生和外出的父母能經常保持聯系。

三是多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作

由于父母長期在外，留守兒童得到父母的關愛甚少，在家的監護人大多只注重孩子的吃飯穿衣和安全問題，至于他們的思想、情感、追求夢想卻從不過問。因此，很容易形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報復的性格。所以，對留守兒童進行心理健康教育十分必要。

1、教師要對留守兒童進行學業、理想前途教育。由于缺少父母的管教，很多留守兒童厭學、逃學，整日無所事事，虛度年華。教師要教育學生從小就要樹立遠大的理想，一個人如果沒有理想，就像大海中迷航的輪船。當今社會，信息高度發展，沒有文化知識，是不能在社會上立足的。父母之所以外出務工，就是因為家鄉太窮太落后。因此，你們一定要學好文化知識，樹立遠大理想，才能改變這落后的面貌。

2、教師要對留守兒童進行心理承受能力的培養。留守兒童由于缺少父母親的關懷，且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，形成了自我為中心，放縱自由的性格。一旦遇到困難挫折，或是老師家長的批評指導，就會經不起打擊，自暴自棄，消極自卑，甚至記恨在心。

因此，教師要幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，給他們講解古今中外自強自立的名人故事，增強他們戰勝困難的勇氣和信心。

3、教師要對留守兒童進行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒有和你們在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學習，以優異的成績來報答父母。教師要多安排一些集體活動，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學接觸，讓他們多交流、溝通，培養孩子團結友愛，互相幫助的品質，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內向的性格。

4、教師要對留守兒童進行青春期心理輔導。孩子在6至14歲這個年齡，正是青春發育期。在成長教育過程中，必然會遇到這樣那樣的困惑和不解，而父母此時又不在身邊，他們無法得到解答。因此，老師要針對青春期的男生、女生分別開設生理衛生知識講座，對他（她）們的疑難作耐心的講解，幫助他們度過這個懵懂的年齡，教育他們要自尊自愛。特別是女孩子，不要上當受騙，否則一失足成千古恨。

四是開展豐富多彩的校園生活

除了上課，完成課外作業，留守兒童課余還有很多時間無法打發，如果不加以引導、安排、他們就會沉迷于上網、玩游戲。學校可開展諸如書畫興趣班、音樂特長班、勤工儉學等一些有益的活動，以解決留守兒童課余生活的空虛、無聊，又可培養他們廣泛的愛好和興趣。

留守兒童已經成為社會關注的焦點，更是我們班主任工作的重

點，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。那么，如何關注留守兒童的健康成長呢，我認為應從以下幾方面著手：

一要有

愛

心、耐

心。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，我們作為班主任要從小事上細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化，及時溝通。我班有個學生父母離異，父親在外打工，他經常遲到，上網吧，逃課。一開始我找他談話他唯唯是喏，轉身又我行我素。后來，我給他買早飯；讓班干部陪他上下學；組織同學給他過生日??慢慢的他變了，不再遲到、逃課了。俗話說：精誠所到金石為開。班主任要有慈母般的愛，有持持以恒的耐心，就一定能走進他們心里，讓他們感受到溫暖。

二、關住留守兒童的心理健康

外出心理健康問題是“留守兒童”最容易出現的問題務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成大把花錢、逃學上網、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班 4

會 講節儉的重要性，放一些民工在外打工的片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。辦有圖書角、手抄報、音體美興趣小組，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理質詢活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。

三、加強對留守學生思想品德教育，增強學生法制觀念

大多數留守兒童由于缺少父母的監管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學打架，甚至動用刀子等器具，嚴重影響了其他學生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護意識。作為班主任，我利用每周的法制課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網絡上、多搜集一些實際例子，對學生進行教育。

四、關注學生的學習興趣與學習質量

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的，而農村這樣的老人文盲率超過70％，他們無法對孩子進行輔導，也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業輔導與心理溝通。許多留守兒童因成績不好而產生厭學情緒，進而走上輟學道路。可以開展一幫一活動，或給他們開小灶，真正體會到了班級的溫暖和學習的樂趣。”

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”

很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

淺談農村留守兒童的班級管理

邦賣完小 胡榮美

摘要：隨著我國經濟的發展，打工一族已經遍布于中國農村的每一個角落。在我國廣大的農村地區，由于經濟發展水平落后，僅靠田地的收入已經不能滿足家庭正常生活需求，于是廣大農村的絕大多數學生的父母外出打工，孩子則由爺爺奶奶或外公外婆等親屬撫養，進而導致了大量的留守兒童。這樣一個特殊的群體，由于在成長的歷程中缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多數孩子的心理發展存在一定的障礙，譬如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒。這些不良情緒會影響其心理健康，進而嚴重影響他們的正常學習和生活。因此，對于工作在鄉鎮中小學的班主任來說，其班級管理工作就顯得格外的艱巨和重要。

關鍵詞：00后 愛 責任 管理模式

正文：近些年來，“00后”學生這個代表新生力量的群體，通過不同的渠道已越來越頻繁地出現在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比，他們性格叛逆張揚，以自我為中心，不循規蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰任何人的權威。在處事上，我行我素、不計后果、情義感太強、極易沖動。而在廣大的農村地區，由于留守學生問題嚴重，孩子們正好又處在心智發育不完全的時期，他們還沒有充分的能力來辨別事情的是非曲直，所以就會

變得更加難以管教，有的甚至草率的做出極端的事情來，給學校教育工作特別是班級管理工作帶來很大的難度。因此，這就要求我們與時俱進，轉變教育觀念，及時了解這些群體的習性。

那么，在班級管理工作中，究竟該如何對待“00后”尤其是“00后”的留守學生，我想結合我從事班級管理工作的經歷來淺談一下個人的看法: 愛－－—教育永恒的真諦。在以往的課堂教學中，“填鴨式”課堂模式著重強調知識的傳授。“老師在講臺上扯著嗓子喊，學生在下面埋頭記筆記，沉默不言”的情景或許對于“80”、“90后”的學生來說再記憶猶新不過了。但是時代在不停的向前發展，這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸地暴露出了它的弊端：“高分低能”可以說是最為簡單和精辟的概括。如果把這種教育模式繼續貫徹在特殊的“00后”群體上，那么將會造成知識與感情失去平衡的局面。雖然不少學生智育成績得高分，但學生的感情卻處于饑餓狀態，他們得不到來自老師和同學的尊重和愛。漸漸地，他們把自己或者與自己有同樣遭遇的“朋友”封閉在一個自創的圈內，對學校、老師和父母缺乏感情，厭惡學習，學習成績每況愈下。還有一些學生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁等情緒，進而造成行為上的失控。造成這種現象的根源在哪里？我個人認為，一方面來自家庭的不良教育，譬如過分溺愛孩子；另一方面則是教師的教育只注重成績而忽略了情感，使學生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。

多年的求學經驗和一年多的教學經驗告訴我：在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的情感——愛。

記得從一本教育雜志上曾讀到過這樣一句話：“熱愛孩子，無私地關懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種質量，就能克服一切困難，教育方法才能得心應手，離開對學生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達到預想的效

果。”所以，無論是前面說到的“00后”群體還是“留守學生”群體，我們都應該從心底、從內心的靈魂深處，給與學生最真摯的愛，才能做到將心比心，獲取他們的信任和愛戴。所以說，“愛”是班主任從事一切工作的基礎，失去了對學生的愛，也就失去了教育的前提。作為老師，誰不喜歡“成績好、紀律好”的乖學生？但作為一個班的領導者，情感的天平要保持平衡，更要多花時間去關愛“成績不好、紀律也不好”的“弱勢群體”，引導他們樹立信心，而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”，常懷一顆愛心去教導他們，即使對他們的一個微笑，一次表揚，一回交談也許都會觸動他們掩藏在內心深處的情感，進而影響他們的一生。

我班有一位性格非常內向的女孩，在別的學生眼里，她扮演的角色是一個“傻子”。有時我提問她問題時，無論我怎么引導她，她始終一言不發。別的學生飽含嘲諷之意的對我說：“老師，她啥也不會，提問她等于浪費時間。”我嚴厲批評了說話的學生，并示意她坐下。課后，我把她叫到我的辦公室。對她說：“你在老師的眼里和其他同學一樣，都是好樣的。你不說話，我想不是你不會，可能是你怯于在眾人面前說話，也可能是你有自己的痛楚。能說給老師聽嗎？”她抿著嘴，擺弄著手指頭，思想了片刻，說：“老師，我從小就不好說話，尤其在人多的時候。我爸媽都在威海打工，家里還有一個5歲的弟弟，我和爺爺奶奶一起生活，他們年紀都很大了。我怕我說錯話讓人家笑話。”我對她說：“不要害怕自己犯錯誤，人生在世，誰都會犯錯誤，偉人也不例外。犯錯誤不可怕，可怕的是缺乏嘗試做事的勇氣。不要讓沉默一直壓抑著你內心的情感，你先從最親的人開始，多和他們聊聊天以提升你對他人說話的信心，老師相信你能做得到!”從此，在我的課堂上，我每節課都讓她回答一個問題，我用相信的眼神和鼓勵的話語激發她張口的勇氣，漸漸地，她變得開朗起來，學習成績也有了明顯的提升。

責任-----教育穩定的保證。作為班級管理者，班主任對待每一位學生的責任是義不容辭的。00后的留守學生，本已少了許多父母的關愛和教育，在他們身上存在諸多不安全的隱性因素，班主任對他們就要盡力盡責，消除其不安全因素，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。我班一位男生非常有“情義”，經常幫他所謂的哥們出氣。在了解事情的來龍去脈后，我對他說：“你能夠幫助你的朋友去打別人，說明你是一個重情義的人，是一個值得他人信任的人。但是，無目的的、盲目的、逞自己之勇的幫忙是在害你的朋友也是在害你自己。如果你和他是真心朋友，里面的孰是孰非我想你自己最清楚。說服管教你是我的責任，我不愿意看到我的學生成人后因為自己所理解的‘哥們義氣’毀了自己一生。”從此以后，我再也沒聽說他又和那個學生打架。我曾和他開玩笑地說：“你這‘哥們義氣’沒了，你的朋友也沒了吧。”他笑著對我說:“哪兒有啊，老師，我現在的朋友比以前更多了。我們說好凡事都要忍忍，有句話怎么說的‘忍一時風平浪靜??’”“退一步海闊天空”我接道。“對對對，就是這句話。”他摸著頭對我笑著說??

那么，對于留守學生占據班級多數席位的班集體應該實行一種什么樣的管理模式才能夠適應他們的習性呢？就我個人而言，建立一種有效的獎懲制度和“人人負責制”的管理模式能夠使其展現自我和約束自我。當然，不同的班級會根據各自的班情制定相應的管理模式，但是，無論實行什么樣的管理模式，最終的目的都不是為了處罰和侮辱學生而設立的。對于特殊的留守學生群體，我們的愛要始終貫徹于教育的全過程。以說服教育為主，“動之以情曉之以理“，適當的處罰只是一種方式，它可以教育學生們，犯了錯是要付出一定的代價的，不能時時、事事按照自己的簡單思維去做不該做的事，進而督促他們今后改正。

總之，作為鄉鎮中小學班主任，教育責任很重大。教育方法萬紫千紅，但是自己的學生能接受是最為關鍵的，再華麗完美的管理模式，學生接受不了，一切最終化為泡影。面對“00”后留守學生，知曉他們的習性，制定相應的班級管理制度需要我們每一教師辛勤付出。

淺談農村留守兒童教育管理 邦賣完小

俸庭富

一、農村留守兒童的基本情況

留守兒童指的是父母雙方流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。留守兒童的父母在選擇外出打工時，把孩子托付給在家的一方或其他自己信賴的人照顧（留守兒童的監護人）。他們能對留守兒童的生活、行為、教育和心理等方面產生重大影響。

（一）留守兒童的家庭類型

根據農村留守兒童的家庭類型，我們可以把農村留守兒童的監護類型分為四種。

父母兩方外出后，把兒童交給祖輩來撫養孩子的監護方式。隔代監護人相對留守兒童的父母來說，他們年齡比較大，身體也不太好，因此他們對留守兒童生活照顧不理想、行為管教少、思想溝通少；另外他們的文化程度較低，因此他們的教育觀念陳舊，教育方法也可能不太妥當，不懂得幫助留守童科學合理地安排學習。這就會對留守兒童的家庭學習以及文化學習缺少監督和輔導能力。因此隔代監護人很難使留守兒童形成良好的學習習慣以及健康的心理。這是第一種----隔代監護。

相對于隔代監護來說，單親監護要好點。這是父或母一方外出，由另一方在家照顧孩子的監護方式。一般來說都是父親外出打工，留下母親和孩子一起生活，這種監護類型最為普遍。當然了，也有很多是母親外出打工，留下父親照看小孩的，這種監護類型就比較少。一般來說，在家庭的另一方外出后單親監護人面臨很重的勞動負荷，另外他們身心的壓力和較低的文化素質就會影響他們對子女的生活照顧、教育的耐心和方式。由于孩子缺少父愛或母愛，其學習和身心健康發展必然受到影響。單親監護就是第二種。

父母外出之后把小孩托給了他們信任的親戚朋友或鄰居，讓他們照顧留守兒童的監護方式。一方面，對監護人來說，這類監護人一般會滿足留守兒童的需要，特別是物質需要。因此，可以說，他們對留守兒童的關心主要體現在物質上，而他們對留守兒童的習慣的養成關注比較少，另外他們對留守兒童的心理關懷也較

少，甚至沒有。在管束和教導留守兒童時，他們做不到對自己的兒女那樣關心他們。另一方面，對留守兒童來說，他們自己會產生一種寄人籬下的感覺，因此他們就無法順暢地和監護人溝通思想感情。因此，親戚或鄰居監護是第三種。

留守兒童在父母外出后，由哥哥、姐姐充當留守兒童的監護人或留守兒童自己照看自己的監護類型。哥哥姐姐也是年齡比較小，因此他們做為監護人或他們本身也是留守兒童。一方面他們要照顧自己的生活，承擔家庭的勞動負擔；另一方面他們要兼顧自己的學習。這就會讓他們感覺身心疲憊。另外，主要靠自律約束自己的行為的他們，如果他們的自己的控制能力不夠好的話，稍有不慎便會便成問題兒童，毀了自己的人生。這是第四種---同輩或自我監護。

（二）留守兒童的問題

現在很多的農村都是存在這個現象：青年人傾巢沖向城市，農村幾乎只剩下老人與小孩，他們獨自恪守著自己的一片天空與大地。留守兒童正值身心發育的階段，而留守兒童處在這樣的一個惡劣環境中，他們肯定會受到影響，產生很多的問題，這主要體現在文化教育、心理健康、道德品行、法制安全四個方面上。

首先，由于父母的外出，留守兒童從小就缺失父母的家庭教育，原本的家庭、學校和社會教育這三方平衡教育關系已經不再平衡，因此，學校教育對留守兒童來更顯得重要。所以說，留守兒童文化教育受到影響。

其次，我們都知道幼兒時期的經驗和環境影響著兒童性格的形成。由于父母的不在，他們的情緒、情感溝通以及生活態度的形成和發展也會受到影響。所以說，留守兒童心理健康受到影響。

再次，我們知道，在兒童時期，兒童正處在人生觀、世界觀形成的關鍵時期。因此，如果沒有父母及時地給以正確地引導，留守兒童面對社會上形形色色的誘惑時，他們可能會對社會的認知產生錯誤，從而有可能走上不歸路。所以說，留守兒童道德品行受到環境的影響。

最后，因為，促進青少年的健康成長就應該加強對青少年的法制教育和增強其法制意識、安全意識和道德意識。這是社會的一項長期而艱巨的任務，而留守兒童的法制安全教育就更加重要。所以說，留守兒童法制安全也會受到影響。

二、對造成留守兒童教育上的情況分析

基于以上的問題，我們應該如何來解決留守兒童的教育問題？下面從留守兒童的問題上，分析農村留守兒童現存問題的成因，希望從這些原因找出問題的解決方法。

大部分農民外出打工的目的在于他們能夠支付子女的教育費用，讓他們接受較好的學校教育。問題就是很多人只想到城里賺錢，根本就沒有關心子女。平時和孩子聯系也很少，甚至有人外出多年都沒有回家看看孩子，這就等于放棄了自己監護和教育子女的責任。

我們都知道，家庭是人生的搖籃，是社會的組成部分，它本身就有一種獨特的文化。父母對子女的責任除了僅是生育和養育以外，還應該包括對他們的教育。而家庭教育的缺失是留守兒童碰到的主要問題。針對這點，首先留守兒童教育應該要加強親子教育。小孩處在小學時代需要家庭早期教育，也需要父母的照顧。處在初中年齡段的時候，更需要父母的關愛和父母的指導；在這個特殊的時期，如果父母一方或者雙方沒在，這對孩子的人格成長會有影響，可能造成某種障礙，甚至影響他們以后的生活。

其次，“隔代親”不利于留守兒童的教育。祖父母或外祖父母對留守兒童過分溺愛，不加管束，有的甚至偏袒孩子的不當行為，這不利于留守兒童的管教。相

反，過嚴的管教會導致留守子女產生敵視態度或報復心理。祖父母和外祖父母一味求嚴，不給留守子女自由，甚至動用暴力，這就留守子女產生敵視態度或報復心理。同時，隔代思想不能得到溝通。祖父母或外祖父母與留守兒童在觀念上有很大差距，不能進行很好的溝通和交流。另外，隔代文化教育不能滿足留守兒童的教育需要。祖父母或外祖父母多為文盲或半文盲，不能幫助兒童科學、合理地安排學習任務和計劃，不能輔導他們，也不能對他們的學習進行有效的監督；因此，留守兒童的教育不能交給他們的祖父輩。他們勝任不了留守兒童的教育問題。

再次，只有父母一方在家的家庭中，由于父親或母親所要承擔的家務較多，根本沒有時間也沒有精力去管留守兒童的情緒和情感變化，因而，他們忽視對留守兒童的教育。甚至，有一些孩子放學后要幫助家長做很多家務，難免耽誤學業。所以說，單親教育不能夠滿足留守兒童的教育。

再次，因為作為代管人的親戚或朋友和留守兒童不是親子關系，他們之間缺少愛的聯系。可以這么說，親友的教育不是父母的教育。親友教育達不到留守兒童所需要的教育。因此，親戚或朋友在教育、管理留守兒童問題上有著不敢管和不愿管的心理。一方面，他們要花費很多精力在留守兒童身上，同時，他們又擔心留守兒童不接受自己的管教，并產生逆反心理。比如說，離家出走、自殺；對留守兒童而言，他們對親友存在生疏感、畏懼感。和親友住在一起有一種寄人籬下的感覺，長此以往容易造成留守兒童心理壓抑、性格扭曲、學業荒廢。

最后，留守兒童本身都存在著自我約束能力較差的問題。他們年齡比較小，留守兒童作為自我監護人，那么就可以說，留守兒童的自我教育缺乏監督。

三、多維度去思考農村的留守兒童的教育

農村剩余勞動力順利轉移的成敗歸結于農村留守兒童的教育和管理問題的解決，這也影響著中國現代化建設。農村留守兒童的規模進一步擴大是由于經濟在不斷地騰飛，城鎮化進程加快，大量農民工涌入城市。解決留守兒童問題需要家庭、學校、政府的合作。

首先，社會支持可以促進留守兒童問題的解決。農村留守兒童現象的解決需要社會支持。政府高度重視，不停對教育投資，可以使教育條件改善，為農村留守兒童提供受教育機會，促進他們健康和發展。

第一，年紀小是留守兒童的主要問題。因此，他們的辨別力和抵抗力較弱。因此，政府應該加管理學校四周文化環境。公安、文化宣傳、工商等部門的配合去對周邊的黃色信息、暴力文化等進行掃蕩。不定期對學校周圍的游戲機房、網吧、書攤等進行例查。

第二，政府應允許一些人創辦午托等寄宿機構。可以為收入階層的農民子女提供不同的學習、看護和寄宿條件。解決有些農村留守兒童的問題，政府應該規范寄宿機構運作行為。這就可以通過制定相應的政策。這些的政策可以明確寄宿機構的發展方向。這才能解除進城務工農民的后顧之憂。這同樣也可以解決留守兒童的問題。這就保障留守兒童的安全，照看他們的學習。

第三，政府應鼓勵新農村辦學模式。由于計劃生育的開展，現在的農村已經不象以前那樣那么多的學生。因此，農村新模式可降低分散管理的社會成本，提高效率。根據因生源減少而撤并，應該鼓勵寄宿制學校的開辦，盡量提供住宿給農村留守兒童。同時加強對寄宿制學校各方面管理。對留守兒童來說，寄宿學校利于他們形成良好的學習習慣。因為有充裕的學習時間、充沛的學習精力、穩定的學習情緒、濃郁的學習氛圍。寄宿到學校可以彌補農村留守兒童從父母那里缺失的親情。因為他們從同伴中得到寄宿的團體的親情。

最后，構建農村社區教育監護體系也是政府應該鼓勵的。家庭、學校與社會共同的教育---兒童教育。政府要配合各部門來發展農村社區教育監護體系。學校共青團，鄉鎮教育辦、聯合婦聯、工會、村委會和派出所應積極配合。農村留守兒童監護人要培訓。監護人的科學的教育觀念和方法可以督促其對留守兒童進行有效的教育。這對留守兒童的發展有重要影響。

其次，學校的積極支持促進留守兒童問題的解決。家庭功能不健全，因此，學校就成留守兒童學習社交的關鍵場所。重視發揮學校對其教育管理作用。

第一，教師應該給留守兒童灌輸自我教育的思想。在學習他人的基礎上，教導留守兒童自我觀察分析及評價。經常解剖自己就能較全面、準確認識自身。這可以發現自身優點，也可看到自身缺點，從而促進其自覺性形成。促進其情感的控制能力就要依靠對留守兒童自我激勵、克制和自我調節的引導了。同時，引導留守兒童自我監督、自我制約和自我磨煉讓他們形成自己的意志力。良好習性的養成，自立自強的能力的提高就得依靠留守兒童自我檢查和自我修養的引導。

第二，教師應該根據個性進行教育。因此，學校要建立留守兒童檔案。留守兒童的檔案應該有基本情況、家長務工詳細地址和聯系電話、委托監護人詳細地址和聯系電話等。班主任和課任要掌握留守兒童的情況。留守兒童思想、情緒和心理都應該得到密切關注。比如說，對學習成績較差的留守兒童加強輔導；對缺乏家庭溫暖的留守兒童應該多加關愛；對行為不端的留守兒童應該嚴加管柬；這樣就可以及時化解他們面臨的生活、學習困難和各種心理問題。同時，學校開展多種多樣的課外活動來充實校園文化生活。這就可以提供留守兒童很多的課外集體活動或興趣小組活動。他們在活動中會主動與同學交往，可以培養他們樂群、合群、樂觀開朗的性格，積極穩定的情感。學校還可以通過校訊通加強與留守兒童家長和監護人聯系，給監護人提供一些學生的信息，讓他們適時掌握他們的動態，以發揮家庭和學校教育的合力作用，共同促進留守兒童的健康成長。

再次，家庭支持可以促進留守兒童問題的解決。家庭教育直接影響著子女個人性格特征的形成。因此，留守兒童的家長應該要做到以下兩點：

第一，能夠努力為其營造近似完整家庭結構的心理氛圍和教育環境，承擔起教養孩子的責任，對孩子既不能過分溺愛，也不能放任不管，可以達到嚴與愛的結合，這是家長應該選擇監護人。因此，在選擇監護人上，家長要慎重。作為孩子的家長，選擇一定學習環境、比較有文化、有一定責任感、能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友。與此同時，作為留守兒童應該傾訴自己思念父母之情，反饋自己的學習、生活和身心發展狀況。如果留守兒童不懂，監護人應該教育他去和自己的父母聯系。

第二，及時了解孩子的發展與變化就需要經常主動和其班主任聯系，對子女實施教育和管理。隔星期或半個月，家長可以利用電話交流。親自參加家長會，這樣有利于全面了解孩子的方方面面。同時，也應該多給予肯定、鼓勵和表揚的話，讓孩子感受父母的愛。有些家長為了賺錢，一年半載都不回家看自己的小孩，這是不合理的。因此，家長對親子溝通要加強。

有著家長的合作，家長的支持，留守兒童的問題就可以說，解決了大半。父母選恰當的監護人的認真教育，家長的常常的聯系傳遞了親情，同樣能提高了留守兒童的自信培養，讓留守兒童明白他們的父母是愛他們的：家長和老師的聯系也可以促進留守兒童的自信培養，讓老師也更加關心留守兒童的成長。

通過社會，學校和家長的合作，我們相信我們可以關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們提供必要的幫助，給他們以

學習等各方面的指導，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，使他們健康快樂的成長,這就可以成為構建和諧社會。

第三篇：農村留守學生行為習慣養成教育研究

《農村留守學生行為習慣養成教育研究》

課題研究是一項艱巨復雜的工程，在這一過程中我們要做大量細致的工作，也要面對許多困難。

首先，從課題組成員本身來看

我校學生多，教師少。課題組成員90%以上都肩負每周近20節課的教學任務，有幾位同志還承擔學校教育教學管理工作。如此繁重的工作負擔，如何還有精力，還有熱情投身課題研究？利用什么時間搞課題研究？怎樣處理好教學、管理及課題研究的關系？以便在日常教育教學中有機開展課題研究，又利用課題研究促進教育教學？這些都是我們要深思的問題。

《農村留守學生行為習慣養成教育研究》課題是我校第一次獨立申報的滁州市級課題。雖然在這以前，我參加過教研室組織的省級課題研究，（《在農村小學語文教學中開展自主合作探究教學模式的研究》），但涉入的層面不是很深。本學期，我校和女山湖小學聯合申報的一個《農村小學推廣和普及小手球運動的研究》的課題，也是剛開題不久，還沒有進入深入實施階段，參加的人員也只有兩三個。可以說，我校絕大多數教師對課題研究工作都還很陌生，都還沒有課題研究的經歷，更談不上經驗。而課題研究工作本身要求課題組成員具備過硬的專業素質，一定的研究能力。從這點來說，我們開展課題研究存在一定難度。其次，從研究對象的家庭因素來看

絕大多數留守學生是由祖父母或外祖父母監管的，有的是由其他親戚代管的。這些監護人因為年齡大，沒文化或其他因素，對孩子教育的認識存在偏差，認為只要給孩子吃飽穿暖就完成任務了，哪兒還能考慮到孩子的身心健康全面發展的教育問題？他們對學校教師的一些教育做法理解不夠,有時會產生漠視消極的情緒，往往會削減我們教師的工作熱情。如我們的一位教師就遇到過這樣一件事:班上的一名學生長期不能按時完成作業,不能安心聽課.多次教育不見成效,就帶信給家長,希望得到家長的配合.但家長總以各種理由不露面。一個偶然機會,遇見了這位家長,就把以上情況向他反應.結果家長十分不悅地拋出這樣幾句話:“孩子表現不好我也管不了,反正現在我們打工供他上學，將來他再打工給我們養老。小孩送到學校就是你們教師的事了……”這么一位還算有一定文化的年輕的父母，對孩子的教育都是這樣一種態度，更何況老一輩的祖父母和外祖父母呢？而我們開展“《農村留守學生行為習慣養成教育的研究》”，要有效了解留守兒童生活狀況，發現和解決留守學生心理問題，更離不開家長的配合。怎樣協調學校家庭的關系，做好家長的工作，增強他們的教育能力，讓他們與學校教師共同承擔留守學生教育的重任，是擺在我們面前的又一難題。

再次，從研究對象本身來看

開題報告中的調查數據顯示，農村留守學生平均占在校學生的34.5%，在學校所謂的“差生”中，留守學生占７０％還多。即使是一些成績優秀的學生，由于長期遠離父母，也都或多或少地存在這樣或那樣的心理問題。這些學生身上的不良表現多樣，既有共性的一面，也有個性的成份，而其形成更是一個較為長期復雜的過程。要想探尋這些不良表現的形成原因，對癥下藥，使其在短期內得到有效矯治，不是一件容易的事。而要在一二年內探索出一套留守學生行為習慣與養成教育模式，大面積地獲得養成教育的成效更是難上加難。

以上幾點，都是顯而易見的問題。在具體實施過程中還會有許多意想不到的情況耗費我們的精力，阻礙工作的進程。但是，從另一個角度來看，困難即挑戰，問題即價值。正因為課題研究過程中存在諸多問題，我們的工作才有一定的現實意義。也正因為如此，我們才有理由要堅定不移地做好這項工作，為此，我提兩點建議：

首先，我們真誠地希望在課題研究的過程中，能夠不斷地得到教研室專家的指導。有了專家的引領，我們的工作才不至于盲目性，才可能少走彎路。我們也希望教研室和學校多為我們教師創設交流與學習的平臺，讓我們在與其他課題學校教師的交流合作，同伴互助的過

程中，專業得到成長，技能得到提高。

其次，希望我校課題組成員不畏困難，不辭辛苦。在摸索中前進，在失敗中成長。及時捕捉留守學生行為習慣與養成教育工作中的點點滴滴。勤于交流，善于總結。在反思與實踐中提升科研素質，增長教育智慧。

最后，在專家的引領，同伴的互助，和我校課題組成員的共同努力下，讓我們共同期待一兩年后，我校《農村留守學生行為習慣養成教育研究》課題的圓滿結題！

2009.1.8.《農村留守學生行為習慣養成教育研究》開題報告

作者：蘇巷小學 文章來源：本站原創 點擊數：4588 更新時間：2009-2-22 19:03:07

尊敬的各位領導、專家、老師們：

在明光市教育局教研室的指導和支持下，我校申報的課題“農村留守學生行為習慣養成教育研究”已被滁州市教育局教研室正式批準立項。今天舉行開題儀式，我受課題組委托，在此作開題報告，敬請各位領導、專家和同行給予審議斧正。

一、課題的選擇。

留守學生是近十幾年來學校教育中出現的一個新型群體。其教育問題已經引起了黨和國家的高度重視。很多教育家、少年兒童工作者、教師都非常關注留守學生的品行教育。雖然留守學生和普通學生的養成教育有諸多共性，但由于留守學生的特殊性，對其關注點是理論多于實踐，城市多于農村，對目前農村留守學生行為習慣養成教育指導價值偏弱。因此，我們選擇《農村留守學生行為習慣養成教育研究》具有較強的針對性和重要的現實意義。

1、留守兒童教育問題已經是一個社會問題。

從上世紀80年代中后期開始，隨著社會經濟的快速發展，城市化建設的需要，一大批農村青壯年勞動力，為了改換自己的處境，改善自己的生活，甚至改變自己的身份，毅然背井離鄉，奔向了擁有更多發展機會的南方及沿海城市。但由于受到體制、經濟、觀念等因素的制約，一大批正處于成長階段，又十分需要父愛母愛的孩子被留在了原籍老家－－農村。這些孩子，就是留守兒童。他們亟待監護，卻缺乏監護；他們渴望關懷，但又遠離關懷。據全國婦聯08年2月份公布的數字，全國農村留守兒童約有5800萬，即四個孩子中就有一個留守兒童。留守兒童人多面廣，已經成了社會生活、經濟發展和現代化建設必須直面的問題。切實關注留守兒童，促進其全面健康成長，不僅是解決當今社會的一個嚴峻的現實問題，也是影響國家長遠發展的大事之一。像我們處于經濟欠發達的安徽省，留守兒童更多，問題更為嚴重，做好留守兒童工作的意義更深遠廣大。所以，對留守兒童現狀進行調查和研究，有效了解留守兒童生活狀況，發現和解決留守兒童心理問題，為有效解決這一社會性問題提供可靠有效的理論和經驗支持，顯得非常必要。

2、留守學生教育問題已經是學校教育中的重要方面。

相關調查顯示，從留守兒童的年齡結構看，大齡（15－17歲）約占17.3%，學齡前（0－5歲）約占27%，小學學齡（6－11歲）約占35%，初中學齡（12－14歲）約占20.7%。由此可見，留守兒童在非學前教育中占七成以上，有56%的留守兒童處于義務教育階段。所以說，留守兒童教育的主要任務落實學校身上。從在校生的數量看，農村小學約有三成半

以上為留守學生。我們曾對明光市10所農村中心小學開展調查，這10所小學在明光市農村極具代表性，有學生數最多的，也有學生數較少的，有地處偏遠或山區的，也有明光市區近郊的，有辦學水平、學校管理一流的，也有學校管理處于中等的，它可以涵蓋整個明光農村小學教育的全貌。調研的情況為，一是留守學生平均占在校生34.5%，即每三個學生中，就有一名留守兒童，個別學校更為突出。二是在學校的所謂“差生”中（包括學習和品行兩方面），留守學生占70%還多。其不良行為表現在：不按時完成作業，不認真聽課，不準時回家，惡意的打架罵人，不敬重老人師長，甚至抽煙、喝酒、進入游戲廳，還有偷盜行為……這種現象隨著年齡增長表現的越來越嚴重。因此，從教育的本質說，留守兒童是學校必須關注的教育對象和學校教育工作的主要內容。雖然留守兒童教育工作，是一個系統工程，需要從體制設計、制度保障、教育管理等多方協作，發揮合力，政府、學校、企業、家庭、社會都應當承擔起相應的責任，但學校的責任最大，任務最重。

3、留守學生良好行為的培養是學校養成教育的難點。

留守兒童教育之所以引起國家、社會的廣泛關注，是因為“兒童時期是人身體發育、性格形成、知識積累的關鍵時期，由于生活不穩定、缺乏父母的關愛，部分留守兒童成長發展受到一定影響，出現了一些需要關注、值得關愛的情況”（《全國留守兒童狀況研究報告》）。心理學理論告訴我們，人在需要中產生動力，在滿足或基本滿足需要時產生穩定的情緒，在和諧的情緒中才能接受外界的刺激和要求。而留守兒童幾乎生活中正常需要的缺失之中，心情極易煩燥，學校的要求很難內化為自覺的行為，行為習慣養成教育在這里被阻隔。在教育實踐中，我們發現留守兒童幾種狀況最為明顯。一是親情缺失。由于長期不能和父母在一起，享受不到應有的父母慈愛，缺少人情溫暖感。親情的缺失是祖輩及教師都無法彌補的。二是性格內向。由于對父母外出務工的不解或自認為無父母在身邊便低人一等的想法作祟，留守兒童不太愿意和別人交流。家庭生活缺少歡歌笑語，不利用培養孩子健康向上的陽光性格。三是行為容易失控。由于得不到家庭的有效矯正，有些留守兒童常常自行其事，輕則行為不良，重則能走上違法犯罪的道路。四是學習興趣不濃。據調查，半數以上的留守兒童有厭學傾向，隨著年齡增長，這種傾向演變為逃學行為。所以，學校必須把養成教育放在德育教育的重要位置，把糾正留守學生的不良習慣，作為留守兒童教育問題的重點和難點。

以上三點，并非選擇該課題的全部理由，我們認為，從教育功能的全面性和教育對象的全面性這兩個方面來說，從事該課題研究都有明顯的現實意義和內在的長遠意義。

二、課題的界定及研究內容。

本課題的內含有兩點需要說明，其一是“農村留守學生”，專指縣城以下小學（不含縣城）的在校學生中，父母雙方或一方長期在外務工，而非和父母生活在一起，留在原籍農村生活的孩子。留守兒童是動態的，因此留守學生也是動態的。但從總體來看，留守學生也有相對的穩定性。我們研究對象更多的傾向于穩定的那部分留守學生。其二是“行為習慣養成教育”，是通過學校一系列教育影響作用，幫助留守學生形成良好的語言行為方式。由于能夠改變人的行為方式原由很多，本課題不涉及國家制度、社會大環境等方面對留守兒童的影響，主要研究在校園、家庭范圍內能夠對留守兒童起作用的因素。用一句話說，本課題就是想通過家、校聯合，尋找一些讓留守學生“品行不滑坡、行為不失控、學習不下降”的方法策略。主要內容為：

１、影響留守學生養成教育的家庭因素的研究。

眾所周知，家庭是孩子的第一所校園，父母是孩子的第一任教師。家庭的文化氣息、文明程度、生活方式對孩子的成長至關重要。一個完整的家庭，既有對孩子健康成長有利的一面，也有對孩子嬌慣、溺愛、控制的不利一面。所以當父母遠離孩子，怎樣繼續發揮家庭教育的優勢，削除家庭教育的劣勢，是我們課題研究的一項內容。比如通過什么的方式方法來

有效減少留守學生的情感空虛，用怎樣的途徑來營造家庭的氛圍，如何幫助（外）祖父母或其他臨時監護人提高對留守學生的關懷及教育能力等。從某種角度講，對留守學生而言，家庭的環境已經超過了學校環境的影響，好多案例也證明了這種觀點，不得不引起足夠的注意。同時，通過學校富有成效的努力，也能適當地增強家庭教育效果。因此，本課題把家庭教育因素作為內容研究，是有實在意義的。

２、影響留守學生養成教育的社會環境（校外）的研究。

生活在社會中的人，都會受到社會大環境的影響，留守學生也是如此。留守學生的成長離不開一定的社會環境，但學校在解決這些問題時，顯得無力。因而，社會環境（校外）對留守學生的養成教育影響，不作為本課題研究的主要內容。

３、影響留守學生養成教育的學校環境的研究。

小學是人生的奠基階段，學校環境對學生的影響甚至是終生的。如何為留守學生創設健康的成長環境，這顯然是教育者通過努力可以做得更好的事情。這是本課題研究的重點。我們把學校環境理解為這樣幾個板塊。

（1）硬件環境，包括校舍、道路、綠化等對留守學生的養成教育影響。寬敞的教室、潔凈的通道、綠色的校園、舒心的活動場所等，會讓學生產生“學校真好”的感覺，萌發“要愛護學校”的意識，為留守學生提供師生共鳴的源泉。

（2）文化環境，主要指學校的辦學理念、管理模式、教師文化品位及個人修養、校園文化氛圍等。這些有形或無形的資源，在潛移默化中影響著每個學生，對留守學生養成教育的影響也是積極的。

（3）心理環境，主要指留守學生的自我心理感受。即師生的態度和學校關注程度在留守學生心中所產生的感覺。比如，在課堂上教師是否對所有學生一視同仁，各類活動中同伴是否樂于主動接納留守學生，各項評比中是否將指標對留守學生有所傾斜等。健康的心理狀態一定會對留守學生養成教育產生積極的影響。

４、學校環境中，留守學生養成教育模式、策略研究。

做好留守學生行為養成教育工作，雖然千差萬別，但也有一定的規律可遵循，在工作實踐中，也一定會產生一些有效的模式供參考。農村學校的教育環境大同小異，我們想通過個案研究、共性探究等方式方法，探索總結一些有價值的做法。如果這些做法能夠推廣應用，更是求之不得的好事。這也是本課題研究的內容之一。

三、課題研究的理論依據。

1、法律依據。《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等都明確規定，加強對學生的思想品行教育是學校、教師的責任。因此加強留守學生養成教育研究是我們應該做的事情，課題組成員應當按課題要求自覺主動完成指定的研究任務。

2、教、心學依據。（1）遺傳決定了人的物質基礎，教育對人的成長起決定性作用，環境對人的成長有著重大影響。這說明，任何人都可以通過教育、環境來影響甚至改變他的成長軌跡，留守學生也不例外。因此做好留守學生養成教育研究是可行的。（2）需要理論。心理學家馬斯洛告訴人們，每個人在內心深處都有渴望成功的需要，都希望自己能超過別人。事實上，有很多留守學生各方面表現相當突出，有些行為有點偏差的留守學生，只要通過適時調節和滿足其需要，完全可以糾正其不良行為的。（3）強化理論。人的行為可以通過正強化等到加強，弱強化使其減弱，這是學校教育最常用的手段。這也是幫助留守學生養成良好習慣的主要方法。

四、課題研究的主要方法。

本課題是應用性課題，重在實踐中尋找方法途徑，總結規律策略，靠閉門造車，憑空假想是無法完成的，這就決定研究本課題的主要方法為實踐性和操作性。

１、調查法：根據課題要求，采取家庭訪問、問卷調查等方法，分析、歸納，掌握留守學生最基本資料。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。

２、訪談法：主要指和學生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學生的動態，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設置一些場景，進行考察，并對觀察結果進行分析總結。此方法主要應用于對留守學生的行為分析和習慣培養方面。

４、個案研究法：主要指對個別留守學生的成長分析。注意積累其優、缺點的變化過程，歸納總結帶有規律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。

５、經驗法：指在課題研究過程中，注重經驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經驗。此方法主要運用于課題研究后期及結題階段。

五、課題研究的時間安排和預設目標。

1、準備階段（2008年4月－2008年12月）。主要任務是課題申報、確定研究方案、撰寫開題報告以及舉行開題儀式。

（1）成立課題組，開展相關理論學習，為課題申報和開展研究工作作好理論準備。

（2）組織開展調查，并對調查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。

（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準備。

2、實施階段（2009年元月－2009年12月）。主要任務是根據課題研究方案，全面啟動課題研究工作。

（1）按課題內容，確立子課題。子課題分別為：影響留守學生養成教育的家庭教育的研究；影響留守學生養成教育的社會環境（校外）的研究；影響留守學生養成教育的學校環境的研究；學校環境中，留守學生養成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。孔令平、邱良杰、張以祝、江克堯等四位同志分別任子課題小組組長。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內容展開研究活動，并以分析性、經驗性和總結性報告的形式呈現研究成果。

3、總結階段（2010年元月－2010年6月）。主要任務是收集整理資料，形成結題報告。

（1）收集、整理資料。如養成教育案例、各類經驗總結和其它相關研究活動資料等。

（2）結題報告。（3）邀請專家鑒定、結題。

六、課題研究的保障。

1、組織保障。本課題從申報之初至申報過程，始終得到了市教研室葉超主任的指點和幫助。教研室其他領導對開展課題研究也一直十分關注。相信在課題研究的實施過程中，仍然會得到教研室的大力支持，這是做好本課題的最有力保障。

同時課題組成員也有能力完成本課題的研究任務。組長黃善平同志，現任中心小學校長，教育管理方面研究生結業，在20多年學校管理中，非常熱心教科研工作。撰寫的論文、經驗多次獲省二等獎、滁州市、明光市一等獎。副組長邱良杰、張以祝均是明光市特約教研員，分別為明光市、滁州市先進教師，具有豐富的教育管理學生經驗和較強的教研實踐能力，均有論文在縣、市級獲獎或交流。課題組成員還有孔令平、倪永海、林務昌、桑和緒、王珍、賈寶飛、繆長宏、江克堯等8位教師，其中有副校長、少先隊大隊輔導員、技術工作人員。課題組成員全部專科以上學歷，都是任教多年的班主任，大多數是滁州市和明光市優秀班主任（中隊輔導員）等。本校其他教師也都紛紛要求參與本課題的研究，這是完成課題研究任務的人力保障。

2、工作保障。關注留守兒童一直是我校教育工作的重要組成部分，從2003年開始，學校就成立了留守兒童工作小組，開展對留守兒童的登記、幫教工作。2005年5月，省教育

廳領導來我校監查教育教學質量，對我校在該項工作中所取得的成績給予了充分的肯定。滁州市、明光市留守兒童登記表就出自于我校。近些年，我校對留守兒童的關注從未放松，并有針對性的開展了卓有成效的工作。比如，“學生行為習慣自測活動”、“留守學生親情熱線活動”、留守學生“定時家訪、定人幫扶、定期交流”工作制度等。留守學生戴玲玲被評為“安徽省百佳留守兒童”，這是我校在留守學生教育方面的重要成果。當然做好留守學生的教育轉化工作還存在著很多困難，像隔代教育問題、情感缺失問題、孩子任性問題等（準備就此些問題另作分析報告）。但學校有長期積累的工作經驗，有運轉流暢的工作制度，有相對濃厚的工作氛圍，這是做好本課題研究的工作保證。

3、制度保障。為了切實做好本課題研究工作，結合學校的工作實際，特制定相關管理制度，督促課題組成員嚴格執行。

（1）學習、研究制度。

主要內容為，課題組負責人定期召集課題組成員進行學習、研究，每學期不少于兩次；每學期開學初應針對性制定研究計劃，做到可操作、有實效性；定期召開研究會，開展交流、研討、講座等系列活動；聘請教研室專家定期指導；定期檢查學習記錄和交流材料。

（2）課題檔案制度。

主要內容為，注重資料積累和整理，建立研究檔案。計劃性材料，包括申報表、上級來文批文、課題實施方案及課題實施計劃；基礎性材料，包括研究對象的基本情況、課題組研究教師的基本情況；過程性材料，包括課題研究中的典型案例，教師研究的隨筆、課題研究大事記以及社會、家長、學校、學生的反應等；專題性資料，包括專題講座、專題報告、專題研討等有關課題研究的相關資料；效果性資料，師生獲獎論文、證書，學生行為比照等；總結性資料，包括學年、學期專題研究總結、論文、報告、札記、結題（研究）報告等課題資料。

（3）成果匯報制度。主要內容為，子課題定期報告；校際協作交流；課題實施情況公示。

4、經費保障。主要有兩個渠道，首先是立足自身，所需費用由學校承擔；其次也想爭取外援，希望得到市教研室的費用支持。整個課題研究費用預計在15000元，包括研究活動費、外出參觀學習費、資料耗材費及其他費用。一個基本原則是，不會因經費不足而影響課題研究的正常運轉。

2008年12月20日

第四篇：農村留守兒童良好行為習慣的養成研究報告

農村留守兒童良好行為習慣的養成

——《農村留守兒童關愛與服務體系建設研究》研究報告

息烽縣云環小學

況武英

【摘 要】：大量的留守兒童與父母天各一方，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問題。不少兒童有害羞、不善于表達的自閉傾向，大部分孩子呈現出不同程度的心理問題。家庭監管的嚴重缺位，還導致諸多留守孩子出現行為失范，成為學校學生管理工作的“老大難”。親情的缺失還嚴重地影響了孩子與別人的社會交往，導致孩子對周圍環境和人缺乏安全感和信任感，有的出現攻擊型性格趨向，自控力差。我要用愛給他們一個溫暖的人生春天。

【關鍵詞】

調查

學習

研究

總結

2011年9月，我校參加了貴陽市《農村留守兒童關愛與服務體系建設研究》，我雖然不是高級教師，但是我覺得留守兒童可憐，需要“愛”，于是我義不容辭的加入這個課題的研究中。在這個研究過程中，我積極參加學校課題組的一切活動或者會議。認真進行調查和研究，同時不斷進行分析總結。取得很好的效果。

一、課題的提出。

我班留守兒童都是父母雙方不在家，又是低年級，這個時候正是行為養成的關鍵時期，需要對他們進行良好行為習慣的引導，俗話說：“好習慣決定好人生嘛”，如果此時不加強行為的管教，孩子的一生真的就給毀了。

二、課題研究的目標

通過研究使學生學會做人、學會學習、學會生活、學會自控，養成良好的行為習慣。

三、課題研究主要內容：

1、留守兒童行為習慣養成教育的現狀及成因

2、留守兒童行為習慣養成教育的教育內容、教育途徑。

3、留守兒童行為習慣的特點及教育對策。

4、如何在班級中建立充分體現尊重、民主、和諧、發展的新型師生關系。

四、課題研究的方法：

1、文獻法：學習課題研究方法、查閱國家對留守兒童關愛政策及相關措施，借鑒對留守兒童的關愛方法及措施等

2、行動研究法：對留守兒童進行家訪、談話、幫扶、輔導等

3、調查研究法：調查了解留守兒童心理及身體健康情況

4、經驗總結法：進過課題研究，不斷總結研究經驗，得出新的方法，總結出研究成果

五、課題研究步驟

第一階段（2011年9月—2012年7月）課題啟動階段。這一階段的主要任務是：

（1）確定研究對象，調查了解留守兒童的情況，確定研究課題。（2）學習關于留守兒童研究的相關理論知識，學習撰寫研究方案。（3）自讀關于留守兒童研究、教育方面的書籍和雜志，做好讀書筆記。第二階段（2012年8月～2013年1月），課題研究階段

（1）積極參加課題研究小組會議，進一步明確課題的研究內容、研究任務。（2）實施行動研究方法，在教育實踐中探尋學生行為習慣養成教育中存在的問題，分析并尋求解決問題的辦法。

（3）定期召開留守兒童家長座談會，進行階段總結自己成功的經驗，包括學生的亮點、教學中的亮點、班級管理中的亮點；發現自己的不足，以及改進的建議。

第三階段（2013年3月開始），總結驗收階段。

對課題研究情況工作進行全面仔細的回顧，整理、總結，撰寫研究報告；召開總結交流大會，總結疏理各個層次，各個方面的成功經驗和典型案例。

六、課題研究的主要過程：

在2011年9月到2012年7月這段時間，即課題研究的第一階段。我和學校簽訂《貴陽市農村留守兒童關愛和服務體系建設研究》課題管理協議書。讓我明確了實驗教師在課題研究中的主要任務，以此來約束指導自己，按照課題組的實施方案和學期工作計劃進行實驗；

2011年11月22日，我校組織學習了《留守兒童問題的成因及對策》，我大致了解了：

1、貴陽市留守兒童的基本情況；

2、貴陽市留守兒童存在的主要內容；

3、留守兒童的問題產生的原因，主要有家庭教育的缺失；教育資源短缺，制約留守兒童“學有所做”；未形成全社會齊抓共管的格局。

4、解決貴陽市留守兒童問題的對策與措施為：政府要履行職責；發揮學校的積極作用；全社會齊抓共管；強化家庭教育的責任。有了這些內容做鋪墊，我初步知道留守兒童研究應該做的工作。為我在今后的研究工作中要做什么，應該怎么做打下了堅實的基礎。

對留守兒童的研究，最基本的工作就是要了解孩子的基本情況。我通過問話的方式知道我班有3名留守兒童（張某、孫某、鄧某）其中張某同學在3歲時父親勞改，母親外出在浙江打工。該孩子就托付給六十多歲的外公外婆。孫某同學在4歲時父母離異，他被判給父親。父親常年在外不定點打工，母親一年很少來看望他。他就跟著爺爺在家。鄧某同學的父母都在外打工，一年只是春節才回來和家人團聚，可能和孩子團聚的時間為20天。孩子是在爺爺奶奶的關懷下成長。我又利用問卷調查的形式，了解到孩子們存在下列問題：亂丟垃圾；喜歡吃零食；說臟話、粗話現象嚴重；亂涂亂畫。根據這樣的情況，我確定自己的研究子課

題為《留守兒童良好行為習慣的養成》的調查與研究。

為了自己的研究工作能夠有序的開展，我在學校課題組長夏安會老師領導下學習了《課題研究方案的撰寫》。使我知道課題研究方案的內容，以及各部分內容的基本要求。于是我制定了自己的研究方案。根據研究方案我制定了本階段研究的計劃，并根據計劃落實每一項任務、開展好每一項工作。

在研究的過程中，我為了能更好在做好對孩子們的教育。我學習《中小學心理健康教育》，每次學習都根據需要做好讀書筆記。通過學習我知道對留守孩子的教育，要從“心”開始，于是我常常以生活中的實例來引導孩子，讓他在實例中樹立正確的行為規范、正確的思想觀。記得我班留守兒童小孫，他學習自覺性特別差，從來不預習課文。一次我安排同學們預習課文，自讀生字。第二天，我第一個請他起來讀，這下他滿臉通紅，我問他怎么回事。他支支吾吾地說：“老師，對不起，我不會讀。”我借此機會引導他明白不預習自己就不會讀，會影響第二天的學習效果。通過這樣多次的引導，他現在幾乎能每天做到預習，主動完成作業。我覺得利用心理輔導方法去教育孩子，能讓孩子主動地去接受。而不是被動狀態的“逼接”。這樣他們比較樂于接受和改正很多做法和想法。

對留守孩子的教育，單靠老師的力量是遠遠不夠的，于是我常常利用電話的方式和留守兒童的家長或者監護人取得聯絡，和他們交流孩子在校的表現情況，根據情況給他們提出教育的建議。我覺得這樣的方式既能增強孩子和老師的感情，還能加強家長和孩子之間的感情聯絡。促進學校的教育效果。如：我班留守孩子小張是個靦腆、孤僻的小孩，他媽媽回來他也很少說話，還會躲著媽媽；在學校很少回答問題。于是當他表現好時我就叫他打電話把這個好消息告訴媽媽。漸漸的他不再對媽媽產生害羞的心理，在班級中也能主動舉手回答問題，而且朗讀能力提高了很多。我覺得給孩子開通“親情熱線”是一個架起孩子與家長之間心靈溝通橋梁的最好的方式。

在2012年9月到2013年1月這個階段，即課題研究的第二階段。在上一階段結束后，我對所做的工作進行仔細的回顧總結，我發現我班留守兒童回到家不用心完成作業，特別是預習、聽寫、自讀、看課外書等作業完成得不是很好。小孫和小鄧特別愛亂扔垃圾，針對這些問題。我做了下列工作：實施行動研究方法的基礎上采用心理健康教育的方法。在教育教學中，我常常和留守孩子談心，挖掘她們內心是怎么回事，有針對性的對他們進行教育。一次，小孫把一張廢紙扔在干干凈凈的教室里，剛好被我看見，我走過去，微笑著說：“寶貝，你看看我們的教室打掃得怎樣？”他說很干凈。我說很好，現在咱們去一個地方，我把他帶到學校旁邊的一個堆滿垃圾的地方，我說現在請你在這里背書。他說：“老師這里太臟，對身體不好。”我說：“那么你覺得教室里好了”，他說：“老師，我知道錯了，教室里很干凈，我們任何人都不能亂扔垃圾。要讓他一直都很干凈，那樣對我們的身體才好。”通過這件事，他就很少有這樣的行為。孩子在成長的道路上，難免會犯錯只要我們能留一顆心給他們，相信他們會茁壯成長。

對留守兒童的關注，家校聯系這個方法是不能斷的，這個階段我開了兩次留守兒童家長會，在會上和家長交流孩子們的學習亮點和存在的問題，分享教育的心得和方法。家長們和老師增進了感情。對孩子的教育方法有了很大的改善。如：小鄧的爸爸總愛在電話中批評孩子，監護人爺爺愛打麻將。對小鄧的學學常常是不管不問。經過幾次家長會后，他現在很少去打麻將，而且還每天都給小鄧檢查作業，小鄧放學回到家，他總會準備熱騰騰的飯菜。小鄧爸爸不再隨意批評孩子，而是常常看到孩子的優點給予表揚。孩子的學習也越來越好。以前很少能考到九十分，而現在每次語文考試都在九十分以上。今年小鄧的媽媽看到孩子的進步這樣大，覺得有父母的照顧，孩子的教育會很好，于是他們都回到家鄉另找工作，好看管孩子。

“愛”是教育的核心，為了讓留守孩子更好的體會到老師對他的愛，我利用周末和假期進行家訪活動，2012年8月27日和2013年2月7日，到留守兒童家中看望。兩次都給他們帶去小禮物，讓孩子從中體會老師對他的愛。通過這樣的活動，孩子們更聽話，更懂事了。一天小孫的爺爺打電話給我，對我說；“老師謝謝你的關心，我孫子這個假期主動寫作業，我問他為什么這樣認真，他說：“況老師和蔡老師對我那么好，我要認真才對得起他們。”這樣的話出自一個8歲孩子的口，我覺得他是真的體會到老師的愛了。

經過這段時間的工作，我在學期結束時，回憶整個階段的工作，撰寫了研究論文——《淺談農村留守兒童良好行為習慣的養成》，獲得了《貴陽市農村留守兒童關愛與服務建設研究》階段成果評選二等獎。

從2013年3月開始，即課題研究的第三階段。在這階段，我繼續做好家校聯系工作、給孩子開通親情熱線、和孩子進行談話交流。讀了《金陽新區的留守兒童研究成果》增強我的研究理論知識。讓我又有了新的關愛留守兒童的方法。如我讀了《為留守兒童的心靈營造一片溫馨的天空》這篇文章后，我認識到教育好留守兒童不僅要有愛，而且還要考慮恰當的教育方法，要給孩子們營造溫馨的集體，找回“家”的感覺。于是在教育中，我開展了題為《我是集體小幫手》、《團結就是力量》、《你有困難我來幫》等班會課，通過這樣的班會課，孩子們更懂得要互相關心，一天我班留守孩子小張生病了，他沒有來學校，同學們就問我，他怎么沒有來，我告訴他們小張生病了。下課后班長小賈對我說：“老師借你的電話用一用可以嗎？”我問他你要給誰打電話？他說：“同學們都想問一下張某某同學好些了沒，本來想去他家，但是我們爸媽會擔心我們的。所以大家覺得打個電話關心一下。”聽了孩子的這番話我真的覺得很欣慰，功夫沒有白費。

這了階段是課題研究的尾聲，我們面臨著寫研究報告的難題，于是在2013年4月16日，我校組織學習了《課題研究報告的撰寫》，我對研究報告有了初步的認識，之后寫了初稿，但是課題組負責人夏安會查閱了老師們的研究報告，覺得還存在很多的問題。于是在2013年4月28日，他又針對我們在報告中存在的問題，再一次給我們講解了修改的意見。我們才知道怎樣寫好研究報告。

七、課題研究的經驗與總結

在對留守兒童關愛以來，我盡心盡力的幫助他們。在這個過程中有苦有樂，但更多的是樂。因為我給孩子們帶去了快樂，帶去了幸福，帶去了自信。我現在將我的經驗和大家分享：

（一）、增強監護人的教育意識和教育能力。老師要常常召開留守兒童家長會，對他們進行教育方法的正確引導：首先，向監護人介紹在教育孩子的時候要統一思想、統一意見。比如，爺爺要求孫子在寫作業時不準看電視，奶奶同樣要跟著一起監督；奶奶要求孫子不準吃零食，爺爺不能偷著去賣給他吃。…..第二，告訴監護人教育孩子時多給他講道理，講原因。如：對孩子的錯誤不能總是用武力，應該引導他們明白自己的錯誤所在。當小孩非要買零食吃時，要告訴他“這種東西吃多了會影響我們的健康成長，你可能以后沒有別的小朋友聰明，”等等。第三、嚴格要求他們的言行。古人云：“教之道，貴以專。”明顯的告訴我們教育孩子時，對他提出什么要求，就要求他必須做到，不要只說不做，那就起不到作用，反而讓他養成不聽教育的壞習慣。第四，監護人做好榜樣作用。俗話說：“言教不如身教”。記得電視上曾經打過這樣一則廣告：“一個媽媽給奶奶端洗腳水，小孩看見了，就去給媽媽端。”這就是榜樣的作用。如果奶奶常常說臟話，亂丟紙屑，隨地吐痰等等，可能小孩就會跟著學，跟著做。我班上一個叫趙飛的留守學生，記得他剛入學時，一天不知道要說多少次臟話，打多少次人。我怎么對他教育總是效果甚微。后來我請來了他的監護人，向他們交代孩子在校的這一情況，希望他們在家不要說臟話，同時也要求孩子不要說。現在這孩子上二年級，就再也沒有這種情況發生過。

（二）、老師和監護人形成合力。老師和監護之間要經常聯系，齊心協力，統一教育方法，有的放矢，才能成效顯著。記得一個老師在教育一個留守兒童時，發現這個孩子作業總是不完成或者是亂寫，老師和他談心：“老師：你為什么不寫作業？生：我想去玩。老師：你奶奶沒叫你寫作業嗎？生：奶奶說晚上要早點睡覺，不然早上起不來。我就很快的寫，所以沒有寫好，有時候沒有寫完就睡了。針對這一情況老師打電話給他奶奶：告訴她，每天孩子一到家，弄東西給他吃了就叫他寫作業。不管怎樣都要寫完作業才能讓他去玩。”之后，這孩子的作業完成得很好。只要老師和監護人統一思想，相信一定能教育好孩子。

（三）、建立和諧的師生關系。老師和留守兒童要以愛為核心、以交流為紐帶。建起師生間的交流平臺，對孩子的對錯與否進行推心置腹的交談。這樣既可以知己知彼，有針對性地開展教育，又和孩子拉近了距離，與他們成為知心朋友。只要建立了這種和諧的師生關系，孩子們就會樂于接受他們的錯誤，不會形成逆反心理。比如說：我班留守兒童——孫成功，上一年級時，他常常不寫作業，或者是上課不用心聽講、要么課后總是和同學打鬧。但我發現他上課特別喜歡回答問題，而且聲音響亮，早讀課上他也很喜歡領讀課文。面對這一情況，我坐到他身旁，輕言細語地說：“你是個很聰明的孩子，上課積極回答問題，領讀能力超級棒！老師很喜歡你。我相信你寫作業也一定又快又好。”他聽了這話，靦腆地笑了。在之后他做作業時，我有意識地來到他身邊，看到他這次作業真的是完成得又快又好，我又對他說：“你看老師一點都沒有說錯吧！你真的是個很了不起的孩子”。就這樣這孩子改掉了不寫作業、亂寫作業的習慣。建立和諧的師生關系，是教育取得成功的關鍵，更是留守兒童良好行為習慣培養的必可不少的因素。

（四）、開展心理健康教育活動。法國作家雨果說過：“思想可以讓人上天堂，也可讓人下地獄。”我們在研究留守兒童時，特別注重孩子思想上的教育。于是我努力向我校心理健康老師田老師和夏老師學習怎樣上心理健康教育課，常常組織學生開展心理健康教育活動，對孩子進行多方面的心理輔導，讓他們形成健康的心態。如：針對學生上課注意力不夠集中，做事不夠認真這一情況，給我班孩子上了《和專心交朋友》一活動課的輔導。在課堂上我注重對留守兒童的引導，我讓他們積極參與活動，特別是小杰同學，非常的內向，在課上他雖然積極參與游戲，但是在語言表達上非常靦腆。我耐心的引導他、鼓勵他，讓他把自己的想法和大家分享。課后，孩子們做事上課認真了很多，特別是留守孩子小孫，他之前都是很少完成作業，或者是不完成。經過這節課后，他的作業能按時認真的完成。因此，我認為對孩子進行心理健康的輔導，能讓孩子通過自己的體驗，明確為什么這樣做，我應該怎么做的道理。從而有效的教育孩子形成良好的行為習慣。

七、存在的問題：

通過這段時間的關愛與幫扶，留守兒童的思想和行為有了很大的改善，但是教育是個潛移默化、循序漸進的過程。我認為還存在一定的問題：

管理有空缺。留守兒童在學校有老師的監管，而回到家里，監護人忙于自己的農活，根本沒有時間去管理孩子。導致很多孩子作業不夠認真或者是行為渙散。我班學生小孫，好幾次的日記都寫著“我今天回到家，家里一個人也沒有，我很餓，簡直一點力氣都沒有，我只好餓著肚子邊寫了作業邊煮飯吃，煮好飯了我吃了很多，又差點把我肚子都脹爆了。”因為家人的照顧疏忽，孩子忍受著挨餓的痛苦去完成作業，因此每次作業都寫得很馬虎。雖然我很多次打電話向他爺爺溝通，但是那畢竟是六七十歲的老人，他也力不從心。

社會關注度不夠：在社區里，由于人們的文化水平不高，見識低，自私心重，幾乎沒有人去管別人家事。在農村流轉著這樣一句話“自己的稀飯都吹不醒，還要吹別人的點心。”這大大的體現了他們自私心過重的想法。記得我班留守兒童小孫的姨媽對我說過這樣一句

話：“老師我不管他家的事情，因為他奶奶太討厭了。我妹妹（孫成功的媽媽）就是他逼走的。你看那孩子現在變得更憨。”我說你是他姨媽，有義務教育他的，你就當做你的孩子管管他吧，他姨媽說：“不行啊老師我怕管不好還被他奶奶說閑話。”農村中的人們大多都是這樣，管好自己家的事就好。

八、針對問題的反思

留守兒童存在的這些問題，不僅危害社會，還會影響到孩子的健康成長。這些問題的解決意義重大，關系著農村普及九年義務教育的質量。我認為這些問題要解決單單依靠學校老師的力量是很難的，必須從根本上改變孩子的父母、監護人的思想和文化素養，這就要依靠社會和政府的力量。如果政府能引進企業，擴大地方的就業機會，控制勞動力的輸出。那么留守兒童的問題將會得到很大程度的改善。

第五篇：學生良好行為習慣養成教育的研究

《學生良好行為習慣養成教育的研究》

德育課題實施方案

澤家鎮九年制學校

一、課題提出的背景

幾十年來，我們國家一直都把德育放在學校工作的首位，其投入和聲勢比起世界大多數國家來說，都是毫不遜色的。但是，實際效果卻并不理想。誠如一些批評家指出的那樣，除了口號式的說教之外，實際效果之差同樣是驚人的。譬如，在誠實守信方面、在遵守公共規則方面等，國人的表現和形象確實差強人意，甚至在國際上出現了某種道德危機。從教育上看，究其原因，主要是違背了道德教育的基本規律，脫離青少年實際，追求“高、大、全”的德育，不從日常生活細節開始，忽視了基本良好習慣的培養。“萬丈高樓平地起”，整個社會道德大廈的構筑是建立在全體公民的日常行為習慣之上，小學生良好行為習慣的養成，對全社會道德大廈的建設，具有十分重要的奠基作用。

而且，近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發育水平、人民精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。因此，對于小學生來說，更重要的是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生良好品行的重要前提。代教育理論認為：行為的不斷重復與不斷訓練，就形成動力定型，它能促使學生不知不覺地按照一定方式行事。因此，實施《小學生日常行為規范》，培養小學生良好的行為習慣，是實施素質教育的重要基礎和前提。對于我們學校而言，這個問題尤其重要。

我校大部分家長外出打工、經商，孩子由年長的爺爺、婆婆、外公、外婆管理，與孩子的隔代教育，與學校管理的脫節，造成了家庭教育環境差，家長缺乏教育方法，子女無人管教的現象相當嚴重。另外，有的家長望子成龍心切，缺乏正確的教育方法，簡單粗暴、非打則罵；有的家長則對孩子過分溺愛，聽之任之，認為長大能掙大錢即可；有的家長不遵循子女身心發展規律，放松品德教育，導致其子女在思想行為習慣方面存在很大的差異。調查發現，我校學生共1384人，其中家長外出打工由長輩或親戚看管的有450人。因此，我校學生在行為習慣方面存在著不少問題。如：學生學習習慣差，課堂常規不規范；吃零食現象尤其嚴重，校園垃圾隨處可見；學生臟話頻出、打人罵人司空見慣；自私自利，漠不關心??因此，如何加強對學生行為習慣的規范訓練，盡快養成良好的行為習慣，這不僅關系到我校的健康的良性發展，關系到學生整體素質的提高，而且關系到甘河鎮的整個精神文明建設。所以，我們認為，對小學生進行良好行為習慣的養成教育培養是當前小學德育的一個重要任務。

二、德育科研的主要目標：

1.在實踐中，培養小學生基本的良好行為習慣，主要包括一些良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣；

2.初步探究小學生基本良好行為習慣培養的教育對策；

3.通過研究，提出小學生不良行為習慣的矯正措施，做到

良好習慣培養和不良習慣矯正相結合，為教育教學實際和家庭教育服務

三、課題研究的主要內容

小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，而人的行為習慣是通過訓練、強化形成的。要通過示范、實踐、榜樣等方法對學生進行培養訓練，做到“知、情、意、行”的相對統一，其主要研究內容如下：

1、澤家鎮九年制學校學生行為習慣的現狀和存在的問題。

2、小學生良好行為習慣培養及不良習慣矯正的策略。

（1）遵規守紀教育：要重點抓好班規、班紀、校規、校紀和基本社會法規兩方面的教育。

（2）學習習慣的培養：包括與學習態度相關的習慣，與學習過程相關的習慣，與能力相關的習慣等內容。

（3）禮儀教育：要提出符合學校和學生實際的學校禮儀、家庭禮儀、社會禮儀、著裝禮儀等方面的具體要求。

（4）勞動教育：學校要研究制定學生自我服務、家務勞動以及公益勞動等方面的實踐要求。

（5）安全和自我保護方面：包括交通安全、活動安全、用電安全、消防安全以及其他自我保護方面的養成教育。

（6）衛生和生活習慣：重點規范學生的日常生活習慣、衛生習慣。

四、本課題國內外研究現狀 及預計的研究突破

從已有研究看，學者們往往將習慣與人格的研究置于兒童道德研究之中。就國內外情況看，在心理學、教育學等領域，關于兒童道德研究一直受到廣泛的關注。在國外，有關這方面的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣的研究。如瑞士學者皮亞杰（JEAN PIAGET）提出的兒童道德認知發展理論（詳細研究了兒童道德判斷的發展和形成）和柯爾伯格（L.KOHLBERG）的兒童道德認知發展理論（對皮亞杰的理論進行了進一步研究），著重研究了兒童道德認知問題。再如精神分析學派關于兒童焦慮和移情作用的研究，以及前蘇聯心理學家關于兒童羞愧感的研究，則著重研究了兒童道德情感的發展問題。

這些已有研究基本側重于兒童道德發展和形成的一般理論研究方面，對兒童具體道德行為養成的研究還有待深入。總的來說，對兒童道德發展和形成過程中“行”的研究比較少，注重了“知、情、意”這幾方面的研究。但是，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而“知、情、意”最終都要落實在“行”上。

本課題擬在已有研究的基礎上，對學生良好行為習慣培養的具體策略做進一步研究，來探索小學生良好行為習慣養成的原理、方法和途徑，改善學生的道德面貌，為小學生行為習慣養成教育提供一些新觀念、新思想、新方法等。

五、研究對象

學校一至六年級學生。

六、研究方法

主要采取調查法、實驗法、文獻研究法。

七、課題主要研究階段與實施步驟

本課題研究周期為兩年，分三個階段實施。

第一階段為課題研究的準備階段（2011年9月——2011年12月）。該階段主要工作包括：進行課題研究設計，收集相關文獻資料，組建研究隊伍，培訓研究人員等。

第二階段為課題研究的實施階段（2012年1月——2012年12月）。在廣泛調查摸底的基礎上，研究制定良好行為習慣養成教育的具體實施方案。對研究內容進行研究。每學月制定相應的研究目的、內容、計劃、方法等。針對研究中出現的新情況，及時調整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性分析報告。

第三階段結題階段（2013年1月——2013年6月）

整理總結研究成果，完善過程資料，撰寫結題研究報告，驗證和推廣階段本課題研究成果。

八、本課題組分工

1、進行課題研究設計，收集相關文獻資料，組建研究隊伍，培訓研究人員等。

2、進行問卷設計和分析，完成“小學生行為習慣的調查與

分析”子課題，課題研究的階段總結。

3、完成“小學生不良行為習慣的預防與矯治”子課題。完成“在學科教學中，如何培養學生的良好行為習慣的研究”子課題。完成“在班級管理中，培養小學生良好行為習慣的研究”子課題。完成“家校教育配合中，小學生良好行為習慣養成的初步研究”子課題。從家庭教育（良好家庭教育環境構建）、社區教育（良好社區教育環境構建）和學校教育（教育內容、教育方式和方法、教育過程、學科滲透、心理輔導等方面）三個方面展開教育實驗研究，進行教育實驗設計、教育實驗實施、實驗結果統計分析和實驗報告撰寫。

4、論文集編輯、課題研究報告、課題研究總結撰寫。

5、理論學習指導、課題的設計、科研情報搜集。

九、本課題最終研究成果形式

1、形成一套“小學生良好行為習慣培養的研究與實踐”論文集。

2、形成一套《關于小學生不良行為習慣預防與矯治》的校本教材，供家長和教師使用。