第一篇：【幼兒園教育論文】幼兒良好行為習慣養成教育初探

幼兒良好行為習慣養成教育初探

內容摘要：習慣在一個人一生的發展中起著非常重要的作用。幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養成階段。因此，我們應采取多種行之有效的方法，及早對幼兒進行各種良好行為習慣的培養。

關鍵詞：幼兒、習慣、養成教育

幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養成階段。在這一時期，對幼兒進行良好行為習慣的培養和熏陶，會對幼兒一生的發展產生重要影響。在我國，古代就有“孟母三遷，擇鄰而居”的故事，近代更是把及早對幼兒進行良好行為習慣的培養，提高到了一個非常重要的位置。正如我國著名教育學家陳鶴琴先生所說：人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養得好，終身受其福，習慣養不好，則終身受其害。因此，我非常重視對幼兒進行良好行為習慣的培養，從環境創設、教育教學、家校共育等方面，全方位地對幼兒進行好行為、好習慣的培養。在不斷地探索、實踐、積累過程中，初步總結出培養幼兒良好行為習慣的幾點有效方法。

一、營造豐富、適宜的環境，潛移默化的對幼兒進

行良好行為習慣的培養。

教育學家杜威說過：要想改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就改變了。因此，我們在環境創設上，緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內容上，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣。

1、室內環境創設

活動室是幼兒日常生活的主要場所，因此，我們在活動室內專門設置了好孩子、好習慣的動態墻飾，讓幼兒隨時都能感受到良好行為習慣的感染和教育。在每個主題開始前，我們都發動幼兒、家長積極參與，從網上、從圖書館廣泛搜集資料，然后把搜集到的圖片、文字等資料布置到主題墻內。在主題進行中，教師引導孩子們不斷地觀察、操作、討論，不斷地豐富主題內容，從而使教育內容深入到幼兒心里，落實到幼兒的行動中。

2、室外環境創設

在室外環境創設中，我們根據幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結合起來，張貼在樓道內、各種設施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時隨地地提醒幼兒養成良好的行為習

慣。如：在樓梯口，我們用一只活潑可愛的小狗提醒幼兒不擁擠；在草地里，用一只機靈的小猴子提醒幼兒要愛護花草樹木等等。為了引導和提升家長的教育理念，我們還制作了國內外教育學家的名人名言，展示于樓道內。如威廉．詹姆士：播下一個行為，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運等等。逐步改變家長重智力、輕能力，重知識、輕習慣的思想，使家長能主動地配合幼兒園的工作，促進幼兒良好行為習慣的養成。

二、發掘兒歌、圖書的教育功能，幫助幼兒養成良好的行為習慣。

兒歌是幼兒喜愛的一種文學形式，瑯瑯上口、易讀易記，在對幼兒進行良好行為習慣的培養過程中，我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習慣的具體要求創編成兒歌，并制成幼兒喜愛的圖書，讓幼兒在讀兒歌、看圖書的過程中，受到教育和熏陶。如：為了培養幼兒講文明、講禮貌的好習慣，我們創編了兒歌《好寶寶》。“小朋友，起得早，入園先問老師好。見到長輩行個禮，見到同伴點頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶”。在培養幼兒良好的進餐習慣時，我們創編了兒歌《吃得真干凈》。“小朋友們個個棒，洗凈小手坐桌

旁。米飯、饅頭、小籠包，肉末、青菜、雞蛋湯。營養豐富味道好，飯菜可口全吃光”。

三、注重情感教育，以“情“促“行’培養幼兒良好行為習慣。

在日常生活中，經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現象的原因，我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習慣的內化和養成。因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘，以幼兒為主體，以活動為依托，從幼兒與環境的互動出發，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如小班主題：分果果。我們在讓幼兒懂得分享的基礎上，注意引導幼兒體驗“愛”、“關心”、“尊重”等情感資源，要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃，觀察爸爸、媽媽的反應和心情，入園后講給老師和小朋友聽，并說說自己的感受，通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

四、加強在交往、游戲中的運用，不斷培養和鞏固幼兒的良好行為習慣。

對幼兒來說，生活就是學習的教科書，幼兒良好行為習慣的培養，應當是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動里，通過在日常生活中不斷體驗、理解、接受，逐步轉化為幼兒自覺的情感態度和行為模式，從而形成習慣。如：幼兒在玩滑梯時，你推我擠的現象時有發生，教師簡單的提醒、說教只能起到一時的作用。現在，我們發現類似的問題后，都要組織幼兒討論：這樣做有什么壞處?怎樣做才會更好?怎樣才叫排隊?生活中那些時候、哪些地方需要排隊——下樓梯、洗手、做操等等。然后請幼兒表演正確的過程，并要求大家以后要互相提醒，互相幫助。經過日常生活中不斷的練習和強化，幼兒的自控能力逐步增強，從而養成了排隊、不推擠的良好行為習慣。

五、及時、正確的評價幼兒，在肯定、贊賞中強化幼兒的良好行為習慣。

幼兒良好習慣的養成是一個循序漸進的過程，在此期間，由于幼兒還沒有完全掌握自我評價的內部標準，他們常常是通過成人的評價來界定自己、調整自己、發

展自己。因此，教師、家長的評價對幼兒良好行為習慣的養成至關重要。面對幼兒的正確行為，教師給與認同、贊賞的積極評價，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會關心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛生的好孩子”等，會強烈的增強幼兒的自尊與自信。面對幼兒的過失行為，教師給予關心與期望的評價，如：“大家都喜歡講衛生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進垃圾箱”；“你不爭搶玩具，小朋友才愿意和你玩”等，會使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失。教師和家長要積極、正確的運用好評價之一方式，讓幼兒在肯定、贊許、鼓勵和期望中，不斷改正過失，強化良好行為習慣的養成。

六、發揮教師的表率作用，為幼兒樹立學習的榜樣。

觀察、模仿是幼兒學習的重要方式。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經常會聽到孩子們說：“這是老師說的”；“老師就是這樣做的”。可見，幼兒把教師當作自己最直接的學習榜樣，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻影響。因此，教師時時處處都要嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒行為習慣的養成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時，真誠地說一個請字，得到幼兒關心時，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養成講文明講禮貌的好習慣。

七、重視家庭教育的配合，家校合力，共同培養幼兒良好的行為習慣。

家庭教育是影響幼兒良好行為習慣養成的重要因素。家庭教育的配合，會促進幼兒良好行為習慣的養成，反之，也會對幼兒教育產生抵消作用。因此，我們非常注重家庭教育的配合，定期開辦家長學校、家長開放日、家長問卷調查等活動，加強與家長之間的溝通和交流，幫助家長克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境，使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好行為習慣的養成。如大班主題：別說我小。我們教育幼兒要愛勞動，自己的事情自己做。但有些家長卻因為時間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動手的機會，使幼兒園教育和家庭教育脫節。針對這一情況，我們聘請幼教專家進行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動事例，改變了家長的認識，從而自覺地配合我們的工作。

幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們幼兒教學、家庭、社會，都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，好堅實的基礎。

為一生的發展打

第二篇：淺談幼兒良好行為習慣的養成教育

淺談幼兒良好行為習慣的養成教育

鮑春華

著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣”。幼兒時期是人生的起步階段，同時也是各種行為習慣的養成階段。對幼兒行為習慣的教育，不是靠說教靠灌輸就能見效的，而是要通過日常生活和游戲等方式，讓幼兒在優良的交往環境中，在愉快的游戲學習中，在豐富多彩的生活中懂得道理，明辨是非，受到熏陶、受到教育。近幾年，我園非常重視對幼兒進行良好行為習慣的培養，從環境創設、教育教學、家園共育等方面，全方位地對幼兒進行好行為、好習慣的培養。在不斷地探索、實踐、積累過程中，初步總結出培養幼兒良好行為習慣的幾點有效方法。

一、在適宜的環境中對幼兒進行行為習慣養成教育

教育學家杜威說過：“要想改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就改變了”。因此，我們在環境創設上，緊緊圍繞有利于培養幼兒良好習慣這一主題，精心設計、大膽嘗試，通過美化自然環境，優化社會環境，凈化心理環境，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，對幼兒進行潛移默化的影響。

1、優化客觀環境

在室外環境創設中，我們根據幼兒的興趣和愛好，將各種好行為、好習慣的要求同幼兒喜愛的卡通形象結合起來，張貼在樓道內、各種

設施旁邊，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時隨地地提醒幼兒養成良好的行為習慣。如：在樓梯口用一只活潑可愛的小狗提醒幼兒不擁擠；在幼兒園花壇、草坪、滑梯等處設置顯目的“花兒好看我不摘”等溫馨提示標語，讓孩子回歸自然、感受自然的美，產生熱愛大自然的情感。

2、凈化心理環境

心理環境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠的愛和合理的要求結合起來，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習慣。如在幼兒生病時機，組織幼兒向生病的孩子進行語言慰問，或把自己的零食送給他，讓他體會到集體的溫暖，并產生心理需求。面對幼兒的正確行為，教師給予認同、贊賞的積極評價，如：“你幫小妹妹搬椅子，真會關心人”；“小手洗得這么干凈，真是講衛生的好孩子”等及時的鼓勵，增強了幼兒的自尊與自信。面對幼兒的過失行為，教師給予關心與期望的評價，如“大家都喜歡講衛生的好孩子，我們一起把香蕉皮扔進垃圾箱”；“你不爭搶玩具，小朋友才愿意和你玩”等，使幼兒在寬容、理解中自覺地改正過失，強化良好行為習慣的養成。

二、在日常生活活動中對幼兒進行行為習慣養成教育

針對幼兒在日常生活中表現出種種不良行為，諸如挑食、挑穿、不尊重長輩、不愛惜東西、愛發脾氣、自私、稱霸、不關心他人、生

活自理能力差等等毛病，各班教師及時捕捉實際，在對幼兒進行良好行為習慣的培養過程中，充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習慣的具體

要求創編成兒歌，并制成幼兒喜愛的圖書，讓幼兒在讀兒歌、看圖書的過程中，受到教育和熏陶。如：在教幼兒講文明、講禮貌的好習慣時創編了兒歌《好寶寶》：“小朋友，起得早，入園先問老師好。見到長輩行個禮，見到同伴點頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶”。在培養幼兒良好的進餐習慣時，創編了兒歌《吃得真干凈》：“小朋友們個個棒，洗凈小手坐桌旁。米飯、饅頭、瘦肉、青菜、雞蛋湯。營養豐富味道好，飯菜可口全吃光”。

三、在集體教學活動中進行行為習慣的養成教育

在幼兒園經常會看到這樣的現象：孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟，卻沒有自覺的行為和感受；知道要保護環境，卻會隨手亂扔果皮、雜物。這些現象使我們認識到，以往在培養幼兒的行為習慣時，只注重了知識的灌輸，讓幼兒知道什么是謙讓，什么是分享，卻忽視了行為習慣的內化和養成。因此，我們在對幼兒進行好孩子好習慣的培養過程中，在注重傳授知識的同時，更加注重情感挖掘。以幼兒為主體，以社會性集體活動為依托，讓幼兒在自覺的行動中得到情感上的體驗，由“知”生“情”，由“情”促“行”。如“三八”婦女節的愛媽媽主題教育：語言課中的兒歌《我是媽媽的小幫

手》；學唱歌曲《我的好媽媽》；游戲《我幫媽媽拎菜》；美術活動《獻給媽媽的禮物》等等。“愛媽媽”的教育活動不僅在時間上保證了系列化，在教育內容上也保證了系列化，教育主題和教育內容相互呼應。通過這一系列的活動，強化幼兒積極的情感體驗，讓幼兒在學習、實踐、體會、感悟中，逐步養成良好的分享習慣。

四、發揮教師的表率作用，為幼兒樹立學習的榜樣

觀察、模仿是幼兒學習的重要方式。在孩子的心中，教師的地位是最高的，經常會聽到孩子們說：“這是老師說的”、“老師就是這樣做的”。可見，幼兒把教師當作自己最直接的學習榜樣，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻影響。因此，教師時時處處都要嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣，為幼兒樹立正確榜樣，在積極的師幼互動中促進幼兒行為習慣的養成。如在禮貌教育中，教師要以身作則，需要幼兒幫助時，真誠地說一個請字，得到幼兒關心時，衷心地道一聲謝謝，使幼兒在平等的氛圍中，受到禮貌的熏陶，養成講文明講禮貌的好習慣。

五、家園合力，共同培養幼兒良好的行為習慣

家庭教育是影響幼兒良好行為習慣養成的重要因素。家庭教育的配合，會促進幼兒良好行為習慣的養成，反之，也會對幼兒園教育產生抵消作用。因此，我園非常注重家庭教育的配合，定期舉辦家長學校、家長半日開放活動、家長問卷調查、發放家園聯系手冊、大手牽

小手等活動，加強與家長之間的溝通和交流，幫助家長克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境，使幼兒良好行為習慣的培養在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好行為習慣的養成。如大班主題活動《別說我小》中，教育幼兒要愛勞動，自己的事情自己做，但有些家長卻因為時間緊，怕孩子干不好，或怕孩子累著等各種原因，不給幼兒動手的機會，使幼兒園教育和家庭教育脫節。針對這一情況，我們聘請幼教專家進行專題講座，用新的教育理念、用大量的生動事例，改變了家長的認識，從而自覺地配合我們的工作。

幼兒良好行為習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，幼兒園、家庭、社會都要努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好行為習慣，為一生的發展打好堅實的基礎。

第三篇：小學生良好行為習慣養成教育論文：

淺談農村小學生

良好行為習慣的養成教育

尹莊實驗小學 張維星

我國古代教育家孔子曾說：“少若成天性，習慣成自然。”也就是說，從小培養怎樣的習慣，成人后就會形成怎樣的品性。近代教育家葉圣陶也說：“教育就是培養習慣”。因此，人自幼就應該通過養成性教育，去形成一種好的習慣。良好的行為習慣對人一生具有深遠的影響，這種影響將伴隨人的一生，無論學習還是生活，做人或處世，它都以一種無比頑強的姿態干預著你生活中的細枝末節，從而主宰人生。毫不夸張地說，良好行為習慣的養成是終身享用不盡的財富。

經調查，居住在我地的家長整體素質不高，一部分不識字，小學或初中文化的占多數，他們大多忙于生計，即使閑暇時也愿聚在一起打麻將、玩撲克等。家長們“重智輕育”，認為只要孩子學習好其他無所謂，更談不上對孩子良好行為習慣的養成性教育，至此，孩子們的一些不良行為習慣就突顯出來。孩子的習慣決定著孩子的明天，培養學生良好的行為習慣是教師義不容辭的職責。

如何培養學生良好行為習慣的養成呢？下面就談談自己擔任班主任期間的一些粗淺實踐。

一 規范訓練，加強養成教育 “沒有規矩不成方圓”，學生的各種良好行為習慣的養成，關鍵在于明確要求和規范訓練。學生生活在班級中，各種行為習慣都需要老師特別是班主任來督促引導，也需要同學間的相互影響、提醒。因此，作為班主任，我在開學前一周就制定了班級行為規范，并征求了全班同學的意見，利用班會課在全班通過，在老師的指導、督促下按要求實施。

例如，我班根據上學年齡及農村孩子家庭的實際生活，具體落實的良好行為習慣有：（1）刷牙、洗凈臉、勤洗澡、勤剪指甲，出門照鏡子，整理頭發、服裝、紅領巾、校簽、鞋子等，保持個人衛生。（2）整理好書包、帶足學習用品。（3）尊敬師長、孝敬父母，禮貌待人，與同學和睦相處。（4）愛護校園環境。（5）學會感恩，每月至少為父母、他人、集體、社會做一件好事。（6）積極參加體育活動，做個身心健康的小學生。（7）每周向家長講解幾個學校里發生的趣事，多和家長交流溝通。（8）具有良好的學習態度，做事不拖拉。（9）每學期至少參加一次社會實踐活動。如去敬老院打掃衛生、社會調查等。（10）遵守學校各項規章制度，做一名優秀的少先隊員等，同時還要注重訓練。如平常學生課間行為規范的訓練：上下樓梯，不要擁擠，注意謙讓，行走靠右，保障暢通；課間注意奔跑追逐的安全，玩有意義的游戲；教學樓內不大聲喧嘩，輕聲漫步過走廊；佩戴紅領巾比賽??教師并講明為什么提出這樣的規則，以及怎樣遵守這些規則，還要注重親自檢查與督促，以便促進學生良好行為習慣的養成。

二 加強監督，強化行為習慣

小學生在習慣養成的過程中有“反復”的特點，可以采用“反復抓”、“抓反

復”的方法，培養學生良好的行為習慣，它又是一個艱巨的、長期的、細致的過程，不能期望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。通過長期的反復宣傳、實踐，學生能逐漸了解、熟悉校紀班規，繼而才能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由被迫遵守形成一種習慣遵守，再而經過繼續的深化實踐，最終變成自覺遵守。

例如，在監督、強化學生課前學習用品準備的行為習慣形成過程中，我先是每次下課提醒學生收好、準備好學習用品（要求擺在書桌的左上角），一段時間后，再下課，我便有意地站著不動，用眼睛不作聲地看，直到學生明白我的用意，迅速地按要求準備學習用品，我才允許自由活動。久而久之，也就形成了一種自然習慣。同時，我還及時地與科任教師進行溝通，互相配合共同做好學生各方面行為習慣的養成教育。

當然，規則習慣的形成過程中，學生的實際情況則存在差距。對于習慣較差的孩子，我就采用個別談話的方法，了解孩子的思想和存在的困難，幫助孩子盡快形成好的習慣。

三 師之品行，良好習慣的示范者 教師是學生心中的太陽，是學生的一面鏡子。學生的行為剛開始都是模仿而來的。一個有良好習慣的老師才能帶出一批有良好習慣的學生。

比如，培養學生喜歡讀書的習慣，首先教師應發揮示范作用，要用師者的行為營造一種讀書的氛圍。學生經常看到教師專心致志、興味盎然地讀書，便會被教師的行為所感染。在課堂里，我們可以把書中精彩的片斷聲情并茂地讀給學生聽，使學生有身臨其境之感，久而久之，教室里則彌漫著濃濃的讀書氛圍。我在教學中，為了培養學生良好的讀書習慣，我會在早自習時間安排學生讀書，同時，在教室設立圖書角，為同學們的課間、課外閱讀提供方便。圖書角的書主要發動同學捐贈，并定期進行更換。這一方法切實可行，其效果也非常明顯，孩子們愛看書的習慣在不自覺中逐漸形成了。

四 考核評估，促進行為規范化

評估是促使學生良好行為習慣養成的重要手段。在日常行為習慣的養成上，我們應加強學生干部的巡查、同學間的互相監督，通過檢查反饋，督促學生行為習慣的養成。如，在班級中利用墻面的有限空間設置“四大評比欄”，即對學生進行“安全、衛生、紀律、學習”四大評比，在評比中堅持日檢查，發現問題及時指出糾正，并以粘貼小飾物表示鼓勵，并及時進行周、月總結，不斷提高深化。這樣，在教師的指導下，全方位、多角度地開展競爭，使每個學生時時處處都能自覺地管理好自己，又能監督別人，按照常規要求去做，也促使少數沒有達到規范要求的學生自省，從同學的建議中認識自己，使自己的行為規范化。

第四篇：幼兒一日生活良好行為習慣養成教育

“幼兒一日生活良好行為習慣養成教育”

——課題研究第一階段計劃

“幼兒一日生活良好行為習慣養成教育”是我園長期堅持研究的一個課題，教師們扎扎實實地參與到研究工作中來，取得了良好的效果。我們不但狠抓幼兒良好行為習慣的培養，同時抓好教師的工作常規，我園教師和幼兒都有了嶄新的面貌，獲得了社會的一致好評。現將本期研究計劃制定如下：

一、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》為指導，對幼兒實施素質教育，培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

二、研究目標

1、全園幼兒在一日活動及環境的教育作用下，逐步養成良好的生活習慣、學習習慣、禮貌行為、交往行為，學會分享合作。

2、教師在研究中總結經驗，提高教研水平，形成良好的工作習慣。

3、收集整理材料，做好結題的準備工作。

三、研究實施途徑

1、強化幼兒園教育

（1）班主任工作：重視班主任工作，發揮他們在養成教育中的主力軍作用。

（2）各項活動：圍繞養成教育，積極開展主題教育，促進師幼文明行為的養成。

（3）主渠道滲透：優化幼兒一日活動，滲透養成教育。

（4）園所文化：注重發揮隱性教育因素對幼兒潛移默化的影響和作用，加強園所環境建設，真正讓每一面墻壁說話，讓一草一木都能育人。

（5）科學管理：重視教師師德建設，讓教師成為幼兒良好

行為養成的楷模。

2、協調家庭教育

幼兒園將通過召開家長會，發放致家長的一封信，家長開放日、親子運動會、家長評價、家長園地等多種途徑，加強與幼兒家長的溝通與聯系，讓他們認識到幼兒園開展幼兒養成教育的重要性，明確每一階段的工作重點，爭取得到他們的支持與配合，實現家園共育的教育目的。

3、依賴社會教育

加強與園外教育機構的聯系，充分利用中心學校、教育局、教研室等各級教育部門和衛生院、市疾病控制中心、市衛生局等衛生部門的指導作用，拓寬教育的途徑，調動一切有利于幼兒園的積極因素，為幼兒的健康成長創造良好的外部環境。

四、研究措施

1、健全研究組織機構，建立以園長為組長，業務園長為副組長，全體教師為組員的課題組；以教研組長為組長，教研組成員為組員的一級子課題組。課題組與各子課題組分工明確，責任到人。

2、定期組織課題組成員學習相關理論及園外相關課題的研究成果，并結合自己的實踐談體會，談感受。

3、教研科研相結合，定期開展以一日活動中幼兒養成教育的有效滲透為主題的課題研究探討活動、沙龍式研討活動、專題研究活動、階段成果匯報活動等，做好課題研究的資料搜集、整理、歸檔工作。

4、組織教師觀摩常規較好的班級，并請研究成果較好的教師寫出總結性論文，向全園推廣。

5、將研究工作滲透到幼兒一日生活當中，每個生活環節都成為教育資源。

6、充分發揮社會、家庭的教育力量，促進幼兒良好行為習慣的形成。

五、工作安排

十一月份：

1、制定研究計劃

2、寫好養成教育教案及觀察筆記

3、組織研討活動

第五篇：培養幼兒良好行為習慣的養成教育

培養幼兒良好行為習慣的養成教育

荔城一幼陳志媛

“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運”,這句話深刻地揭示了良好習慣對于人一生的重大影響。養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福。幼兒期是培養良好習慣的重要時期，注重這一時期各種習慣的培養，是為他將來成功的走向社會壘下的第一塊堅實的基石。“習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現出來”。幼兒期善于模仿，容易接受外界影響和成人教導，他們正處于從不知到知，從不會到會的關鍵期。“少小若無性，習慣成自然”，講的就是這個道理。如果教育不當，把握不好，這一時期常常會使幼兒養成不良的行為習慣。可見，養成良好的習慣是何等的重要。那么該如何來幫助幼兒養成良好的習慣呢？

一、通過環境暗示和積極鼓勵的方法促進幼兒良好習慣的養成。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”枯燥、單一的教育形式不能引起幼兒的興趣，這將直接影響到教育的目的和結果。因此，在生活教育中，除了口頭提醒、正面引導之外，還在環境方面下了功夫。通過環境的暗示來影響孩子，讓環境成為孩子的第三任老師。

例如在“晨必盥，兼漱口”中，針對有些幼兒洗手時很馬虎這一情況，可以一方面把放大的細菌圖片貼在盥洗室的墻面上，讓幼兒知道小手上有許多的細菌，必須用肥皂才能把它洗干凈；另一方面，把正確洗手的步驟圖貼在水龍頭上方，幼兒洗手時就能看到。有了這些生動形象的圖片，幼兒自覺的就會按照圖片上的方法去認真洗手了。在擦毛巾的地方貼上了可愛的小手帕，并寫上“別忘記親親我”的字眼，孩子看了都很喜歡，就會主動地擦手。這樣通過環境的暗示作用遠比老師的繁瑣嘮叨效果要好得多。

二、通過與環境的“互動”促進幼兒良好習慣的養成。

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的印象。”只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼

兒和諧發展的環境。”環境就像一位默默無聞地老師，靜靜地發揮著他特殊的、潛在的教育作用。良好的環境并不僅僅是美觀，而應是看幼兒是否在與環境的互動中推動幼兒的發展。

如：在培養幼兒“置冠服，有定位”中，我利用小衣架和衣櫥，創設了“衣寶寶的家”，讓幼兒根據自己的能力和需要自由掛取、擺放，并在相應的地方貼上幼兒折疊擺放衣服的照片，提示和引導幼兒。掛衣服和折衣服幼兒在家中經常看到，但自己又很少實踐，因此我們為幼兒提供了與家庭相似的環境，讓幼兒在掛掛、折折中提高拉拉練，扣紐扣，折疊衣服等生活自理能力。

為了進一步激發幼兒“對飲食，勿揀擇”，我們從環境入手，注重幼兒在與環境的交互作用中情感的激發和體驗。在區域活動中，我們創設了“喂一喂，數一數”，“它們愛吃什么”，“動物寶寶我愛你”等，讓幼兒在喂喂，玩玩中體驗給小動物喂食的快樂，提高了幼兒使用勺子的能力，同時也養成了幼兒什么東西都愛吃的習慣。

我還在墻面上創設“真漂亮”“手帕的折法”等環境，幼兒通過擺弄、操作的過程學會一種自我服務的能力，在此過程中幼兒也體驗到了成功的快樂和自豪。并從中了解到哪些習慣是好的，該學的，哪些習慣是不好的，不該學的。

三、通過創設良好的心理環境，促進幼兒良好習慣的養成。

我們認為環境不僅包括物質環境，同時還包括心理環境，良好的心理環境能讓幼兒得到充分的情感體驗，有利于幼兒生活經驗的積累。在進餐教育中，我通過餐前引導，幫助幼兒鞏固用餐習慣，認識即將食用的食物，使幼兒在進餐前做好心理準備，孩子在對以前不熟悉或不太愛吃的食物有了充分的了解后，心里不再恐懼，能嘗試著接受各種食物。例如有些幼兒不愛吃胡蘿卜，我以故事、兒歌等的形式幫助幼兒認識蘿卜，因為孩子們都喜愛小動物，當老師說：我們一起來做小白兔，嘗嘗胡蘿卜時，大多數孩子都愿意嘗試著把以前不愛吃的胡蘿卜吃掉。

四、通過表率的作用，促進幼兒良好習慣的養成。

幼兒好模仿成人習慣，成人的良好行為習慣是具體形象而直觀的示范。幼兒的模仿力極強，在幼兒園里他們模仿的主要對象是教師，教師在幼兒的眼中是最偉大、最有權威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。為此，作為老師我們首先檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。幼兒在教師良好行為的潛移默化的影響

下自然形成好的習慣。故事、詩歌、歌曲、影視作品中的藝術形象也有很強的榜樣力和感染力，幼兒也很喜歡模仿。因此，我也常常引導幼兒接觸好的藝術作品，通過這些最直接、最具體、最形象的影響來培養幼兒良好的習慣。

要培養幼兒良好的習慣，不能只停留在幼兒園的教育活動中，還需要家長的積極配合。與家長一起找原因，與教師在孩子的教育問題上達成共識，取得教育孩子協調的一致性，配合幼兒園共同對孩子進行有的放矢的教育。

我們班有個別幼兒進餐特別慢，究其原因，原來是挑食。在幼兒園進餐時，老師有時不能顧及到每個孩子，所以教育未能取得明顯效果。于是我們設計了進餐表請家長配合，關注幼兒在家里的進餐情況，同時指導家長不要過分訓斥孩子，或對孩子的無理要求百依百順，而一定要采取正面引導的方式。堅持每天根據“進餐表”的內容給孩子打分。同時，老師和家長對幼兒的點點進步采取積極鼓勵的方式，滿足孩子的愿望，激發幼兒的動力。每天，老師和家長對孩子的進餐情況進行交流和溝通，根據孩子的進餐狀況，調整教育方法。在家長的積極配合下，孩子從原來的挑食到樣樣食物都愛吃，從進餐速度慢到在規定的時間內都能吃完，老師和家長都感到欣慰。

幼兒階段是一個人習慣養成教育的關鍵期。習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下、切實采取措施，把教育落實到實處，抓好幼兒期良好習慣的養成教育。