第一篇：民族地區農村留守兒童開題報告

<<民族地區農村留守兒童不良學習習慣成因及對策研究>>

開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校根據《甘洛縣教育局關于組織申報民族地區教育科研微型課題的通知》既（甘教[2007]92號）文件的精神，申請的《民族地區農村留守兒童不良學習習慣成因及對策研究》課題，經上級領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，涌現了民工潮及農民外出經商、學習等普遍的社會現象。離鄉人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。根據第五次全國人口普查數據進行統計的結果表明：早在2000年，全國留守兒童的規模就已經達到了2290萬人。目前，這個群體還在逐年壯大。

我校所處是經濟貧困的民族地區農村，勞務輸出已經成為農民求生存圖溫飽、求致富圖發展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源。這種狀況，致使社會上享受不到父母關愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學生誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習氣；也有的出現了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、甚至離家出走??據我校調查發現，我們學校有1076名學生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方外出的134人，父母中有一人外出的75 人。

因此，“留守兒童”的教育是問題。其中民族地區農村留守兒童的不良學習習慣尤其突出，所以我們選定這個課題，希望通過探索找出比較好的方法幫助這些孩子養成良好的學習習慣。

二、本課題研究的條件 開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：目前我國研究如何培養學生良好學習習慣的科研小組有許多，但都還沒有出成果。而且還沒有專門研究留守兒童不良學習習慣成因及對策的。現在我們有州教科所的專家做顧問，縣教研室做指導，所以我們開展這個課題的研究前景應該非常好。

人員上：我們的參研人員都是一線的骨干教師，他們有著豐富的科研經驗，2004年我校結題的州級課題“目標導學”已經取得圓滿成功。

三、本課題研究要解決的問題

1、民族地區農村小學留守兒童不良學習習慣對策研究。

四、本課題研究的創新之處

本課題響應省微型課題研究的精神，選定的內容、范圍小，只研究民族地區農村留守兒童的不良學習習慣的成因及對策。

五、本課題的前期準備工作

為了能保證課題研究的深入開展，課題組不斷的加強教師的培訓學習，以提高教師課題研究的認識。主要采用以下形式：

1、開展參研教師電腦校本培訓

通過培訓讓老師們能掌握、使用電腦上網學習、查找與課題相關資料。

2、開展課題研究背景資料的學習。3科研專題講座等

六、本課題的研究方法

一是調查研究法。

二是行動研究法。三是個案研究法。

四是經驗總結研究法

七、本課題研究的成果

1、民族地區農村留守兒童的不良學習習慣成因及對策研究結題報告。

2、民族地區農村留守兒童的不良學習習慣成因及對策研究教師教育論文集。

3、研究教師及留守學生在實踐活動中的圖片資料。

八、本課題研究的進度計劃

1、課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。

2、課題研究步驟分為四個階段。

第一階段：課題研究準備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對象；（3）培訓課題研究教師。

第二階段：調查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）課題組通過調查問卷，了解我校留守兒童的學習習慣情況，并分班進行調查統計，摸清各班留守兒童學習習慣的實際情況。

1、不定期組織講座、交流會，調整、充實、完善課題方案。

2、階段小結。

第三階段：深化實驗階段（2008年10月—2009年1月）

1、各參研教師按研究方案進行研究。不定期組織講座、交流會、個案評比等活動，調整充實完善課題方案。

2、定期進行階段小結。

第四階段：實驗總結階段（2009年2月——2009年4月）

1、總結研究經驗，撰寫課題研究報告、工作報告。

2、收集優秀個案和典型經驗等。

3、召開專家評審會。

九、本課題組成員 課題指導小組：

諶業鋒

州教科所中小室主任

中學高級教師 何良仆

州教科所理論室主任

中學高級教師 吉什木乃

甘洛縣教研室主任

中學一級教師

課題研究領導小組：

組

長：王學高

甘洛縣田壩鎮中心小學校校長

負責課題的總體設計和全

面工作

副組長：王明華

甘洛縣田壩鎮中心小學校副校長 負責處理、協調研究工作 3

中的問題

課題研究小組：

主研：畢 蓉

甘洛縣田壩鎮中心小學校教導副主任

負責課題的總體設計

和實施與管理

李永進

甘洛縣田壩鎮中心小學校數學教研組長 負責擬定課題研究方

案、課題實施與管理

李德蓉

甘洛縣田壩鎮中心小學校語文教研組長 負責擬定課題研究方

案及研究成果的表述

參研：

陳加琴

顏瓊

李瑜

羅駿

張遠鵬等

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。

二〇〇八年二月十七日

第二篇：農村留守兒童問題開題報告

《關愛留守兒童》綜合實踐活動

開題報告

羅山縣楠桿初級中學 李廷坤

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進入了社會轉型的加速期。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國的城市化進程以及農村產業結構調整也隨之加快，農民進城務工、經商現象十分普遍，因此農村留守兒童作為一個特殊群體在這樣一個特殊時期產生了。近年，農村留守兒童現象引起了全社會的廣泛關注，并已經成為中國政府和社會高度關注和重視的問題。關注農村留守兒童，客觀、真實、全面的了解我國農村留守兒童，找到解決農村留守兒童問題切實有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實踐意義。

（二）意義

農村留守兒童是中國社會較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對于當地農村經濟和社會的發展提供了有力保障。特別是在我國提出經濟發展轉型的新時期，農業剩余勞動力由農村流向城鎮，由經濟發展落后地區流向經濟發達的大中城市，大量的農村人口流動使留守兒童問題更加引人注目。對于這樣一個全新的課題，客觀、全面地了解農村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會保障，能進一步促進該地區經濟發展，推進該地和諧社會的構建。

二、文獻綜述

（一）國內研究進展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “left-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會現狀

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。

全國婦聯（2010），全國 12 省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監護權缺失，從而產生了很多安全隱患。安全問題主要表現為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態非常惡劣，其被害率達到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個百分點。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數比例為31:10，整體而言農村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調查發現，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農村留守兒童較明顯的表現出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現越突出，小學中女生表現尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報道的因素，社會各界以及國家在近幾年加大了對留守兒童的關注力度，政府也出臺并實施了一系列的政策與措施，加強針對留守兒童的文化與心理的教育力度、保護留守兒童的合法權益等加以改善留守兒童的現狀，但農村留守兒童問題已經覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數量有持續增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會問題上，無論是已有的還是新出現的，都亟待解決。

（二）國外研究現狀

1、國外移民留守兒童現狀

目前來看，留守兒童問題是一個全球性的問題。Yeoh認為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯過了遷徙機會、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。

在菲律賓，估計有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯合國兒童基金會（UNCEF）、聯合國開發計劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對移民留守兒童問題的研究

從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認為孩子與父母的早期分離會影響其后期發展。摩爾多瓦的兒童報告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質補償不了遠離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達10年之久。

聯合國兒童基金會的研究發現留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風險。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時期留守兒童的增加有很大關系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規模以及因父母遷移導致留守兒童在日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現狀可以看出，我國農村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對認識和解決我國農村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮化農村留守兒童問題產生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮化農村留守兒童問題的存在對和諧農村建設的負面影響，剖析了解決這些問題的深遠意義，在此基礎上提出解決我國農村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內外留守兒童的文獻資料，全面掌握農村留守兒童管理的理論及方法，為后續研究的開展提供充足的理論依據，為實際應用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進度：

2016年5月 選題，收集與選題相關的資料 2016年10月初 開題 2016年11月末 開題報告終稿 2016年11月初 定稿

參考文獻: [1] 李克強大山深處看望農村留守兒童 ．央視網 ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘鋒.論農村留守兒童問題的特點與對策[J].現代教育, 2011(4): 19-20.[3] 劉麗娟, 劉亞茹.農村留守兒童的教育問題研究[J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍威, 彭本利.論我國農村留守兒童教育公平的現狀及原因分析[J].玉林師范學院學報,2011(1): 132-135.[5] 黃淑珂.農村留守兒童家庭教育問題及思索[J].赤峰學院學報, 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.農村留守兒童的監護制度研究[D].武漢: 華中師范大學碩士學位論文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.關于農村留守兒童教育問題的思考[J].黑龍江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孫麗花.農村留守兒童心理問題及解決策略[J].實踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, 高石鋼.關于農村留守兒童問題的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王穎.農村留守兒童存在的問題及對策初探[J].沈陽教育學院學報, 2010, 12(6): 34-36.

第三篇：農村留守兒童問題開題報告

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進入了社會轉型的加速期。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國的城市化進程以及農村產業結構調整也隨之加快，農民進城務工、經商現象十分普遍，因此農村留守兒童作為一個特殊群體在這樣一個特殊時期產生了。近年，農村留守兒童現象引起了全社會的廣泛關注，并已經成為中國政府和社會高度關注和重視的問題。關注農村留守兒童，客觀、真實、全面的了解我國農村留守兒童，找到解決農村留守兒童問題切實有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實踐意義。

（二）意義

農村留守兒童是中國社會較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對于當地農村經濟和社會的發展提供了有力保障。特別是在我國提出經濟發展轉型的新時期，農業剩余勞動力由農村流向城鎮，由經濟發展落后地區流向經濟發達的大中城市，大量的農村人口流動使留守兒童問題更加引人注目。對于這樣一個全新的課題，客觀、全面地了解農村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會保障，能進一步促進該地區經濟發展，推進該地和諧社會的構建。

二、文獻綜述

（一）國內研究進展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “left-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會現狀

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。

全國婦聯（2010），全國 12 省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒

童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監護權缺失，從而產生了很多安全隱患。安全問題主要表現為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態非常惡劣，其被害率達到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個百分點。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數比例為31:10，整體而言農村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調查發現，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農村留守兒童較明顯的表現出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現越突出，小學中女生表現尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報道的因素，社會各界以及國家在近幾年加大了對留守兒童的關注力度，政府也出臺并實施了一系列的政策與措施，加強針對留守兒童的文化與心理的教育力度、保護留守兒童的合法權益等加以改善留守兒童的現狀，但農村留守兒童問題已經覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數量有持續增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會問題上，無論是已有的還是新出現的，都亟待解決。

（二）國外研究現狀

1、國外移民留守兒童現狀

目前來看，留守兒童問題是一個全球性的問題。Yeoh認為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯過了遷徙機會、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。

在菲律賓，估計有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯合國兒童基金會（UNCEF）、聯合國開發計劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對移民留守兒童問題的研究

從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認為孩子與父母的早期分離會影響其后期發展。摩爾多瓦的兒童報告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質補償不了遠離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達10年之久。

聯合國兒童基金會的研究發現留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風險。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時期留守兒童的增加有很大關系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規模以及因父母遷移導致留守兒童在日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現狀可以看出，我國農村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對認識和解決我國農村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮化農村留守兒童問題產生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮化農村留守兒童問題的存在對和諧農村建設的負面影響，剖析了解決這些問題的深遠意義，在此基礎上提出解決我國農村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內外留守兒童的文獻資料，全面掌握農村留守兒童管理的理論及方法，為后續研究的開展提供充足的理論依據，為實際應用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進度：

2013年11月選題，收集與選題相關的資料

2013年12月初開題

2013年12月末開題報告終稿

2014年1-2月論文寫作

2014年3月初完成論文初稿

2014年4月初完成論文二稿

2014年4月中旬完成論文三稿

2014年5月初定稿

參考文獻:

[1] 李克強大山深處看望農村留守兒童．央視網 ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

[2] 潘鋒.論農村留守兒童問題的特點與對策[J].現代教育, 2011(4): 19-20.[3] 劉麗娟, 劉亞茹.農村留守兒童的教育問題研究[J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍威, 彭本利.論我國農村留守兒童教育公平的現狀及原因分析[J].玉林師范學院學報,2011(1): 132-135.[5] 黃淑珂.農村留守兒童家庭教育問題及思索[J].赤峰學院學報, 2011, 3(7): 142-143.[6] 何征南.農村留守兒童的監護制度研究[D].武漢: 華中師范大學碩士學位論文, 2011: 7-8.[7] 任相昀.關于農村留守兒童教育問題的思考[J].黑龍江史志, 2012(1): 68-75.[8] 建青, 于仁昌, 孫麗花.農村留守兒童心理問題及解決策略[J].實踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, 高石鋼.關于農村留守兒童問題的思考[J].安徽教育, 2011(2): 35-37.[10] 王穎.農村留守兒童存在的問題及對策初探[J].沈陽教育學院學報,2010, 12(6): 34-36.[11] 蔡玉軍等.留守兒童社會化研究的新視角:非社會性行為理論[J].重慶社會工作職業學院學報,2012(03).[12] 段成榮,吳麗麗.我國農村留守兒童最新狀況與分析[J].重慶工商大學學報(社會科學版),2010(01).[13] 吳霓，廉恒鼎.農村留守兒童的學習成績主觀評價研究[J].中國特殊教育,2011.(02).[14] 林忠偉.農村留守兒童問題對策與建議[J].經濟與社會發展，2010.(11).[15] 全國婦聯兒童工作部.農村留守流動兒童狀況調查報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.[16] WayneP.ConnieWW.Social Adaptation After Cardiothoracic Transplantation:A Review of the Literaturef[J].Journal of Cardiovascular Nursing, 2011.(5).[17]Mary L Blackburn.America’s Grandchildren Living in Grandparent Households[J].Journal of Family and Consumer Sciences.2011: 24-27.[18] Delancey，J．，etal．．Health－relatedqualityoflifeofleft－behindchildren：Across－sectionalsur-veyinruralChina［J］．QualLifeRes，2010，19：775–780.[19] Gil，Birmaher．Emotionalandbehavioralprob-lemsofChineseleft－behindchildren：Apreliminarystudy［J］．SocPsychiatEpidemiol，2010，45：655–664．

第四篇：留守兒童開題報告

2010湖南省哲學社會科學基金委托項目《促進湖南 留守兒童健康成長問題與對策研究---以隆回縣為例》開題報告

1.1選題背景及意義

1.1.1選題背景

自20世紀80年代中期以來，各級政府為了增加農民的經濟收入，允許農村剩余勞動力離開農村，走向城鎮打工、就業。從1985年中央1號文件《關于進一步活躍農村經濟的十項政策》的頒布開始，打開了農民進城務工的大門，農村人口向城市轉移規模越來越大，于是逐漸產生了“農民工”階層和農民工問題。在我國快速的社會轉型和城市化進程中，大規模的勞動力轉移，必然帶來規模巨大的流動人口子女。然而由于我國長期執行的城鄉二元經濟體制和二元戶籍制度，農民工無法與城市居民享受同樣的權利和地位，一般處于城市社會的底層。作為社會弱勢群體，大部分農民工無力把子女帶進打工的城市生活、學習，雖然一部分城市公辦學校以及處于城市邊緣的農民工子弟學校接受了部分隨父母進城的流動人口子女入學接受教育，但是，大多數外出務工農民無可奈何地選擇了把子女留在農村家鄉，從而催生了一個新的群體——留守兒童。

留守兒童問題是我國社會轉型期產生的一個獨特社會問題，是“三農”問題的衍生物。改革開放30多年來，我國社會發生了翻天覆地的變化，但農村的現狀與整個國民經濟持續高速發展極不協調，與城市的市場經濟發展相比，農村經濟的市場化進程落后了許多。目前我國最貧窮落后的依然是農村和農民，特別是偏遠地區的農民。在我國逐漸步入工業化、城市化進程中，“三農”問題成為當前我國改革與發展中的最大難題，農民增收、農業增效、農村發展問題成為制約當前社會發展的瓶頸。“三農”問題既是農村留守兒童問題產生的宏觀背景，更是農村留守兒童問題產生的根本的和深層次的原因之一。

湖南是一個農業大省，農村人口在全省總人口中占相當大的比重，同時也是勞務輸出大省，大量的農村剩余勞動力轉移到城鎮特別是沿海城市。農業、農村和農民問題始終是我省經濟改革和發展過程中的大問題，“三農”問題不僅關系到經濟發展、社會穩定、富民強省這些宏觀問題，也直接關系到農村留守兒童這樣一個特殊的弱勢群體。為此，本研究試圖從城鄉二元經濟體制和“三農”問題這一宏觀背景入手，以農業大縣----隆回縣為研究對象，從不同的視角來關注非農化轉移過程中的農村留守兒童的健康成長問題。

對留守兒童健康發展的關注，是由于農村留守兒童的數量和規模呈不斷上升趨勢。根據全國婦聯發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》，全國農村留守兒童約有5800萬人，其中義務教育階段的留守兒童約有3000多萬人。在農村勞動力輸出大省的湖南省，留守兒童占到當地兒童總數的35%以上。農村留守兒童已經成為一個龐大的社會弱勢群體。作為一種新的社會現象，留守兒童問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，農民工的切身利益和農村的繁榮發展，而且關系到我國未來人口的素質質量和建立和諧社會目標的實現。可以預見的是，隨著我國城市化進程的不斷發展，農村剩余勞動力轉移還將繼續，留守兒童將源源不斷的產生，留守兒童問題將在今后一個很長的時期內都會存在。

留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關愛，其學習問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。有的留守兒童從小就染上了諸多不良習氣，有的則長期心里壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為一系列讓人難以置信的惡性事件的主謀者或被害人。因此，如何將關注的目光更多地放在留守兒童的發展問題上就成為當前我們在轉移農村剩余勞動力過程中要研究的一個非常重要的課題。本研究從學生健康成長這一終極目標出發，結合經濟學、社會學、教育學、心理學和管理學的理論視角，來探討農村留守兒童問題。因此，為了更好地了解留守兒童的現狀和發展前景，分析問題產生的根本的和具體的原因，探討解決農村留守兒童問題的對策和方法，我選擇了促進湖南留守兒童健康成長問題這個課題進行研究。

1.1.2 選題意義

留守兒童是新時期“打工經濟”孕育出來的特殊群體，實質上留守兒童問題是一個在城鄉文明一體化的社會轉型過程中，出現的集中體現多種矛盾和沖突的、綜合性的未成年人成長與教育問題，它從一個側面反映了我國城市與農村發展、經濟與社會發展中出現的一些理論問題和戰略問題。但是，對于這樣一個在特殊時期產生的特殊群體，留守兒童問題是一個全新的課題，沒有有關留守兒童問題的現存的理論可以借鑒，也很少有成功的經驗可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實踐意義。

首先，研究留守兒童問題是建設和諧社會的需要。隨著農業產業結構的調整和城市化進程的推進，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童的人數還會不斷擴大，留守兒童問題呈現出獨特性、全局性、嚴重性、長期性等特點。留守兒童問題因范圍廣、影響大，形成因素復雜、解決難度大等原因，逐漸引起社會各界的關注。反過來，農村留守兒童出現了問題，不僅傷害到他們自身，同時也傷害了他們的家庭，給相關學校、社區的秩序、安全等帶來負面影響。長此以往，必將會危及我國和諧社會的建設。加強農村留守兒童問題的研究，妥善處理留守兒童問題，不僅關系到農村下一代的健康成長、農村教育的可持續性發展，也關系到我國社會主義新農村建設、小康社會和和諧社會的目標的實現。加強這一問題的研究，具有重要的理論意義和戰略意義。

其次，研究留守兒童問題具有重要的社會意義。社會學研究表明，農村留守兒童問題是社會弱勢群體的問題。根據形成原因的不同，可以將社會弱勢群體分成三種類型：生理性弱者、社會性弱者和自然性弱者。農村留守兒童處于未成年階段，自身生理幼稚，缺乏保護自己、維護自己權利的能力，是生理性弱者；他們的父母外出務工，造成家庭結構不完整，缺乏與父母的交流溝通，親情缺位，他們容易受社區不良風氣的影響而產生心理和行為的偏差，是社會性弱者；留守兒童生活的農村多是偏遠的貧困地區，經濟落后，自然條件惡劣，是自然性弱者。弱勢群體若長期存在，可能引發嚴重的社會問題，甚至在一定范圍內產生社會動蕩。開展對處于弱勢地位的留守兒童的研究，關心他們的成長，其影響深遠意義重大。

再次，研究留守兒童問題對于促進農村義務教育具有重要價值。留守兒童所處的年齡段正是他們接受教育的黃金時間，是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期能否健康成長

對他們一生的發展產生重大影響。留守兒童問題的出現引發了一系列諸如學生輟學、問題少年等問題，進而影響到普及九年義務教育這一基本國策能否順利實施。留守兒童健康成長問題，既是涉及到社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關系到許多留守兒童接受義務教育、促進義務教育均衡發展的問題。這個問題的后果的嚴重性不僅僅在于對當前社會的干擾和危害，更重要的是，留守兒童是我國“未來的接班人”，所以可能要影響到幾代人，其代價是無法估量的。

第四，研究留守兒童問題，是促進社會主義市場經濟發展，加快城鎮化建設的客觀要求。留守兒童相對于父母都在家的兒童而言，在心理、生活、學習和安全方面均處于弱勢，是一個弱勢群體。妥善解決留守兒童問題，尤其是教育問題，是解決農民工后顧之憂，引導農村剩余勞動力合理有序流動，促進社會主義市場經濟發展，加快城鎮化、現代化建設步伐的客觀要求，必將有利于加快縮小農村與城市之間的差距，實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會的穩定與繁榮，從而為全面實現小康社會和和諧社會的目標奠定堅實的基礎。

1.2文獻綜述

農村人口遷移流動是社會變遷及城市化的必然產物。任何一個國家在城市化過程中都存在農村勞動力向城市轉移的現象。發達國家農民向非農產業轉移，完全是在國家工業化、城市化歷史進程中自然推動下自發地進行，幾乎沒有什么人為的干擾或阻礙，因而農民流動大都比較順利和平穩。農民流動都同時表現為職業、身份、地位上變化，又表現在空間位置移動；而且這種改變是徹底的，由農民變為工人，與土地的臍帶被徹底地剪斷（而我國的農民工還保留著土地），他們攜帶家眷在城市定居，擁有穩定的工作，享有與城市人同等權利和義務，因而沒有出現父母與未成年子女長期分離的現象。

在我國，由于獨特的城鄉二元經濟體制，以及戶籍制度等限制，人口轉移導致了農村留守兒童問題。“留守兒童”的概念在我國第一次出現是1994年，但2004年以后這一問題才真正引起社會各界和政府的關注。概括地講，社會各界對留守兒童的關注主要通過兩種方式：一是新聞媒體對留守兒童問題及解決問題諸多措施的報道，尤其是對個案的分析與宣傳；二是學者和社會工作者對留守兒童現象的研究。新聞媒體不僅宣傳了己有的研究成果及留守兒童現象背后的社會因素，而且新聞媒體對“留守兒童”關鍵詞的不斷強化也吸引了公眾的關注和越來越多的研究者的加入，而國家的積極介入則成為這一過程的主導力量，推進了研究的深入與媒體的宣傳力度。

按照社會各界對這一問題的不同關注度和研究特點，可以將有關農村留守兒童的研究分成四個階段。

第一階段(1994－2000年)：研究的萌芽

這一階段時間較長，7年內有關留守兒童的研究僅有5篇文章，包括孫順其發表在《教師博覽》1995年第2期上的“‘留守兒童’實堪憂”、海南師范大學教育心理系張志英發表在《健康心理學雜志》1998年第1期上的“‘留守幼兒’的孤僻心理”、曹志芳發表在《農村天地》1998年第2期上的“莫把遺憾留明天”共3篇文章，主要在較淺顯的層面涉及到留守兒童的的心理問題、學習問題和品行問題，這時，尚未有專題研究和實證調查，媒體對此關注極少，公眾對留守兒童的情況尚未形成問題意識。其中1994年最早關于留守兒童的二篇文章是關于因父母長期在海外而產生的留守兒童問題，這與本課題要研究的留守兒童存在著不小差異。

第二階段(2001－2003年):專業研究的起始

高校開始有研究團隊進行留守兒童的專項研究，有主流媒體開始關注這一問題。2001年6-7月，北京師范大學史靜寰教授等人受香港樂施會資助，進行了“農村外出勞動力在家子女受教育狀況研究”。這是對留守兒童最早的專項研究。研究組對湖南、河南、江西三地進行了調查，調查成果形成了兩篇文章。李慶豐(2002)提出了留守子女的三種監護類型，即隔代監護(由祖輩撫養的監護方式)、上代監護(由與孩子父母同輩人來監護的方式、和自我監護(由孩子自己監護自己的方式)，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。在采取措施上，提出建立農村留守兒童社區兒童少年教育和監護體系；在家庭的角度，要改變家長的外出方式。研究組的朱科蓉等(2002)就“留守子女”的學習狀況進行了研究。2002年7月，湖北大學教育學院的暑期社會實踐同學以“關注留守孩”為研究課題，在湖北薊春縣劉河鎮中學進行了調查。調查組分析了留守兒童產生的原因是家庭經濟壓力大或想繼續增加收入，提出了母親對留守兒童的重要性，并預測留守兒童將擴大化、低齡化。在同一年林宏對福建泉州市、福清市和沙縣三地抽樣調查了“留守孩”的教育現狀，對城鄉的留守兒童進行了調查，而不僅僅是農村留守兒童。張萬敬在2002年第21期的《輔導員》發表短文提出為“留守兒童”呼喚“家愛”，為留守兒童喚回父愛、母愛。

第三階段(2004－2005年)：研究的轉折點

2004年2月26日《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若千意見》頒布以后，一些城市相繼出臺了相關政策，各地婦兒工委、共青團組織、婦聯以及教育主管部門也針對留守兒童問題召開研討會，主動采取了多種應對措施。2004年5月31日，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，教育部副部長陳小婭出席會議并指出：隨著大量農民在外務工，農村留守兒童數量迅速增加，隨之也帶來了不少新的問題。此會集中了婦聯、公安部、共青團、國家統計局、中央教育科學研究所、國家教育發展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，主要集中在三個方面：一是留守兒童面臨的問題，包括家庭教育問題、學習與輟學問題、安全問題、心理問題；二是農村留守兒童問題形成的原因，包括農村勞動力轉移、政策法規滯后于社會變遷；三是解決農村留守兒童問題的方法與措施，包括加強媒體宣傳、總結地方已有的解決問題的有效經驗、加快流入地城市解決農民工子女入學問題的解決步伐、切實加強農村中小學對留守兒童的教育與管理、建立長期的留守兒童檢測制度和農村社區兒童青少年教育和監護體系、落實政府應當承擔的責任并制定相關的政策法規、修改完善《未成年人保護法》，進一步加強法律效力、加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉差距。2004年9月，中央教科所受教育部委托對河北省豐寧縣、甘肅省榆中縣、秦安縣、江蘇省沐陽縣、宿豫縣的農村留守兒童進行了調研，并在2004年第10期《教育研究》上發表了《農村留守兒童問題調研報告》。該調研對留守兒童父母在外打工情況、父母在外打工地域、在外打工父母回家頻度、留守兒童與誰生活在一起、留守兒童在學習與生活中尋求的幫助對象和留守兒童對父母外出打工的態度等六方面進行了詳細的統計分析。同年華中師范大學的范先佐等在湖南、湖北、河南、安徽部分地區和深

圳市的兩個區也進行實地調查，認為留守兒童問題形成的原因是政府的某些政策失當，如一費制政策，這一觀點在吳理財(2004)的文章中得以闡釋，后者認為地方財政約束了農村教育的發展，要從根本上解決留守兒童問題應改變以縣為主的農村基礎教育投資體制，加大對農村基礎教育的投入。2004年媒體也開始強化對留守兒童問題的關注，著力宣傳各地解決問題的先進經驗，《揚子晚報》、《光明日報》等報刊、廣播、電視、網絡各種新聞媒體通過對現實生活中的留守兒童面臨的種種問題的展現，使人們關注、了解這個群體，同時及時地將各地區的解決策略展現，也使人們可以多渠道地解決所面臨的問題。

2005年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”在河南省鄭州召開，標志著我國首次從政府層面上關注農村留守兒童的成長環境。關于留守兒童的專題論文數量大增，研究進一步深化，開始形成共識。對留守兒童的研究本身也開始進入反思狀態，羅國芬(2005)認為目前留守兒童的留守形式分類、留守時間界定、留守兒童年齡的劃分上相當模糊，影響了留守兒童整體數量的計算。這也是對留守兒童問題研究現狀的一個較好總結。段成榮等(2005)則以2005年第五次全國人口普查抽樣數據為依據，計算了農村留守兒童的數量為2290.45萬人，集中分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省。并認為留守兒童初中階段問題明顯，表現為在校率低。呂紹清對150個訪談個案進行了分析，提出導致留守兒童大量出現的原因是體制因素，城市內大額借讀費是阻礙農村兒童入學的門檻。在留守兒童問題中，提出了“逆向監護”概念，即由留守兒童照顧祖輩的現象。而張春玲(2005)提出解決留守兒童問題應“學校教育家庭化”。值得一提的是，葉敬忠等人（2005）主編的《關注留守兒童——中國中西部農村地區勞動力外出務工對留守兒童的影響》（社會科學文獻出版社，2005年9月第1版）面世，這是國內第一本關于留守兒童的著作。該書對以往的研究進行梳理，并對相關概念一一界定，思路清晰，方法嚴謹，使用問卷、訪談、案例、小組訪談、貧富排隊、每日活動圖、角色扮演等多種研究方法。該研究跨越了教育的視野，不是以班級和學校為研究背景，而是將研究放在更為中觀的社區，通過對社區內的相關人員的調查研究、對社區內的非留守兒童與留守兒童予以比較，從而發現父母外出務工對兒童成長所帶來的影響。該研究調查了中西部共十一個村，翔實的社區資料，豐富的案例調查，多維的訪談對象，展示了留守兒童在社區中生活的立體畫面。但也因其重在展示，整體分析深度不足。

第四階段（2006-2009）：研究成果迅速豐富

2006年以來，全國各大媒體及地方媒體通過報紙、廣播、電視、網絡對農村留守兒童問題做了大量的全方位的宣傳、報道，學校、社會各階層包括婦聯、共青團、專業協會都通過各種方式關心、關注留守兒童。2006年7月17日，全國婦聯出臺了《關于大力開展關愛農村留守兒童行動的意見》，將關愛農村留守兒童行動提到了新農村建設重要組成部分的高度。2007年3月，在全國人大政協十屆五次會議上，關注留守兒童問題成為了代表委員議案提案的重要內容，國務院總理溫家寶在政府工作報告中，幾次提到農民工問題，提出繼續解決好農民工子女接受義務教育的問題。

2006至2009年，從中國期刊網全文數據庫通過關鍵詞共計搜索到1167篇關于農村留守兒童的論文在全國各種期刊上發表，其中對留守兒童教育問題和心理問題的研究居多，有230篇，占31.3%。研究內容涉及農村留守兒童的方方面面：留守兒童的概念；留守兒童產

生的背景、留守兒童的規模；留守兒童問題，包括家庭問題、學習問題、教育問題、安全問題、品德問題、行為問題、犯罪問題、性格問題、心理問題、人際關系問題、適應問題、社會化問題、兒童權益保護問題；留守兒童問題產生的原因，包括兒童自身的年齡因素、父母認識上存在偏差、代理監護人監管不力、經濟因素、學校觀念的滯后與條件的限制、社會環境變化的影響、政策與體制原因等；解決留守兒童問題的策略和方法，包括加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉差距、政府要為農村留守兒童問題的解決提供條件、加強留守兒童的家庭教育、學校要做好有針對性的教育管理工作、加強留守兒童的心理教育、開展各種社區活動、建立農村社區兒童青少年教育和監護體系、加強兒童權益保護的法制建設等。

截止到目前，關于留守兒童研究的專著主要有2部、碩士論文160篇、博士論文3篇。

第五篇：留守兒童開題報告

“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”是我校與瓦甸小學聯合研究課題。這一課題已于XX年5月被南通市教科所列為“xxx”教育科學規劃立項課題。經過5個月的籌備工作，今天正式開題了。我代表課題組就課題研究的有關內容向各位作一個匯報。

一、課題的提出

“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”是基于共生理論研究成果、針對農村基礎教育改革面臨的現實問題提出的。

在我國社會主義市場經濟體制初步建立，工業化、城鎮化、現代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農村轉移到城市的勞動力數量進一步擴大，伴隨而來的“留守兒童”數量必將進一步擴大，“留守兒童”現象將會也必然會在相當長的一段時間內存在。據有關統計數字表明：城鎮學校“留守兒童”約占學校總人數 30%，農村學校“留守兒童”約占學校總人數的 40%。而據全國第五次人口普查統計，我國僅農村“留守兒童”人數就近XX萬人，而且還有增長趨勢。“留守兒童”由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習慣，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層和缺位，在成長發育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻……從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養成、生理、心理的健康成長產生了諸多不利影響。如果任其發展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現象會影響農村整整一代人的成長發展,進而影響我國社會的現代化發展進程。

共生理論是一種有助于促進留守兒童發展的理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會領域，主要是醫學領域、農業領域和經濟領域。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發達的現代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經結成了一個相互依賴的共同體。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等。依據“共生”理論來看待和分析學校教育中的發展問題，我們不難發現，影響學校可持續發展的若干宏觀重大關系問題就是一種“共生關系”。如現代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協同發展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協調發展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠離雙親或單親，多數依靠祖父母或外祖父母監護的兒童。

農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父母或外祖父母監護。

共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指的是不同種群按某種物質聯系生活在一起，他們之間進行物質交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經濟領域之中。“共生理論”認為：共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等等。該理論強調種群間的相互依存、相互促進，協調發展。運用共生現象普遍性的觀點來看待人類社會中諸如政治、經濟、文化、教育等的關系，就會更加深刻地理解和把握這些關系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進其向優化轉變，從而實現社會的可持續發展。

基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究，就是學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學習等現狀的分析，研究探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使“農村中小學留守兒童”這一特殊群體積極融入學校主流環境，獲得健康快樂成長的研究。

三、研究現狀及研究價值

（一）國內外同一研究領域現狀：

以共生理論觀照和分析、解決學校教育發展中的具體問題尚屬新生領域。有關農村“留守兒童”教育的研究已開始并產生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側重于一般理論研究方面，而針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現狀的分析，但對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎上借鑒共生理論，針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進一步的理論梳理和實踐探索，以探索適合農村中小學“留守兒童”發展的途徑和方法。

（二）主要觀點與可能的創新之處

主要觀點：

共生理論下的農村中小學“留守兒童”教育的過程就是構建更加和諧的育人環境、促進全體學生全面發展的過程。

本課題研究的創新之處：

1、開拓共生理論在教育領域的新進展。

2、構建更加和諧的育人環境。

3、進一步探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

4、對“留守兒童”的教育適應當前農村現狀的要求，對當前農村經濟的發展和建設新農村都有重大的現實意義。

（三）本課題的研究價值：

基于共生理論的理解和運用，在學校，對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農村中小學“留守兒童”健康快樂成長，實現教育目標，構建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進農村家庭物質文明、精神文明協調發展，構建和諧家庭。在社會，對促進當前農村經濟的發展和建設新農村、構建和諧社會也有重大的現實意義。

四、研究的主要內容

（一）課題研究的目標：

學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“農村中小學留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使“農村中小學留守兒童”健康快樂成長，并探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（二）研究的內容：

a、共生理論下的學校“留守兒童”教育研究。

b、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習現狀。

c、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育。

d、探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（三）研究重點：

適合農村小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。

1．文獻資料的搜集與學習。廣泛搜集、學習，把握國內外教育教學關于共生理論、留守兒童研究的先進理論與成功經驗。

2．現狀調查與分析。定量與定性研究相結合，對當前農村中小學“留守兒童”現狀進行全面、深入的調查分析。

3．探究試驗的實踐研究。在切實把握應然與實然狀態的基礎上，提出試驗方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補償的實踐研究、留守兒童養成教育實踐研究、農村留守兒童學業困難矯治研究等。

4．經驗總結法。總結經驗教訓，建構農村小學“留守兒童”發展模式。

六、研究安排

（一）研究思路：基于對共生理論的理解與運用，對農村中小學“留守兒童”心理、思想、智力教育的研究，并通過他們日常的學習和生活實踐來進行教育。在心理教育方面，課題強調的核心理念是“包容、向上”；在思想教育方面，課題強調的核心理念是“自強、協作”；在智力教育方面，課題強調的核心理念是“進步、成才”。

（二）研究過程：

第一階段（XX年5月—XX年10月），準備階段。

建立課題研究領導小組并落實課題研究人員。組織研究人員深入調查，分析現狀，確立研究內容，制定研究方案。根據研究方案，制定相應的保障制度。規劃研究經費，確保研究順利進行。

第二階段（XX年11月—XX年12月），實施階段。

1、認真按研究方案開展研究，通過多種形式全面了解學生現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，讓學生留得下，學得好，生活開心，家長放心。

2、根據“留守兒童”現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅 ,從個性中找共同點，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守兒童”的新方法，新措施。初步擬定留守兒童發展方案、提綱，總結規律，分析提高。

第三階段（XX年1月—XX年7月），總結階段。

1、總結經驗，搜集成果，整理檔案，撰寫研究報告。

2、初步制定《農村中小學“留守兒童”發展方案》并付諸實施。

3、申請課題結題。

七、研究預期成果及保障措施

（一）預期成果

農村中小學“留守兒童”現狀調查分析 調查報告

農村中小學“留守兒童”心理教育的研究 階段小結

農村中小學“留守兒童”思想教育的研究 階段小結

農村中小學“留守兒童”智力教育的研究 階段小結

農村中小學“留守兒童”共生發展的研究 階段報告

農村中小學“留守兒童”教育制度 制度

農村中小學“留守兒童”發展方案 制度

農村中小學“留守兒童”共生發展研究報告 研究報告

（二）保障措施

1、人員條件及資源保證：

人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結構看，本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經有多年，具有豐富的管理經驗和豐富的課題研究工作經驗，并共同合作參與一項市“十五”課題的研究工作，并圓滿結題。

其他人員多為學校各年級的班主任、有教學經驗的學科教師，長期在中小學一線工作，他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。

2、在確立本課題之前，我們查閱了許多關于農村“留守兒童”教育的資料，對一些學生及其家長作了科學的問卷調查，通過對問卷調查分析，了解到當前農村中小學“留守兒童”的教育現狀、問題。在農村中小學開展“留守兒童”教育研究確有必要性和很大的實用價值。

3、課題研究的條件保障：

領導支持：兩所學校領導都大力支持課題的研究，曾專門召開會議，鼓勵課題組開展工作。

資料與設備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。學校還為課題組配備了多臺微機，便于上網查閱資料。

經費保障：學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，能充分保障課題研究的正常開展。

時間保障：學校還對課題組所有成員的課務作出適當調整，以便課題組成員騰出更多的時間進行課題的研究與實施。

開展“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”課題研究，對我們兩校來說是挑戰更是機遇。我們堅信隨著課題的啟動與發展，依靠全體課題組成員的集體智慧、鍥而不舍的科研熱情、求真的工作作風及創新精神，一定會圓滿完成各項任務！