第一篇：幼兒良好行為習慣養成教育研究發布時間

幼兒良好行為習慣養成教育研究發布時間：

1幼兒行為習慣教育的意義中國有句諺語“:三歲看大,七歲看老。”西方也有一句諺語“:一個人的成功是由于幼兒園養成的習慣。”這些都說明了幼兒時期養成良好的習慣,可以影響一個人一生的發展與成就。有資料研究表明,幼兒3～6歲是行為習慣形成的關鍵期,這個時期形成的習慣影響非常深遠,甚至影響一生,因此從某種意義上說:幼兒時期就是一個人一生的奠基時期,一個人的成敗,很大程度上決定于幼兒時期養成的習慣。《幼兒園教育指導綱要》也指出“:幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣,建立良好的行為習慣,避免不必要的管理行為,逐步引導幼兒學習自我管理。”

現代教育家葉圣陶先生說“:教育就是培養習慣。”所有的教育只有變成一個人的習慣時,才會長久地發揮作用,才會變成決定一個人行為的能力,幼兒時期的各種教育也是這樣,只有養成幼兒的良好習慣時,教育才是有效的教育。有一句俗話說“:小時偷針,大了偷銀。”也從側面說明了壞習慣也是從小時候養成的,因此,幼兒園的工作重點應放在培養幼兒良好行為習慣方面。幼兒時期養成良好習慣,也是一個人進一步學習、進一步成長成才的保證。筆者曾調查一些優秀大學生的成績與習慣的關系時發現:中學生成績的好壞,很大程度上決定于他的生活與學習的習慣,而不取決于他的智商,比如學習有計劃,守時,完成當天的學習任務,喜歡鉆研和刨根究底,這些習慣決定了一個人的學習成績。擁有這些良好習慣的人,學習有計劃,有任務和責任意識,而學習成績差,甚至沒有什么出息的人總是缺少計劃,辦事拖拉,缺少責任意識,因此,培養幼兒良好習慣是一個人的人生奠基工程。

2幼兒應養成哪些良好的行為習慣良好的生活習慣應養成基本的自理習慣,如飯前洗手、按時作息、自理生活、做事有計劃、做事專注、認真、整理玩具、不亂丟雜物、不挑食等習慣。良好的行為習慣應學會基本的與人相處等習慣,如尊重別人、關心別人、禮貌待人、愛護環境、遵守秩序、自制自控、耐心傾聽、行為文明等。良好的學習習慣按時完成作業、合作學習、獨立思考、善于鉆研、制定計劃、正確書寫、觀察比較、保護圖書、細心認真等習慣。

3幼兒良好習慣養成的教育措施教師榜樣法幼兒具有很強的模仿能力,幼兒的習慣其實就是父母與老師習慣的影子,因此教師一定要規范自己的行為,把自己的無形教育措施潛移默化地轉移到幼兒的習慣中,幼兒對老師是非常崇拜的,經常會聽到小朋友們說“:這是老師說的”“,這是老師做的”,比如老師在教育孩子們關心他人時,教師應當通過關心小朋友為別的孩子做出榜樣,地上掉了碎紙,老師自己首先撿起來,這種以身作則的榜樣,會逐漸變成幼兒的習慣。情景表演法情景表演具有模擬生活場景、增強幼兒體驗的作用,因此可以根據教育的重點和幼兒的特點按照不同的主題設計情景,讓幼兒在情景中模仿與體驗。比如客人來了招呼客人的情景,同幼兒生病了關心同幼兒的情景,小朋友弄臟了小手的情景,組織幼兒參與情景表演,強化幼兒的行為方式,促其養成習慣。游戲教育法所有的幼兒都喜歡游戲,這是幼兒的心理特點,因此《幼兒園教育指導綱要》指出“:教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點,注重綜合性、趣味性,寓教育于生活游戲之中。”

比如在培養幼兒自理能力時可以安排“打扮我的布娃娃的游戲,讓幼兒為布娃娃穿衣服、系扣子、梳頭等,在這個游戲中,他們自己也學會了穿衣、系扣子、梳頭、洗臉等行為。環境教育法有人說“:人是環境的產物。”說明環境在人的行為習慣形成中具有重要作用。《幼兒園教育指導綱要》也提到“:環境是重要的教育資源,應通過創設并有效地利用環境促進幼

兒的發展。”因此幼兒園教育工作者,應有意識地加強環境創設工作。主要創設兩個環境。一是幼兒生活的物質環境,包括教室、臥室、走廊、墻面,可在相關地方噴繪習慣養成的宣傳畫、卡通圖片,甚至可以設計一些動手操作的圖片,讓孩子在環境中學習和強化,在動手操作中養成習慣。二是創設促進幼兒行為習慣形成的教育氛圍,比如定期安排一個行為習慣養成的主題活動,利用電視、廣播等進行宣傳,強化氛圍,老師的表揚和批評也是強化氛圍的措施之一,孩子們喜歡受到父母或老師的贊揚,因此老師對做到某一行為給予贊揚也是對某一行為習慣的強化。

歌謠教育法瑯瑯上口的童謠,簡單易記,符合幼兒的年齡特點,因此老師可以把相關行為規范編制成歌謠,讓幼兒記誦,既能培養幼兒的語言能力,又能強化幼兒的行為習慣養成。尤其在開始活動前,先記誦童謠,然后開始活動,可以促使幼兒按童謠中的要求去做,便于養成習慣,比如在吃飯前,先讓幼兒記誦童謠“吃飯了,快坐好,慢慢吃,細細嚼,不說話,不挑食,人人夸我好寶寶。”幼兒經過這樣幾次訓練和強化,能夠較快地形成正確的行為模式。家庭協作教育法父母是孩子的第一任老師,在幼兒模仿較強的時期,父母的作用尤其重要,因此要形成家長與幼兒園的教育合力,增強教育力度,如果做得相反,幼兒園的教育力量就有可能弱化甚至抵消。在具體工作中要通過多種措施提高家長對幼兒行為習慣養成教育的認識,比如聘請幼兒教育專家給家長們舉辦講座,定期舉辦家長學校,交流教育心得,克服家長在教育幼兒中的誤區,使家長主動配合幼兒園,家長有意地給孩子們樹立榜樣,做孩子模仿的對象,達到家園要求一致,形成教育合力。隨機提醒教育法幼兒由于年齡小,易模仿但也易忘卻,因此教師在每項活動開始之前或在活動過程中要及時提醒幼兒注意行為模式,告訴他們注意事項,防止忘卻,這種隨機強化可以隨時隨地進行,便于強化,便于養成習慣。總之,幼兒行為習慣的養成教育是很重要的,但也不是一朝一夕就能完成的,需要家庭、幼兒園共同努力,堅持不懈,反復強化,才能使幼兒的良好行為習慣為他們的人生奠基。（本論文由上海論文網http:// 整理提供，如需轉載，請注明出處或聯系我們的客服人員）

第二篇：淺談幼兒良好行為習慣的養成教育

淺談幼兒良好行為習慣的養成教育

鮑春華

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣”。幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養成階段。對幼兒行為習慣的教育，不是靠說教靠灌輸就能見效的，而是要通過日常生活和游戲等方式，讓幼兒在優良的交往環境中，在愉快的游戲學習中，在豐富多彩的生活中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、受到教育。近幾年，我園非常重視對幼兒進行良好行為習慣的培養，從環境創設、教育教學、家園共育等方面，全方位地對幼兒進行好行為、好習慣的培養。在不斷地探索、實踐、積累過程中，初步總結出培養幼兒良好行為習慣的幾點有效方法。

一、在適宜的環境中對幼兒進行行為習慣養成教育

教育學家杜威說過：“要想改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就改變了”。因此，我們在環境創設上，緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，通過美化自然環境，優化社會環境，凈化心理環境，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，對幼兒進行潛移默化的影響。

1、優化客觀環境

在室外環境創設中，我們根據幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結合起來，張貼在樓道內、各種

設施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時隨地地提醒幼兒養成良好的行為習慣。如：在樓梯口用一只活潑可愛的小狗提醒幼兒不擁擠；在幼兒園花壇、草坪、滑梯等處設置顯目的“花兒好看我不摘”等溫馨提示標語，讓孩子回歸自然、感受自然的美，產生熱愛大自然的情感。

2、凈化心理環境

心理環境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠的愛和合理的要求結合起來，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習慣。如在幼兒生病時機，組織幼兒向生病的孩子進行語言慰問，或把自己的零食送給他，讓他體會到集體的溫暖，并產生心理需求。面對幼兒的正確行為，教師給予認同、贊賞的積極評價，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會關心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛生的好孩子”等及時的鼓勵，增強了幼兒的自尊與自信。面對幼兒的過失行為，教師給予關心與期望的評價，如“大家都喜歡講衛生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進垃圾箱”；“你不爭搶玩具，小朋友才愿意和你玩”等，使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失，強化良好行為習慣的養成。

二、在日常生活活動中對幼兒進行行為習慣養成教育

針對幼兒在日常生活中表現出種種不良行為，諸如挑食、挑穿、不尊重長輩、不愛惜東西、愛發脾氣、自私、稱霸、不關心他人、生

活自理能力差等等毛病，各班教師及時捕捉實際，在對幼兒進行良好行為習慣的培養過程中，充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習慣的具體

要求創編成兒歌，并制成幼兒喜愛的圖書，讓幼兒在讀兒歌、看圖書的過程中，受到教育和熏陶。如：在教幼兒講文明、講禮貌的好習慣時創編了兒歌《好寶寶》：“小朋友，起得早，入園先問老師好。見到長輩行個禮，見到同伴點頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶”。在培養幼兒良好的進餐習慣時，創編了兒歌《吃得真干凈》：“小朋友們個個棒，洗凈小手坐桌旁。米飯、饅頭、瘦肉、青菜、雞蛋湯。營養豐富味道好，飯菜可口全吃光”。

三、在集體教學活動中進行行為習慣的養成教育

在幼兒園經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。這些現象使我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習慣的內化和養成。因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘。以幼兒為主體，以社會性集體活動為依托，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如“三八”婦女節的愛媽媽主題教育：語言課中的兒歌《我是媽媽的小幫

手》；學唱歌曲《我的好媽媽》；游戲《我幫媽媽拎菜》；美術活動《獻給媽媽的禮物》等等。“愛媽媽”的教育活動不僅在時間上保證了系列化，在教育內容上也保證了系列化，教育主題和教育內容相互呼應。通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

四、發揮教師的表率作用，為幼兒樹立學習的榜樣

觀察、模仿是幼兒學習的重要方式。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經常會聽到孩子們說：“這是老師說的”、“老師就是這樣做的”。可見，幼兒把教師當作自己最直接的學習榜樣，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻影響。因此，教師時時處處都要嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒行為習慣的養成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時，真誠地說一個請字，得到幼兒關心時，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養成講文明講禮貌的好習慣。

五、家園合力，共同培養幼兒良好的行為習慣

家庭教育是影響幼兒良好行為習慣養成的重要因素。家庭教育的配合，會促進幼兒良好行為習慣的養成，反之，也會對幼兒園教育產生抵消作用。因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期舉辦家長學校、家長半日開放活動、家長問卷調查、發放家園聯系手冊、大手牽

小手等活動，加強與家長之間的溝通和交流，幫助家長克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境，使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好行為習慣的養成。如大班主題活動《別說我小》中，教育幼兒要愛勞動，自己的事情自己做，但有些家長卻因為時間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動手的機會，使幼兒園教育和家庭教育脫節。針對這一情況，我們聘請幼教專家進行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動事例，改變了家長的認識，從而自覺地配合我們的工作。

幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，幼兒園、家庭、社會都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為一生的發展打好堅實的基礎。

第三篇：幼兒一日生活良好行為習慣養成教育

“幼兒一日生活良好行為習慣養成教育”

——課題研究第一階段計劃

“幼兒一日生活良好行為習慣養成教育”是我園長期堅持研究的一個課題，教師們扎扎實實地參與到研究工作中來，取得了良好的效果。我們不但狠抓幼兒良好行為習慣的培養，同時抓好教師的工作常規，我園教師和幼兒都有了嶄新的面貌，獲得了社會的一致好評。現將本期研究計劃制定如下：

一、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》為指導，對幼兒實施素質教育，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

二、研究目標

1、全園幼兒在一日活動及環境的教育作用下，逐步養成良好的生活習慣、學習習慣、禮貌行為、交往行為，學會分享合作。

2、教師在研究中總結經驗，提高教研水平，形成良好的工作習慣。

3、收集整理材料，做好結題的準備工作。

三、研究實施途徑

1、強化幼兒園教育

（1）班主任工作：重視班主任工作，發揮他們在養成教育中的主力軍作用。

（2）各項活動：圍繞養成教育，積極開展主題教育，促進師幼文明行為的養成。

（3）主渠道滲透：優化幼兒一日活動，滲透養成教育。

（4）園所文化：注重發揮隱性教育因素對幼兒潛移默化的影響和作用，加強園所環境建設，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。

（5）科學管理：重視教師師德建設，讓教師成為幼兒良好

行為養成的楷模。

2、協調家庭教育

幼兒園將通過召開家長會，發放致家長的一封信，家長開放日、親子運動會、家長評價、家長園地等多種途徑，加強與幼兒家長的溝通與聯系，讓他們認識到幼兒園開展幼兒養成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，爭取得到他們的支持與配合，實現家園共育的教育目的。

3、依賴社會教育

加強與園外教育機構的聯系，充分利用中心學校、教育局、教研室等各級教育部門和衛生院、市疾病控制中心、市衛生局等衛生部門的指導作用，拓寬教育的途徑，調動一切有利于幼兒園的積極因素，為幼兒的健康成長創造良好的外部環境。

四、研究措施

1、健全研究組織機構，建立以園長為組長，業務園長為副組長，全體教師為組員的課題組；以教研組長為組長，教研組成員為組員的一級子課題組。課題組與各子課題組分工明確，責任到人。

2、定期組織課題組成員學習相關理論及園外相關課題的研究成果，并結合自己的實踐談體會，談感受。

3、教研科研相結合，定期開展以一日活動中幼兒養成教育的有效滲透為主題的課題研究探討活動、沙龍式研討活動、專題研究活動、階段成果匯報活動等，做好課題研究的資料搜集、整理、歸檔工作。

4、組織教師觀摩常規較好的班級，并請研究成果較好的教師寫出總結性論文，向全園推廣。

5、將研究工作滲透到幼兒一日生活當中，每個生活環節都成為教育資源。

6、充分發揮社會、家庭的教育力量，促進幼兒良好行為習慣的形成。

五、工作安排

十一月份：

1、制定研究計劃

2、寫好養成教育教案及觀察筆記

3、組織研討活動

第四篇：培養幼兒良好行為習慣的養成教育

培養幼兒良好行為習慣的養成教育

荔城一幼陳志媛

“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”,這句話深刻地揭示了良好習慣對于人一生的重大影響。養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福。幼兒期是培養良好習慣的重要時期，注重這一時期各種習慣的培養，是為他將來成功的走向社會壘下的第一塊堅實的基石。“習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現出來”。幼兒期善于模仿，容易接受外界影響和成人教導，他們正處于從不知到知，從不會到會的關鍵期。“少小若無性，習慣成自然”，講的就是這個道理。如果教育不當，把握不好，這一時期常常會使幼兒養成不良的行為習慣。可見，養成良好的習慣是何等的重要。那么該如何來幫助幼兒養成良好的習慣呢？

一、通過環境暗示和積極鼓勵的方法促進幼兒良好習慣的養成。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”枯燥、單一的教育形式不能引起幼兒的興趣，這將直接影響到教育的目的和結果。因此，在生活教育中，除了口頭提醒、正面引導之外，還在環境方面下了功夫。通過環境的暗示來影響孩子，讓環境成為孩子的第三任老師。

例如在“晨必盥，兼漱口”中，針對有些幼兒洗手時很馬虎這一情況，可以一方面把放大的細菌圖片貼在盥洗室的墻面上，讓幼兒知道小手上有許多的細菌，必須用肥皂才能把它洗干凈；另一方面，把正確洗手的步驟圖貼在水龍頭上方，幼兒洗手時就能看到。有了這些生動形象的圖片，幼兒自覺的就會按照圖片上的方法去認真洗手了。在擦毛巾的地方貼上了可愛的小手帕，并寫上“別忘記親親我”的字眼，孩子看了都很喜歡，就會主動地擦手。這樣通過環境的暗示作用遠比老師的繁瑣嘮叨效果要好得多。

二、通過與環境的“互動”促進幼兒良好習慣的養成。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼

兒和諧發展的環境。”環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。良好的環境并不僅僅是美觀，而應是看幼兒是否在與環境的互動中推動幼兒的發展。

如：在培養幼兒“置冠服，有定位”中，我利用小衣架和衣櫥，創設了“衣寶寶的家”，讓幼兒根據自己的能力和需要自由掛取、擺放，并在相應的地方貼上幼兒折疊擺放衣服的照片，提示和引導幼兒。掛衣服和折衣服幼兒在家中經常看到，但自己又很少實踐，因此我們為幼兒提供了與家庭相似的環境，讓幼兒在掛掛、折折中提高拉拉練，扣紐扣，折疊衣服等生活自理能力。

為了進一步激發幼兒“對飲食，勿揀擇”，我們從環境入手，注重幼兒在與環境的交互作用中情感的激發和體驗。在區域活動中，我們創設了“喂一喂，數一數”，“它們愛吃什么”，“動物寶寶我愛你”等，讓幼兒在喂喂，玩玩中體驗給小動物喂食的快樂，提高了幼兒使用勺子的能力，同時也養成了幼兒什么東西都愛吃的習慣。

我還在墻面上創設“真漂亮”“手帕的折法”等環境，幼兒通過擺弄、操作的過程學會一種自我服務的能力，在此過程中幼兒也體驗到了成功的快樂和自豪。并從中了解到哪些習慣是好的，該學的，哪些習慣是不好的，不該學的。

三、通過創設良好的心理環境，促進幼兒良好習慣的養成。

我們認為環境不僅包括物質環境，同時還包括心理環境，良好的心理環境能讓幼兒得到充分的情感體驗，有利于幼兒生活經驗的積累。在進餐教育中，我通過餐前引導，幫助幼兒鞏固用餐習慣，認識即將食用的食物，使幼兒在進餐前做好心理準備，孩子在對以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如有些幼兒不愛吃胡蘿卜，我以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認識蘿卜，因為孩子們都喜愛小動物，當老師說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時，大多數孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。

四、通過表率的作用，促進幼兒良好習慣的養成。

幼兒好模仿成人習慣，成人的良好行為習慣是具體形象而直觀的示范。幼兒的模仿力極強，在幼兒園里他們模仿的主要對象是教師，教師在幼兒的眼中是最偉大、最有權威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。為此，作為老師我們首先檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。幼兒在教師良好行為的潛移默化的影響

下自然形成好的習慣。故事、詩歌、歌曲、影視作品中的藝術形象也有很強的榜樣力和感染力，幼兒也很喜歡模仿。因此，我也常常引導幼兒接觸好的藝術作品，通過這些最直接、最具體、最形象的影響來培養幼兒良好的習慣。

要培養幼兒良好的習慣，不能只停留在幼兒園的教育活動中，還需要家長的積極配合。與家長一起找原因，與教師在孩子的教育問題上達成共識，取得教育孩子協調的一致性，配合幼兒園共同對孩子進行有的放矢的教育。

我們班有個別幼兒進餐特別慢，究其原因，原來是挑食。在幼兒園進餐時，老師有時不能顧及到每個孩子，所以教育未能取得明顯效果。于是我們設計了進餐表請家長配合，關注幼兒在家里的進餐情況，同時指導家長不要過分訓斥孩子，或對孩子的無理要求百依百順，而一定要采取正面引導的方式。堅持每天根據“進餐表”的內容給孩子打分。同時，老師和家長對幼兒的點點進步采取積極鼓勵的方式，滿足孩子的愿望，激發幼兒的動力。每天，老師和家長對孩子的進餐情況進行交流和溝通，根據孩子的進餐狀況，調整教育方法。在家長的積極配合下，孩子從原來的挑食到樣樣食物都愛吃，從進餐速度慢到在規定的時間內都能吃完，老師和家長都感到欣慰。

幼兒階段是一個人習慣養成教育的關鍵期。習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下、切實采取措施，把教育落實到實處，抓好幼兒期良好習慣的養成教育。

第五篇：重視幼兒良好行為習慣的養成教育

重視幼兒良好行為習慣的養成教育

摘要：細節決定成敗，習慣成就人生。良好的性格習慣在一個人一生中起著至關重要的作用。幼兒時期是人生的起步階段，是各種行為習慣的養成階段，這個時期形成的各種習慣使得一個人的性格基本形成。因此，對幼兒進行良好行為習慣的養成教育，任重而道遠。我們可以由易到難地入手，多渠道、多層次、全方位地開展一系列工作。在幼兒園與家庭密切配合下，以環境為背景，以教學為手段，以情感為紐帶，以游戲參與為輔助，加上幼兒教師言傳身教，確保幼兒的良好習慣的養成。

關鍵詞：環境；情感；家園合作；養成教育

幼兒時期是人生的起步階段，也是各種行為習慣的養成階段。在這一時期，對幼兒進行良好行為習慣的培養和熏陶，會對幼兒一生的發展產生重要影響。怎樣開展幼兒良好行為習慣的養成教育工作呢？依據十幾年的班級管理經驗，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、營造適宜的環境，對幼兒進行良好行為習慣的培養

環境對人的影響有著潛移默化、持久深遠的特點。我們在幼兒園環境創設上，緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一中心，在室內教育環境與室外教育環境中大膽嘗試、精心設計，從色彩上、造型上、內容上，為幼兒們營造了一個輕松、生動、自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。活動室是幼兒日常生活的主要場所，我們在活動室內專門設置了“好孩子、好習慣”的主題動態墻飾，讓幼兒隨時都能感受到良好行為習慣的感染和教育。為了引導家長參與其中，提升家長的教育理念，我還制作了國內外教育學家的名人名言橫

1幅展示于活動室內。逐步改變家長重智力、輕能力，重知識、輕習慣的思想，使家長能主動地配合幼兒園的工作，促進幼兒良好行為習慣的養成。

二、結合教學活動，鞏固幼兒良好行為習慣的養成教育

對于幼兒來講，行為自知能力以及自控能力較差，他們往往知道該怎樣去做，卻搞不清為什么要這樣做，常常出現一些不良行為，或好的行為習慣得不到鞏固的現象。一味單純說教是無濟于事的。針對這種現象，必須根據班上實際情況，有目的地設計一些活動，強化幼兒的行為，如：我發現我班的幼兒以自我為中心，不懂得關心他人、尊重他人。我利用音樂活動《人人叫我好兒童》、《客人來了》，通過有感情地歌唱，幫助幼兒理解歌詞內容，從而達到教學目的。

三、注重情感教育，培養幼兒良好行為習慣

在日常生活中，經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了實際行動比理論教育更勝一籌的作用。因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動為依托，從幼兒與環境的互動出發，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情” 促“行”。我們為此開展小班“分果果”的主題活動。我們在讓幼兒懂得分享的基礎上，注意引導幼兒體驗“愛”、“關心”、“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受，通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

四、家園密切合作，是幼兒良好習慣的關鍵因素

幼兒園是養成教育的主陣地，家庭是養成教育的第一課堂。只有做好家園配合工作，才能取得事半功倍的效果。因為幼兒正在成長的發展階段，諸如多方面都沒有形成，許多不良習慣還沒有根深蒂固，對他們進行思想教育的基礎上著重培養養成教育是至關重要的。目前，學前兒童養成教育普遍存在的一個問題是家庭對兒童養成教育的忽視。隨著家庭生活水平的提高，家長對兒童吃、穿方面關注較多，但對兒童成長過程中的心理健康及行為習慣問題卻忽略不見，甚至對兒童產生負面影響，如一位家長在孩子的書被別人撕壞后教育孩子：“他撕了你的書，你也要撕他的書。”針對這一現象，我們通過家長會、交流家教理念、創辦德育小報等一系列的家園活動策略，極大地轉變了家長的思想及做法。從教唆幼兒打架到教育幼兒團結友愛；從一味順從幼兒的不合理要求到主動糾正幼兒的不良行為。

幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會，都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為一生的發展打好堅實的基礎。只有這樣，才能有助于幼兒養成良好的行為習慣，促進幼兒全面健康發展。