第一篇：小學科學學習習慣的培養和養成的研究——結題報告

小學科學學習習慣的培養和養成的研究

——結題報告

課題負責人：王志芳執筆人：王志芳

一、問題的提出

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確要求“培養學生的創新精神和實踐能力”。隨著素質教育的深入和減負增效的實施，如何提高學生的學習效率和質量，培養學生的學習能力，得到了普遍的關注。素質教育論者都強調學生要“學會學習”。既是“學會了”，也就形成了能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。學習過程一中斷，就無所謂“學會”，無所謂能力了。

聯合國教科文組織繼《學會生存》、《學會關心》之后，又發表了題為《學習：內在的財富》的專題報告，為21世紀教育提出了戰略性思路與行動建議，指出“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性潛力”，其中也強調這個目標“需要長期的努力才能實現”。這也告訴我們，學生要“發展自己的才能和創造性潛力”，就必須“長期的努力”堅持下去。而要能夠“長期的努力”堅持下去，就必須得養成良好的學習習慣。

反觀我們當下的教育，我們的學生除了關心學習成績還關心什么呢？會聽課嗎，會做筆記嗎，會閱讀嗎，會記憶嗎，會獨立完成作業嗎，到了大學卻反過來補幼兒園、小學的教育——不逃課，不作弊，不大聲喧嘩，不亂扔垃圾，不抄襲作業。我們的教育出現了偏差，做了太多的無用功。兒童時期是一個人習慣養成的關鍵時期和最佳階段，如何在兒童少年時期奠定良好的人生基礎，是我們基礎教育工作者必須認真思考的問題。聯合國教科文組織指出，21世紀教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處，結合我國“培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人” 這一教育目標，在兒童良好習慣的培養上，應該集中在三個大的方面，即：做人、做事和學習。因此，學習習慣是習慣的一個重要方面。

基于以上的認識和經驗，結合實際的工作，我決定開展小學生良好學習習慣養成的問題研究。結合我任教的特定群體—小學低年級，我將著重探索影響學生學習習慣的養成的因素，小學科學學生應具備哪些學習習慣，教師怎樣按照小學科學學生的身心發展規律，來控制教育行為，進而采用科學有效的方法，幫助小學生養成良好的學習習慣。我認為這些問題的解決將具有非常重要的現實意義。

二、解決問題的理論依據

“學習習慣”的界定：

什么是習慣？習慣就是一系列動作的程序化、自動化。怎樣才能程序化、自動化？

“習慣成自然”。一個人養成的習慣越多，他的能力和品格越強。養成習慣，換個說法，就是教育。教育歸根結底是培養習慣。

讓學生學會學習是當前教育改革的方向，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。

目標的實現最基礎的根源在小學教育，小學教育應把促進學生的持續發展作為教育的最終目標。因此，我們的教育應與之相適應，讓學生在學習生活的過程中更好地學會有條理地思考，學會交流，學會學習，養成良好的、有助于今后發展的學習習慣。

學習習慣是影響各門學科學習的重大因素，因此，從所有學科的第一課時開始，就應該根據教學條件、學習情況、課本、教師所用教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續培養學生良好的學習習慣。

三、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

根據研究內容的需要結合本校實際情況，主要采用“行動研究法”和“個案分析法”，邊研究邊實踐，在實踐中進行反思、收集相關數據資料并加以分析。

我們的研究從剛入學的低年級學生所急需養成的七項最基本的學習習慣出發，通過觀察，了解一年級剛入學的學生對于學習習慣存在的普遍問題，幾名研究教師分別在自己的班級中摸索適用于本班學生的學習習慣養成的教育、教學方法，并定期進行交流；同時，我們通過各種途徑收集整理關于培養小學低年級學生學習習慣的資料，案例等，進行匯總整理，并從中篩選出適用于本班學生的經驗材料，逐一加以嘗試，應用，并在應用過程中不斷總結交流，最終形成一套培養小學低年級學生學習習慣的教育教學方法，整理成經驗材料。

（二）研究對象與步驟

研究對象：一——六年級學生

第一階段：準備階段（2013年9月—2013年10月）

1、成立課題組，調查搜集相關資料，確立研究課題，擬定實施方案，進行課題論證，科學學習宣傳發動。

2、制定實驗方案，向總校進行課題申報。

3、學生狀況分析。

第二階段：實踐研究階段(2013年10月——2014年4月)

1、修改課題方案、啟動和開展課題研究，收集積累研究資料，不斷總結優化整合的要素。在過程研究中獲得研究成果，進行階段性總結和中期評估。

2、循序漸進、開展實踐活動。并對方案進行運行調整。

3、指導教師將新課程理念轉化為教育行動。

第三階段:總結階段(2014年5月——2014年7月）

1、做好實驗的后測及效果的評估。

2、進行檢測，數據處理和分析，形成成果，撰寫工作報告和研究報告。

3、開展結題活動。

四、借助“各方”力量，內外因素結合，促使習慣的養成；

學習習慣的形成和發展，一般受外部因素和內部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學生學習習慣形成的社會、家庭、學校因素，內部因素是指學生自身的生理條件，智力發展和學生的自我意識能力。只有社會、家庭、學校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營造有利于學生身心健康的，良好學習習慣的養成環境。

因此，我們借助社會各界、家長、教師的力量使課題順利開展。在每星期的班會上，我們教師因勢利導，通過觀看視頻，閱讀文字材料，講解等多種方式，指出社會上一些對學生良好習慣養成的不利因素，對他們進行相關教育。陶冶學生身心，促進學生良好習慣的養成。

其次，我們借用班級家長會，部分家長座談會等形式，向家長宣傳學習習慣培養的研究對學生學習的必要性，重要性及其目的，取得家長的配合參與，對每個學生進行檢查和督促，家庭教育與學校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對學生起著潛移默化的作用，事實證明，只要家長愿意配合，學生良好的習慣不難養成，只會日益促進。

緊接著，學校在新課程理念的指引下，改進活動課程，優化班級文化環境，通過“我的理想”“學習習慣交流會”“學習方法經驗交流會”和“這樣的孩子好嗎？”等主題班會，以及召開“內因、外因”誰起作用的辯論會，“抄作業的好處與壞處”等討論會，部分學生座談會等形式促進學生良好學習習慣的養成。通過活動，學生明確自己有哪些好的學習習慣，存在哪些壞的學習習慣，并能針對壞的學習習慣總結改進方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關學習習慣方面的掛圖和名人名言，讓學生發揮主體意識，時刻激勵自己，促進良好習慣的養成。

內外因素相結合，雙管齊下，調動學生的積極性之后，我們闡明意義，反復教育，從點滴抓起，逐步積累，針對低年級學生的年齡特點，分步提出要求，從易到難、因材施教、逐步提高。特別是學生年齡小、可塑性強，我們在反復操作中不斷完善和鞏固，使良好的學習習慣獲得強化。

五、研究成果：

經過近一年的調查研究以及對學生學習習慣養成的反復訓練，現在本年級學生在預習、聽課、作業、閱讀方面的習慣已基本養成，并掌握一定的學習方法。課題組成員的理論素養有了顯著的提高。

六、結束語

依據本研究所做的理論探討和實證分析可以看出，從小學低年級教學中培養學生良好的學習習慣是非常必要的，也是可行的。一方面，低年級學生處于習慣養成的初期，模仿性和可塑性極強。教師根據小學低年級學生的心理、生理特征和認知規律，有針對

性地、有側重點地、循序漸進地培養學生的各種良好的學習習慣。在此過程中，教師要與家長綜合協調，從而對小學低年級學生學習習慣的培養產生有益的影響。

2014-5-22

第二篇：農村小學留守兒童學習習慣培養研究結題報告

農村小學留守兒童學習習慣培養研究

一、課題的提出

（一）關注留守兒童的學習習慣是時代的要求

在我國廣大農村，特別是經濟貧困的農村山區，勞務輸出已經成為農民求生存圖溫飽﹑發家致富的一條重要途徑，同時也是他們供子女上學的重要經濟來源。每年春節一過，大批農村青壯勞動力，離開家鄉，這一走往往要到年底甚至幾年才能返鄉，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體— —“留守兒童”。小學階段是一個人性格形成，養成良好學習習慣的重要階段，在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業，沒有主動學習的習慣，沒有明確的學習計劃，在課堂上不專心，各學習任務不能按時完成，同時，他們在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣??“留守兒童” 現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童正常學習已成為從中央到地方討論的熱點。

（二）關注留守兒童的學習習慣是現實的需要

在我校，“留守兒童”占20%以上，超過了總人數的五分之一，通過對這部分學生的調查研究，我們發現其中絕大部分學生遠比其他

學生更感到孤獨，逆反心理更強，學習習慣的養成存在更大的障礙，因此嚴重影響到他們的學習成績乃至身心諸方面的健康發展。在此基礎上，我們還了解了其他一些農村學校，發現普遍存在這種現象，尤其是村小，“留守兒童”的情況更為突出。調查中我們還發現，3-6年級中的“留守兒童”所受影響較為明顯，在調查中，教師們對這一群體的普遍評價是：不能主動、按計劃學習，學習過程中不思考、不質疑，沒有學生衛生，常違反紀律，常常成了各班里的問題生。而除了在學習和行為表現上的問題外，這些孩子在心理發育上也存在這樣那樣的問題，在和80多名3-6年級“留守兒童”的談話中，有近60%的孩子感到孤獨，有95%的孩子明顯感到父母不在身邊所帶來的壓力。比如開家長會、和同學發生爭執、和監護人發生矛盾等，由此總被老師批評，并受到其他同學的輕視，使得他們的逆反心理極強。由于這一群體正呈擴大趨勢，如果忽視對“留守兒童”的關愛和教育，不僅對這些孩子將產生極其不利的影響，而且不能促進他們良好學習習慣的養成。

（三）關注留守兒童是社會發展必然的趨勢

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。對于一些自制能力差的“留守兒童”，因經不住外界的誘惑，容易沾染不良習氣，甚至走上犯罪道路。近年來，《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》、等多家報刊和媒體更是

大規模地報道了農村留守兒童在學業、生活及性格培養等方面面臨的困難和問題。全國千萬農村“留守兒童”需要關愛，這些“準孤兒”的成長狀況引起了社會各方面的關注。由于家庭生活和教育的缺失，無法享受正常的親情關愛,農村“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好農村“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。我們從留守兒童的學習習慣的培養著手，通過培養他們良好的學習習慣，使他們形成健康的人生觀、世界觀。同時，教育部提出基礎教育要城鄉均衡發展，但留守兒童問題已成為影響城鄉教育均衡發展重要因素，而此課題的研究實施，將有助于城鄉教育的均衡發展。

（四）關注留守兒童學習習慣是實施新課程的需要

《基礎教育課程改革通覽（通識部分）》指出：“一切為了學生的發展是一種現代教育理念，也是現代課程理念。”留守兒童教育問題的日益突出將直接影響這種現代教育理念在新課程中的實施，通過培養良好的學習習慣，使他們能和其他孩子一樣發展是實施新課程的需要。上海師范大學附屬中學校長、特級教師張正之提出了“發展教育——讓每一個師生都得到充分和諧的發展”的辦學思想。這一辦學思想從一個特定的角度呼應了時代主題，體現了教育發展和人才成長的基本規律和內在要求。通過抽樣調查我們發現家長對子女的學習情況還是比較重視的。在沒有父母督促的情況下，38.6%的留守兒童能自覺完成學習任務，54.5%的留守兒童大多數情況下能完成學習任務，4.5%的留守兒童偶爾會完成學習任務，只有2.4%的留守兒童不會完

成學習任務，但有70%左右的留守兒童不能持續地自覺學習。這表明留守兒童擁有一定的學習獨立性和自覺性，但這種獨立和自覺無法持久，還需要老師的幫助和指導。

（五）我校留守兒童學習習慣存在的不足

我校地處成雅交界的淺丘山區，隨著農業產業結構的調整、城市化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁，大批農村勞動者離開家鄉，進城從事二、三產業。由此產生的留守兒童的學習習慣存在以下不足： 1．留守兒童想學但不會學。對于大部分留守兒童來說，他們還是有學習的欲望，通過教師的思想教育，他們渴望提高自己的成績，但由于各方面的原因致使原有基礎太差，無法跟上班上的其他同學，個別甚至連基礎知識也無法理解和掌握，缺乏有效的方法指導。本課題正是基于此提出培養留守兒童學習習慣以使他們形成正確的學習方法，從而逐步提高成績和能力。

2．留守兒童不愿學。由于一些留守兒童的家長和兒童自己對學習的期望值都不高，對學習抱著無所謂的態度，失去了學習的動力，認為不讀書以后同樣可以打工掙錢。通過此課題的研究，我們將采用科學的方法從提高留守兒童學習的積極性和主動性入手，逐步形成良好的學習習慣。

基于以上原因，我校承擔“農村小學留守兒童學習習慣培養研究”這一研究課題。

二、研究依據

（一）國家政策法規依據

《義務教育法》指出：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”。“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”由于多方面的原因，留守兒童在學校總體表現不如父母均在家的孩子，作為學校和老師，要全面實施素質教育，保證每一個孩子都有所發展，就必須加強留守兒童教育，使他們能享受更多的關愛和幫助。

同時，《未成年人保護法》指出：“學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助、不得歧視。”留守兒童占農村小學未成年人的大多數，對他們所表現的不足和缺點，我們只有耐心教育，幫助他們改正不好的學習習慣，通過教會他們如何學習，使他們成為一個健康成長的人。

（二）理論依據

1．馬克思主義關于人的全面發展學說

馬克思主義哲學認為，全面發展的人是指在體力和智力上各自充分和自由發展的人，認為具有主動性、自主性、社會性及高度的創造性等基本屬性。并指出任何事物的發展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據，外因通過內因起作用。可見，一個只有具有良好學習習慣的人才能真正成為一個有學習能力的人。而關注具有特殊背景的留守兒童的學習習慣就顯得更為迫切。2．小平同志關于教育要面向“三個面向”的戰略思想

鄧小平同志提出教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”。“三個面向”的要求進一步從時間、空間和發展趨勢上明確了教育發展的戰略目標。這就要求教育要關注學生的全面發展，關注全體學生的發展，特別要關注學生的學習習慣，而留守兒童因其背景的特殊性更要受到重視和關愛。

3．教師是人類靈魂的工程師

雖說對于現代教育“教師是人類靈魂的工程師”這個理論也許已經有些過時，但人之所以為人，最重要的是有一個健康的靈魂和科學的方法。醫生醫治的是人的身體，教師醫治的是人的靈魂,讓每一個孩子都有一個健康的心靈和一套科學的學習習慣,關注留守兒童健康成長,這也正是我們教師不可推卸的責任。4．素質教育的基本理論

素質教育的核心是培養健康人格，而健康人格必須以優良素質為基礎，其重要的方面就是讓留守兒童在成長過程中養成一系列做人、做事、學習等方面的良好道德品質和行為習慣，使其形成科學的學習習慣。

（三）事實依據

通過網絡搜索和查閱相關資料，我們發現，目前還沒有農村小學留守兒童學習習慣培養方面的比較全面的研究。本課題旨在通過研究形成一套專門針對留守兒童在學習習慣方面的比較全面的、科學的培養方法和策略，從而提高我校數百留守兒童的學習能力。

我校以前也在開展留守兒童的相關教育保護工作的研究，但這種

研究大部分是針對留守兒童心理健康教育、品德養成、親情缺失問題等方面的研究，而且這種研究還不夠規范、全面、具體，而在留守兒童學習習慣培養方面我們還有很多需要提高的地方。我們提出農村小學留守兒童學習習慣培養研究這一課題正是基于留守兒童的不會學、不愿學。

三、課題的界說

農村小學：泛指在以從事農業生產為主的勞動人民聚居的地方開設的小學，是經濟、文化落后地方的小學。這里所說的農村小學是指處于成雅交界的淺丘地區的、青壯年勞動力大量外出、有很多留守兒童而且學習習慣有待改善的黑竹小學。

留守兒童：“留守兒童”在此是指因父母外出工作，不是由父母親自監護的少年兒童。他是我國改革開放以來，特別是上世紀九十年代以來在我國中西部農村家庭中出現一個特殊群體。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，無法接受全面的學校教育和家庭教育。本課題中留守兒童指的是黑竹小學學區內的留守兒童。

學習習慣：習慣是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。學習習慣是指學生在學生過程中逐漸養成的、自己能長期使用的學習方法和技巧。它包括的內容有很多種不同的形式，針對留守兒童，我們對他們學習習慣的培養主要為：主動學習的學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣。

培養：原指按照一定的目的長期地教育和訓練。本課題指以學生形成良好的學習習慣為目的所進行的長期的教育和訓練。

農村小學留守兒童學習習慣培養研究：是指處于成雅交界的淺丘地區的、青壯年勞動力大量外出、有很多留守兒童而且學習習慣有待改善的黑竹小學，通過對留守兒童進行為期兩年的教育和訓練，使留守兒童能逐漸養成主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣，使留守兒童逐漸養成自己能長期使用的學習方法和技巧。同時，將留守兒童良好學習習慣培養的策略進行提練總結，形成一套適合留守兒童較多的廣大農村地區的培養方法和操作模式。

四、研究的目標

（一）認識目標

認識進行農村小學留守兒童學習習慣培養研究對促進學校教育教學工作的地位和作用。

（二）實踐目標

1．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，了解當前我校留守兒童學習習慣的現狀。

2．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，根據所獲數據資料分析造成當前留守兒童學習習慣異常的各種因素。

3．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，指出教師、家庭教育中不符合當代小學生學習習慣養成的問題。

4．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，探究適合農村地區小

學留守兒童主動學習的學習習慣；專心致志的學習習慣；嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣；多思、善問、大膽質疑的學習習慣；講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。

5．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，進行科學的對比實驗和總結。

（三）實效性目標

1．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，培養學生的主動學習的學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣。2．通過農村小學留守兒童學習習慣培養研究，形成一套可操作、可推廣的留守兒童學習習慣培養提高方案，為廣大農村地區的小學“留守兒童”學習習慣培養提供參考，推動課改工作的實施。

五、研究內容

1．留守兒童目前學習、生活現狀調查了解。

2．影響留守兒童良好學習習慣養成的因素，教師、家庭教育中不符合當代留守兒童學習習慣養成的問題。3．留守兒童主動學習習慣培養的策略。4．留守兒童專心致志的學習習慣培養的策略。

5．留守兒童嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣培養的策略。6．留守兒童多思、善問、大膽質疑的學習習慣培養的策略。7．留守兒童講究學習衛生的習慣培養的策略。

六、研究的措施

1．了解當前我校留守兒童學習習慣的現狀

在研究之初，我們將對父母與留守兒童的溝通互動及教育實施情況、留守兒童較非留守兒童的優劣勢、留守兒童對待學習的態度、留守兒童對自我學習成績的評價、留守兒童課余活動情況、父母對留守兒童的學習期望值、留守兒童自主學習情況、留守兒童自己學習習慣情況、教師評價留守兒童學習習慣情況作全面的調查了解。在調查過程中，我們將對教師、學生，特別是學生發放大量的調查問卷，以期得到真實的、第一手的資料。

2．分析影響留守兒童良好學習習慣養成的原因，找出在學校和家庭教育中存在的問題。

獲得第一手的調查資料后，課題組將組織專門人員收集的大量數據進行分類整理，找出學校、家庭、社會在哪些方面影響了留守兒童良好學習習慣養成，并找出學校和家庭教育中存在的問題，為培養策略的制定并付諸實踐提供豐富的資料。3．探尋留守兒童良好學習習慣培養的策略

留守兒童的學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益，為此，我們將從以下幾個方面去培養留守兒童的學習習慣。

（1）主動學習的學習習慣

別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態是我們對留守兒童的期望，為此，我們從培養留守兒童的學習興趣入手，以興趣提高他們學習的積極性。①增強學習快感，培養直接興趣。

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。

為培養學生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強學校硬件建設，為留守兒童創設一個舒適安逸的學習生活環境；其次，開展豐富多彩的學生活動，如：游園活動、野炊郊游活動、文藝表演活動、知識競賽等，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。②明確學習目的，培養間接興趣。

學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實施好教師與留守兒童的交心、談心活動，通過此活動，融洽師生感情，進行學習目的的滲透；其次，實行代理家長制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網絡等找優秀學生事跡，使每個留守兒童樹立學習榜樣，明確學習目的，培養間接興趣。

③利用孩子的好奇心，培養學習興趣。

孩子具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發孩子的學習興趣。

首先，學校組織教師參加課堂教學設計比賽，以此為載體，鼓勵教師設計能聯系學生學習生活實際精品教案，調動孩子的好奇心，培養學習興趣；其次，開展好教學研討活動，使每一位教師的教學技藝都得到提高，能有效開展互動式教學，調動孩子好奇、好問、好動的特點，培養學習興趣。

④創建有利于學習興趣培養的外部環境。

只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的外部環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。

首先，教師要以身作則，熱愛學習，每期至少撰寫一萬字以上讀書筆記；其次，在留守兒童學習和生活的環境中努力營造學習的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。（2）專心致志的學習習慣

專心致志是對學生及留守兒童的最起碼的要求，通過科學的注意力訓練可以讓留守兒童形成專心致志的習慣。①復述性練習

在課堂教學中，讓孩子看書5——15分鐘（按孩子的年齡來控制時間），立即合上書，要求孩子按你的要求“復述”故事或教材內容。為防止孩子摸準你的要求，“復述”的內容可以靈活多變。②多米諾骨牌練習

多米諾骨牌訓練其實是考驗孩子能將單一的動作堅持多久的一個訓練——將來，我們不能指望孩子所面臨的所有學習科目都是多變、有趣、富有挑戰習慣內的，遇到重復訓練會不會使孩子犯“老毛病”？骨牌訓練無論對心神的專

一、心神集中的持續時間，都是一個極好的練習，而把幾十塊甚至幾百塊骨牌瞬間推倒的快感，也能促使孩子對訓練的“單調”產生耐受性，只有最終有快樂和成就感，孩子就可以逾越集中注意力所產生的單調感。在語文教學中我們可以用成語接龍，數學教學中以多步四則混合運算進行滲透。

在教學中，教師要有意識地對學生進行枯燥乏味的機械式訓練，讓學生在體驗枯燥的同時能感受到成功的喜悅，逐步提高學生的注意力，培養專心致志的學習習慣。③抗干擾練習

教師可以考慮在留守兒童的“注意力訓練”空間中，放上“干擾源”，比如孩子在看書或作業時，可以稍稍打個岔，孩子在這個過程中會有注意力煥散的現象，會有反復，但最終他的抗干擾能力會漸次上升，等孩子在無干擾環境中的注意力已大大集中。

首先，教師要對留守兒童進行意志品質教育，鼓勵孩子們集中精神抗干擾；其次，在練習過程中要隨時給予教育和指導。（3）嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣

要在規定的時間完成規定的學習任務。把每個規定的學習時間分成若干時間段，根據學習內容，為每個時間段規定具體的學習任務，并要求自己必須在一個時間段內完成一個具體的學習任務。

①定時學習，要讓留守兒童做到兩個方面：一是每天必須保證必要的學習時間，二是到了該學習的時候馬上學習。

②定量學習，包含三層意思：一是記憶先行，每天必須完成記憶任務，包括定理、定義、公式，語文字、詞、語法、修辭等等；二是必須完成作業，把所學的課堂教學內容(包括例題和習題)弄懂弄通；三是復習領悟，使以前所學的知識融會貫通，運用自如。

要培養學生按計劃學習的習慣，教師要做好全面檢查和重點指導，特別是做好問題留守兒童的督促檢查，并發揮班隊干部的作用進行互相監督。并通過各類宣傳和評優專欄進行廣泛的宣傳，以樹立學習的典型。

（4）多思、善問、大膽質疑的學習習慣

學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。①對所學的新知識，通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯系和區別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶；

②對于思考過程中發現的不懂、不理解的問題，及時向別人請教，在教學中，教師要讓同學之間充分的合作與交流，充分發揮小組合作學習的互補性；

③請教仍然得不出正確答案的問題，暫時存于頭腦中，日后再繼續探索。

（5）講究學習衛生的習慣

青少年時期，既是長知識時期，又是長身體時期，因此，留守兒童應該知識身體并重，在整個學習生活中，講究學習衛生，養成良好的學習衛生習慣。將通過聽報告、看展覽的形式，以科學道理、形象圖片、典型事例讓學生明確不良學習衛生習慣的壞處，再以自己的努力和家長、教師的指導幫其形成正確的學習衛生習慣。①用腦衛生

人的耐力是有限的，打破限度就會造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長時間固定在一個范圍內，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發展成真性近視。因此，在學習時應該注意勞逸結合。每學習一個小時以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運動，及時消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學習效率。在實際生活中，有些學生，一旦學習熱情上來了，就廢寢忘食，有勞而無逸，得到一本好書，就一口氣看上幾個乃至十幾個小時。學習起來，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結合，睡眠不定時。這種學習習慣，天長日久必將對身體產生負作用。

②用眼衛生

躺著看書，很難控制書與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時大腦由于局部受壓迫，血流不暢。因此，躺著看書、看電視，容易引起眼睛疲勞，時間稍長，眼睛就會有一種干澀的感覺，嚴重時就會造成視力損傷。除了注意不要躺著看書之外，還應注意不要在光線過強或過暗的地方看書。有許多人喜歡躺著看書，感覺躺著看書舒服、不累，其實這是一種錯覺，躺著看書最容易疲勞、犯困。經常躺著看書，不僅會對視力造成不良影響，而且還可能因為條件反射，引起習慣性失眠。同時，要教育學生注意用眼衛生，不要長時間看書，不要在光線不足的地方看書，看書寫字時眼睛和書本要有30厘米的距離，要經常做眼保健操

③克服閉目思考或躺在床上思考的習慣

閉目思考或躺在床上思考，對思考本身沒有什么影響，但是這種習慣對睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結果往往是問題想通了，而睡意全無了。久而久之，便形成了一種習慣，一躺下就想問題。長此以往，便造成了習慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對矛盾，當興奮占上風時，人就醒著，當抑制占上風時，人就睡了。俗語說“閉目養神”，其實閉目所養的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢均力敵狀態，結果是一睜眼睛覺得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。

七、研究的方法

1．行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。前兩個步驟是實踐階段，后兩個步驟是反思階段，通過對實踐結果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導下一階段的實踐計劃。

2．案例研究法。案例研究法（或稱個案研究法）是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。在本研究中，教師可以選取一些典型的留守兒童進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。用追蹤法、追因法、臨床法、產品分析法等方法進行個案研究。3．經驗總結法。經驗總結是教育科研中普遍應用的方法。在本課題研究中，要及時地通過分析、反思，不斷地總結經驗，并將經驗在一定范圍內共享并反復地實踐，以促進經驗向理論發展。

八、研究周期和時間保證 研究周期：兩年

第一階段：準備階段（2007.5——2007.6）

學習有關的教育理論，進行收集相關資料，進行課題研究的論證和研究方案的設計。

第二階段：實施階段（2007.9——2009.1）

對原來課堂教學中教師教學狀況進行調查、摸底、分析；對課題研究過程中出現的問題及時地進行研究、評估與改進，撰寫研究論文。第三階段：總結成果與結題階段（2009.2——2009.9）

整理有關研究的過程性資料歸納總結研究成果；撰寫結題報告，請專家進行研究鑒定。

九、預期成果

1．在農村小學留守兒童學習習慣培養研究中，通過調查研究、分析

整理，了解我校留守兒童學習習慣的現狀，分析造成習慣異常的因素和問題。

2．在農村小學留守兒童學習習慣培養研究中，通過科學細致的實踐研究，探究出適合農村地區小學留守兒童主動學習的學習習慣、專心致志的學習習慣、嚴格執行學習計劃定時定量的學習習慣、多思、善問、大膽質疑的學習習慣、講究學習衛生的習慣培養的方法和措施。3．在農村小學留守兒童學習習慣培養研究中，通過科學的對比實驗和總結，形成一套可操作、可推廣的留守兒童學習習慣培養提高方案，為廣大農村地區的小學“留守兒童”學習習慣培養提供參考，推動課改工作的實施，提高留守兒童學習成績。

十、預期效果

1．通過此課題的研究，使我校所有留守兒童能形成良好的學習習慣，讓留守兒童能像其他孩子一樣健康快樂的學習。

2．通過此課題的研究，使我校每一位教師都自覺關心、愛護和教育留守兒童，最終形成一套科學的培養方法，提高自己的教育教學水平。3．通過此課題的研究，提高學校教育教學質量，形成邊遠山區農村留守兒童教育特色。

第三篇：初中學生數學學習習慣養成研究結題報告

初中學生數學學習習慣養成研究結題報告

黑河五中 師海燕

一、課題研究背景

經過多年教學經驗的積累，使我有了一個很深的體會，對比小升初的摸底測試成績和初三中考成績，小學數學成績好的同學到中考時成績也很不錯，成績差的同學依然很差，大多數同學都是這樣。究其原因，我認為，那些成績好的學生在小學時已養成較好的學習習慣，而成績差的同學缺乏好的習慣，到了中學受其影響，才有了上述結果。也有少數同學小學成績不好，中學成績突飛猛進的，分析這些同學，發現這些同學都一個共同特點，學習習慣好。關鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學習成績》一書中談到：“通過調查發現，學生的成績與他們的學習習慣是成正比的，凡是學習成績好的學生，往往也是學習習慣好的學生；凡是學習成績差的學生，往往學習習慣也不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關系。”在我剛剛教初一學生的時候，面對他們的入學成績，班級40名學生，最高分94分，90分以上3人，80分——90分5人，70分——80分9人，60分——70分7人，不及格16人，最低分是24分，自己又出了套考試卷，90分以上5人，80分——90分12人，70分——80分6人，60分——70分7人，不及格10人，最低分是24分，我想通過對他們的學習習慣進行調研，然后制定措施，培養他們的好習慣，從而達到提高成績的目的。葉圣陶先生從早就說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是要養成良好的習慣。”新的教學改革應體現學生自主能動性，要求教師在課堂上要引導學生能動思維、積極動口動手、積極地合作探討等，這一切都離不開學習習慣的養成。

二、研究對象：自己所教的七年級二班40名學生

三、理論根據(1)條件反射理論: “習慣”的形成生理過程是這樣的“刺激—感受器—傳入神經—神經中樞—傳出神經—效應器”組成了一個穩固的聯合。我們的任何方式的教育、學習、訓練，各種各樣的習慣都是一系列的條件反射。誰都知道，已知的條件，也就是一定的刺激作用，與我們的行動所建立的，所獲得的聯系是很穩固的，我們常說的“習慣成自然”也就是這個道理。

（2）強化理論：習慣的形成有賴于同種刺激的反復出現。當外部和內部的條件刺激，依一定的順序不變，進行多次后，大腦皮質的興奮和抑制過程在空間和時間上的關系就固定下來，而且越來越精確，越來越熟練，最后達到自動化的程度。學生要想有意地養成某種優良的習慣，就必須下定決心，在教師教學手段的刺激下形成優良的習慣，并長期地、反復地強化，只有這樣，才可能使某種情景刺激和他們某些適當的動作在他的大腦兩半球內迅速地形成鞏固的暫時神經聯系，也就是說，他才有可能真正養成優良的習慣。

（3）內化學說：現代教育學理論的內化學說認為，內化就是把外部的東西轉化為內部的東西，客體的東西轉化為主體的東西。就是說，教育活動中向學生所提出的一切都是外部的、客體的東西，只有通過“內化”把它們轉變為素質之后，才能成為內部的、主體的東西。“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”。可見，內化的好壞與教育效果的大小成正比。在習慣養成教育中也同樣如此，只有把教師提出的種種教育要求，通過學生的心理活動，“內化”為個體的素質后，才能真正體現教育的主體性，真正使學生養成良好的學習習慣。研究意義：本課題通過行動研究和個案研究，指出學生不良的習慣，尋找有效策略，培養學生良好學習習慣的養成，提高學生在課堂上學習效率，促進學生各方面能力的發展。希望通過本課題研究的開展為本校提高教學質量起到一個積極的引領作用，打破數學成績很難提高的這一說法。初一是初中階段的開始，正是養成學習習慣的好時機。

四、課題的研究過程及具體展開的工作 開展了以下研究工作：

（一）設計問卷并加以分析

為了了解學生在學習數學方面的習慣，分析學習習慣存在問題及其原因，設計了調查問卷，通過調查問卷和與學生的交流獲得以下幾個方面的情況：每天堅持數學時預習占12.5﹪，上數學課時，聽課認真占32.5﹪，如何完成老師布置的課后作業，先復習當天所學知識，再做作業占25﹪，學習數學能夠獨立思考占35﹪，能夠獨立完成數學作業占37.5﹪，遇到難點自己鉆研35﹪，喜歡學習數學的占30﹪，每天堅持復習數學的12.5﹪，有錯題集的，且當做資料經常翻閱題占12.5﹪，作業或試卷發下后你積極主動的訂正錯題的50﹪，進行試卷反思的習慣占10﹪，看到這些數據我感到震驚，分析一下這些孩子為什么沒有較好的學習數學的習慣？

（1）學習需要層次較低，這些學生大多學習目的不明確，對學習的需要不高，因而學習的主觀能動性難以調動，在課堂中，無意識記強于有意識記，對有關的數學知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，積極學習的內部動因處于低迷狀態。

（2）學習缺乏應有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、思維時常處于混亂狀態。課堂中這些學生懶以動手動腦，對教師的啟發、引導無動于衷，我行我素；從總體來講，學習興趣處于較低的水平狀態，對學習難于產生推動力，對學習興趣大多只有“有趣”，難以達到“樂趣”和“志趣”的高水平。

（3）基礎的薄弱，使學習力不從心，普及九年義務教育的實施，廢除了小學升初中的考試。毫無疑問，所有的小學畢業生都能進入初中階段接受教育，從心理上會使一些學生造成學習方面的惰性，這些學生在小學教育中實際上沒有掌握扎實的基本功。因此，在進入中學階段，新舊知識很難銜接起來，稍微疏忽、放松就很難適應中學課程的學習，隨著課程的不斷深入，越發感到在學習上力不從心。由于這些學生掌握的數學基礎知識較差，往往各方面的能力水平也相應較低，達不到學習的基本條件要求，因此很難駕馭這門學科的知識（4）由于學校自身所處的地理位置所決定，我校生源來自于打工子女或農民工子女，不言而喻，各方面的素質相對偏差，很多學生的家長，由于忙于生計或自身的素質所決定，對學生學習教育持放任自流的態度，平時缺少強有力的監管，種種不利的外部因素，都會造成學生在學習上的隨意性。

（5）自我約束力 社會上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導致一些學生的價值取向出現了偏差，自私自利，怕苦怕累，學習環境的先天不足和自身產生惰性會使一些學生在學習上帶來一定的盲目性，在沒有明確的學習目的情況下，這些學生往往缺乏主見，看到同伴或周圍的同學有些不認真學習，自己也跟著無心向學，抱著隨大流的思想，容易產生盲目的從眾心理。

（6）由于學科的特點所決定，數學課的教學相對于其它學科的教學缺乏生動性，再則它的科學性、系統性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感情色彩。因此，教師在上課時，若不注意。一般都顯得墨守陳規，如果處理不當，不輕意跨越雷池，課堂就缺乏生氣，久而久之，學生就會感到數學課枯燥無味，高深莫測，在心理上產生畏難情緒。

（二）學生的預習習慣、記憶習慣兩方面的習慣養成

預習，就是為了對所學知識的初步感知，通過預習，查出障礙，它不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。

在數學預習方面采用了以下方法：

1、在導學案的前置性作業部分，精心設計題目，包括與本節有關的前面的舊知識，新知識中的概念，試做新知識中的簡單練習等。

2、要求提前預習次日學習內容，要多動筆，多動腦，劃出重點難點，這樣上課聽講時就會目標明確，重點突出，同時還可以對照老師的思路檢驗自己思考問題的方式是否正確，鍛煉自己探索數學問題的能力，在探索中對數學知識的內化得到了加強。

3、為了督促學生很好的完成，實行課前小組長檢查，小組積分的制度。

（三）認真聽課、良好記憶習慣的養成。

數學學科良好的課堂學習習慣主要表現為:會思考、會提問、會筆記、會發現。會思考就是要求在理解數學各種定義、定理基礎上，對于比較類似的概念加以類比、區分。通過區別，類比加深對概念的理解，運用自如，這一系列的活動就是思考。發現和尋找思維上的困難、疑惑，并將存在的困難和疑惑，在課堂里向教師、同學發問，這就是提問。積極提問是課堂學習中獲得知識的重要學習習慣。上課做筆記并不是簡單地將教師的板書進行抄寫，而是要將在聽課中得到的知識進行整理，它包括教師的思維方法和本人思考的過程和成果，以及所存在的疑難。語言是思維的載體，做筆記的過程是語言操作過程，也是大腦積極思考的過程，能培養人的思維能力。做筆記還能使聽課的注意力更加集中，課堂學習效率更高。只要持之以恒，就能習以為常。這里的“發現”指是尋找規律，通過對數學問題的觀察、分析、綜合、抽象和概括，歸納出一般性結論，使知識達到條理化、系統化。形成由“試算——歸納——猜想——論證”學習模式。還應重視“一題多解”、“一題多變”、“一圖多用”，拓展思路,學會和運用“引出問題——形成猜想——演繹結論——知識運用”等科學思維方式，養成發現規律的科學思維習慣。

主要采用如下方法：

1、首先對學生進行思想教育，講清課堂學習的重要性及如何把握課堂，告訴他們，要用“心”、用“腦”去聽課，要進入角色去聽課，這樣才不會受到外界的任何干擾，思想才不會開小差。要注意易錯之處和老師上課的重點、難點，聽出老師的解題方法、技巧，聽老師提出的問題和同學回答的問題。邊聽、邊想、邊記，想到預習時存在的問題和不懂之處，想一想老師的解題方法與自己的解題方法有什么不同。看到什么知識點就要想到有關的性質、定理、公式等，要緊跟老師的思維一起運轉。積極回答老師提出的問題，提出自己不懂的問題，提出不同的解題方法。回答問題時，要排除心理和思想負擔，不能怕別人笑話。回答問題時要大膽地、毫無顧慮地回答自己所想的東西，回答對也不驕傲，回答錯，也不責怪自己，要有吃一塹，長一智的學習精神，把握每一次機會。同時要善于合作學習，積極參與問題討論，敢于提出自己的不同見解，對與自己不一致的見解要敢于爭論，并不斷修正、彌補自己的不足。

2、設立“記憶訓練記錄表”跟蹤學生記憶訓練情況，進一步了解學生的記憶訓練的效果。

3、開展“記憶訓練大賽比拼”活動，獲得優勝的小組有所獎勵，讓學生體會到課堂的所帶來的無窮樂趣。

開展了對學生預習習慣、記憶習慣、記筆記和積累典型題習慣進行了研究工作，總結如下：

（一）良好的課前預習習慣的培養

課前預習是學好新課的前提，如果不做好預習，上新課時就會增加學習難度。反之如果做好了預習，讓學生帶著問題進入課堂就會做到心中有數，能把握本課的重難點，有利于培養學習新課的興趣。

鑒于這些原因，我采取了一定的方法：（1）預習時要一定認真，劃出重點，加以理解。遇到自己解決不了的問題，作出記號，帶到課堂上解決。（2）對預習中能理解的要自已先解決，感到困難的問題要先思考。如果理解有難度，可以記下來課上認真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。（3）預習時可能感到認識模糊，可以與老師或同學進行討論，在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣即增加了學生探求新課的興趣，又可以弄懂數學知識的實際用法，對知識有個準確的概念。（4）課前預習要多寫、多練，預習時要適當做學習筆記，主要包括初步體會和心得，讀明白了的問題的理解，對疑難問題的記錄和思考等。（5）要多做預習應用題，多加積累，往往每課時的例題都是很典型的，預習時應把例題都做一遍，加深領悟的能力。如果做題時出現錯誤，要想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯。如果仍是找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會。找到解題的思路。對于一些有關圖形方面的問題，可以在預習中動手操作，將數學中抽象事物實物化。（6）數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系，預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方，一定要在預習時弄明白，并對舊的知識加以鞏固和記憶，同時為學習新的知識打下堅實的基礎。

（二）培養良好記憶習慣和記筆記習慣的養成

大多數數學不好的學生，主要因為他們對數學公式、定理記不住概念理解不透，導致不會做題，所以看到數學題就頭疼，從而對數學學習失去信心。因此幫助學生記住數學概念、公式、定理等是學好數學的關鍵。

采用的辦法：（1）課前預習，加深對概念、公式和定理的初步記憶。數學涉及到的概念、公式和定理的信息量非常大，如果要求學生短時間全部記憶，往往過猶不及，不能取得良好的效果，這就要求學生在課前認真預習，能理解的盡量自已解決，不能理解的帶到課堂上解決，這樣學習比較容易跟上老師的思路，在不斷的對比和歸納基礎上，有利于使記憶更清晰、更準確、更長久。（2）加強對概念、公式和定理的分析和理解，有助于增強記憶。很多學生在數學學習中的記憶方式往往過于機械，這樣就很難達到效果，課堂上，要引導學生通過視、聽、動等多種方式記憶，“視”是將數學中抽象化的事物與生活中的實物形象化；“聽”是將數學概念、公式和定理歸納為方便記憶的順口溜等；“動”是讓學生親自動手，在數學條件和環境中親手去實驗，從而加深理解和記憶。（3）通過多做典型題等練習，增強學生對定理、公式的理解運用。無論多先進的學習方法，根本還是要多加練習，在練習時要有側重點，有的放矢，做到講練結合，練習過程出現的問題可以及時反饋，共同解決問題，使學生記憶更深刻。（4）數學中有些性質（例如一次函數、反比例函數、二次函數的增減性）可以通過數形結合的方法來加以形象理解記憶。（5）定時檢查學生記筆記情況，加以指導記錄，并要求學生根據自己的實際情況，把易錯的題記錄到筆記本上。

（三）多做典型題的習慣

我在教學中，培養學生數學學習習慣的一條重要方法就是多做典型題，在學生做題的過程中，找出自已哪里不會，哪里知識點掌握的不好，然后在學習中找出重點，針對自已的薄弱點，目的明確的學習，從而達到提高學習效率和學習成績。主要的方法是：（1）要及時積累，內容詳細，課堂學習的知識，要及時的開展典型題訓練，增加知識點理解；（2）要按不同的分類方法進行歸納，做題時可以按照題型分類，也可以按照解題方法分類，方便查閱。

五、課題研究的初步成果：

1、提高了學生學習數學的積極性，養成了學習數學的好習慣，課前知道預習，會與書本對話，上課認真聽的學習習慣，會與同學對話，勤于思考的習慣，會與老師對話，作業獨立完成，不依賴他人。及時糾正錯題，學會反思的習慣。

2、學生的學習成績有提高，學生的綜合能力也有了提高，90分以上的人數有所增加，60多分的同學經過努力，大多數同學能提高到70多分，特別是李小鳳、郝微同學，提高到八九十分。

3、自己的教學水平不斷提高，在研究課題的過程中，自己精心設計問題，對自己教學水平有很大的促進作用，科研能力不斷得到提升。

六、問題分析與思考

經過近兩年的深入系統研究，基本上完成了預定的研究任務，但培養學生良好的數學學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。另外，學生的思想凈化很重要，因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的數學學習習慣”的操作模式，繼而推廣應用。

第四篇：書寫習慣養成課題結題報告

篇一：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

中國倫理學會德育專業委員會“十二五”重點課題“和諧德 育研究與實驗”子課題“養成教育體系整體構建與區域性推 進策略研究”之

“小學生良好書寫習慣培養的研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）寧鄉縣實驗區實驗校 寧鄉縣壩塘鎮中心小學

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

良好：令人滿意；好。

良好的書寫習慣：在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。小學生良好書寫習慣的培養：指在小學階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法。因此，矯正學生不良的書寫習慣刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第一學段（1～2年級），要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”

3、課題研究的目的和預期目標 課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。心意純靜、專心致志。）(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和認真書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為1-6年級，共12個實驗班，一共549人，老師25人，實驗起止時間為2011年4月-2013年11月，歷時3年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究小學生書寫習慣的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫習慣的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)培養小學生良好書寫習慣的方法。(2)小學生良好書寫習慣培養途徑。

(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢。

2、課題研究原則

(1)主體性原則：書寫習慣的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。(2)層次性原則：在進行書寫習慣培養時，要關注和重視學生的個體差異。(3)循序漸進原則：書寫習慣的養成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

(5)一致性原則：引導學生、教師、家長、社會對課題研究的目的、價值形成統一的認識，使其在研究過程中保持行動的一致性。教師、家長、社會團結協作，以形成教育的合力。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。(3)調查分析法。二、四、六年級學生書寫習慣養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)行動研究法。在研究中對學生書寫習慣的培養尋求有效的訓練策略，不斷研究相關案例，積累豐富的經驗。通過個案研究法、行為訓練法、自我調控法、檔案記錄法等多種研究方法，逐步培養學生良好的書寫習慣。(5)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。篇二：養成良好的書寫習慣的結題報告

《培養學生良好書寫習慣的研究》 結題報告 箭口初中 劉永蘭

一、課題的提出

中國人寫字一向很講究，有“字乃人之衣冠”的說法。將字寫好是每一個人的愿望，中國人就應該寫好中國字。

寫字教學是語文教學的一個重要內容，是素質教育的重要組織部分，又是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程。寫字教學具有育人、啟智、審美的功效。

在未來的社會中，高素質的人才，最基本的素質之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是21世紀社會發展的需求。如果在中小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養成良好的習慣，那就等于為他一生的順利發展構筑了堅實的根基，學生將受益終生。

近年來，由于過分強化學科成績，學生的基本書寫技能沒有得到應有的重視，以至出現了一些怪現象，不少中學生、大學生不會寫規范字，即使寫自己的名字也是“丑”不忍睹。嚴峻的現實告訴我們，學生的書寫基礎需要花大功夫夯實，這關乎到學生一生的發展。認認真真地寫字，堂堂正正地做人，培養學生良好的書寫習慣，造就高素質人才，為學生的幸福人生奠基，為此，我們提出“培養學生良好的書寫習慣”的研究課題。

二、課題研究的目標和內容

1.提高教師與學生對寫好漢字重要性的認識，培養師生熱愛祖國文化的情感。2.研究提高寫字教學質量的策略和方法，將培養學生的書寫措施落到實處

3.培養學生良好的書寫習慣與審美情趣，全面提高學生的書寫技能，寫好每一個漢字。

三、課題研究方法、時間、對象 方法：行動研究法 具體時間安排：

2013年3月初，成立課題研究小組，調查了解各級部學生的書寫情況。2013年3月中旬至2013年5月底，具體實施，操作。

2013年6月初，總結經驗，梳理問題，形成結題報告。研究對象：八年級全體學生及教師

四、課題研究過程

科學研究表明：濃厚的興趣是一個人成材的重要心理條件之一。要讓一群活潑的孩子樂于寫字，并形成好的習慣，我認為必須重視激發學生的興趣，提升他們寫字的熱情，增強他們習字的信心，培養他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進。因此在加強寫字教學中，我們采取多種方法來調動他們寫字的積極性，培養他們寫字的興趣。我們主要通過以下途徑進行練習： 1.專門練習。每周四教師教學生兩個典型漢字的書寫，從運筆到間架結構都講得生動、具體、明了，按照老師的講解，學生用32k字帖紙認真練習，積少成多，日久見效。每學完一課生字以后，學生使用字帖紙認真練習，每課必練。書寫優秀者張貼在書法專欄參展。教師及時評價激勵。

2.寫字活動。學生的作業，不論是上交作業，還是練習本，不論是課堂作業還是家庭作業，都必須認真書寫。各種評價激勵措施的實施，不斷增強學生寫好字的愿望。我們還經常布置課外作業，讓學生搜集一些古代書法家學書的故事，并開展“著名書法家的故事”演講會，使學生從中受到啟發。

3.教師示范。教師自身有個好習慣，率先垂范，這是無聲的命令。平時，我們以身作則，備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍；教學時，當堂示范板書，而批作業也注意寫字姿勢，握筆姿勢，連批改的字跡也要規范、端正；個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看一看，找找感覺，無形中就將自己投身于一面鏡子前，教師的寫字姿勢規范了，寫字水平提高了。學生呢，經常看到老師寫字這個活生生的標本，潛移默化地受到了影響，激發了興趣，培養了愛好。

4.審美熏陶。誘導學生欣賞報刊雜志中的優秀書法作品，逐步培養學生欣賞美的能力，引導學生留心生活中的好字，認真看、細揣摩，從而受到書法藝術的熏陶與感染。

5.展評激勵。定期在學生中開展優秀作業、優秀書法作品評比展覽活動，組織全班同學兩周一次展示自己所寫的漂亮的字，并與兩周前所寫的字進行比較，看進步了多少，以自我鼓勵，不斷進步。6.書法比賽。定期舉辦一次硬筆書法比賽活動，對學生一學期的書寫水平做一個階段性評價。激發了學生寫好漢字、練好書法的熱情。

7.探索模式。通過實踐，我逐漸摸索、構建出 “導學觀察—指導臨寫—示范糾錯——拓展練習—點評激趣—梳理總結”六環節寫字教學模式。學校還分學段成立了書法興趣小組，有專門的書法老師利用周四課外活動時間進行輔導，培養特長，以點帶面。經過長時間的練習，學生的鋼筆字越來越規范，越寫越漂亮了。

五、研究效果

1.教師與學生對寫好漢字重要性的認識提高了，培養了師生熱愛祖國文化的情感。在課題研究的過程中，我們越來越深刻認識到，漢字是我們最具有民族特色的文化符號，只有民族性，才有世界性。引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”，是我們肩負的神圣使命和崇高責任。師生同練、寫好漢字的濃郁書風已經在我們這里形成。

2.通過課題研究，我們探索出大面積提高寫字教學質量的策略和方法。（1）利用現代化傳媒手段，每天播放10分鐘的寫字講座，一次性培訓全級部220多名學生。（2）構建出 “導學觀察—指導臨寫—示范糾錯——拓展練習—點評激趣—梳理總結”六環節寫字教學模式。這一教學模式使老師們在上寫字課時有章可循，便于操作，大大提高了課堂教學效率。（3）我們每學期舉行一系列書法展評活動，例如版面展評、藝術長廊展評、書法之星展評等。在活動中，學生主動參與，展示自己的書寫風采，書寫興趣越來越高。

3.培養學生良好的書寫習慣與審美情趣，全面提高學生的書寫技能，寫好每一個漢字。（1）學生養成了良好的書寫習慣。握筆姿勢和坐姿正確率達100%，保障了學生身心的健康成長。（2）學生掌握了正確的運筆方法，對各種筆畫的正確寫法都能熟記于心。（3）提高了學生的觀察能力。在寫字過程中，教師引導學生從整體到局部、由結構到筆畫都進行了細致觀察。在這個過程中學生不僅學到了觀察方法，也養成了良好的觀察事物的習慣。（4）課題研究極大促進了學生書寫水平的提高。在書法考評中，我們級部又有很多學生獲得考級證書，一大批小書法家產生了。4.這一研究課題也推動了我們學校的校園文化建設。同學們寫出了大量高質量的書法作品制成各種版面。書法作品成為我們學校一道亮麗的風景線。

六、問題與思考

在學校領導的關心、支持、指導下，在課題組實驗教師的共同努力下，課題研究取得了一定成果，但同時我們也感到還存在以下問題和不足： 1．部分教師的書寫技能亟待提高，大多數教師書法藝術方面的修養及寫字教學理論水平還不能充分滿足寫字教學的實際需求，有待提高。2．在寫字教學中，如何用好寫字教材，而又不拘泥于教材，有待課題組教師作進一步的探索。3．在大面積提高學生書寫能力、培養學生良好書寫習慣的同時，如何抓好特長生的培養，使我校寫字教學質量再上新臺階，多出人才，出好人才，還需要更深入地探索。

祖國的書法藝術博大而精深，憑著對教育事業的熱愛和對教育科研的不懈求索，我們將再接再厲，加強教師書寫的培訓，加強寫字教學的理論學習，提高課題組教師的書法藝術欣賞水平，勇于實踐，善于總結，不斷地改進寫字教學方法，用自己良好的書寫習慣影響學生，用一手整潔漂亮的字熏陶學生，使我們的課題研究開出更燦爛的花，結出更豐碩的果實。培養學生良好的書寫習慣，引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”永遠是我們不懈的追求。篇三：《培養學生良好書寫習慣的研究》結題報告 《培養學生良好書寫習慣的研究》結題報告 課題組長:關俊安

課題組成員: 田艷 葛麗莉 于秀梅 伊敏 林永紅 鞠秀琴 李永輝 許彬 王金愈 高曉偉 李桂芳 孫傳秀

一、課題的提出 小學階段是基礎教育的基礎，是各種習慣養成的最佳時期，習慣培養是打實基礎的關鍵。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了很好的解釋：“少成若天性，習慣成自然。”可見，從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。美國著名哲學家羅索曾經說過:“人生幸福在于良好習慣的養成。”教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好的學習習慣入手。小學生是養成良好的學習習慣的關鍵時期。

良好的學習習慣有很多，其中良好的書寫習慣猶為重要，可以讓一個人受益終生。但是，就我們調查的情況看，很大部分學生并沒有養成良好的書寫習慣。如坐姿不正、握筆不到位、距離不合適、書寫不規范等等。分析起來主要有以下原因：一是現在的教學任務比較重，教學時間緊張，就拿語文課來說，識字、讀課文占用了絕大部分的課堂時間，有時為了趕進度，留給學生充分的時間在課堂上寫字的機會比較少，課外有大量的書寫要求，有時即使在課堂上練練寫字，但為了能在一節課的時間里完成一篇課文的練習，也不得不匆匆忙忙，快馬加鞭。對學生書寫習慣的關注自然也就減少了，課外就更不用說了。二是家長大部分只注重學習成績，對于書寫時的姿勢等習慣很少關心，即使發現了也只是順口帶上一句，并不引起足夠的重視。由此可見，良好書寫習慣的培養是目前我們亟待開展的一項工作。

實踐中，我們認識到，規范書寫是學好科學文化知識的基礎，是學生科學文化素養的一個重要標志，也是加強學生情感，意志等良好心理品質培養，以及身體機能訓練的有效手段。通過規范的書寫訓練而內化成為嚴謹認真的學習態度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事專一的精神，這是素質教育所追求的一種境界。原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的基礎，還要打好寫規范漢字的基礎。這是非常重要的。”在這一階段，培養學生養成良好的書寫習慣，對學生的終身學習和終身發展具有深遠的意義。二．課題研究目標 主要內容 創新之處（--）研究的目標 1．通過課題的研究，培養學生良好的書寫意識，使學生在學習和生活中養成良好的書寫習慣，并內化為其學習生活的自覺行為。（具體：良好的坐姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。心意純靜、專心致志。）2．通過課題的研究，總結培養小學生良好書寫習慣的經驗，提高教師的育人技巧和研究能力、促進教師的專業成長，同時營造規范有序的育人環境，提升學校的辦學水平。

（二）、課題研究的內容

1、小學生養成良好書寫習慣的具體內容：正確的握筆姿勢、坐姿、筆順、筆畫、每天自覺的科學的練字時間。

2、培養小學生養成良好書寫習慣的途徑和方法。

（三）研究對象

此課題的研究對象為劉家泡小學一年級28人，二年級39人，三年級34 人，四年級28人，五年級37人。

（四）研究方法（1）、研究準備階段： 主要運用調查分析法，針對小學生書寫習慣養成教育現狀進行調查并作相應的成因分析。文獻法：借用文獻資料，明確小學生書寫習慣養成教育的理論依據。（2）、課題實施階段：主要采用行動研究法，在實踐中對學生書寫習慣的培養尋求有效的相關訓練策略，不斷探究相關案例，積累豐富的經驗。個案研究法、行為訓練法、自我調控法、檔案記錄法等多種研究方法，逐步培養學生良好的書寫習慣。（3）、成果總結階段：主要采用經驗總結法、數據統計法、對比法、依據研究成果，對課題研究進行全面的反思與總結。

三、培養良好書寫習慣的基本思路

1、課題開始階段由實驗班班主任會同各科任查找書寫方面存在哪些不良習慣。（注意文獻資料和圖片資料的保存。）

2、分階段設定需達成的目標。比如：第一階段：糾正學生的不良坐姿、糾正學生的握筆姿勢、糾正學生的手眼距離等。第二階段：培養學生良好的書寫質量意識、注意養成正確的筆順、筆畫，逐漸養成書寫美感，寫出美觀、整潔、大方的作品。（預設結題階段已養成良好書寫習慣的學生比例達到95%。）

3、具體培養方法的的實施。（每天的午讀課、每周一節書法課進行書寫訓練。）

4、實驗班班主任科任建立每位學生的書寫成長檔案。（每一份材料應含有當時所具備的習慣。用于課題實驗的對比檢測、提供個案研究素材。）

5、達成教育的一致性，每一門學科教學過程中都必須滲透良好書寫習慣的培養。

6、實驗班開展“五個一”常規活動：①每天一節20分鐘書寫訓練課（午讀課，實驗班各科任負責）；②每周一次班級書寫評比（含書寫質量、書寫習慣的評比，評出幾名“書寫習慣之星”，可利用午讀課，每月最后一周的評比作品和書寫姿勢照片要存入“書寫成長檔案”實驗班班主任負責）； ③每學期舉辦一次實驗班書寫習慣及成果展示（資料和照片要整理、存檔）；④每學期最后一個月舉辦一次課題征文；⑤課題組成員每學期末舉行一次課題實驗經驗交流會。

7、五個實驗班班主任要跟蹤做好一到兩個比較典型的個案研究。（有素材、有照片、有檔案）

8、每學年課題組組織一次階段性測評和研究評估，檢驗修正研究方案和進度。

測評方法：實驗班舉行現場書寫習慣觀測，各科作業和書寫作品測評。本課題采用定性、定量、典型分析的方法來檢測效果。（1）、定性分析：廣泛收集被研究對象的表現，并對這些現象進行分析、綜合、概括、推理，客觀地準確地評估教育效果。（2）、定量分析：通過有關數據的統計和分析，4個班學生研究前后數據變化來說明本課題研究的效果。（3）、典型分析：通過典型學生在課題前后的表現，用對比的方法來說明教育研究的效果。

五、研究效果

1.教師與學生對寫好漢字重要性的認識提高了，培養了師生熱愛祖國文化的情感。在課題研究的過程中，我們越來越深刻認識到，漢字是我們最具有民族特色的文化符號，只有民族性，才有世界性。引導學生“從小寫好中國字，長大做好中國人”，是我們肩負的神圣使命和崇高責任。師生同練、寫好漢字的濃郁書風已經在我們這里形成。

2.通過課題研究，我們探索出大面積提高寫字教學質量的策略和方法。（1）構建出 “導學觀察—指導臨寫—示范糾錯——拓展練習—點評激趣—梳理總結”六環節寫字教學模式。這一教學模式使老師們在上寫字課時有章可循，便于操作，大大提高了課堂教學效率。（2）我們每學期舉行一系列書法展評活動，例如版面展評、藝術長廊展評、書法之星展評等。在活動中，學生主動參與，展示自己的書寫風采，書寫興趣越來越高。3.培養學生良好的書寫習慣與審美情趣，全面提高學生的書寫技能，寫好每一個漢字。（1）學生養成了良好的書寫習慣。握筆姿勢和坐姿正確率達100%，保障了學生身心的健康成長。（2）學生掌握了正確的運筆方法，對各種筆畫的正確寫法都能熟記于心。（3）提高了學生的觀察能力。在寫字過程中，教師引導學生從整體到局部、由結構到筆畫都進行了細致觀察。在這個過程中學生不僅學到了觀察方法，也養成了良好的觀察事物的習慣。（4）課題研究極大促進了學生書寫水平的提高。4.這一研究課題也推動了我們學校的校園文化建設。同學們寫出了大量高質量的書法作品。有的制成版面展覽在操場上，有的裝框掛在教學樓走廊的墻壁上，有的裝裱成條幅掛在書法展室里??書法作品成為我們學校一道亮麗的風景線。前來參觀的各級領導，前來聽課的外校教師，前來開會的各位家長，對我校學生的書法作品，嘖嘖稱贊。

六、問題與思考

在學校領導的關心、支持、指導下，在課題組實驗教師的共同努力下，課題研究取得了一定成果，但同時我們也感到還存在以下問題和不足： 1．部分教師的書寫技能亟待提高，大多數教師書法藝術方面的修養及寫字教學理論水平還不能充分滿足寫字教學的實際需求，有待提高。2．在寫字教學中，如何用好寫字教材，而又不拘泥于教材，有待課題組教師作進一步的探索。3．在大面積提高學生書寫能力、培養學生良好書寫習慣的同時，如何抓好特長生的培養，使我校寫字教學質量再上新臺階，多出人才，出好人才，還需要更深入地探索。

祖國的書法藝術博大而精深，憑著對教育事業的熱愛和對教育科研的不懈求索，我們將再接再厲，加強教師書寫的培訓，加強寫字教學的理論學習，提高課題組教師的書法藝術欣賞水平，勇于實踐，善于總結，不斷地改進寫字教學方法，用自己良好的書寫習慣影響學生，用一手整潔漂亮的字熏陶學生，使我們的課題研究開出更燦爛的花，結出更豐碩的果。

第五篇：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

“農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培

養研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）蒙自市草壩鎮中心學校

實驗校 大落就小學

執筆人姓名

王麗青

聯系電話

***

郵編 661101 E-mail 704905361@qq.com

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

農村小學：教育資源落后，家長意識淡薄。規范：規范姿勢、規范筆畫、規范筆順。

書寫能力：在長時期里逐漸形成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養：指在小學三年級階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法，學校對寫字教學也不重視。三年級是剛開始學習寫鋼筆字的階段，要想培養孩子的書寫能力，入門時的教學顯得異常重要。因此，培養學生規范書寫鋼筆字的能力刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個 2 學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、課題研究的目的和預期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高并規范學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。規范內容：基本筆畫規范、筆順規范、結構規范等。心意純靜、專心致志。）(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。

課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和規范書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為三年級，共2個實驗班，一共80人，老師7 3 人，實驗起止時間為2013年10月-2015年11月，歷時2年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究規范小學生書寫能力的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫能力的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養的方法。(2)小學生書寫能力培養的好途徑。

(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢，讓學生正確認識漢字的基本筆畫、筆順、結構的書寫要求。

2、課題研究原則(1)主體性原則：書寫能力的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫能力培養時，要關注和重視學生的個體差異。

(3)循序漸進原則：書寫能力的形成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。

(3)調查分析法。對學生書寫能力養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。

4、課題研究措施：

（1）成立課題領導小組

組

長：陸春桃

（負責課題統籌、規劃、計劃、管理）

副組長：李繁春

雷國華

王麗青

陸秀瓊（負責課題試驗的具體 5 實施和研究）

資料小組：課題組其他成員（負責進行問卷設計、數據整理和分析、校本教材資料整理等）（2）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮，提高了全校學生的寫字能力。

通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（3）教師示范指導，引領學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領與方法

教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鋼筆進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業書寫的要求、指導，進行良好的作業書寫習慣的養成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字； 而且每周至少開設一節專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養學生按正確筆順書寫的習慣。

學生在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力。（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養成

學校課題組結合“明德兒童創意智能競賽”“草壩中心學校書法比賽”等活動，相應地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研

學校加大寫字教學的研究力度，定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功比賽“三字”比賽，師生同臺書法展示等。

（6）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在三年級兩個班中挑選了10名學生開展實驗。課題試驗以 問卷調查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略，并撰寫了調查報告報告。在總結經驗和規律的基礎上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫行為，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。（7）家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四、課題研究成果與結論

1、課題研究成果

（1）絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老 師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升。

2、課題研究結論

通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，具備一定的書寫能力，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美 觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。

3、思考與展望

經過二年的深入研究，對于《農村小學三年級學生鋼筆字規范書寫能力的培養的研究》這個課題，我們基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生的書寫能力是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著（4）小學語文教學網

（5）《小學語文教學》

山西教育報刊社

草壩鎮大落就小學課題組