第一篇：農村留守兒童問題的教育研究.doc開題報告

《農村留守兒童問題的教育研究》開題報告

太和六中 楊洪錦 趙迎海

一、課題名稱及其界定

課題名稱：農村留守兒童問題的教育研究

界定：“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監(jiān)護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

二、本課題研究的目的、意義

（一）研究目的1.為農村留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合農村留守兒童的教育對策。

3.實現城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實現這一目標的有力舉措。

（二）實踐意義：

1.貫徹落實科學發(fā)展觀，切實保障公民基本權利，提高生活水平，重點關愛弱勢群體，促進農村留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展找準路子。

2.促進教師的專業(yè)成長，為實現學?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

三、本課題研究的現狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究的現狀

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統(tǒng)研究和探討。最近三年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

（二）可能的創(chuàng)新之處：

建立留守兒童的個人動態(tài)成長檔案，通過對三年的成長軌跡進行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到較大發(fā)展，探索出農村中學留守兒童管理新模式和初步構建出課堂教學的模式。

四、本課題研究的理論依據和實踐價值

（一）理論依據：

1.馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動力。

2.《教育部關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做好進城務工農民子女義務教育工作，切實落實收費‘一視同仁’的政策。要加強對以接受進城務工農民子女為主的民辦學校的扶持和管理。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地采取措施，及時解決進城務工農民托留在農村的‘留守兒童’在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。”

3.《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：他們的思想道德建設狀況如何，直接關系到中華民族的素質，關系到國家前途和命運。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人

思想道德素質，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。

（二）實踐價值

我校是一所農村中學，學校中留守兒童較多，所反映出來的學習、交往、甚至心理問題都比較多。首先，由于打工父母對子女總體期待過低，缺乏及時有效的約束管教，加上學生自律能力較弱，留守兒童學習成績明顯差于其他學生，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學、說謊打架等現象時有發(fā)生；其次，由于父母無暇顧及正處于身心迅速發(fā)展時期的留守兒童的情緒情感變化，留守兒童找不到傾訴的渠道，又缺乏正確的引導，因而許多兒童表現出感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、焦慮自閉、悲觀消極??長期下來，影響了留守兒童的健康成長；再次由于缺乏親情的撫慰和關懷，大多數留守兒童出現缺乏安全感，人際交往能力差，遇事容易焦慮緊張的現象。由此可見，留守兒童在學習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學校的教育教學、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進行此課題研究，探索留守兒童學習現狀及教育對策將促進這些問題的解決。

總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的學習現狀，分析主要學習問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開展以留守兒童學習教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。

五、本課題研究的主要目標和內容

（一）主要研究目標：

1.探索農村初中留守兒童教育的策略和方法；形成農村初中留守兒童教育的評價量標體系。

2.提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優(yōu)良的校風和學風。

3.找出解決“留守家庭”后顧之憂的對策，保障農村經濟的發(fā)展，為農村人才培養(yǎng)不出現“斷代”而努力。

4.打開農村初中留守兒童教育研究一個新的突破口，構建切實可行的教育體系，總結出行之有效的教育模式。

5.探尋和積累切合農村初中實際的、有特色的留守兒童心理健康教育的經驗。

6.讓農村初中留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）主要內容：

1.農村初中留守兒童的現狀、形成原因、教育現狀的分析研究。

2.農村初中留守守兒童教育與發(fā)展的途徑，可以從做人、做事、學習、交流、安全等多方面進行研究。

3.農村初中留守兒童個案的研究：培養(yǎng)他們正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養(yǎng)他們自立能力、學習能力、社會實踐活動能力的教育。

4.農村初中留守兒童行為習慣的培養(yǎng)研究：誠實守信行為習慣的培養(yǎng)研究；真誠待人行為習慣的培養(yǎng)研究；做事認真負責習慣的培養(yǎng)研究；正確交友行為習慣的培養(yǎng)研究；不善與人交際的行為習慣的矯正研究；良好的個人衛(wèi)生行為習慣的培養(yǎng)研究；良好的飲食衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)研究。

5.農村初中留守兒童的心理障礙及排除的對策：人際關系的培養(yǎng) ；健康心理的培養(yǎng)；自我認定意識的培養(yǎng)；關愛他人意識的培養(yǎng)。

6.農村初中留守兒童節(jié)假日安全的培養(yǎng)研究：自救的培養(yǎng)研究；安全意識提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）實施過程、步驟：

1.準備階段：（2013年9月——2014年1月）

選定研究課題，成立課題研究小組，學習本課題相關的理論，對課題成員進

行培訓。制訂《課題研究方案》和《課題實施計劃》完成課題申報、立項。

2.實施階段：（2014年1月——2014年6月）

（1）建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊，建立反應其進步與不足的成長記錄檔案并實行動態(tài)跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

（2）“留守兒童”心理發(fā)展中不健康的心理分析研究。留守兒童由于長期與父母分離，使他們在生理與心理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，產生了叛逆、厭世情緒。通過召開座談會、發(fā)放問卷、進行

社會調查、開設心理健康輔導課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質、學習習慣、學習成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學習成績進行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點的教育方法與途徑，促進他們身心健康發(fā)展。

（4）適合“留守兒童”心理發(fā)展特點的教育途徑研究。孩子是未來、是希望，農村留守兒童更是以后發(fā)展農村經濟、建設社會主義新農村的主力軍。加快農村經濟建設與關愛農村留守兒童相輔相成、相互促進。妥善解決農村留守兒童問題是構建社會主義和諧社會的主要內容，也是農村得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發(fā)展特點的教育途徑。

3.總結階段：（2014年6月——2012年12月）

對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析，并總結出適應農村留守兒童心理發(fā)展特點的教育對策。推廣經驗，寫出研究報告、結題報告。準備成果驗收。

（二）主要措施

1.調查：現場走訪、問卷調查、文獻調查等，收集第一手資料、數據、事例，分析、整理資料。

2.形成階段和最終研究成果：調查報告、論文、數據庫、留守兒童德育管理體制。

七、完成課題研究的條件的分析

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經驗，也可供我們學習、參考和借鑒。其次，課題有一支實力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學校教育教學研究的意識和主動性，他們先后參與了學校的多項課題研究，許多教師通過行動研究，提高了自己教學能力，強化了教學研究的意思，提高了研究能力。可以說，組織的本課題研究組的成員具備了完成本課題研究的能力；由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨厚的實驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農村初中，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期學校開展的“留守兒童之家”關注留守兒童系列活動，已引起社會的關注，為本課題的研究奠定了基礎。另外，學校領導非常重視教師參與課題研究培訓的行動研究思路，組織了一批腳踏實地、勤于鉆研的教師隊伍參與本課題研究，校領導親自參與研究，并在經費上給予支持。有了以上條件，加之本課題自身的科學性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。

八、本課題研究的預期成果

1.太和縣趙廟鎮(zhèn)留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套；

2.有關留守兒童教育的教研論文、案例研究成果等；

3.太和縣第六中學有關留守兒童教育教學的建議；

4.趙廟鎮(zhèn)留守兒童教育形勢好轉；

九、課題組成員分工

課題組承擔者科研水平及分工：

楊洪錦，課題組組長，全面負責課題的各項工作；

趙迎海，副組長，主持課題組日常工作；

孫征，主要負責資料的收集和課題研究的理論指導；

劉連進，主要負責資料的收集和課題研究的理論指導；

付磊，主要負責留守兒童的跟蹤調查工作；

陳秀麗，主要負責對留守兒童進行青春期的心理輔導和思想教育。楊淑麗，主要負責留守兒童的資料整理、歸檔工作。

孫明星，主要負責開展個案研究，論文，圖片、影像資料等的收集和整理。全體課題組成員：在了解留守學生教育的基礎上，開展相關的研究工作，撰寫研究個案及經驗論文等

第二篇：農村留守兒童問題開題報告

《關愛留守兒童》綜合實踐活動

開題報告

羅山縣楠桿初級中學 李廷坤

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進入了社會轉型的加速期。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國的城市化進程以及農村產業(yè)結構調整也隨之加快，農民進城務工、經商現象十分普遍，因此農村留守兒童作為一個特殊群體在這樣一個特殊時期產生了。近年，農村留守兒童現象引起了全社會的廣泛關注，并已經成為中國政府和社會高度關注和重視的問題。關注農村留守兒童，客觀、真實、全面的了解我國農村留守兒童，找到解決農村留守兒童問題切實有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實踐意義。

（二）意義

農村留守兒童是中國社會較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對于當地農村經濟和社會的發(fā)展提供了有力保障。特別是在我國提出經濟發(fā)展轉型的新時期，農業(yè)剩余勞動力由農村流向城鎮(zhèn)，由經濟發(fā)展落后地區(qū)流向經濟發(fā)達的大中城市，大量的農村人口流動使留守兒童問題更加引人注目。對于這樣一個全新的課題，客觀、全面地了解農村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會保障，能進一步促進該地區(qū)經濟發(fā)展，推進該地和諧社會的構建。

二、文獻綜述

（一）國內研究進展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會現狀

據統(tǒng)計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。

全國婦聯（2010），全國 12 省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監(jiān)護權缺失，從而產生了很多安全隱患。安全問題主要表現為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態(tài)非常惡劣，其被害率達到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個百分點。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數比例為31:10，整體而言農村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調查發(fā)現，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農村留守兒童較明顯的表現出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現越突出，小學中女生表現尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報道的因素，社會各界以及國家在近幾年加大了對留守兒童的關注力度，政府也出臺并實施了一系列的政策與措施，加強針對留守兒童的文化與心理的教育力度、保護留守兒童的合法權益等加以改善留守兒童的現狀，但農村留守兒童問題已經覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數量有持續(xù)增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會問題上，無論是已有的還是新出現的，都亟待解決。

（二）國外研究現狀

1、國外移民留守兒童現狀

目前來看，留守兒童問題是一個全球性的問題。Yeoh認為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯過了遷徙機會、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。

在菲律賓，估計有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯合國兒童基金會（UNCEF）、聯合國開發(fā)計劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對移民留守兒童問題的研究

從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認為孩子與父母的早期分離會影響其后期發(fā)展。摩爾多瓦的兒童報告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質補償不了遠離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達10年之久。

聯合國兒童基金會的研究發(fā)現留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風險。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時期留守兒童的增加有很大關系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現狀可以看出，我國農村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對認識和解決我國農村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮(zhèn)化農村留守兒童問題產生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農村留守兒童問題的存在對和諧農村建設的負面影響，剖析了解決這些問題的深遠意義，在此基礎上提出解決我國農村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內外留守兒童的文獻資料，全面掌握農村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開展提供充足的理論依據，為實際應用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進度：

2016年5月 選題，收集與選題相關的資料 2016年10月初 開題 2016年11月末 開題報告終稿 2016年11月初 定稿

參考文獻: [1] 李克強大山深處看望農村留守兒童 ．央視網 ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘鋒.論農村留守兒童問題的特點與對策[J].現代教育, 2011(4): 19-20.[3] 劉麗娟, 劉亞茹.農村留守兒童的教育問題研究[J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍威, 彭本利.論我國農村留守兒童教育公平的現狀及原因分析[J].玉林師范學院學報,2011(1): 132-135.[5] 黃淑珂.農村留守兒童家庭教育問題及思索[J].赤峰學院學報, 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.農村留守兒童的監(jiān)護制度研究[D].武漢: 華中師范大學碩士學位論文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.關于農村留守兒童教育問題的思考[J].黑龍江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孫麗花.農村留守兒童心理問題及解決策略[J].實踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, 高石鋼.關于農村留守兒童問題的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王穎.農村留守兒童存在的問題及對策初探[J].沈陽教育學院學報, 2010, 12(6): 34-36.

第三篇：農村留守兒童問題開題報告

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進入了社會轉型的加速期。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國的城市化進程以及農村產業(yè)結構調整也隨之加快，農民進城務工、經商現象十分普遍，因此農村留守兒童作為一個特殊群體在這樣一個特殊時期產生了。近年，農村留守兒童現象引起了全社會的廣泛關注，并已經成為中國政府和社會高度關注和重視的問題。關注農村留守兒童，客觀、真實、全面的了解我國農村留守兒童，找到解決農村留守兒童問題切實有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實踐意義。

（二）意義

農村留守兒童是中國社會較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對于當地農村經濟和社會的發(fā)展提供了有力保障。特別是在我國提出經濟發(fā)展轉型的新時期，農業(yè)剩余勞動力由農村流向城鎮(zhèn)，由經濟發(fā)展落后地區(qū)流向經濟發(fā)達的大中城市，大量的農村人口流動使留守兒童問題更加引人注目。對于這樣一個全新的課題，客觀、全面地了解農村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會保障，能進一步促進該地區(qū)經濟發(fā)展，推進該地和諧社會的構建。

二、文獻綜述

（一）國內研究進展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “l(fā)eft-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會現狀

據統(tǒng)計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區(qū)留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。

全國婦聯（2010），全國 12 省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒

童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監(jiān)護權缺失，從而產生了很多安全隱患。安全問題主要表現為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態(tài)非常惡劣，其被害率達到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個百分點。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數比例為31:10，整體而言農村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調查發(fā)現，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農村留守兒童較明顯的表現出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現越突出，小學中女生表現尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報道的因素，社會各界以及國家在近幾年加大了對留守兒童的關注力度，政府也出臺并實施了一系列的政策與措施，加強針對留守兒童的文化與心理的教育力度、保護留守兒童的合法權益等加以改善留守兒童的現狀，但農村留守兒童問題已經覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數量有持續(xù)增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會問題上，無論是已有的還是新出現的，都亟待解決。

（二）國外研究現狀

1、國外移民留守兒童現狀

目前來看，留守兒童問題是一個全球性的問題。Yeoh認為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯過了遷徙機會、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉(xiāng)并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。

在菲律賓，估計有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯合國兒童基金會（UNCEF）、聯合國開發(fā)計劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對移民留守兒童問題的研究

從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認為孩子與父母的早期分離會影響其后期發(fā)展。摩爾多瓦的兒童報告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質補償不了遠離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達10年之久。

聯合國兒童基金會的研究發(fā)現留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風險。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時期留守兒童的增加有很大關系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規(guī)模以及因父母遷移導致留守兒童在日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現狀可以看出，我國農村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對認識和解決我國農村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮(zhèn)化農村留守兒童問題產生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農村留守兒童問題的存在對和諧農村建設的負面影響，剖析了解決這些問題的深遠意義，在此基礎上提出解決我國農村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內外留守兒童的文獻資料，全面掌握農村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開展提供充足的理論依據，為實際應用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進度：

2013年11月選題，收集與選題相關的資料

2013年12月初開題

2013年12月末開題報告終稿

2014年1-2月論文寫作

2014年3月初完成論文初稿

2014年4月初完成論文二稿

2014年4月中旬完成論文三稿

2014年5月初定稿

參考文獻:

[1] 李克強大山深處看望農村留守兒童．央視網 ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘鋒.論農村留守兒童問題的特點與對策[J].現代教育, 2011(4): 19-20.[3] 劉麗娟, 劉亞茹.農村留守兒童的教育問題研究[J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍威, 彭本利.論我國農村留守兒童教育公平的現狀及原因分析[J].玉林師范學院學報,2011(1): 132-135.[5] 黃淑珂.農村留守兒童家庭教育問題及思索[J].赤峰學院學報, 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.農村留守兒童的監(jiān)護制度研究[D].武漢: 華中師范大學碩士學位論文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.關于農村留守兒童教育問題的思考[J].黑龍江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孫麗花.農村留守兒童心理問題及解決策略[J].實踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, 高石鋼.關于農村留守兒童問題的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王穎.農村留守兒童存在的問題及對策初探[J].沈陽教育學院學報,2010, 12(6): 34-36.[11] 蔡玉軍等.留守兒童社會化研究的新視角:非社會性行為理論[J].重慶社會工作職業(yè)學院學報,2012(03).[12] 段成榮,吳麗麗.我國農村留守兒童最新狀況與分析[J].重慶工商大學學報(社會科學版),2010(01).[13] 吳霓，廉恒鼎.農村留守兒童的學習成績主觀評價研究[J].中國特殊教育,2011.(02).[14] 林忠偉.農村留守兒童問題對策與建議[J].經濟與社會發(fā)展，2010.(11).[15] 全國婦聯兒童工作部.農村留守流動兒童狀況調查報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.[16] WayneP.ConnieWW.Social Adaptation After Cardiothoracic Transplantation:A Review of the Literaturef[J].Journal of Cardiovascular Nursing, 2011.(5).[17]Mary L Blackburn.America’s Grandchildren Living in Grandparent Households[J].Journal of Family and Consumer Sciences.2011: 24-27.[18] Delancey，J．，etal．．Health－relatedqualityoflifeofleft－behindchildren：Across－sectionalsur-veyinruralChina［J］．QualLifeRes，2010，19：775–780.[19] Gil，Birmaher．Emotionalandbehavioralprob-lemsofChineseleft－behindchildren：Apreliminarystudy［J］．SocPsychiatEpidemiol，2010，45：655–664．

第四篇：《農村留守兒童教育問題研究》開題報告

《農村留守兒童教育問題研究》開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農村），他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差。學習受到影響。

據有關資料顯示，我國留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。

（二）所要解決的主要問題

1、親情缺失，性格孤僻。

由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面臨挑戰(zhàn)。心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。研究發(fā)現，部分留守兒童性格行為上在向兩個極端的方向發(fā)展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現比較普遍。“當然也有部分兒童的心理行為發(fā)生令人欣慰的積極變化，生活能力和學習自覺性提高，自我約束增強，更富有責任感等等。”

2、道德滑坡，價值扭曲。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無暇照顧子女而產生負疚感，于是采取給孩子物質和對孩子放任的方式來進行補償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書無用”的錯誤思想的產生。調查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。

3、不愛學習，不守規(guī)章。

在農村,留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

4、管理空檔，違紀成風。

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

5、監(jiān)護不力，存在安全隱患。根據認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)扎的轉折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差?！傲羰貎和币坏┦セ蛎撾x家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們呢遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以有關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門對留守兒童教育問題的研究顯著增多，大多正在課題研究過程當中。

（二）本課題與之聯系與區(qū)別、預計有哪些突破

1、主要觀點： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

2、創(chuàng)新之處

（1）留守兒童心理問題、學習問題及積極的應對。留守兒童作為一種社會現象，應當引起社會各界的廣泛關注，尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國家的教育政策，以教學研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學習等各方面，力求探索出積極的應對方法，研究成果對于解決當前留守兒童在生活學習各方面存在的問題具有一定的借鑒意義。

（2）提高留守兒童學習的積極性，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，愛學習，會學習。運用行動研究法培養(yǎng)學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合，要注重在學校教育和家庭教育實踐中展開研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。以活動為載體，對學生進行學習行為習慣的培養(yǎng)

（3）與留守兒童的監(jiān)護人及時溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問題，對癥下藥，從深層次解決問題。小學階段是兒童心理發(fā)展的關鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質。作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發(fā)現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

（4）用愛心去彌補留守兒童因親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響?！傲羰貎和北绕匠Ｈ巳鄙僮疃嗟氖歉改傅年P愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

3、課題研究的實踐意義和理論價值 實踐意義

通過調查研究，對鄉(xiāng)村中小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉(xiāng)村中小學留守兒童的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。理論價值

農村留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據當前農村社會發(fā)展的實際情況，相關部門應集中展開宣傳教育工作，提高各方面對子女教育重要性的認識，如上所言，社會要加強和完善農村社區(qū)教育組織或機構建設，充分發(fā)揮社區(qū)教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，是家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生，共同關心農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發(fā)展。

4、完成課題的可行性分析

（1）課題組負責任的研究水平和組織能力以及時間保證：課題負責人是一位年富力強的校長，有充足的時間進行教育科研；他具有多年教學經驗，所寫的論文中，獲山東省一等獎一篇，二等獎兩篇；市縣級多篇，具有較高的教育科研能力。

（2）參加者的研究水平和時間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔任班主任，是學校的骨干教師，精力充沛，對教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時間。在平時的教育教學過程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。

（3）資料、設備和經費來源：我校已經建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經做了大量的工作，已經取得一定的效果。通過圖書或者上網查閱有關資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。設置問卷調查了解學生的表現和思想，并進行分類，在此基礎上分析成因，設計對策。依靠學?，F有設備，校方給予大力支持。

三、課題研究設計報告

1、課題界定

“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系......”在黨的十七大報告中，首次出現了“心理疏導”字眼。這個新名詞的出現，昭示著我們國家已經開始注重關心人內心的感受，體現出我們黨對民眾心理健康的真切關懷，以及心理和諧對社會和諧建設的重要性。我們國家青少年兒童心理問題目前呈現日益高發(fā)的勢態(tài)。80%的兒童青少年的疾患未被大家關注，以致延誤病情，帶來嚴重的后果。面對如此嚴峻的社會形勢，作為一名教育工作者以及學生的心理健康教育主要維護者，教師必須及時了解掌握孩子的心理狀況，是對孩子進行心理健康教育的前提。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

得到父母關愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權利。但農村留守兒童的大量存在，反映出此項基本權利的部分缺失。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視的出現了許多問題，首當其沖的是留守兒童的教育問題。本課題研究有助于促進留守兒童身心健康發(fā)展，有助于為社會培養(yǎng)有用人才，有助于社會we穩(wěn)定，有助于創(chuàng)建平安校園，和諧社會。

課題研究的目標：通過本課題的研究，找到農村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產生的原因。

3、研究內容

（1）本學區(qū)留守兒童基本情況調查研究（2）本學區(qū)留守兒童生活現狀分析

（3）本學區(qū)留守兒童教育中存在的問題以及產生原因（4）本學區(qū)留守兒童個案研究（5）本學區(qū)留守兒童教育的對策與建議

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

（1）第一階段：2013年8月——2014年1月，為課題申報和理論建構階段。

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（2）第二階段：2014年2月——2014年7月為全面鋪開階段。

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2014年7月——2015年1月為驗收結題階段。

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實驗研究，完成課題的結題。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

（1）文獻研究法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況以及存在的問題。

（3）教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規(guī)律。

（4）經驗總結法：對收集的資料和實驗研究成果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

（5）案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

6、完成本課題研究任務的保證措施

我校是山東省留守兒童教育基地，設施齊全，經費充足，學校領導高度重視科研興校。在課題研究中，且取得了一定實效，積累了較為豐富的課題研究經驗。整個課題組的成員都曾參加過省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經驗、開拓進取的創(chuàng)新精神和團結協作的團隊精神，有足夠的力量能完成課題研究。課題研究的主要措施：

（1）強化組織領導，確立研究制度。（2）加強課題組的理論學習。（3）加強研究中的合作與反思。

7、預期研究成果（成果形式以及預期完成時間）(1)留守兒童現狀的第一手調查資料一套。

(2)有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。(3)給學校的有關教育教學建議。(4)給政府有關部門的調查報告。

(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉。

第五篇：農村留守兒童教育問題研究開題報告

農村留守兒童教育問題研究課題的開題報告

一、研究的背景

（一）、時代背景：

自改革開放以來，隨著我國經濟的發(fā)展，我國現代化和城市化進程的不斷加快，為了尋求更好的發(fā)展機會和發(fā)展空間，農村大量剩余勞動力開始大規(guī)模地轉移向城市。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的問題，這些農村父母在進城落腳的同時，卻無法讓孩子在城市里有讀書的機會。因此他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給家里的老人或親戚朋友照看，最后造成了農民工父母與子女分隔在兩地的局面。由此，在農民工成為一個社會的大現象的同時，一個新的弱勢群體——“留守兒童”也應運而生了。農村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6 ——16 歲)。

留守兒童是近幾年來越來越突出的社會問題。從調查的情況看，民樂縣南豐鄉(xiāng)16個村長年在外務工人員有5600人，父親在外務工人員有3000余人，母親在外務工人員有2000余人。全鄉(xiāng)共有6——16歲兒童4560人，留守兒童3120人，占全鄉(xiāng)兒童總數的70%。學校留守兒童2200人，占留守兒童總數的71%。這些數字，讓我們不得不對這些祖國的未來引起極大的重視和關注。留守兒童作為農村的未來，其素質的高低關系到農民的切身利益和一代代新型農民的培育，也關

系到社會主義新農村的建設和農村可持續(xù)發(fā)展, 影響和諧社會目標的實現。近年來，中國各主要媒體都大規(guī)模地報道了留守兒童在學業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問題。教育部專門召開了研究農村留守兒童問題的座談會。指出： 黨中央、國務院領導非常關注農村留守兒童問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。

（二）存在的主要問題

從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟狀況，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，利于留守兒童自立自強性的鍛煉。但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。

1、教育情況令人堪憂。據統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由于父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

2、性格行為令人堪憂。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農村教育環(huán)境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽

怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

3、疏于照顧，安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發(fā)生。兒童自身防護能力弱，甚至成為不法分子侵害的對象。如：何莊村一留守兒童，父母長期在外打工，由上年紀的爺爺奶奶照看，8歲上一年級時，放學回家無人接送，遭遇車禍。后又因被不法分子拐賣，到11歲才上一年級。

4、政府、社會關注不夠。留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制。調研發(fā)現，教育、民政、團縣委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關

部門對留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

5、發(fā)展走向： 農村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學校教育帶來的壓力將會不斷增加。隨著時間的推移，農村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉移的隊伍只會擴大，不會縮小。未來一段時期內，中國的城鎮(zhèn)化進程必將是曲折而艱辛的，農民工及其家庭不可能在較短的時期內都能實現在城鎮(zhèn)的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長期分居兩地的情形在中國社會將會長期存在。相應地，農村留守兒童教育問題不僅是個現實的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對農村留守兒童教育問題的研究勢在必行，具有現實意義。

二、國內外相近課題研究情況

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統(tǒng)研究和探討。幾年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

三、研究目標

1、課題研究、實施的主要目標是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共

性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)。

2、進一步了解留守兒童的教育狀況。

3、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容

1、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童基本情況調查研究

2、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童生存現狀分析。

3、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育中存在的問題及產生原因。

4、民樂縣南豐鄉(xiāng)小學留守兒童個案研究。

5、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童與非留守兒童對比研究。

6、民樂縣南豐鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議。

五、研究的方法

1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：對民樂縣南豐鄉(xiāng)的中小學進行抽樣調查，了解留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對民樂縣南豐鄉(xiāng)在校留守兒童與非留守兒童進行比較實驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規(guī)律。

4、經驗總結法：收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

六、研究的預期成果

1、南豐鄉(xiāng)留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套。

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。

3、給學校的有關教育教學建議。

4、給政府有關部門的調查報告。