第一篇：農村留守兒童行為習慣的培養（xiexiebang推薦）

淺談農村留守兒童行為習慣的培養

龍河鎮小學 江甫技 摘 要： “留守兒童”的良好文明行為習慣的培養成了當前學校班級工作的一項重要內容,＂留守兒童＂良好文明行為習慣的培養關系到＂留守兒童＂的健康成長.俗話說無以規矩不成方圓,因此良好文明行為習慣的養成,對＂留守兒童＂來說顯得尤為重要。關鍵詞：培養 留守兒童 行為習慣

近年來隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體――留守兒童誕生了。特殊的成長環境，使它們常常存在情感缺失、抑郁孤僻、缺少自信等心理問題，甚至形成不良行為習慣。如何教育好留守兒童，確保他們健康成長，已經成為我國農村義務教育的重要任務。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展，進而影響良好行為習慣的養成。所以，怎樣抓好農村留守兒童行為習慣的培養呢？我認為從以下幾個方面入手。

一、培養他們自信，感受成功快樂

孩子的認知結構并不成熟，還沒有完全的獨立能力，不能正確地對待困難和挫折。對于小學生來說，他們自控能力差，再加上家庭環境的影響，對他們良好生活習慣的養成都有一定的阻礙，一定會有因第一次遠離父母而膽怯的，有因不會洗內衣和襪子而胡亂對付的，有因沒睡在爸媽溫暖的懷抱而躲在被窩里哭泣的?? 可見，學校的生活管理存在著難度。結合學校生活管理的實際，培養學生自信是養成良好生活習慣的首要條件。學生的自信是在一次次成功與鼓勵中逐步形成的，當這些家庭中的小少爺、小公主離開父母的包辦，一切都要從身邊的一件件小事做起，那就有點困難了。為了培養他們一定的生活自理能力，我們對他們在生活中的點滴進步要及時的給予表揚與贊賞。當他們遇到困難時，要先給予指導與幫助，再告訴他們解決問題的途徑和方法。最主要的是要讓他們學會分析問題，讓難事變成易事，最終獲得成功，增強信心，使之感受到集體生活的快樂。

二、教無定法，貴在得法

學校教育情境中，學生是一個個完整的、有思相的個體，任何一種方法都不可能適用于每一個學生。對教師來說，針對不同學生，采取不同教授方法至關重要。

（一）家庭、學校、社會、學生一起努力

1、加強教師對學生的積極影響

教師應給學生樹立良好的學習榜樣，使教師在學生的心目中保持完美形象，小學生會有意識地將教師的一言一行作為自己模仿的對象，也就是說教師的行為對學生起了一個潛移默化的作用，用自身的人格魅力去影響學生，讓他們在學校的學習生活中，不斷地受到熏陶和教育。

2、充分發揮家庭和社會的作用

家庭教育也是小學生培成良好行為習慣的重要方面。父母是學生的第一任教師，父母的一舉一動往往成為學生評判是非的標準。有很大一部分小學生在學校中已經接受了教師正確的引導，可是一回到家中又受到家長不良習慣的影響，就失去了行為習慣是非判斷的標準。所以，要加強學校與家庭的溝通。學校要經常召開家長會，密切教師與家長的聯系，及時了解學生的學習、生活狀況和其他方面的表現，及時發現問題并糾正，幫助家長提高育人意識和能力，使學校教育與家庭教育同步進行。同時學校還要與社會各部門建立密切的聯系，及時反映小學生在社會上的各種表現。結合學校行為規范的教育內容開展社區教育，發揮社會組織的作用，聘請校外輔導員到校進行法制教育等，以提高小學生的法制意識，規范他們的行為。

3、學生本身也是行為習慣養成的一個重要因素

在學校里，教師要經常觀察他們的活動，看看是否有不良現象發生。有許多小學生在教師面前可能有所收斂，但在學生之間便會“原形畢露”。如縱容他們，勢必會影響到其他的小學生。這時，教師可通過多種途徑觀察這種現象，然后以一個恰當的時間，用一個恰當的辦法，對他們進行教育，使他們在問題行為產生之初就受到教育并努力改掉。

（二）注重強化訓練

學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕就可以形成的，依靠學生多次反復的實踐，尤其是對小學低年級學生，他們自制能力差，一些良好行為習慣易產生也容易消退。所以，對他們要嚴格要求，反復訓練，不斷地鞏固。設計一些簡單、易行、有意義的活動，讓他們通過努力，都能享受成功的喜悅。利用好表揚與批評、肯定與否定、獎勵與處罰等外部強化的手段，讓小學生不斷地將好的行為內化為他自身行為的一部分。

（三）注重體驗

小學低年級學生情感體驗具有直接性和情境性，當引起他們產生某種情感體驗的事物出現在眼前的時候，就會產生某種情感體驗。小學生剛入隊時，站在隊旗下宣誓，那莊嚴隆重的入隊儀式會令每一個兒童回味無窮。每周的升旗儀式也是對學生進行行為習慣教育的好時機。結合“小學生行為規范”進行各項競賽活動，都可以促使學生形成積極向上，團結的精神。

（四）依學齡段分層教育

行為規范教育要根據不同階段學生的年齡特征，有重點進行。

一、二年級可通過兒歌、講故事的形式，了解小學生行為規范，讓學生在公共場所不亂扔果皮紙屑，不亂倒垃圾，不在墻壁、桌面亂刻亂畫，保持地面、黑板、桌凳、窗臺的潔凈，養成愛清潔的好習慣，勤洗澡、勤換衣、勤理發、勤剪指甲、早晚刷牙。

三、四年級開始主動思考、判斷是非對錯，對他們的教育應該多用事例去感化，通過編故事、行為規范知識競賽、達標等形式強化常規制度。

五、六年級的小學生基本上由他律轉化為了自律，可以通過出黑板報、演講會等形式鞏固常規制度。

（五）榜樣激勵

人們也常說，學生身上有著教師和家長的影子。教師舉手投足間都體現著對學生的教育。榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生模仿性強，為他們樹立榜樣，是行為規范訓練的有效形式。根據小學生接受力強的特點，要經常給他們講名人的故事，使他們自覺克服不良的行為。在平時的教學中，教師要以莊重大方、和藹可親的儀表，彬彬有禮的語言給學生作出示范。同時，充分利用學生中的典型事例，給學生樹立榜樣，用榜樣的力量感召他們。

三、形成制度、互相督促

由于學生年齡較小，意志力不堅強，不能長久堅持，難免為一時的貪玩而忘了自己許下的“承諾”。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反復現象，這時除了靠自身努力還要靠同學，教師和家長的監督與指導

（一）教師監督

首先，教師在督促過程中要注意以身作則。因為教師與學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教師比學生更有生活經驗，學生自然地視教師為學習的楷模，他的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。教師要給學生作示范，嚴以律己、為人師表、言行一致，要求學生做到的，教師首先做到，成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。其次，對于學生的日常行為，教師要堅持天天講、檢查、提醒。事實證明，在嚴格的訓練中，大部分學生慢慢養成了良好的習慣。平時如發現學生做的不好的，及時指出，幫助糾正。久而久之，使學生化外來的強制性為內在的自覺行為習慣。

（二）家長監督

學生良好行為習慣的養成，除了要靠學生、教師之外，更需要家長的配合，因為家長也是學生的教師，對學生的行為習慣也會產生潛移默化的影響。平時，我會利用家訪，了解學生在家的表現，并針對學生的問題，征求家長意見，共同努力，糾正學生的不良行為。

（三）班干部監督

充分利用班干部的作用，因為他們時刻處在班級中，更能了解情況。同時，也要對班干部進行約束，讓他們以身作則。首先自我督促，再讓他們督促其他同學。如果發現學生有什么差錯，及時向教師反映，及時想辦法解決出現的問題。

四、在社會實踐中檢驗兒童的行為習慣

留守兒童行為習慣的培養，除了家校同步教育外，我們還積極利用社會大環境鍛煉兒童，從而檢驗孩子的行為習慣。如三八節時組織孩子動手制作禮物送給媽媽或奶奶并說一句感謝的話，從而培養留守兒童的感恩之情，讓兒童知道要尊重媽媽、尊重奶奶等。結合兒童生活實際，教育留守兒童要尊重爸爸媽媽，他們在外打工很不容易；要熱愛爺爺奶奶，他們帶自己很辛苦，我們要幫爺爺奶奶做些力所能及的事。要克服孩子以自我為中心、自私、懶惰、依賴性強的不良品質。要求家長多帶孩子接觸社會上多種多樣的實踐，使孩子明辨是非，從小培養孩子具有獨立自主的能力，以提高孩子將來走上社會對社會全方位的適應能力。

五、堅持不懈

培養學生良好行為習慣，需要有堅強的教育意志，立下規矩后就應該要求學生堅持去做，經過日復一日的訓練形成習慣。教師應該結合學生的學生自控能力差特點，嚴格要求，切忌在教育學生上情感失控，找出一個循序漸進的方法，使學生逐漸學會控制自己，做事有恒心，加強意志的培養，有堅強意志力他們遇到任何困難就會勇敢而不畏縮，這將為良好行為習慣的養成奠定強有力的基石。總之，留守兒童的養成教育應該引起全社會的關注，作為一個教育工作者更應從具體的習慣培養上入手，不斷探索總結行之有效的辦法，使他們自小形成良好的行為習慣，為將來走上社會，成為祖國的人才夯實的基礎。

總之，留守兒童的良好生活習慣的形成并非一朝一夕就能形成的，還需要我們在實踐中不斷總結研究。本著良好習慣要反復抓、抓反復的原則，堅持不懈，持之以恒，家園聯手，定會找到行之有效的培養留守兒童良好生活行為習慣的方法。

第二篇：農村小學留守兒童行為習慣的培養

小學課題研究實施方案

《農村小學留守兒童行為習慣的培養》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

在二十一世紀，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。

近年來，順化村外出農民工也越來越多，隨之而來的農村“留守學生”問題，成了我校教育工作的難點。通過對順化村“留守學生”的調查顯示：農村“留守學生”比例較大，存在問題不容忽視。農村教育、農村留守兒童的教育等問題，也成為我們面前的新問題新課題，需要我們去研究，去解決。

（一）留守兒童的現狀：

我校與全國其他地區一樣，這些留守兒童因為缺失親情與教育，給我校學校的教育與管理帶來了一系列的新問題，這些問題如不能得到正確解決，必然會影響我校教育均衡發展。為了解決好這一教育問題，我們根據本地區的實際情況，在對留守兒童問題進行摸底調查，在分析、論證的基礎上確立了 “農村小學留守兒童行為習慣的培養”研究課題。我們希望通過此課題的研究，在留守兒童的行為習慣培養方面探索出一些行之有效的辦法和措施，有效地解決我校留守兒童的教育問題，促進留守兒童的健康發展，促進我校教育事業的健康發展。

1、總體現狀

（1）留守兒童分布廣泛。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

（2）絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。

（3）留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，但是90%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

(4)留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網絡等不良現象的約占30%。

2、教育現狀

(1)學校教育：留守兒童問題在學校教育方面來看，教師與學校的關注不夠使農村留守兒童錯失了彌補家庭教育不足的機會。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，一般情況下，教師對學生的關注主要是從學生的學習成績與日常行為兩個方面。教師關注較多的是優生和差生兩個群體，而留守兒童作為一個特殊的群體尚未進入教師關注的主體視野，成為教育管理的空檔與盲區，更談不上根據實際個案進行特殊的行為習慣培養。如果得不到學校和老師的及時輔助和矯正，留守兒童將成為問題兒童。加強留守兒童行為習慣的培養符合新一輪基礎教育課程改革的精神，是素質教育和義務教育均衡發展的根本要求。

（2）家庭教育：

?由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，留守兒童中學習優秀的不足10%，90%以上成績中等或偏下。

?隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

?無人監護型孩子的特點表現為兩個極端。對于自控能力較強的孩子而言，由于生活的逼迫和鍛煉，相對于正常家庭的孩子，往往會顯得獨立生活能力更強、更自信、更善于與人交往。他們中甚至有人會成為學校里的好學生、學生干部或“尖子學生”；但對于自控能力較差的孩子來說，這種類型的學生也極易受到社會不良風氣的影響，出現逃學、迷戀網吧、夜不歸宿、早戀等現象，嚴重者還可能小偷小摸，甚至走上犯罪的道路。

3、研究現狀：

目前，國內農村留守兒童的研究工作已經開始啟動。但對產生的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠。不同地區往往各有特色，同一地區留守兒童現象也各有差別。我們在網檢留守兒童相關資料時發現，對關注留守兒童的呼吁較多，對農村小學的留守兒童學習、心理等方面研究較多，而對農村小學留守兒童的行為習慣培養的系統實踐、可操作性強的理論尚屬空白。農村小學的留守兒童行為習慣上的缺陷是學校教育中突顯的一個嚴峻問題。本課題研究即以我校留守兒童為研究對象，力圖從留守兒童行為習慣的現狀、形成原因及癥結、解決策略等方面，進行深入探析和研究，旨在為這一群體的教育找到更好更有效的方法。加強對特殊群體的關愛與教育，有著重大的實際意義和理論價值。

（二）可行性分析：

1、我校處于經濟欠發達的鄉鎮，外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，地區優勢明顯，研究工作的典型性和工作開展的可行性都較強。

2、我校對農村小學留守兒童行為習慣培養的研究工作已初步展開，為留守兒童建立個人檔案；開展有關留守兒童教育及“留守兒童心聲”征文比賽，并將留守兒童教育寫入學校工作條例。

（三）研究意義：

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和我國社會主義和諧社會的發展進程。

研究并解決好農村留守兒童行為習慣的培育將有利于他們的健康成長；有利于教師素養和學校辦學水平的提高；有利于形成優良的校風、學風；有利于探索出教育方法、提高學校教育教學質量；有利于我國以人為本、和諧社會的構建。

二、課題核心概念的界定

（一）“農村留守兒童”是指因父母長期外出務工而被留在戶籍所在地并因此而隨祖父母生活或寄養在親屬家的14歲及以下農村兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。隨著流動人口的大量出現，留守兒童的群體不斷擴大，其概念也發生了變化，外延逐步擴大。留守兒童群體包括城市的留守兒童與農村的留守兒童。本課題研究對象是指生活在農村、父母雙方外出的留守小學生。

（二）行為習慣：

1、“行為”指受思想支配而表現在外的活動。

2、“習慣”一是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應；二是指在長時期里逐漸養成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。

3、“行為習慣”就是人們在從事實踐活動中所采取的形式、方法、程序等諸要素組合的結構。它一旦形成，就具有相對的獨立性，且時時都以自身強大的力量反作用于生活關系、經濟關系、政治關系，改變著形式和特點。學生行為習慣包括生活習慣、學習習慣、與人交往習慣、做事習慣等。

（三）“培養”就是按照一定的目的長期地教育和訓練，使之成長，使受教育者掌握系統的科學文化知識和工作學習的技能，形成健全的人格，強健的體魄，健康的心理，規范的行為、良好習慣的過程。對留守兒童的培養是一個系統的綜合的過程。本課題僅限于農村小學留守兒童行為習慣的培養。

（四）“農村小學留守兒童行為習慣的培養”就是在現代教育理論的指導下，對缺失正常家庭教育的農村留守兒童，在生活、學習、交往、做事等方面存在的缺失而進行的科學的教育和訓練，使其同其他兒童一樣，健康成長，全面發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。

三、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、探索農村小學留守兒童行為習慣培養的策略和方法；形成農村小學留守兒童行為習慣的評價量標體系。

2、使糾正學生不良行為習慣與教育教學工作和諧統一，努力提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，以便形成優良的校風和學風。

3、讓農村留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）研究的主要內容

1、農村小學留守兒童不良行為習慣的具體表現。

2、農村小學生良好行為習慣的的具體要求。

3、影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成的因素。

4、農村小學留守兒童良好行為習慣培養的有效途徑和方法。（農村小學留守兒童主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。）

四、課題研究的對象及范圍

本課題以我校在校留守學生為研究對象

五、課題研究的假設和理論依據

以現代教育理論為指導，以教育政策法規為依據，用科學的教育方法，對農村小學留守兒童的行為習慣現狀進行深入的全面的調查、分析，從而掌握留守兒童在行為習慣方面的不良情況，掌握農村留守兒童不良行為習慣培養方面的情況，并圍繞這些情況進行學習、開展工作。針對學生的實際采取相應的措施、辦法培養留守兒童的良好行為習慣，促進留守兒童健康全面的發展，提高教師教育學生的能力，提高學校的教育教學質量，探索并總結出留守兒童教育的方法和途徑，促進社會主義精神文明建設。

六、課題研究思路

課題研究按照“認識-實踐-再認識-再實踐”的策略，圍繞“調查（發現問題）-論證（確立課題）-設計（制定實驗方案）-分析（行為習慣歸類）-行動（尋找培養策略、方法）-反思（研討交流經驗教訓）-總結（提煉、驗證策略、形成成果）-推廣（運用研究成果）”等八大環節展開進行。

七、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法

本課題研究以調查法、訪談法、觀察法、個案研究法、經驗總結法、文獻資料法、分析法、對比法等為主要研究方法。

１、調查法：根據課題要求，采取家庭訪問、問卷調查等方法，分析、歸納，掌握留守學生最基本資料。問卷調查法用于了解教師、家長對留守兒童學習習慣培養的看法以及留守兒童的學習習慣狀況進行前測。本方法主要運用于課題研究的前期及開始階段。

２、訪談法：主要指和學生零距離接觸交流，了解孩子的心理，確切掌握留守學生的動態，以便有針對性的開展課題研究。本方法主要用于課題研究起始階段。

３、觀察法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。包括言行舉止諸方面，為了方便研究，也可有意設置一些場景，進行考察，并對觀察結果進行分析總結。此方法主要應用于對留守學生的行為分析和習慣培養方面。

４、個案研究法：主要指對個別留守學生的成長分析。注意積累其優、缺點的變化過程，歸納總結帶有規律性的東西。此方法主要運用課題研究的中期。

５、經驗總結法：指在課題研究過程中，注重經驗交流和積累，并將具體做法提升為有價值的經驗。此方法主要運用于課題研究后期及結題階段。

（二）主要步驟

1、準備階段：2010年4月制定課題方案，論證，申請課題，并學習有關文獻資料，進行調查。

（1）成立課題組，開展相關理論學習，為課題申報和開展研究工作作好理論準備。

（2）組織開展調查，并對調查資料進行整理、分析，確定研究方案（即開題報告）。

（3）開展資料收集整理工作，為實施課題研究作好準備。

2、實施階段（2010年7月－2010年12月）。主要任務是根據課題研究方案，全面啟動課題研究工作。

（1）按課題內容，確立子課題。子課題分別為：影響農村小學留守兒童不良行為習慣的研究；農村小學生良好行為習慣的研究；影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成因素的研究；留守兒童良好行為習慣養成教育模式、策略研究等。

（2）按課題及子課題的總體要求，成立子課題小組。各研究小組按課題研究要求，運用切實有效的方法，對上述四個方面的內容展開研究活動，并以分析性、經驗性和總結性報告的形式呈現研究成果。

3、總結階段（2011年元月－2011年6月）。主要任務是收集整理資料，形成結題報告。

（1）收集、整理資料。如養成教育案例、各類經驗總結和其它相關研究活動資料等。（2）結題報告。（3）邀請專家鑒定、結題。

八、研究的保障措施

（1）加強組織領導。學校成立研究工作領導小組，學校制定了《順化中心小學教育科研管理制度》，課題組有章可循。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

（2）加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

（3）建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

九、課題研究預期成果

通過《農村留守兒童行為習慣的培養》的小課題的研究，將留守兒童的不同情況作好登記；積累一些關于如何教育農村小學留守兒童行為習慣培養的策略、方法、途徑；能積累許多經驗，構建出適合農村小學留守兒童行為習慣培養的模式，使全體學生得到全面發展，學校教育教學質量得到全面提高。

第三篇：淺談農村留守兒童的行為習慣的養成教育

淺談如何加強對留守兒童的教育管理

邦賣完小

柴 群

近年來，隨著改革開放的不斷深入，城市經濟得以快速發展，農民工如潮水般涌入城市，不少父母雙雙外出務工，留下了年幼的孩子在家由老人照看，他們就是中國改革開放后農村出現的一個特殊群體——留守兒童。

產生悲劇的原因，中山大學一位博士生解釋說：一是二元對立的城鄉關系；二是留守兒童的內心想法強烈，沒有溝通好。對于前一個原因，是社會現實，我們個人無法改變，但作為一個教育工作者，如何把在校學生中的這個特殊群體教育引導好，以避免再發生悲劇呢？我個人認為有如下幾種做法：

一是動員留守兒童就讀全日制寄宿學校

由于父母不在家，與留守兒童相處的大都是年邁體弱的老人或親朋好友。他們要么精力有限，思想觀念陳舊；要么自身忙于工作，還有自己的家庭要照顧。且隔代管理，容易放縱、溺愛，對于留守兒童的成長十分不利。因此，動員留守兒童到學校寄宿是一個很好的辦法。學校要加強對留守兒童的管理，設立專職的全日制管理人員，一方面負責留守兒童的日常生活管理，另一方面對住校生進行思想、情感教育。讓他們在學校能感受到家一般的溫暖。

二是多與家長溝通聯系，爭取家長的配合教育

目前，政府還沒有制訂出留守兒童教育的具體政策法規和措施。因此，教育還主要得靠學校與家庭兩方面。當前留守兒童的監護人大

多年邁體弱，且思想觀念陳舊落后。因此，教師要多家訪并對監護人給予具體指導。學校要對留守兒童建立專門的檔案，記錄好他們的家庭住址、監護人姓名及聯系電話、外出父母的姓名及聯系電話。把他們的表現、學習、思想動向記錄在案，原則上每周家訪一次，做到學校、監護人、父母互相溝通。并在學校開設親情電話，讓學生和外出的父母能經常保持聯系。

三是多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作

由于父母長期在外，留守兒童得到父母的關愛甚少，在家的監護人大多只注重孩子的吃飯穿衣和安全問題，至于他們的思想、情感、追求夢想卻從不過問。因此，很容易形成孤僻叛逆、消極自卑、攻擊報復的性格。所以，對留守兒童進行心理健康教育十分必要。

1、教師要對留守兒童進行學業、理想前途教育。由于缺少父母的管教，很多留守兒童厭學、逃學，整日無所事事，虛度年華。教師要教育學生從小就要樹立遠大的理想，一個人如果沒有理想，就像大海中迷航的輪船。當今社會，信息高度發展，沒有文化知識，是不能在社會上立足的。父母之所以外出務工，就是因為家鄉太窮太落后。因此，你們一定要學好文化知識，樹立遠大理想，才能改變這落后的面貌。

2、教師要對留守兒童進行心理承受能力的培養。留守兒童由于缺少父母親的關懷，且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，形成了自我為中心，放縱自由的性格。一旦遇到困難挫折，或是老師家長的批評指導，就會經不起打擊，自暴自棄，消極自卑，甚至記恨在心。

因此，教師要幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，給他們講解古今中外自強自立的名人故事，增強他們戰勝困難的勇氣和信心。

3、教師要對留守兒童進行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，父母雖沒有和你們在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學習，以優異的成績來報答父母。教師要多安排一些集體活動，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學接觸，讓他們多交流、溝通，培養孩子團結友愛，互相幫助的品質，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內向的性格。

4、教師要對留守兒童進行青春期心理輔導。孩子在6至14歲這個年齡，正是青春發育期。在成長教育過程中，必然會遇到這樣那樣的困惑和不解，而父母此時又不在身邊，他們無法得到解答。因此，老師要針對青春期的男生、女生分別開設生理衛生知識講座，對他（她）們的疑難作耐心的講解，幫助他們度過這個懵懂的年齡，教育他們要自尊自愛。特別是女孩子，不要上當受騙，否則一失足成千古恨。

四是開展豐富多彩的校園生活

除了上課，完成課外作業，留守兒童課余還有很多時間無法打發，如果不加以引導、安排、他們就會沉迷于上網、玩游戲。學校可開展諸如書畫興趣班、音樂特長班、勤工儉學等一些有益的活動，以解決留守兒童課余生活的空虛、無聊，又可培養他們廣泛的愛好和興趣。

留守兒童已經成為社會關注的焦點，更是我們班主任工作的重

點，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。那么，如何關注留守兒童的健康成長呢，我認為應從以下幾方面著手：

一要有

愛

心、耐

心。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守兒童來說，他們更缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，我們作為班主任要從小事上細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化，及時溝通。我班有個學生父母離異，父親在外打工，他經常遲到，上網吧，逃課。一開始我找他談話他唯唯是喏，轉身又我行我素。后來，我給他買早飯；讓班干部陪他上下學；組織同學給他過生日??慢慢的他變了，不再遲到、逃課了。俗話說：精誠所到金石為開。班主任要有慈母般的愛，有持持以恒的耐心，就一定能走進他們心里，讓他們感受到溫暖。

二、關住留守兒童的心理健康

外出心理健康問題是“留守兒童”最容易出現的問題務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守兒童一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監護人的嬌寵溺愛，導致孩子養成大把花錢、逃學上網、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用班 4

會 講節儉的重要性，放一些民工在外打工的片，讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。辦有圖書角、手抄報、音體美興趣小組，這些活動的開展填補了學生心靈的空白，讓他們覺得學校生活充實、美好。另外，開展心理質詢活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。

三、加強對留守學生思想品德教育，增強學生法制觀念

大多數留守兒童由于缺少父母的監管，自制力差，脾氣暴躁，往往因為一點小事與同學打架，甚至動用刀子等器具，嚴重影響了其他學生的安全，造成極壞影響。而女生多缺乏自我保護意識。作為班主任，我利用每周的法制課，對學生進行法制教育，講如何自我保護。從電視上、網絡上、多搜集一些實際例子，對學生進行教育。

四、關注學生的學習興趣與學習質量

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的，而農村這樣的老人文盲率超過70％，他們無法對孩子進行輔導，也很難與孩子進行思想交流，缺少及時的學業輔導與心理溝通。許多留守兒童因成績不好而產生厭學情緒，進而走上輟學道路。可以開展一幫一活動，或給他們開小灶，真正體會到了班級的溫暖和學習的樂趣。”

總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。因此做到“三多”、“二知”、“一溝通”

很重要。“三多”，即多與“留守兒童”談心，彌補“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵支持孩子參加學校的各項活動；多進行家訪，了解孩子在家活動和學習情況；“二知”即知道留守兒童的個人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

淺談農村留守兒童的班級管理

邦賣完小 胡榮美

摘要：隨著我國經濟的發展，打工一族已經遍布于中國農村的每一個角落。在我國廣大的農村地區，由于經濟發展水平落后，僅靠田地的收入已經不能滿足家庭正常生活需求，于是廣大農村的絕大多數學生的父母外出打工，孩子則由爺爺奶奶或外公外婆等親屬撫養，進而導致了大量的留守兒童。這樣一個特殊的群體，由于在成長的歷程中缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，大多數孩子的心理發展存在一定的障礙，譬如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒。這些不良情緒會影響其心理健康，進而嚴重影響他們的正常學習和生活。因此，對于工作在鄉鎮中小學的班主任來說，其班級管理工作就顯得格外的艱巨和重要。

關鍵詞：00后 愛 責任 管理模式

正文：近些年來，“00后”學生這個代表新生力量的群體，通過不同的渠道已越來越頻繁地出現在我們的視野中，成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比，他們性格叛逆張揚，以自我為中心，不循規蹈矩、不惟命是從，敢于挑戰任何人的權威。在處事上，我行我素、不計后果、情義感太強、極易沖動。而在廣大的農村地區，由于留守學生問題嚴重，孩子們正好又處在心智發育不完全的時期，他們還沒有充分的能力來辨別事情的是非曲直，所以就會

變得更加難以管教，有的甚至草率的做出極端的事情來，給學校教育工作特別是班級管理工作帶來很大的難度。因此，這就要求我們與時俱進，轉變教育觀念，及時了解這些群體的習性。

那么，在班級管理工作中，究竟該如何對待“00后”尤其是“00后”的留守學生，我想結合我從事班級管理工作的經歷來淺談一下個人的看法: 愛－－—教育永恒的真諦。在以往的課堂教學中，“填鴨式”課堂模式著重強調知識的傳授。“老師在講臺上扯著嗓子喊，學生在下面埋頭記筆記，沉默不言”的情景或許對于“80”、“90后”的學生來說再記憶猶新不過了。但是時代在不停的向前發展，這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸地暴露出了它的弊端：“高分低能”可以說是最為簡單和精辟的概括。如果把這種教育模式繼續貫徹在特殊的“00后”群體上，那么將會造成知識與感情失去平衡的局面。雖然不少學生智育成績得高分，但學生的感情卻處于饑餓狀態，他們得不到來自老師和同學的尊重和愛。漸漸地，他們把自己或者與自己有同樣遭遇的“朋友”封閉在一個自創的圈內，對學校、老師和父母缺乏感情，厭惡學習，學習成績每況愈下。還有一些學生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁等情緒，進而造成行為上的失控。造成這種現象的根源在哪里？我個人認為，一方面來自家庭的不良教育，譬如過分溺愛孩子；另一方面則是教師的教育只注重成績而忽略了情感，使學生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。

多年的求學經驗和一年多的教學經驗告訴我：在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。由此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的情感——愛。

記得從一本教育雜志上曾讀到過這樣一句話：“熱愛孩子，無私地關懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種質量，就能克服一切困難，教育方法才能得心應手，離開對學生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達到預想的效

果。”所以，無論是前面說到的“00后”群體還是“留守學生”群體，我們都應該從心底、從內心的靈魂深處，給與學生最真摯的愛，才能做到將心比心，獲取他們的信任和愛戴。所以說，“愛”是班主任從事一切工作的基礎，失去了對學生的愛，也就失去了教育的前提。作為老師，誰不喜歡“成績好、紀律好”的乖學生？但作為一個班的領導者，情感的天平要保持平衡，更要多花時間去關愛“成績不好、紀律也不好”的“弱勢群體”，引導他們樹立信心，而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”，常懷一顆愛心去教導他們，即使對他們的一個微笑，一次表揚，一回交談也許都會觸動他們掩藏在內心深處的情感，進而影響他們的一生。

我班有一位性格非常內向的女孩，在別的學生眼里，她扮演的角色是一個“傻子”。有時我提問她問題時，無論我怎么引導她，她始終一言不發。別的學生飽含嘲諷之意的對我說：“老師，她啥也不會，提問她等于浪費時間。”我嚴厲批評了說話的學生，并示意她坐下。課后，我把她叫到我的辦公室。對她說：“你在老師的眼里和其他同學一樣，都是好樣的。你不說話，我想不是你不會，可能是你怯于在眾人面前說話，也可能是你有自己的痛楚。能說給老師聽嗎？”她抿著嘴，擺弄著手指頭，思想了片刻，說：“老師，我從小就不好說話，尤其在人多的時候。我爸媽都在威海打工，家里還有一個5歲的弟弟，我和爺爺奶奶一起生活，他們年紀都很大了。我怕我說錯話讓人家笑話。”我對她說：“不要害怕自己犯錯誤，人生在世，誰都會犯錯誤，偉人也不例外。犯錯誤不可怕，可怕的是缺乏嘗試做事的勇氣。不要讓沉默一直壓抑著你內心的情感，你先從最親的人開始，多和他們聊聊天以提升你對他人說話的信心，老師相信你能做得到!”從此，在我的課堂上，我每節課都讓她回答一個問題，我用相信的眼神和鼓勵的話語激發她張口的勇氣，漸漸地，她變得開朗起來，學習成績也有了明顯的提升。

責任-----教育穩定的保證。作為班級管理者，班主任對待每一位學生的責任是義不容辭的。00后的留守學生，本已少了許多父母的關愛和教育，在他們身上存在諸多不安全的隱性因素，班主任對他們就要盡力盡責，消除其不安全因素，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。我班一位男生非常有“情義”，經常幫他所謂的哥們出氣。在了解事情的來龍去脈后，我對他說：“你能夠幫助你的朋友去打別人，說明你是一個重情義的人，是一個值得他人信任的人。但是，無目的的、盲目的、逞自己之勇的幫忙是在害你的朋友也是在害你自己。如果你和他是真心朋友，里面的孰是孰非我想你自己最清楚。說服管教你是我的責任，我不愿意看到我的學生成人后因為自己所理解的‘哥們義氣’毀了自己一生。”從此以后，我再也沒聽說他又和那個學生打架。我曾和他開玩笑地說：“你這‘哥們義氣’沒了，你的朋友也沒了吧。”他笑著對我說:“哪兒有啊，老師，我現在的朋友比以前更多了。我們說好凡事都要忍忍，有句話怎么說的‘忍一時風平浪靜??’”“退一步海闊天空”我接道。“對對對，就是這句話。”他摸著頭對我笑著說??

那么，對于留守學生占據班級多數席位的班集體應該實行一種什么樣的管理模式才能夠適應他們的習性呢？就我個人而言，建立一種有效的獎懲制度和“人人負責制”的管理模式能夠使其展現自我和約束自我。當然，不同的班級會根據各自的班情制定相應的管理模式，但是，無論實行什么樣的管理模式，最終的目的都不是為了處罰和侮辱學生而設立的。對于特殊的留守學生群體，我們的愛要始終貫徹于教育的全過程。以說服教育為主，“動之以情曉之以理“，適當的處罰只是一種方式，它可以教育學生們，犯了錯是要付出一定的代價的，不能時時、事事按照自己的簡單思維去做不該做的事，進而督促他們今后改正。

總之，作為鄉鎮中小學班主任，教育責任很重大。教育方法萬紫千紅，但是自己的學生能接受是最為關鍵的，再華麗完美的管理模式，學生接受不了，一切最終化為泡影。面對“00”后留守學生，知曉他們的習性，制定相應的班級管理制度需要我們每一教師辛勤付出。

淺談農村留守兒童教育管理 邦賣完小

俸庭富

一、農村留守兒童的基本情況

留守兒童指的是父母雙方流動到其它地區，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的14歲以下兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農村人口素質的提高。留守兒童的父母在選擇外出打工時，把孩子托付給在家的一方或其他自己信賴的人照顧（留守兒童的監護人）。他們能對留守兒童的生活、行為、教育和心理等方面產生重大影響。

（一）留守兒童的家庭類型

根據農村留守兒童的家庭類型，我們可以把農村留守兒童的監護類型分為四種。

父母兩方外出后，把兒童交給祖輩來撫養孩子的監護方式。隔代監護人相對留守兒童的父母來說，他們年齡比較大，身體也不太好，因此他們對留守兒童生活照顧不理想、行為管教少、思想溝通少；另外他們的文化程度較低，因此他們的教育觀念陳舊，教育方法也可能不太妥當，不懂得幫助留守童科學合理地安排學習。這就會對留守兒童的家庭學習以及文化學習缺少監督和輔導能力。因此隔代監護人很難使留守兒童形成良好的學習習慣以及健康的心理。這是第一種----隔代監護。

相對于隔代監護來說，單親監護要好點。這是父或母一方外出，由另一方在家照顧孩子的監護方式。一般來說都是父親外出打工，留下母親和孩子一起生活，這種監護類型最為普遍。當然了，也有很多是母親外出打工，留下父親照看小孩的，這種監護類型就比較少。一般來說，在家庭的另一方外出后單親監護人面臨很重的勞動負荷，另外他們身心的壓力和較低的文化素質就會影響他們對子女的生活照顧、教育的耐心和方式。由于孩子缺少父愛或母愛，其學習和身心健康發展必然受到影響。單親監護就是第二種。

父母外出之后把小孩托給了他們信任的親戚朋友或鄰居，讓他們照顧留守兒童的監護方式。一方面，對監護人來說，這類監護人一般會滿足留守兒童的需要，特別是物質需要。因此，可以說，他們對留守兒童的關心主要體現在物質上，而他們對留守兒童的習慣的養成關注比較少，另外他們對留守兒童的心理關懷也較

少，甚至沒有。在管束和教導留守兒童時，他們做不到對自己的兒女那樣關心他們。另一方面，對留守兒童來說，他們自己會產生一種寄人籬下的感覺，因此他們就無法順暢地和監護人溝通思想感情。因此，親戚或鄰居監護是第三種。

留守兒童在父母外出后，由哥哥、姐姐充當留守兒童的監護人或留守兒童自己照看自己的監護類型。哥哥姐姐也是年齡比較小，因此他們做為監護人或他們本身也是留守兒童。一方面他們要照顧自己的生活，承擔家庭的勞動負擔；另一方面他們要兼顧自己的學習。這就會讓他們感覺身心疲憊。另外，主要靠自律約束自己的行為的他們，如果他們的自己的控制能力不夠好的話，稍有不慎便會便成問題兒童，毀了自己的人生。這是第四種---同輩或自我監護。

（二）留守兒童的問題

現在很多的農村都是存在這個現象：青年人傾巢沖向城市，農村幾乎只剩下老人與小孩，他們獨自恪守著自己的一片天空與大地。留守兒童正值身心發育的階段，而留守兒童處在這樣的一個惡劣環境中，他們肯定會受到影響，產生很多的問題，這主要體現在文化教育、心理健康、道德品行、法制安全四個方面上。

首先，由于父母的外出，留守兒童從小就缺失父母的家庭教育，原本的家庭、學校和社會教育這三方平衡教育關系已經不再平衡，因此，學校教育對留守兒童來更顯得重要。所以說，留守兒童文化教育受到影響。

其次，我們都知道幼兒時期的經驗和環境影響著兒童性格的形成。由于父母的不在，他們的情緒、情感溝通以及生活態度的形成和發展也會受到影響。所以說，留守兒童心理健康受到影響。

再次，我們知道，在兒童時期，兒童正處在人生觀、世界觀形成的關鍵時期。因此，如果沒有父母及時地給以正確地引導，留守兒童面對社會上形形色色的誘惑時，他們可能會對社會的認知產生錯誤，從而有可能走上不歸路。所以說，留守兒童道德品行受到環境的影響。

最后，因為，促進青少年的健康成長就應該加強對青少年的法制教育和增強其法制意識、安全意識和道德意識。這是社會的一項長期而艱巨的任務，而留守兒童的法制安全教育就更加重要。所以說，留守兒童法制安全也會受到影響。

二、對造成留守兒童教育上的情況分析

基于以上的問題，我們應該如何來解決留守兒童的教育問題？下面從留守兒童的問題上，分析農村留守兒童現存問題的成因，希望從這些原因找出問題的解決方法。

大部分農民外出打工的目的在于他們能夠支付子女的教育費用，讓他們接受較好的學校教育。問題就是很多人只想到城里賺錢，根本就沒有關心子女。平時和孩子聯系也很少，甚至有人外出多年都沒有回家看看孩子，這就等于放棄了自己監護和教育子女的責任。

我們都知道，家庭是人生的搖籃，是社會的組成部分，它本身就有一種獨特的文化。父母對子女的責任除了僅是生育和養育以外，還應該包括對他們的教育。而家庭教育的缺失是留守兒童碰到的主要問題。針對這點，首先留守兒童教育應該要加強親子教育。小孩處在小學時代需要家庭早期教育，也需要父母的照顧。處在初中年齡段的時候，更需要父母的關愛和父母的指導；在這個特殊的時期，如果父母一方或者雙方沒在，這對孩子的人格成長會有影響，可能造成某種障礙，甚至影響他們以后的生活。

其次，“隔代親”不利于留守兒童的教育。祖父母或外祖父母對留守兒童過分溺愛，不加管束，有的甚至偏袒孩子的不當行為，這不利于留守兒童的管教。相

反，過嚴的管教會導致留守子女產生敵視態度或報復心理。祖父母和外祖父母一味求嚴，不給留守子女自由，甚至動用暴力，這就留守子女產生敵視態度或報復心理。同時，隔代思想不能得到溝通。祖父母或外祖父母與留守兒童在觀念上有很大差距，不能進行很好的溝通和交流。另外，隔代文化教育不能滿足留守兒童的教育需要。祖父母或外祖父母多為文盲或半文盲，不能幫助兒童科學、合理地安排學習任務和計劃，不能輔導他們，也不能對他們的學習進行有效的監督；因此，留守兒童的教育不能交給他們的祖父輩。他們勝任不了留守兒童的教育問題。

再次，只有父母一方在家的家庭中，由于父親或母親所要承擔的家務較多，根本沒有時間也沒有精力去管留守兒童的情緒和情感變化，因而，他們忽視對留守兒童的教育。甚至，有一些孩子放學后要幫助家長做很多家務，難免耽誤學業。所以說，單親教育不能夠滿足留守兒童的教育。

再次，因為作為代管人的親戚或朋友和留守兒童不是親子關系，他們之間缺少愛的聯系。可以這么說，親友的教育不是父母的教育。親友教育達不到留守兒童所需要的教育。因此，親戚或朋友在教育、管理留守兒童問題上有著不敢管和不愿管的心理。一方面，他們要花費很多精力在留守兒童身上，同時，他們又擔心留守兒童不接受自己的管教，并產生逆反心理。比如說，離家出走、自殺；對留守兒童而言，他們對親友存在生疏感、畏懼感。和親友住在一起有一種寄人籬下的感覺，長此以往容易造成留守兒童心理壓抑、性格扭曲、學業荒廢。

最后，留守兒童本身都存在著自我約束能力較差的問題。他們年齡比較小，留守兒童作為自我監護人，那么就可以說，留守兒童的自我教育缺乏監督。

三、多維度去思考農村的留守兒童的教育

農村剩余勞動力順利轉移的成敗歸結于農村留守兒童的教育和管理問題的解決，這也影響著中國現代化建設。農村留守兒童的規模進一步擴大是由于經濟在不斷地騰飛，城鎮化進程加快，大量農民工涌入城市。解決留守兒童問題需要家庭、學校、政府的合作。

首先，社會支持可以促進留守兒童問題的解決。農村留守兒童現象的解決需要社會支持。政府高度重視，不停對教育投資，可以使教育條件改善，為農村留守兒童提供受教育機會，促進他們健康和發展。

第一，年紀小是留守兒童的主要問題。因此，他們的辨別力和抵抗力較弱。因此，政府應該加管理學校四周文化環境。公安、文化宣傳、工商等部門的配合去對周邊的黃色信息、暴力文化等進行掃蕩。不定期對學校周圍的游戲機房、網吧、書攤等進行例查。

第二，政府應允許一些人創辦午托等寄宿機構。可以為收入階層的農民子女提供不同的學習、看護和寄宿條件。解決有些農村留守兒童的問題，政府應該規范寄宿機構運作行為。這就可以通過制定相應的政策。這些的政策可以明確寄宿機構的發展方向。這才能解除進城務工農民的后顧之憂。這同樣也可以解決留守兒童的問題。這就保障留守兒童的安全，照看他們的學習。

第三，政府應鼓勵新農村辦學模式。由于計劃生育的開展，現在的農村已經不象以前那樣那么多的學生。因此，農村新模式可降低分散管理的社會成本，提高效率。根據因生源減少而撤并，應該鼓勵寄宿制學校的開辦，盡量提供住宿給農村留守兒童。同時加強對寄宿制學校各方面管理。對留守兒童來說，寄宿學校利于他們形成良好的學習習慣。因為有充裕的學習時間、充沛的學習精力、穩定的學習情緒、濃郁的學習氛圍。寄宿到學校可以彌補農村留守兒童從父母那里缺失的親情。因為他們從同伴中得到寄宿的團體的親情。

最后，構建農村社區教育監護體系也是政府應該鼓勵的。家庭、學校與社會共同的教育---兒童教育。政府要配合各部門來發展農村社區教育監護體系。學校共青團，鄉鎮教育辦、聯合婦聯、工會、村委會和派出所應積極配合。農村留守兒童監護人要培訓。監護人的科學的教育觀念和方法可以督促其對留守兒童進行有效的教育。這對留守兒童的發展有重要影響。

其次，學校的積極支持促進留守兒童問題的解決。家庭功能不健全，因此，學校就成留守兒童學習社交的關鍵場所。重視發揮學校對其教育管理作用。

第一，教師應該給留守兒童灌輸自我教育的思想。在學習他人的基礎上，教導留守兒童自我觀察分析及評價。經常解剖自己就能較全面、準確認識自身。這可以發現自身優點，也可看到自身缺點，從而促進其自覺性形成。促進其情感的控制能力就要依靠對留守兒童自我激勵、克制和自我調節的引導了。同時，引導留守兒童自我監督、自我制約和自我磨煉讓他們形成自己的意志力。良好習性的養成，自立自強的能力的提高就得依靠留守兒童自我檢查和自我修養的引導。

第二，教師應該根據個性進行教育。因此，學校要建立留守兒童檔案。留守兒童的檔案應該有基本情況、家長務工詳細地址和聯系電話、委托監護人詳細地址和聯系電話等。班主任和課任要掌握留守兒童的情況。留守兒童思想、情緒和心理都應該得到密切關注。比如說，對學習成績較差的留守兒童加強輔導；對缺乏家庭溫暖的留守兒童應該多加關愛；對行為不端的留守兒童應該嚴加管柬；這樣就可以及時化解他們面臨的生活、學習困難和各種心理問題。同時，學校開展多種多樣的課外活動來充實校園文化生活。這就可以提供留守兒童很多的課外集體活動或興趣小組活動。他們在活動中會主動與同學交往，可以培養他們樂群、合群、樂觀開朗的性格，積極穩定的情感。學校還可以通過校訊通加強與留守兒童家長和監護人聯系，給監護人提供一些學生的信息，讓他們適時掌握他們的動態，以發揮家庭和學校教育的合力作用，共同促進留守兒童的健康成長。

再次，家庭支持可以促進留守兒童問題的解決。家庭教育直接影響著子女個人性格特征的形成。因此，留守兒童的家長應該要做到以下兩點：

第一，能夠努力為其營造近似完整家庭結構的心理氛圍和教育環境，承擔起教養孩子的責任，對孩子既不能過分溺愛，也不能放任不管，可以達到嚴與愛的結合，這是家長應該選擇監護人。因此，在選擇監護人上，家長要慎重。作為孩子的家長，選擇一定學習環境、比較有文化、有一定責任感、能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友。與此同時，作為留守兒童應該傾訴自己思念父母之情，反饋自己的學習、生活和身心發展狀況。如果留守兒童不懂，監護人應該教育他去和自己的父母聯系。

第二，及時了解孩子的發展與變化就需要經常主動和其班主任聯系，對子女實施教育和管理。隔星期或半個月，家長可以利用電話交流。親自參加家長會，這樣有利于全面了解孩子的方方面面。同時，也應該多給予肯定、鼓勵和表揚的話，讓孩子感受父母的愛。有些家長為了賺錢，一年半載都不回家看自己的小孩，這是不合理的。因此，家長對親子溝通要加強。

有著家長的合作，家長的支持，留守兒童的問題就可以說，解決了大半。父母選恰當的監護人的認真教育，家長的常常的聯系傳遞了親情，同樣能提高了留守兒童的自信培養，讓留守兒童明白他們的父母是愛他們的：家長和老師的聯系也可以促進留守兒童的自信培養，讓老師也更加關心留守兒童的成長。

通過社會，學校和家長的合作，我們相信我們可以關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們提供必要的幫助，給他們以

學習等各方面的指導，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，使他們健康快樂的成長,這就可以成為構建和諧社會。

第四篇：農村留守兒童行為習慣現狀及對策

農村留守兒童行為習慣現狀及對策

隆昌縣胡家鎮肖家橋小學 葉禮會

【摘要】中國素來是被人所稱頌的禮儀之邦，從古到今，尊老愛幼一直是我們中國人的傳統美德。對小學生進行“尊老愛幼的教育”至關重要。尊老愛幼教育,對育人有著至關重要的作用,也是促進校園文化建設和構建和諧校園的重要途徑。可是，近年來，越來越多的家長向教師反映學生在家里頂撞家長，而老師又從另一方面發現學生在學校膽小、不能表現出自我的現象。究竟是何原因？而我們又該采取什么樣的措施來改變這一現象？

【關鍵詞】尊老愛幼教育 學生 家長 農村學校 頂撞

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這是一句至理名言，尊敬別人的老人就像尊敬自己的父母，愛護別人的孩子就像愛護自己的孩子，老人、孩子是我們當今社會中的兩大弱勢群體，社會各界都在呼吁尊老愛幼。但是由于現在的孩子基本上都是獨生子，家長都視為寶貝，掌上明珠，對孩子都特別的溺愛，對于他們犯的一些小錯誤常常視而不見，最終導致了孩子的行為習慣出現了一定的偏差，特別是頂撞家長這一方面，在農村學校這種現象特別嚴重。

一、當前尊老愛幼教育面臨的現狀：

當今的孩子大多都是獨生子，家長都非常的溺愛孩子，經常遷就孩子，導致孩子慢慢地養成了一些不好的行為習慣，要是心里有一點不滿就頂撞家長，態度十分的惡劣。經常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無理的反駁；你批評他的錯誤行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。這學期就有家長告訴我說：“在家里面煮好了飯要求孩子拿一下飯碗，結果孩子卻說出‘好倒霉’的話。”本來是孩子力所能及的事情，但在孩子眼中卻認為這件事情不應該由我去做。

并且老師從另一方面發現在家里頂撞家長的學生在學校表現得十分沉悶，性格內向，不善于交際，與老師、同學的關系并不是十分友好，在農村學校這種情況表現得尤為突出。有家長告訴我說：“她家的孩子在家經常頂撞她，于是她就想用家長的威嚴鎮住孩子，但是假如她的聲音比孩子的聲音大，孩子就會覺得非常的委屈，之后便會大哭一場。在我的課堂上，我曾經叫那個頂撞家長的孩子上講臺讀自己寫的一篇比較好的作文，但孩子表現得卻十分的膽小，最先是扭扭捏捏地走上講臺，不久之后便紅了眼睛，緊接著便哭了起來。為什么會出現這么大的反差呢？

二、出現這些現狀的原因。（1）隔代教育和家長的溺愛 對于農村的學生而言，大多數孩子都是留守兒童，父母迫于生計常年在外打工，于是照顧孩子的重任就交給了外公外婆、爺爺奶奶，父母很少回家，甚至和孩子在電話里交流的時間也十分有限。但是大多數的外公外婆、爺爺奶奶由于孩子的父母不在家，因此對于孩子都特別的溺愛，盡量滿足孩子的一切要求。特別是現在一家大多就一個孩子，家庭條件也好了，只要孩子開心又不是犯大錯誤的事家長都可以去做，不讓孩子受一點委屈吃一點虧。現在許多孩子的大事小事父母或者爺爺奶奶全都包辦，稍不滿足就朝著大人發泄，慢慢的，就養成了孩子自我為中心，發號施令成了習慣。（2）家長不正確的教育方式 在家帶孩子的常常是一些文化程度不高或沒有文化的老輩，他們比較溺愛孩子，只要孩子不做一些后果比較嚴重的事情他們大多不予理會。但是當他們發現問題的嚴重性時對孩子進行的往往是一些比較簡單而粗暴的教育，一些家長在教育孩子時依然信奉“不打不成材”、“棍棒底下出孝子”。孩子做錯了事或者達不到自己的要求時，就開始大發雷霆，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外??毫無方式方法可言，長期以來孩子認為這是解決此類問題的唯一方式，他也就學會了。我們班有一個非常調皮的學生，經常做一些破壞性的事情。有一次他推傷了一位同學，他的爺爺來到學校告訴我說：“只要他一犯錯，他媽媽就經常用很粗的棍子打他，但即便是這樣，也沒有解決這個問題。”由此可見，家長的教育方式已經出現了一定的問題。

打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外這些做法是非常錯誤的。個性較溫順的孩子經常會屈服于父母的淫威，但同時也遭受了巨大的心理傷害，因此變得膽小、懦弱和自卑;而個性較剛強的孩子則會產生與父母對立的情緒，并不時地以反抗的形式來回應家長，最終逆反成性。上學期就有一位家長對我說：“當她發現孩子做錯事情之后，批評孩子，但是孩子的態度十分的惡劣，并且堅稱自己沒有做錯，導致自己不知道如何教育孩子，最終只好找老師幫忙。”在經過我兩次教育之后情況才有所改變。在我的教學過程中發現少數農村學校的學生膽量較小，在老師，同學面前不能表現出自我。在我的教學過程中經常發現孩子在知道答案的情況下卻不敢舉手的現象，這都是由于過于膽小而造成的。天底下沒有教不好的孩子，沒有有問題的孩子，只有不當的教育。孩子叛逆，往往是教育方式出現了問題。

（3）尊老愛幼教育的內容比較陳舊,形式比較呆板,效果也不明顯

其實大多數學校所開展的尊老愛幼教育,基本上就是傳統德育里面的常規教育,只是換了一個“傳統而又時髦”的“馬甲”。例如進行單純的說教, 組織大家一起觀看有關尊老愛幼教育的錄像。這樣的方式太過于簡單，同時也就影響到了實效性。

在開展尊老愛幼教育的過程中,很多學校不太注意教育的形式與方法。其實進行尊老愛幼知識的傳授,加強常規檢查,都是進行道德教育的重要方式,但如果只是這樣簡單地處理,效果將會非常有限。許多學生在學校里的表現和在家里的表現可以說是截然不同。在家里通常是怒吼公婆，而在學校卻又是膽小如鼠。如何改變這些窘境，讓學生真正明白尊老愛幼的重要性，這是教學的一個難點。那么怎么樣解決這個難題呢?

三、對策

1、家長要正確對待孩子的頂撞

經常聽父母這樣抱怨孩子：你要他做點力所能及的小事，他不理不睬，甚至用白眼回敬你；你耐心給他講道理，卻遭到無理的反駁；你批評他的行為，他卻“砰”的一聲摔門而去。我們不禁要問，為什么要和大人作對？心理學家認為，他們這樣做大多是為了引起別人的注意，或是用這種方式來顯示自己與大人爭論的能力，檢驗他們對父母、朋友或老師的控制程度。他們通過讓別人生氣或難過從而使他的權力欲得到滿足。

然而，不能把孩子所有的頂撞統統視為與父母作對，不能把孩子表述觀點、表達愿望和感情的言行輕易與頂撞你劃等號，要允許他說“我恨綠豆”之類的話。因為當孩子的愿望不符合父母的要求時，會受到父母的壓制而得不到實現，這時他們一定會倍感失望，甚至是非常沮喪。有時候他們對父母的反應是很強 烈的，所以這時候你再讓他去做某事或對他們進行教育，很容易遭到他們的抵觸。因此你應當想到這些頂撞是你應當允許他們發發牢騷，抱怨一通。允許他們通過一些適當的方式來發泄一些自己不滿的情感疏導自己的心情。每個人都有表達自己意愿的權力，只是家長總是覺得反對和不滿是反抗和頂撞。責任大多在于家長，家長的意愿強加于孩子，會影響孩子的成長，最終可能造成：

1、孩子逆來順受，完全聽命與父母。成年后做事沒主見，沒擔當。

2、過于叛逆，為了反抗而反抗，傷親情傷和氣。（這是比較極端的兩種情況）但是又要注意到他們發泄的方式不能過度，如果孩子肆無忌憚地頂撞你，甚至發展到說“你笨得像頭豬”時，你可不能再無動于衷了。

2、家長和老師都要以身作則，規范孩子的言語。

如果你尊敬孩子和他人，孩子也能尊敬別人；如果你經常當著孩子的面說一些臟話，貶低孩子或他人，你就等于用行動告訴他可以用難聽的話傷害別人，因為即便是嬰幼兒也會模仿他周圍的事物。從孩子開口學說話時，就應教會他說“請”、“謝謝 ”、“對不起”、“打擾了”等禮貌用語。

為了讓孩子更好地區分文明用語和粗魯臟話，你可以引用其他孩子說過的話，讓他們自己區分，從而增強他們辨別是非的能力。讓他們懂得同樣一句話，用不同的口吻和語調說出來會有不同的意思。你可以親自示范一下，讓他們明白不同的語調可以使一句原本很平常的話變成諷刺他人的話。

當孩子的言行符合你的要求時，應及時地給他正面的引導，這是規范孩子行為最有效的方法之一。當他稱贊別人或是認真聽別人講話時，你要及時地表揚他；當他盡最大努力去控制自己不惡語傷人時，你要告訴他你有多么欣賞他，可以這樣說：“謝謝你的合作，你做得非常好。”

3、家長和老師都應該及時制止孩子的不文明行為

農村的孩子由于各種因素的影響常常會說一些臟話，比如“你媽”，“屁”之類的，這時不管是老師還是家長一旦發現這種情況就應該及時的制止。對于農村的家長而言，他們通常只管孩子吃沒吃飽、穿沒穿暖，而對于孩子言語是否文明這方面卻極少加以管制。我常常看到孩子在一旁和小伙伴玩的時候不停地說臟話而家長卻置之不理的情景，孩子說臟話其實也是不文明的行為習慣之一。如果不能接受他說的話或不能容忍他說話的語調，馬上向他表明你的立場，這樣說：“我們每個人都尊重別人，我們從不像剛才那樣說話。”

但是不管自己這時多么的生氣，都要克制好自己的脾氣。耐心向孩子解釋不禮貌的語言會給一個人帶來傷害，平靜地向孩子講述他無禮頂撞時當事人的內心感受。

要注意受指責的應該是粗魯的語言，而不是孩子本人。同時要給他重新選擇的權利。你可用開玩笑的口氣說：“你真的要那樣說嗎？”如果孩子意識到自己的錯誤并加以改正時，要向他表示感謝，用實際行動教會他尊重別人。

4、選擇適合于孩子年齡的懲罰方法

當孩子惡語傷人時，暫時取消他的一些權利不失為一種較為理想的做法。比如不許去找朋友玩或者禁止孩子在一個星期之內看動畫片。同時做適當的懲罰，這些懲罰可以是讓他做一些力所能及的事情，比如幫助家長做家務活。但在實施這些處罰以前，應該給他一個改過的機會：“你要么向我道歉說對不起，保證以后不再這樣了；要么呆在家里，不能出去玩了。” 但不要給他太重的懲罰，因為那樣很容易挫傷他的自尊心，引起他對你的不滿，甚至是憎恨。也不要使用表達模糊的警告和空洞的威脅，這些都起不到任何效 果，只能助長他的壞習慣。

當然每個孩子的個性和心理特點都不同，父母和老師應對孩子頂撞的方法也應該隨孩子本身的氣質個性而不同。引導頂撞他人的孩子，并不是僅僅把一個固定的公式硬加在孩子身上。了解孩子的特征，可以讓父母和老師更有效的幫助孩子改正不良行為。

5、不要針鋒相對，以牙還牙

孩子頂撞你時，如果你再針鋒相對，以牙還牙，只能使事情變得更加糟糕。不要把這看成是一場權力之爭，沒有必要非得分出個輸贏不可。你不應生氣，也不應和他爭吵。你可以這樣說：“你似乎喜歡抱怨，但我不喜歡這樣玩。”當你們都冷靜下來后，和孩子談論他生氣的原由幫他找到解決問題的方法。總而言之，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，需要家長，老師，社會共同努力，使學生逐漸形成良好的行為習慣。

第五篇：農村小學留守兒童行為習慣的培養研究開題報告

《農村小學留守兒童行為習慣的培養研究》

開題報告

2013.12

一、課題研究的背景和意義：

1、研究的背景：

改革開放以來，隨著市場經濟的快速發展，我鄉外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人員不斷增加。這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，由于缺乏正常家庭教育，不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課，不交作業、等不良習氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。“留守兒童” 現象成了一個新的社會話題。據調查，父母長期外出務工的家庭，留在農村的撫養者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔負起教育管理孩子的責任。老人疼愛，親友疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好的教育氛圍，長期處于無人管束狀態。這類孩子，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，常有違規、違紀、違法現象。這些學校里的“留守學生”大多不太合群，少數在爺爺奶奶的溺愛下養成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣。當我們發現問題時，由于無法及時與家庭取得聯系和溝通，以致無法及時協商處理孩子身上出現的問題。如何解決這些問題已迫在眉捷。《農村小學留守兒童行為習慣的培研究》課題就是在這樣的背景下提出的。

2、研究的目的和意義：

作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和社會主義和諧的發展進程。

開展對我校留守兒童行為習慣的研究，有利于全校留守兒童身心的健康成長，有利于營造以人為本的教育環境，有利于構建和諧校園，促進學校公平教育，推進全校基礎教育的均衡發展。

三、研究的內容、目標、思路：

1、研究的內容：

（1）農村小學留守兒童不良行為習慣的具體表現。

（2）農村小學留守兒童行為習慣的具體要求。

(3）影響農村小學留守兒童良好行為習慣養成的因素。

（4）農村小學留守兒童良好行為習慣培養的有效途徑和方法。

2、研究目標：

（1）通過研究，深入了解我校“留守學生”不良行為的現狀，努力構建適合農村小學“留守學生”的教育對策。

（2）通過研究，糾正、排除、防止我校“留守學生”出現心理、行為的偏差。

（3）對我校“留守學生”的智能品質、情感品質、意志品質及其它足以影響整體素質發展的個性心理品質進行培養，使學生的個體與社會現實之間建立起和諧融洽的關系。促進學生整體素質的全面提高，促進他們健康人格的形成。

3、研究思路與方法：

（1）調查留守兒童的生活、學習等不良行為習慣現狀。

（2）為留守兒童建立輔導個案檔案資料。

（3）開展各種“愛心互助”活動，實施關愛工程，開展留守兒童“感恩教育”活動。

（4）形成留守兒童教育方案，總結出轉化留守兒童不良行為習慣的對策。本課題研究遵循動態研究與靜態研究相結合、理論研究與教育實踐相結合、綜合研究與個案分析相結合、針對性與實效性相結合的基本原則，綜合采用以下研究方法：

（1）調查研究法：通過調查問卷，座談，走訪，家長會等形式對我校“留守學生”的數量、分布、心理現狀及存在的問題進行問題調查，使課題研究做到對癥下藥，有的放矢，提高研究工作的針對性和實效性。

（2）觀察研究法：主要指日常注重對留守學生有目的的觀察，教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。包括言行舉止諸方面。

（3）個案解剖法：包括學生個案分析，家長個案分析。通過個案考察整體，尋求規律性的認識，實現“留守學生”教育策略的最優化。

（4）經驗總結法：定期召開研討會，對全校“留守學生”不良行為教育中的感性經驗和認識進行概括和提煉，形成相應的理性認識。

4、研究階段：

準備階段：準備階段（2012年1月—2012年6月）

（1）成立課題研究小組，對課題進行討論論證，確立且細分研究內容，作好前期準備工作。

（2）深入探討研究目標，設計具體活動的時間和內容，作好分工。

第二階段：實施階段（2012年7月—2013年6月）

（1）調查留守學生家庭成長環境狀況。

（2）設計學生行為習慣養成教育情況問卷調查表

（3）在學校各項活動中進行學生行為習慣的實踐與探索。

（4）收集整理實驗材料，發表研究論文。

（5）對實驗結果進行測評。

第三階段：結題工作（2013年7月—2013年12月）

（1）整理分析研究結果。

（2）總課題結題，撰寫總課題報告。

（3）召開結題會。

三、研究基礎：

課題成員有經驗的優秀的班主任和任課教師，有的都當了十幾年班主任，經驗豐富，成績優異；有豐富的研究經驗。學校校長年輕有為,責任心強,教學管理有一定理論和實踐經驗。對我校農村留守兒童的現狀、問題與對策進行研究給予大力的支持。國內很多學校的“農村留守兒童學生心理教育”的教育研究已有許多研究成果和成功的經驗和現有一些留守學生心理教育的輔導資料、教師參考資料可供我們學習、參考和借鑒。實驗對象豐富。學校領導非常重視，該課題研究所需的人力、物力、時間上給予保證。

四、完成課題研究的保證條件：

本課題組員大多是我校的骨干老師，學歷比較高，有教研組長，有備課組長，擅長思想教育和心理教育的理論和實踐研究，組員年輕化，有參與課題研究的積極性和能力。我校建有先進的多功能網絡教室，為課題研究提供了資源保證。并且學校為本課題成員在研究時間、經費及資料設備方面提供保障。

五、課題預期成果形式

課題研究的成果形式有：①課題實施方案，開題報告；②調查報告；③論文集；④結題報告。

六、課題研究組成員：

組長：崔秀菊

成員：邢勝梅趙迎春付愛霞陳新穩劉玲趙新華

參考文獻：

劉麗麗：《關注留守兒童的教育問題》

青永紅 周林：《農村留守兒童教育問題研究》

李雯婷：《淺談農村留守兒童問題—給予各臺教育對其的影響》 段成榮、周福林：《我國留守兒童狀況研究》

劉允明：《關愛農村“留守兒童”》