第一篇：1、農村留守兒童生命關懷研究---開題報告

《農村留守兒童生命關懷研究》課題

開題報告

一、課題提出的背景

近年來，隨著現代化生活的快節奏發展，大量農民工涌入城內成為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農民工的進城支援了城市建筑工作，另一方面，在農民工付出勞力的同時，為自身家庭的經濟收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發展，農村耕地有限，收入偏低的實際環境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產生的負面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經濟狀況、城鄉差別，子女們卻不能帶在身邊到市內就讀，他們繼續留在家鄉，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的孩子，正處于身心發育的關鍵時期，由于缺少雙親的關愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應關心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學習生活環境，以彌補或盡可能減少社會大環境給留守兒童造成的負面影響。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：

1．臨時監護人責任不明確。監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發展。

2．臨時監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護，監護職責淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。

3．臨時監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質較低的老年人，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生等方面的教育，嚴重影響了留守學生的受教育質量。

4．單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。

5．精神關愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。

通過對我校留守兒童的學習和生活習慣進行調查我們發現：學習情況、生活習慣處于中差的約占留守兒童總數的三分之二。由于親子教育缺失，導致留守兒童的“家庭教育環境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環境引起或誘發了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自制力

差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童心理問題和學業不良。如說謊、不完成作業、逃課、和同學鬧矛盾、沉迷于游戲等。“留守兒童群體所存在的問題如學習表現不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關兒童群體的留守狀態，非留守兒童群體也存在著類似的問題?！敝袊嗄暾螌W院的陸士楨教授分析說。但他認為，父母外出務工所形成的子女留守狀態催化或加重了有關兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。

這一特殊群體的成長環境和發展困境引起了社會的廣泛關注，也成了一個非?，F實的并且是一個迫切需要解決的社會問題。這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發展，更對學校教育工作提出了挑戰。因此，對農村留守兒童的教育就顯得相當重要了，在當前這種形勢下這樣一個課題進行研究，希望能在農村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。

二、概念的界定

留守兒童：是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

本課題研究的農村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到縣外的其他地方工作、經商、打工，孩子留在農村不能和父母雙方共同生活在一起學齡兒童。

本課題中，我們將力求通過教師對留守兒童的關愛、激勵，引導同學對其幫助、關心等促進留守兒童的學習進步，以達到使

農村留守兒童身心健康發展。

三、研究的目標

課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。課題研究具體目標：

1.探索教師、學生、家長形成合力，共同促進留守兒童健康成長的有效方法。

2.通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。

3.研究能夠使留守兒童缺失的親情得以回歸的教育策略。

四、研究的價值 1．創新之處

關注教育對象中的特殊群體，體現了以人為本、和諧發展的教育理念；以兒童的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構建 “博愛”的學校教育文化；通過實驗研究，創立具有地方特色的教育途徑和教育方法。

2．理論意義

打開農村基礎教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發展等問題的深入研究和農村教育的整體改革。也為各級政府行政

部門解決廣大農村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。

3．應用價值

為有效解決農村留守兒童的教育問題提供借鑒和幫助。

五、研究的內容：

從學校目前的現狀和外出務工人員較多的實際出發，摸清農村留守兒童的現狀與需求，立足于解決農村留守兒童的情感教育問題，堅持理論與實際相結合，優化教育功能，不斷積累研究經驗，為農村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點研究以下四個內容：

1.留守兒童存在的影響學習的心理障礙；

2.教師在教學中教會留守兒童掌握一些獨立學習的策略與技巧；

3.探索促進留守兒童的情感機能積極健康發展的方法； 4.研究轉變學生的思想，促進學生素質全面發展的方式和渠道。

六、研究的方法

1．行動研究法。通過摸底、分析，制定具體研究計劃開展實踐研究，促進留守兒童的健康成長。

2．調查法。采取問卷、訪談等方式，把握留守兒童的現狀與需求，改進對他們的教育 方法。

3．文獻資料法。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合運用，以求實踐創新。

4．案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時進行提煉驗證，認真反思。

5．實驗法。通過對留守兒童的教育對比、實驗班的開設等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。

七、研究的原則

⒈ 科學性原則：用情感教育促進留守兒童學習進步的研究，是一項充滿探索性和創新性的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。

⒉ 整體性原則：小學階段是兒童各方面素質形成和發展的關鍵時期，如果某一方面的素質得不到及時的、正常的發展，以后往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。

⒊ 針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養等各種不同的類型。因此，在研究中，根據不同學生的不同情況，區別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

⒋ 主體性原則：每一個留守學生，既是優化研究的承擔者，又是優化成效的體現者。教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權利，給予他們改正錯誤的機會，采取各種優化措施，激發他們的內在潛能。

⒌ 漸進性原則：一個人的進步決非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學生的教育，既要保持期望，又要允許反復；既要主動優化，又要耐心等待。對于留守學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。

八、研究的主要措施 1．調查分析，研究個案

著重對留守兒童進行調查分析。調查的目的在于，對留守兒童的學習困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達到留守兒童學習進步、健康成長的目的。在調查分析的基礎上，我們將對留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設計留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學校用兩種，分別由監護人和教師及時記錄這些學生一周來在家里和在學校里的表現，進行個案跟蹤研究。

2．多種渠道，優化心理

在促進留守兒童健康成長的過程中，我們堅持以學生為主體，以活動為主線，通過環境滲透、注重交流等多種渠道，促進留守兒童學習身心健康成長。

2017年3月15日

劉安琪

第二篇：《農村留守兒童教育問題研究》開題報告

《農村留守兒童教育問題研究》開題報告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要是農村），他們被稱為留守兒童。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出打工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差。學習受到影響。

據有關資料顯示，我國留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。

（二）所要解決的主要問題

1、親情缺失，性格孤僻。

由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面臨挑戰。心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。研究發現，部分留守兒童性格行為上在向兩個極端的方向發展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現比較普遍。“當然也有部分兒童的心理行為發生令人欣慰的積極變化，生活能力和學習自覺性提高，自我約束增強，更富有責任感等等?！?/p>

2、道德滑坡，價值扭曲。家長外出打工，可以改善孩子生活和受教育的條件，但部分家長忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長期在外，因無暇照顧子女而產生負疚感，于是采取給孩子物質和對孩子放任的方式來進行補償，使得一些留守孩子擁有過多零花錢，極易形成功利主義價值觀、享樂主義人生觀和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書無用”的錯誤思想的產生。調查中，不想讀書，想自己去賺錢的留守兒童占12%，他們并把人生發展方向定位為打工掙錢。

3、不愛學習，不守規章。

在農村,留守兒童委托監護人或者因文化水平低,或者因事務繁忙,往往無法給予留守兒童學習上的幫助,留守兒童在學習上遇到了困難,向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重,學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。

4、管理空檔，違紀成風。

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

5、監護不力，存在安全隱患。根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發扎的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差。“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們呢遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以有關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分縣市教育部門對留守兒童教育問題的研究顯著增多，大多正在課題研究過程當中。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

1、主要觀點： 課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

2、創新之處

（1）留守兒童心理問題、學習問題及積極的應對。留守兒童作為一種社會現象，應當引起社會各界的廣泛關注，尤其是作為教育工作者。本課題研究依托黨和國家的教育政策，以教學研究為主要陣地著眼于留守兒童的心理、學習等各方面，力求探索出積極的應對方法，研究成果對于解決當前留守兒童在生活學習各方面存在的問題具有一定的借鑒意義。

（2）提高留守兒童學習的積極性，使其養成良好的學習習慣，愛學習，會學習。運用行動研究法培養學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合，要注重在學校教育和家庭教育實踐中展開研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。以活動為載體，對學生進行學習行為習慣的培養

（3）與留守兒童的監護人及時溝通，剖析留守兒童心理方面存在的問題，對癥下藥，從深層次解決問題。小學階段是兒童心理發展的關鍵期，因此一定密切注意兒童的心理變化。尋找合適的監護人，并提高監護人的素質。作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

（4）用愛心去彌補留守兒童因親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響?！傲羰貎和北绕匠Ｈ巳鄙僮疃嗟氖歉改傅年P愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。

3、課題研究的實踐意義和理論價值 實踐意義

通過調查研究，對鄉村中小學留守兒童的心理有了初步的了解，為準確地把握當前鄉村中小學留守兒童的心理動向，深化教學改革，加強教育教學的地對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。理論價值

農村留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據當前農村社會發展的實際情況，相關部門應集中展開宣傳教育工作，提高各方面對子女教育重要性的認識，如上所言，社會要加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，是家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生，共同關心農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

4、完成課題的可行性分析

（1）課題組負責任的研究水平和組織能力以及時間保證：課題負責人是一位年富力強的校長，有充足的時間進行教育科研；他具有多年教學經驗，所寫的論文中，獲山東省一等獎一篇，二等獎兩篇；市縣級多篇，具有較高的教育科研能力。

（2）參加者的研究水平和時間保證：參加課題研究的教師，是中青年教師，擔任班主任，是學校的骨干教師，精力充沛，對教育科研具有較高的熱情，能保證課題研究的時間。在平時的教育教學過程中，積極探索，具有一定的教育科研水平。

（3）資料、設備和經費來源：我校已經建立留守兒童教育制度，在留守兒童教育方面已經做了大量的工作，已經取得一定的效果。通過圖書或者上網查閱有關資料，為課題的深入研究提供有益的幫助。設置問卷調查了解學生的表現和思想，并進行分類，在此基礎上分析成因，設計對策。依靠學校現有設備，校方給予大力支持。

三、課題研究設計報告

1、課題界定

“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系......”在黨的十七大報告中，首次出現了“心理疏導”字眼。這個新名詞的出現，昭示著我們國家已經開始注重關心人內心的感受，體現出我們黨對民眾心理健康的真切關懷，以及心理和諧對社會和諧建設的重要性。我們國家青少年兒童心理問題目前呈現日益高發的勢態。80%的兒童青少年的疾患未被大家關注，以致延誤病情，帶來嚴重的后果。面對如此嚴峻的社會形勢，作為一名教育工作者以及學生的心理健康教育主要維護者，教師必須及時了解掌握孩子的心理狀況，是對孩子進行心理健康教育的前提。

2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

得到父母關愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權利。但農村留守兒童的大量存在，反映出此項基本權利的部分缺失。隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視的出現了許多問題，首當其沖的是留守兒童的教育問題。本課題研究有助于促進留守兒童身心健康發展，有助于為社會培養有用人才，有助于社會we穩定，有助于創建平安校園，和諧社會。

課題研究的目標：通過本課題的研究，找到農村留守兒童的學習、生活和行為習慣方面存在的問題，分析這些問題產生的原因。

3、研究內容

（1）本學區留守兒童基本情況調查研究（2）本學區留守兒童生活現狀分析

（3）本學區留守兒童教育中存在的問題以及產生原因（4）本學區留守兒童個案研究（5）本學區留守兒童教育的對策與建議

4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）

（1）第一階段：2013年8月——2014年1月，為課題申報和理論建構階段。

主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（2）第二階段：2014年2月——2014年7月為全面鋪開階段。

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2014年7月——2015年1月為驗收結題階段。

主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思完善實驗研究，完成課題的結題。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

（1）文獻研究法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

（2）問卷調查法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況以及存在的問題。

（3）教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。

（4）經驗總結法：對收集的資料和實驗研究成果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

（5）案例研究法：選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規律。

6、完成本課題研究任務的保證措施

我校是山東省留守兒童教育基地，設施齊全，經費充足，學校領導高度重視科研興校。在課題研究中，且取得了一定實效，積累了較為豐富的課題研究經驗。整個課題組的成員都曾參加過省、市課題研究，是我校的骨干教師，具有豐富的德育工作經驗、開拓進取的創新精神和團結協作的團隊精神，有足夠的力量能完成課題研究。課題研究的主要措施：

（1）強化組織領導，確立研究制度。（2）加強課題組的理論學習。（3）加強研究中的合作與反思。

7、預期研究成果（成果形式以及預期完成時間）(1)留守兒童現狀的第一手調查資料一套。

(2)有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。(3)給學校的有關教育教學建議。(4)給政府有關部門的調查報告。

(5)我校留守兒童教育狀況的明顯好轉。

第三篇：農村留守兒童教育問題研究開題報告

農村留守兒童教育問題研究課題的開題報告

一、研究的背景

（一）、時代背景：

自改革開放以來，隨著我國經濟的發展，我國現代化和城市化進程的不斷加快，為了尋求更好的發展機會和發展空間，農村大量剩余勞動力開始大規模地轉移向城市。然而，由于受到城鄉分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的問題，這些農村父母在進城落腳的同時，卻無法讓孩子在城市里有讀書的機會。因此他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給家里的老人或親戚朋友照看，最后造成了農民工父母與子女分隔在兩地的局面。由此，在農民工成為一個社會的大現象的同時，一個新的弱勢群體——“留守兒童”也應運而生了。農村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童(6 ——16 歲)。

留守兒童是近幾年來越來越突出的社會問題。從調查的情況看，民樂縣南豐鄉16個村長年在外務工人員有5600人，父親在外務工人員有3000余人，母親在外務工人員有2000余人。全鄉共有6——16歲兒童4560人，留守兒童3120人，占全鄉兒童總數的70%。學校留守兒童2200人，占留守兒童總數的71%。這些數字，讓我們不得不對這些祖國的未來引起極大的重視和關注。留守兒童作為農村的未來，其素質的高低關系到農民的切身利益和一代代新型農民的培育，也關

系到社會主義新農村的建設和農村可持續發展, 影響和諧社會目標的實現。近年來，中國各主要媒體都大規模地報道了留守兒童在學業、生活及性格培養等方面面臨的困難和問題。教育部專門召開了研究農村留守兒童問題的座談會。指出： 黨中央、國務院領導非常關注農村留守兒童問題，教育部將加大研究力度，廣泛聽取專家的意見，共同努力做好留守兒童的教育工作。

（二）存在的主要問題

從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟狀況，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，利于留守兒童自立自強性的鍛煉。但同時，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。

1、教育情況令人堪憂。據統計，80%以上的留守兒童是由于父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

2、性格行為令人堪憂。由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽

怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

3、疏于照顧，安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。兒童自身防護能力弱，甚至成為不法分子侵害的對象。如：何莊村一留守兒童，父母長期在外打工，由上年紀的爺爺奶奶照看，8歲上一年級時，放學回家無人接送，遭遇車禍。后又因被不法分子拐賣，到11歲才上一年級。

4、政府、社會關注不夠。留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制。調研發現，教育、民政、團縣委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關

部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

5、發展走向： 農村孩子中留守兒童的比例將越來越大，因而留守兒童問題給學校教育帶來的壓力將會不斷增加。隨著時間的推移，農村剩余勞動力向城鎮轉移的隊伍只會擴大，不會縮小。未來一段時期內，中國的城鎮化進程必將是曲折而艱辛的，農民工及其家庭不可能在較短的時期內都能實現在城鎮的定居。所以父母中的一方或雙方與孩子長期分居兩地的情形在中國社會將會長期存在。相應地，農村留守兒童教育問題不僅是個現實的問題，而且在將來也將越來越成為問題。對農村留守兒童教育問題的研究勢在必行，具有現實意義。

二、國內外相近課題研究情況

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統研究和探討。幾年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

三、研究目標

1、課題研究、實施的主要目標是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共

性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態。

2、進一步了解留守兒童的教育狀況。

3、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容

1、民樂縣南豐鄉留守兒童基本情況調查研究

2、民樂縣南豐鄉留守兒童生存現狀分析。

3、民樂縣南豐鄉留守兒童教育中存在的問題及產生原因。

4、民樂縣南豐鄉小學留守兒童個案研究。

5、民樂縣南豐鄉留守兒童與非留守兒童對比研究。

6、民樂縣南豐鄉留守兒童教育的對策與建議。

五、研究的方法

1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：對民樂縣南豐鄉的中小學進行抽樣調查，了解留守兒童基本情況及存在的問題

3、教育實驗法：對民樂縣南豐鄉在校留守兒童與非留守兒童進行比較實驗研究，以便發現、驗證因果規律。

4、經驗總結法：收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

六、研究的預期成果

1、南豐鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套。

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。

3、給學校的有關教育教學建議。

4、給政府有關部門的調查報告。

第四篇：農村留守兒童教育問題研究開題報告

“宜賓縣農村留守兒童教育問題研究”課題開題報告

教師教育學院07、2 嚴霞 07090201

3一． 研究的背景

1、時代背景：

隨著改革開放城市化進程的加快，人口流動的限制打破，大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在原戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。留守兒童問題現在已經相當嚴重了，是社會現在急需解決的一個問題。

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。

據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

2、主要存在的問題的原因：

據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年

14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：

一是監護不力，九年義務教育難以保證。據統計，80%以上的留守兒童是由于父母

隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。

是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。

3、發展走向：留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農

村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展，關系到社會主義和諧社會的建立。

4、宜賓縣留守兒童簡況：

宜賓縣536所中學校中在校生12萬人，其中留守兒童4萬人，約占學生總人數的三

分之一。據宜賓縣教育局相關負責人介紹：“該縣外出務工人員較多，雖然今年由于金融危機的影響有很多外出務工人員返鄉，但還是有大部分外出務工人員又選擇了再次出去。”據宜賓縣“留守學生”抽樣情況調查表顯示，該縣單親外出人數占了留守學生人數的36.32%，雙親外出的人數占了留守學生人數的63.68%。留守學生由于父母長期不在身邊，缺乏家庭的親情溫暖，普遍存在學習成績較差、不良嗜好增多，心理健康狀況堪憂等問題，老師在留守學生生活中既要充當師長角色又要充當父母的角色。關愛留守兒童是全方位的、全社會共同的責任。而該縣目前還沒有對留守兒童教育問題進行系統的研究。

二、國內外相近課題研究情況：

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統研究和探討。最近三年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

三、研究目標：

1、課題研究、實施的主要目標是將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態。

2、進一步該縣了解留守兒童的教育狀況。

3、分析留守兒童長遠發展趨勢和中國社會的長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。

四、研究的內容：

1、宜賓縣留守兒童基本情況調查研究

2、宜賓縣留守兒童生存現狀分析。

3、宜賓縣留守兒童教育中存在的問題及產生原因。

4、宜賓縣小學留守兒童個案研究。

5、宜賓縣留守兒童與非留守兒童對比研究。

6、宜賓縣留守兒童教育的對策與建議。

五、研究的方法、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理

論依據。、問卷調查法：對宜賓縣的中小學進行抽樣調查，了解留守兒童基本情況及存在的問題 3、教育實驗法：對該縣在校留守兒童與非留守兒童進行比較實驗研究，以便發現、驗證

因果規律。、經驗總結法：收集的資料和實驗研究結果主要運用經驗總結法，探求留守兒童的教育方法和手段。

六、研究的實施

1、調查設計

根據研究需要，需編制以下問卷：（1）中小學生學習情況及道德素質問卷；（2）中小學

生人際交往能力問卷；（3）中小學生心理健康問卷。

3、研究的實施階段

（1）第一階段：2010年9月——2010年10月為課題申報和理論建構階段

主要目標：進行研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。

（2）第二階段：2010年10月——2010年12月為全面鋪開階段

主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。

（3）第三階段：2011年1月——2011年2月為驗收結題階段

主要目標：摸清該縣留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。

4、擬解決的關鍵問題：由于自身身份及人及范圍窄，在調查過程中可能遇到聯系調查對象困難或學校領導不愿配合等問題。還有就是就是現在還沒找到所許調查問卷，有些需要自己編制的由于能力有限編起來可能有點困難。

七、研究的成果預期：

1、龍山縣興隆街鄉留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套。

2、有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。

3、給學校的有關教育教學建議。

4、給政府有關部門的調查報告。

5、該縣留守兒童教育狀況的有好轉趨勢。

第五篇：農村留守兒童家庭教育研究開題報告

烏沙鎮小學《農村留守兒童家庭教育研究》

開 題 報 告

一、課題提出的背景

在二十一世紀，隨著我國經濟社會發展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發展機遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農村留守兒童的家庭教育問題成為我們面臨的新問題。

1、留守兒童家長對教育認識的膚淺。

教育本身是一種高回報的生產性投資，而大多數農村家長認為教育是一種只賠不賺的消費性投資，從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發展，相對于農村“高昂的”高等教育與動輒會破的“鐵飯碗”讓他們對“從學前景”不太樂觀。

2、留守兒童的隔代教育嚴重。

留守兒童大多數都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧。由于監護人與被監護人年齡差距較大，監護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”，放任孩子自由發展。

3、留守兒童的學習不容樂觀。

在這些學生中，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現在學習習慣上就是經常拖拉作業，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規范，不遵守基本的學習規律，導致學習上的事倍功半。這些小時候的弊病長大后往往就成了一個人的能力問題，影響著人的一生。

二、課題研究的目標和價值

（一）課題研究的目標：

1、通過本課題的研究，了解家庭教育對農村小學留守兒童學習習慣養成的影響；結合留守兒童的現有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的家庭教育情況和學習習慣。

2、提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優良的校風和學風。

3、優化留守兒童學習成長環境，逐步改善“留守兒童”的家教水平，讓留守兒童形成良好的學習習慣，促進留守兒童學習的發展。完善家長和親子溝通的方式，促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全家校齊抓共管的格局。為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）課題研究的價值

1、理論價值：

本課題研究將從烏沙鎮小學留守兒童的實際出發，調查了解留守兒童家庭教育情況及學習習慣現狀，分析、篩選有價值信息，找出對他們學習習慣影響的普遍性問題。揭示家庭教育與學習習慣現狀中存在的問題的內在聯系，構建理想的家庭教育方式和學習習慣指導模式，改善家庭教育模式，明確學習的目標，探索培養留守兒童良好家庭教育和學習習慣的方式和方法。為構建理想的“留守兒童”的指導模式提供了理論基礎。

本研究勢必為留守兒童的終身發展打下堅實的基礎，為后人相關領域的研究提供有價值的參考。

2、實踐價值：

隨著時代的發展，科技的進步，社會對人才素質的需求標準日益提高。能適應現代與將來社會的人才，必須是能夠自主學習、具有學習能力與學習策略等良好學習品質的人。調查了解留守兒童的家庭教育情況和學習習慣現狀，有針對性地改進家庭教育觀念、學法，更有效地提高他們的學習效率，無疑是留守兒童、教師、家長和社會的眾望所歸。本課題的研究將對農村越來越多的“留守兒童”的全面發展，實現終身學習，更好地適應未來生活，三、課題的界定：

“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者由其他人進行撫養與教育的兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。本課題研究的是生活在農村，現在校的小學生。

農村小學“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄，隔代教育嚴重，重“養”不重“教”，放任孩子自由，造成不良的學習習慣，嚴重影響了留守兒童的健康成長。此次調查研究是通過對烏沙鎮小學“留守兒童”家庭背景及家庭教育情況的調查，結合留守兒童的現有學習習慣，通過應用研究的教育實踐活動，有針對性地實施研究。從而改善留守兒童的家庭教育和學習習慣現狀，促進留守兒童家庭教育全面的發展。

四、課題研究的理論依據

1、素質教育的基本理論

素質教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列優良素質為基礎。對于廣大少年兒童而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養，其中的一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。

2、終身學習的理論基礎

眾所周知，未來的世紀將是一個充滿挑戰機遇和持續變化的知識經濟社會。是一個需要終身學習和不斷創新的社會?，F代社會的文盲已不是目不識丁的人，而是一個不會學習的人。學會自主學習，是一個人終身學習、發展的需要，這就需要有一個良好的學習習慣作基礎。

3、建設和諧社會的思想

建設和諧社會就是要讓作為社會生活群體的人敬業、樂業，用發展的眼光來看社會，用寬闊的胸襟來對待身邊的人和事，用學習和研究的思想來引導自己。

五、課題研究的具體內容

1、烏沙鎮小學留守兒童數量調查分析

2、烏沙鎮小學“留守兒童”家庭教育現狀的調查

3、烏沙鎮小學留守兒童家庭教育中存在主要問題的調查分析

4、改善農村小學“留守兒童”家庭教育現狀的研究

5、農村小學留守兒童良好學習習慣的培養的研究

本課題研究以個案研究法、問卷調查研究法、觀察法、經驗總結法、分析法、對比法等為主要研究方法。

1、個案研究法：選取“留守兒童”學習方面的典型案例，進行科學合理的跟蹤、調查分析，為課題研究提供詳實的資料。主要用于家庭教育對留守兒童學習習慣養成的影響的研究。

2、問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對家庭教育對留守兒童學習習慣影響的看法以及留守兒童的家庭教育和學習習慣狀況進行前測。教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。

3、經驗總結法：在不受控制的自然狀態下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促

進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。我們將認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上摸索出培養留守兒童良好家庭教育情況和學習習慣的方法，提高、創新，進一步開展本課題的研究。

七、課題研究的保障

1、學校成立研究工作領導小組，加強組織領導，下設辦公室主任，由文杰同志全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

2、充分發揮“五老”的引領作用，邀請有關離退休干部作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。

3、加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質。

4、建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

5、學校將設立專項研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大。只要扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在2013年6月完成課題研究任務，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我校農村小學留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實踐經驗。

八、課題研究過程：

第一階段2011年9月到2012年6月實驗準備階段：

1、成立研究組。

2、查閱資料，進行理論學習。

3、確立子課題。

4、制定研究方案。

5、進行現狀調查研究，寫出調查報告。

第二階段2012年6月到2012年9月實驗實施探究階段：

1、調查研究

（1）研究目標：深入調查、了解我校“留守兒童”家庭教育情況及學習習慣的現狀，分析現狀各要素的內在聯系及重要性，認清不同層次留守兒童的學習習慣的特點及差異，探索轉變“留守兒童”學習習慣，提高學習質量的可行性研究途徑，初步構建“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統和學習教育管理、評價體系。

（2）研究方法：問卷調查與座談；

（3）內容與步驟：

①編制問卷：為了解留守兒童的家庭教育及學習習慣的影響，課題組將參考有關資料編制問卷，然后邀請部分專家、教師對問卷內容進行補充和完善。

②展開調查：

A、對烏沙鎮小學在校留守兒童實施調查；

B、對烏沙鎮小學留守兒童進行抽樣調查；

C、利用家長會對烏沙鎮留守兒童的家長進行隨機抽樣調查。

③調查結果處理：

對調查結果進行統計分析，運用因素分析法提煉更科學的學習品質結構，寫出調查報告，初步設定轉變“留守兒童”學習習慣，優化學習方法的實施方案，構建“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統和學習管理、評價體系。

2、個案研究

研究目標：構建適合農村小學“留守兒童”的學習習慣指導模型假設，提出教育干預措施假設，通過班主任老師、課任老師和同學互助小組的學習互幫活動，逐步培養“留守兒童”良好的學習習慣，通過學校與家長的溝通，逐步完善家庭支持系統；讓學校、家庭和社區共同關注對“留守兒童”的教育。建立烏沙鎮小學五年級部分“留守兒童”個案。

3、子課題中期管理：

定期召開課題組成員研討會，檢查進展，探討實施過程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統和“留守兒童”學習管理和評價體制。

4、再現實證研究：進行第二次后測，分析實驗結果，再次檢查、修正一期實驗成果。

5、形成比較完善的“留守兒童”學習支持系統、家庭支持系統；建立比較完善的“留守兒童”學習管理和評價體系。

第三階段2012年9月到2013年6月總結結題階段：抓重點突破，以點帶面，調整充實研究計劃。實踐、總結，提升，由經驗上升為理論，推而廣之。結題，撰寫出研究報告。

九、課題研究的成果：

1、探索出家庭教育對農村小學留守兒童影響的原因。

2、撰寫出“農村小學留守兒童家庭教育的研究與實驗”論文

3、構建出適合農村小學留守兒童家庭教育培養的模式

4、構建出適合農村留守兒童家庭教育的模式

5、全體學生得到全面發展，學校教育教學質量得到全面提高。

烏沙鎮小學課題實驗領導小組

2011年9月

烏沙鎮小學《農村留守兒童家庭教育研究》

開

題

報

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