第一篇：小學生閱讀習慣培養的研究結題報告

《小學生閱讀習慣培養的研究》結題報告

汪春華

燈塔市西大窯鎮中心小學

2013年6月3日

《小學生閱讀習慣培養的研究》結題報告

一、引言

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”讀書，可以開闊視野，活躍文思，啟人心智；可以積淀學養，激發思考，指點迷津；還可以潤澤心靈，陶冶情操，構筑精彩人生。我國宋朝的大詩人蘇軾曾說過“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。閱讀的作用，人人皆知。

1、課題提出的背景

古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數在少年兒童時代都經歷過如饑似喝的閱讀階段。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“多年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。”閱讀的技能就是掌握知識的技能。堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養成課內外閱讀的好習慣，或沒有養成好的讀書習慣，同時許多家庭在教育問題上存在不少誤區，如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養便成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。綜上所述，在小學階段中，特別是在農村小學，培養學生良好的閱讀習慣非常必要。

2、課題研究的意義

閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格的基礎，良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引

導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的，這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能，閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是我們教育者刻不容緩的工作重點。

3、學校現階段的情況

我們學校的小學生中還有一大部分沒有養成課內外閱讀的好習慣，閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書大多缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光。閱讀習慣和閱讀量不夠理想：學生家庭狀況較差，外出打工的居多，根本無暇顧及孩子的學習，學生大多沒有良好的閱讀習慣和較大的閱讀量。課外閱讀時間的比重減少：電視、游戲等活動占據了學生大量的課余時間，孩子們的課外閱讀的時間變得越來越少。閱讀消費較少：縱觀我校現在小學生的諸多消費中，用于玩具、零食等方面的消費遠遠高于購買書刊的費用。學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。因此“小學生良好閱讀習慣的培養與研究”課題也就成了我們自然而然的選擇。

4、課題研究的目的

“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”，讓學生養成愛讀書、讀好書、愛積累、會運用交流的習慣；探索培養學生良好閱讀習慣的有效途徑、方法及經驗。

（1）、分年段開展研究：

一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看課外書，激發學生的課外閱讀興趣，課外主動閱讀。

四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

（2）、家校同步開展研究： 師生共讀，教學相長。

（3）、快樂閱讀，創新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得

提升。

5、課題研究的理論依據

（1）、《全日制義務教育語文課程標準》關于閱讀教學的要求；（2）、我國著名葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學觀；

（3）、美國著名心理學家、教育家羅杰斯“學生為中心”的教學理論；（4）、美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納的“發現教學法”

二、課題研究的方法與過程

（一）研究的方法

1、運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網絡，理論指導和實踐訓練相結合，引導教育與潛移默化相結合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。開展多樣性的主題閱讀活動——充分利用社區、家庭、學校三合一資源，開拓多種活動途徑，開展多方面、多角度、多種類的課題研究活動，提高學生讀書興趣，培養學生愛讀書、讀好書的習慣；立足課堂，通過“課內指導，課外閱讀”教會學生讀書方法，讓學生養成“愛積累”、“會交流運用”等閱讀習慣

A、發揮課堂主渠道作用。B、發揮學生自主參與作用。

C、發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。D、發揮團體輔導訓練作用。E、發揮各種教育活動的滲透作用。F、發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。

2、文獻研究法：利用現代信息網絡手段廣泛收集國內外相關研究成果，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。

3、問卷調查法：調查學生實驗的閱讀習慣情況。

4、經驗總結法：在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。

此外還有對比法、個案研究法、行為觀察、師生訪談、家長反饋等方法。研究對象：全校學生。

（二）研究過程和措施

本課題研究自2012年8月至2013年6月，具體的實驗分為以下三個階段：

1、準備階段：（2012年8月——2012年9月）

（1）、明確本校課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，形成課題方案，報上級申請立項。

（2）、建立課題組。

（3）、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論。

該階段所做的主要工作：對我校學生閱讀興趣及習慣等現狀實施有效調查，在此基礎上，科學制定課題實驗方案，成立課題領導小組、課題研究小組，進行課題申報；組織相關教師學習相關教育理論，建立實驗班學生閱讀成長記錄袋，開展工作研討，提高研究人員理論水平，鼓足實驗教師研究信心。

首先，認真進行了問卷調查與分析。

認真對本校學生從課內外閱讀興趣、范圍、速度、方法，每天課外閱讀時間、量，圖書室借書及寫讀書筆記情況，課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調查，尋找出當前學生課內外

讀存在的普遍問題： 有關學生的信息。

①、學生對課外閱讀缺乏興趣。從調查問卷測試結果看，實驗班只有56%的學生喜歡課外閱讀，44%的學生課外僅沉迷于看電視連續劇和動畫片。

②、學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中，課外書就是作文書、連環畫之類的書籍，閱讀范圍單一而狹窄。

③、學生沒有養成課外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。從調查結果得出，只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀，且每次閱讀量從未超過1000字，根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。

④、學校圖書資源嚴重浪費，沒有得到很好的利用，借閱率僅有30% ⑤、學生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。有關家長的信息。

①、40%的家長認識上不到位，從來沒有思考過學生的閱讀情況。

②、50%的家長行動上不支持，都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。

③、85%的家長影響力不夠，因為絕大多數家長從事經商或體力勞動，根本沒有閱讀的習慣，所以無法給學生以正確影響。

有關教師的信息。

大部分教師疲于應試，布置學生讀的幾乎全是作文書，且多是要求多看多背，“題海戰”仍處于“正在進行時”。

其次，為了取得家長的支持、配合，確保課題研究得以順利開展，我們對實驗班的學生家長發放了《告家長書》，向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求，特別要求家長對學生自主選擇的課外書籍的內容、思想等嚴格把關，確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見，從反饋信息看，大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍，共同督促，促使學生課外閱讀習慣養成。

第三，為了提高課題組成員研究水平及課外閱讀指導能力，我們加強理論、實踐及操作方法的學習。學習有關課題知識，教育科研系列培訓內容；學習有關小學生課內外閱讀指導相關的各級各類文獻資料；學習《小學語文新課程標準》，了解課標對課內外閱讀的具體要求等。使準備階段研究工作順利完成。

2、實施階段（2012年10月——2013年4月）

（1）、舉行開題儀式，調動師生、家長參與研究實踐的積極性。

（2）、收集信息，歸納整理。將各種信息歸納總結，分析找到培養學生良好閱讀習慣的方法。

（3）、針對教材以及課堂教學情況,發現閱讀教學中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養的指導、培養的途徑，形成教學典型案例。

（4）、階段性成果展示，根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。

（5）、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。

具體過程及措施如下：

（1）、加強宣傳與引導，轉變觀念，提高認識。

觀念支配行動，態度決定高度。在推進課題開展的進程中，促進老師及家長轉變教育教學觀念，樹立正確的語文觀、質量觀、人才觀，提高對孩子讀書意義的認識是關鍵，是本課題研究取得成功的決定性因素。

①、提高家長認識。

引導學生加強閱讀，養成良好的閱讀習慣，家長的理解、支持和參與至關重要。為了讓家長明白閱讀對孩子成長和學習的幫助，我們采用各種方式，與家長溝通、交流，幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀和發展觀，引導他們更多地關注孩子的閱讀，為孩子閱讀的發展提供便利的條件，開辟綠色通道，并盡可能地提供正確的指導。我們的做法有：

一是召開家長會，向家長介紹閱讀的好處，讓家長懂得閱讀就是一種學習，而且是一種有效的學習，良好的閱讀習慣是提高孩子成績的基礎，是孩子成長的支柱，騰飛的翅膀。

二是走訪學生家庭，幫助家長為孩子營造一個溫馨、安寧的讀書環境。三是請家長參與課堂教學活動，了解班級中成績優秀學生的閱讀水平，用優秀學生現身說法，改變家長傳統落后的成才觀。

四是開展“親子共讀”活動，通過親子共讀，評選優秀讀書心得等活動的開展，引導家長參與閱讀，為孩子樹立讀書的榜樣。

首先，“親子共讀”活動是促進親子間交流的有效方式。“親子閱讀”是一種學習手段，一種生活方式，更可以談的上是一種高雅的休閑,收獲的不僅僅是孩子，大人也受益匪淺。在親子閱讀中進一步加深親子關系，體會親子閱讀的情感樂趣,而且有效地促進家長與孩子間的溝通，在與孩子共同閱讀中，使家長逐漸體會到與孩子一起學習是一件多么重要而又有意義的事情。

其次，“親子共讀”活動是閱讀習慣養成的載體一個好習慣的養成，往往需要漫長的時間。要養成良好的閱讀習慣就要對孩子進行持之以恒的訓練。我校以“親子共讀”活動作為訓練的一種手段，以“小手拉大手”的家庭模式參與的社會實踐活動、社區讀書會、親子共讀等活動使學生的閱讀習慣逐漸養成。豐富多采的讀書活動不僅吸引著全校師生的投入，也吸引著廣大家長的熱情參與。親子共讀活動成為良好閱讀習慣養成的有力保障。

②、轉變教師觀念。

教師是學生良好閱讀習慣和閱讀品質養成的關鍵因素。傳統的語文教學觀是以綱為綱，以本為本，教師帶領學生圍繞一本教材反復學習，反復訓練，反復咀嚼。這種機械重復的訓練，使學生讀課文味同嚼蠟，體會不到文字的美妙與靈動，感受不到生命成長的律動。新課程對語文教學提出了新的要求，培養語文素養，關注人的成長，擴大閱讀面，增加閱讀量，厚實積累，增強底蘊和后勁，為了人一生的發展。

為了引領教師轉變傳統的教學觀念，樹立正確的語文教學觀、質量觀和閱讀觀，我們大力加強學習和培訓。

一是參加活動，學習課題相關資料； 二是組織討論，學習《課程標準》； 三是自主學習，閱讀相關書籍和文章。

通過學習和討論，課題組的老師們漸漸達成了共識：關注閱讀就是關注孩子的未來！老師們積極主動地踏上了指導學生閱讀的研究之路

（2）立足課堂教學，引發課外閱讀興趣。

在課堂教學中，我們可以常常運用生動形象的語言簡介，向學生推薦與課文相關聯的讀物內容，也可以常常利用課文中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以誘發學生的閱讀興趣。這些做法使人體會到，應用“興趣”和“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，去誘發學生的課外閱讀愿望，能收到很好的效果。

學校每周開設一節閱讀指導課，要求教師在學期初計劃中擬定每節課的教學內容，課前認真備課，寫好教案，課后反思小結。通過閱讀指導課，真正把學生引入閱讀的殿堂。我們的閱讀課，沒有固定的模式，也沒有統一的內容，各班級根據學生實際閱讀水平，年齡特點，興趣要求，選擇不同的內容，創造自己的閱讀課課型。比如，內容有：聽故事，賞美文，說名著，談體會，演角色，評人物，寫心得，比閱讀書目等等；課型有：閱讀動員課，演講比賽課，網絡讀書課，詩詞朗誦會，圖書拍賣會，班級讀書會等等。

在這樣的課堂上，學生培養了興趣，獲得了方法，養成了習慣，提高了能力，嘗到了樂趣。在這樣的課堂上，教師品嘗了失敗，體驗了成功，經歷了精彩，心中涌動著創造的激情，行動的豪情。在課堂教學中，我們可以常常運用生

動形象的語言簡介，向學生推薦與課文相關聯的讀物內容，也可以常常利用課文中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以誘發學生的閱讀興趣。這些做法使人體會到，應用“興趣”和“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，去誘發學生的課外閱讀愿望，能收到很好的效果。

（3）采用豐富多彩的閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣。

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，才會將學生的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。只有幫學生學會尋找課外閱讀的機會，讓其從中獲得信息，產生閱讀的滿足感和成就感，才能提高學生課外閱讀的興趣。因此，為此，我們采取以下措施提高學生課外閱讀的興趣：

①、舉行師生比賽，激發學生閱讀興趣，根據小學生不服輸的心理特征，教師與學生進行閱讀比賽活動。通過師生共同閱讀，然后開展比賽活動，大大激發了學生課外閱讀的興趣，很好地調動了學生課外閱讀的積極性。學生們在一次次的比賽”中充滿了激情，特別是教師在“PK”中輸給了學生，學生充滿了無限的成就感，更加激發了學生課外閱讀的欲望。此項活動開展后，學生們書包里的課外書籍日漸多了起來。《少年百科知識》有之，關于習作的，科技的，軍事方面的，經濟方面的等各種書籍也有之，不少學生還把《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著也帶到學校來了。學生們相互交換閱讀，一改往日課余追打無所事事的局面，學生坐得住了、靜得下心來看書了。學生在家里與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。因此，還有不少家長打來電話詢問老師給他們的孩子施了什么魔法，主研教師也不知不覺陪同學生閱讀了十多本書。現在，自覺看課外書已成為實驗班一道亮麗的風景。其次，師生比賽詞句積累：教師每天必須帶頭說出至少三個以上成語，而且要在具體的語境中加以運用；學生只要每人每天能說出一個就不算輸。一段時間過去了，“栩栩如生”等華麗的詞句常常從學生平常的交流中脫口而出且用得恰如其分。最后，師生還比賽積累好句好段：教師每天必須帶頭積累自己喜歡的一段話或一句名言警句達到背誦，學生每天積累一段好句，并抄寫在筆記本上。這樣檢測學生閱讀的“質”。一段時間下來，學生們一個個精美的筆記本上留下了自己閱讀的足跡，當他們再次翻閱自己的勞動果實時，臉上寫滿了自豪，顯得那么滿足。學生習作中漸漸增加了許多好詞佳句，寫作水平躍上了一個新臺階。主研教師也學

到了許多東西，很多是教師以前聞所未聞的。如今在實驗班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。

②、利用學校圖書資源，激發學生課外閱讀興趣，學生“找不到合適的書”是影響他們課外閱讀興趣的原因之一。基于學校圖書資源浪費現象，教師加大力度充分利用學校圖書資源，定期帶領學生選擇書目，與學生共同學習。通過多樣化閱讀活動形式，帶動學生投入大量的課外書籍閱讀之中，激發了學生的閱讀興趣。同時在班級建立了學生擁有圖書目錄（可隨時添加新書目錄），讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱，品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了資源匱乏的難題。

③、發揮榜樣作用，激發學生課外閱讀興趣。利用學生從眾、向上的心理，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱，愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養。

④、設置故事懸念，借助“故事遷移”，激發學生課外閱讀興趣，教師偶爾間擷取故事中的精形片段拋給學生，或開頭，或結尾，然后將故事情節進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，嘎然而止，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節所吸引，便是迫不及待地找到相關讀物如饑似渴地閱讀起來。這樣激發了學生強烈的閱讀欲望，他們就會迫不及待地去讀故事的另一部分，從而閱讀整本書。

⑤、借助課本延伸，激發學生課外閱讀興趣，借助課本延伸，培養閱讀興趣。閱讀課外書是獲取知識的重要手段，讓 學生得法于課內，得益于課外，為了培養學生課外閱讀興趣，抓住課內指導，延伸課外閱讀效果斐然。學完一篇課文后，根據本課特點和學習方法等幫助學生選擇與本課相關的讀物進行課外閱讀。可以選擇同一個作者的多篇文章來讀，還可以尋找同一題材的相關內容讓學生比較對照讀。

⑥、發揚自主閱讀，激發學生課外閱讀興趣，學生的生理、心理等方面存在差異，因此，在課內外閱讀中老師允許學生根據自己的興趣愛好自主選擇讀物（當然所選擇的書本要求內容健康、思想積極向上），自由閱讀，自由筆記，自我表現，充分發揮學生的個性喜好，讓學生成為了閱讀活動的主人，既實踐了“以人為本”的人本主義心理學基礎理論，又有力激發了學生課外閱讀之興趣。通過激發學生閱讀動機，讓學生以自主、能動的心態投入了課外閱讀。通過學生多讀書，以外促內，既培養創新能力，又提高其語文素養，既讓這部分學生閱讀興趣倍增，也養成了良好的課外閱讀習慣。

⑦、利用成果展示，激發學生課外閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如 ：剪貼展覽。教師指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。

一年來，學校開展的大型閱讀活動有：“營造書香校園”系列活動，親子共讀，師生共讀，“品讀經典 精彩一夏”讀書活動，古詩詞誦讀測評活動。班級讀書活動更是異彩紛呈，如：學生佳作欣賞，演講競賽，閱讀小報展示，優秀詩文誦讀競賽，優美片段摘記匯展，優秀讀書筆記展，優秀日記展等等。

（4）多種渠道籌措圖書，解決書源。

學校學生無法較好閱讀的一個重要的客觀原因便是缺少圖書，學校現有的一些圖書也早已破舊，過時，無法滿足當前學生的閱讀期待。孩子們的家庭藏書也極為有限，且缺少科學性，在缺少教育學思想的父母的指導下，這些書并不是孩子們當前最合適閱讀的。因此，在現有的條件下，克服困難，籌措圖書，解決書源，是開展課題研究的當務之急。我們的做法有：

一是建立班級圖書角。各班級通過開展“獻幾本看百本”師生共建活動有效

地充實了班級圖書；

二是通過開展“好書交換站”、“好書換著看”，“圖書拍賣會”等活動，增大孩子們的閱讀量；

三是接受社會各界的捐助，學校積極與外界聯系，爭取有條件的學校、社會團體理解支持我校的實際困難并給予幫助；

四是克服困難自籌資金，為師生購置新書。（5）推薦書目，拓展閱讀范圍。

①、依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

②、依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我校從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。

（6）開展評先評優活動，激勵閱讀活動深入發展。

閱讀的深層次發展是在大量閱讀的基礎上，從感性走向理性，從被動走向主動，從需要引導走向自覺行為，從偶爾為之走向長期堅持，從淺層次閱讀走向深層次品讀，從讀書走向寫作。為了引導學生逐漸提升閱讀層次，養成正確的讀書習慣和優秀的閱讀品質，學校著眼于通過開展評先評優活動，激勵學生走向深入閱讀。

一是評選年度“小小讀書迷”，介紹小書迷們的讀書內容，讀書數量，讀書習慣，讀書品質，為孩子們樹立身邊的榜樣；

二是評選優秀日記集，從評定日記集的篇數，內容，質量上規范引導學生將讀寫結合起來；

三是評選優秀讀書筆記，從書寫，文面，內容，數量，質量等方面評出優秀讀書筆記后進行展示，引導學生克服只為“獵奇”的“懶讀”，養成良好的閱讀習慣；

四是開展“品讀經典”讀書心得征文活動，一方面引導學生閱讀優秀書籍，一方面幫助學生養成勤奮讀書，專注思考的優秀閱讀品質。

通過以上活動的開展，我校學生的閱讀水平有了顯著的提高。

3、總結階段（2012年9月——2012年10月）

（1）、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷地深入閱讀教學的改革。

(2)、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。(3)、課題成果展示。

三、課題研究成果與結論

（一）、營造了閱讀氛圍，學生養成了“愛讀書”的習慣。

數據表明：學生“讀書興趣”的變化顯著。課題研究前只有54%的學生喜歡讀書，數據反映學生對閱讀的喜愛程度較低，甚至有學生害怕閱讀。通過培養訓練，學生對閱讀的喜愛度提高到89%，同時家庭讀書的氛圍濃了。雖然平時很多孩子的父母并不在家，但知道讀書好處的孩子們會常常與父母溝通，說一些學校里的事，要求爸媽為他們買書回來。有的孩子還因此克服了亂花錢的不良習慣，把父母給的買零食的錢，買玩具的錢省下來買書讀。放假期間，我們組織開展了親子讀書系列活動，營造了親子共讀的良好氛圍。通過讀書讓家長和學生都靜下心來，學會了以書為友，一起享受閱讀的愉悅，收獲人生的精彩。對于一些有文化的父母我們更是爭取他們正確看待孩子們的閱讀，關注孩子們的閱讀。學校請他們到學校來，走進課堂聽課，與教師溝通，學習幫助孩子閱讀的方法，學會如何營造家庭的氛圍，如何為孩子布置書房，如何引導孩子讀書。在這樣的家庭中，孩子的閱讀習慣和閱讀品質都提升很快，閱讀興趣濃厚。

校園讀書氛圍濃了。班級圖書角的創建，為孩子讀書提供了方便，課余時間，午休時間，孩子們不再追逐打鬧，愿意靜靜地做在課桌前讀書。學校閱覽室的建立，讓孩子們在閱讀課上有了讀書的好去處。在這里，師生共讀，徜徉書海，心靈得到滋養，品性得到涵養。在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容顏。他們或坐，或蹲，或伏案，或兩人共讀，或一人獨品，亦或師生互品，無不沉浸其中，專注有恒。

（二）、學生養成了“讀好書”的習慣。

問卷調查顯示：原來喜歡讀科技、名人傳記、名著等有益書籍的僅占22%，通過指導和培養，現在的讀有益書籍的達到81%，可見，學生已經從迷戀動漫作品轉向閱讀有利身心健康的讀物，養成了“讀好書”的好習慣。

（三）、學生養成“愛積累”與“會交流運用”的習慣。

師通過多種形式的方法訓練，讓學生在訓練中學會積累，學會運用。實驗后，能養成“愛積累”與“會交流運用”習慣的學生分別從30.4%上升到53%，從47%上升到68%。學生已養成“愛積累”、“會交流運用“的閱讀習慣。

（四）引發了師生之間的閱讀互動，促進了教師專業成長。

開展課內外閱讀，對學生進行閱讀習慣和閱讀品質的培養，教師必需自己要先讀起來，一方面，可以給學生以示范引導，樹立讀書的榜樣；更重要的在于提升自己的閱讀品味，了解學生的閱讀需求，熟悉學生的閱讀讀本，提高自身閱讀指導能力。

課題組的老師對此都有深切的體會，他們在閱讀方面身先士卒，利用節假日和課余時間進行閱讀。他們把閱讀的感受、讀后的心得、教學的經驗寫成文字，與大家共享。據不完全統計，教師共寫論文50多篇，老師們的教學專業水平也在閱讀中提高。

（五）豐富了學校藏書，探索出一套圖書借閱機制。

一年來課題的開展，學校圖書逐步走向豐富。一是各班級建立了班級圖書角。各班開展的獻幾本看百本，圖書拍賣會等活動充實了班級圖書架，各班級能有百余本書輪流傳閱，并隨時有所補充和更新。二是學校圖書室得到了外界的援助。一年來，共得到包括市教研室，各兄弟學校，熱心單位和個人捐贈的圖書達兩萬余冊。三是自購圖書。

有了圖書，如何有效、有序、充分地發揮圖書應有的作用，也是我們思考的問題。在實踐中我們逐步探索建立了學校圖書借閱制度，安排了兼職圖書管理員。每周五下午為各班級輪流借書時間。學校建有學生閱覽室一間，每天向學生開放。在課程表中，專門設有一節閱讀指導課，教師或安排學生在教室上閱讀指導課，或安排學生進閱覽室讀書。

（六）積累了開展閱讀活動的經驗，培養了學生良好的閱讀習慣和閱讀品質。閱讀活動是推動學生保持長久閱讀興趣、引導學生正確閱讀、激勵學生向縱

深發展的強大推動器。開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀。閱讀小報展示，優美片段摘記匯展，優秀讀書筆記展，優秀日記展，讓孩子們每天都憧憬讀書，享受讀書。一年來，我們開展了豐富多彩的讀書推進活動，一步步激發了學生的閱讀潛能。

（七）創新了閱讀指導課的類型。

閱讀指導課是學生在大量感性閱讀的基礎上提升閱讀水平，養成正確的讀書習慣和持久的讀書興趣，學會優秀讀書品質的重要環節。我們課題組非常重視在閱讀課上對學生進行有效指導，重視開創不同類型的閱讀指導課類型。

匯總歸納，我們大體有這樣一些課型：（1）讀物推薦課。（2）讀書方法指導課。（3）讀后敘述課。（4）讀物交流課。（5）讀書筆記輔導課。（6）讀書主題活動課。如：演講比賽、詩詞朗誦會等等。（7）閱讀動員課。（8）讀書欣賞課。

四、課題討論與分析

經研究，我們就培養學生良好閱讀習慣有效性的策略達成了諸多共識，既符合新課程標準，又有科學性、合理性，面對結出豐碩的成果，我們倍感欣喜和激動。課題開展之后，實驗學生的進步有目共睹，課題組教師的成長歷歷在目，我們的教科研水平在過程中得到了提升。但同時，也有一些值得我們繼續思考的問題：

1、在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中受益，也是困擾我們的一個難題。

2、如何將研究成果進行有效推廣，讓所有的班級所有學生都讀起來，讓課題成果發揮更大效用。

3、有些經驗和做法只存在于個別教師的認識和行為中，如何進行規范、完善和引導，成為學校的推進閱讀的策略。

4、如何推進教師整體閱讀水平的提高。

參考文獻：

1.《“少年兒童行為習慣培養的研究與實踐”課題實施手冊》 2.《小學語文新課程標準》

3.《指導小學生課外閱讀的方法例談》《教育評論》，2000年第5

4、馬笑霞：《閱讀教學心理學》，河北教育出版社，1997年第1版。

5、曹忠華：《讓“培養習慣”成為教師的課堂自覺》，2009年12期

6、劉頌堂 《.創新閱讀教學的有效策略》

7、安恩平《閱讀教學中的探究與實踐》［J］.教師 教育科研，2006（05）：21

8、《語文課程標準》

9、《新版課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社

第二篇：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

“農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培

養研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）蒙自市草壩鎮中心學校

實驗校 大落就小學

執筆人姓名

王麗青

聯系電話

***

郵編 661101 E-mail 704905361@qq.com

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

農村小學：教育資源落后，家長意識淡薄。規范：規范姿勢、規范筆畫、規范筆順。

書寫能力：在長時期里逐漸形成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養：指在小學三年級階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法，學校對寫字教學也不重視。三年級是剛開始學習寫鋼筆字的階段，要想培養孩子的書寫能力，入門時的教學顯得異常重要。因此，培養學生規范書寫鋼筆字的能力刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個 2 學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、課題研究的目的和預期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高并規范學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。規范內容：基本筆畫規范、筆順規范、結構規范等。心意純靜、專心致志。）(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。

課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和規范書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為三年級，共2個實驗班，一共80人，老師7 3 人，實驗起止時間為2013年10月-2015年11月，歷時2年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究規范小學生書寫能力的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫能力的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養的方法。(2)小學生書寫能力培養的好途徑。

(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢，讓學生正確認識漢字的基本筆畫、筆順、結構的書寫要求。

2、課題研究原則(1)主體性原則：書寫能力的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫能力培養時，要關注和重視學生的個體差異。

(3)循序漸進原則：書寫能力的形成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。

(3)調查分析法。對學生書寫能力養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。

4、課題研究措施：

（1）成立課題領導小組

組

長：陸春桃

（負責課題統籌、規劃、計劃、管理）

副組長：李繁春

雷國華

王麗青

陸秀瓊（負責課題試驗的具體 5 實施和研究）

資料小組：課題組其他成員（負責進行問卷設計、數據整理和分析、校本教材資料整理等）（2）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮，提高了全校學生的寫字能力。

通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（3）教師示范指導，引領學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領與方法

教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鋼筆進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業書寫的要求、指導，進行良好的作業書寫習慣的養成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字； 而且每周至少開設一節專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養學生按正確筆順書寫的習慣。

學生在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力。（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養成

學校課題組結合“明德兒童創意智能競賽”“草壩中心學校書法比賽”等活動，相應地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研

學校加大寫字教學的研究力度，定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功比賽“三字”比賽，師生同臺書法展示等。

（6）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在三年級兩個班中挑選了10名學生開展實驗。課題試驗以 問卷調查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略，并撰寫了調查報告報告。在總結經驗和規律的基礎上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫行為，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。（7）家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四、課題研究成果與結論

1、課題研究成果

（1）絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老 師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升。

2、課題研究結論

通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，具備一定的書寫能力，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美 觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。

3、思考與展望

經過二年的深入研究，對于《農村小學三年級學生鋼筆字規范書寫能力的培養的研究》這個課題，我們基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生的書寫能力是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著（4）小學語文教學網

（5）《小學語文教學》

山西教育報刊社

草壩鎮大落就小學課題組

第三篇：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

中國倫理學會德育專業委員會“十二五”重點課題“和諧德育研究與實驗”子課題“養成教育體系整體構建與區域性推進策略研究”之

“小學生良好書寫習慣培養的研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）寧鄉縣實驗區

實驗校 寧鄉縣壩塘鎮中心小學

課題組名稱 壩塘鎮中心小學養成教育課題組 執筆人姓名

童智星

聯系電話

1527489835

5郵編 410618 E-mail 282639491@qq.com

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

良好：令人滿意；好。

良好的書寫習慣：在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。小學生良好書寫習慣的培養：指在小學階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法。因此，矯正學生不良的書寫習慣刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第一學段（1～2年級），要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”

3、課題研究的目的和預期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。心意純靜、專心致志。）

(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。

課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和認真書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為1-6年級，共12個實驗班，一共549人，老師25人，實驗起止時間為2011年4月-2013年11月，歷時3年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學 3 生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究小學生書寫習慣的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫習慣的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)培養小學生良好書寫習慣的方法。(2)小學生良好書寫習慣培養途徑。(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢。

2、課題研究原則

(1)主體性原則：書寫習慣的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫習慣培養時，要關注和重視學生的個體差異。(3)循序漸進原則：書寫習慣的養成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

(5)一致性原則：引導學生、教師、家長、社會對課題研究的目的、價值形成統一的認識，使其在研究過程中保持行動的一致性。教師、家長、社會團結協作，以形成教育的合力。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。

(3)調查分析法。二、四、六年級學生書寫習慣養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)行動研究法。在研究中對學生書寫習慣的培養尋求有效的訓練策略，不斷研究相關案例，積累豐富的經驗。通過個案研究法、行為訓練法、自我調控法、檔案記錄法等多種研究方法，逐步培養學生良好的書寫習慣。

(5)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。

4、課題研究措施：

（1）成立課題領導小組

組

長：楊志娟

（負責課題統籌、規劃、計劃、管理）

副組長：童智星

王偉紅

周小麗（負責課題試驗的具體實施和研究）

資料小組：各班主任（負責進行問卷設計、數據整理和分析、校本教材資料整理等）（2）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮，提高了全校學生的寫字能力。

通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（3）教師示范指導，引領學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領與方法

教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆等進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，6 都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業書寫的要求、指導，進行良好的作業書寫習慣的養成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字；而且每周至少開設一節專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養學生按正確筆順書寫的習慣。

學生在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力，養成了良好的書寫習慣。（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養成

學校課題組結合“書法經典規范漢字大賽”“寧鄉縣書法比賽”等活動，相應地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）少先隊開展多形式的評比活動，激發學生認真書寫的興趣

少先隊采取了多種評價和激勵手段激發學生寫好字的興趣：如網 絡平臺、學校公共展示區域、各班課室墻報展示區等；定期開展優秀作業評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優秀作業展覽等活動、學生手抄報比賽。學校涌現了一批批“書寫之星”，很大程度地提高了學生對良好的書寫習慣培養的積極性。（6）開展豐富多彩的活動，讓學生體驗書寫的樂趣

豐富多彩活動是培養良好作業書寫習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好作業書寫習慣的培養，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“我的作業我負責”、“坐的藝術”、“讓作業更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“抓俘虜，看看誰的錯字多”、“爭當小小書法家”等系列活動；有的老師利用班會課通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡；有的老師通過開展《走進豐富多彩的書法世界》綜合實踐活動讓學生在活動中學習、鍛煉和提高對書法的認識。我們還通過“學科作業標兵”、“書寫小能手”、“一周作業之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉變為“我要”成長，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規范的、美觀的作業書寫。同時，我們還利用學校豐富的校園文化資源和便利的網絡資源，讓學生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時，獲得藝術享受、受到陶冶熏陶；還邀請一些知名的書法家與孩子們交流寫字心得，談談書法趣事，達到培養良好作業書寫習慣的目的。（7）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研 學校加大寫字教學的研究力度，對不同年級提出不同的書寫要求，并定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功比賽“三字”比賽，師生同臺書法展示等。（8）制定標準和要求，引導學生重視作業的書寫

我們制定了作業書寫的“三個度”和語、數、英三科的作業書寫評價標準，以具體的目標和評價來要求學生從坐姿、執筆姿勢做起，認真對待作業的書寫，按照每一科的書寫標準來要求自己，努力提高自己的作業書寫能力，達到各科的書寫要求，并爭取成為“書寫小能手”。課題組成員通過觀察、研究活動，總結出一些經驗，設計成校本教材，以文本形式開展書寫習慣的教育。（9）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在二、四、六年級選取了100名學生開展實驗。課題試驗以問卷調查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略，并撰寫了調查報告報告。在總結經驗和規律的基礎上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫習慣，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。（10）家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上 重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四、課題研究成果與結論

1、課題研究成果

（1）絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。

（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其 它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統考的好成績來看，學生成績躍居全鎮先進行列，學校教育教學質量逐步提高，學生文化素質不斷提高，文化成績不斷進步。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進，學生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學水平穩步提升。

2、課題研究結論

通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。

3、思考與展望

經過三年的深入研究，對于《小學生良好書寫習慣培養的研究》這個課題，我基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的書寫習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學生良好書寫習慣培養的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著（4）小學語文教學網

（5）《小學語文教學》

山西教育報刊社

壩塘中心小學養成教育課題組

第四篇：《小學生書寫習慣的培養》的結題報告

《小學生良好書寫習慣的培養》結題報告

寺莊小學 丁艷俠

一、研究的目的意義

培養學生良好的習慣是實施素質教育的重要途徑，好的習慣使人受益一生。前蘇聯教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”小學階段是培養習慣的最佳時期，而寫字教育又是培養學生學習習慣的最佳途徑之一，良好的書寫習慣包括坐姿、執筆姿勢正確，書寫規范，字跡工整，作業本整潔等。然而在平時的觀察中，我發現學生普遍存在不良的書寫習慣：寫字姿勢和執筆方法不正確，過分依賴橡皮，字跡潦草，作業本不整潔，涂涂改改等。這些問題如果在低年級得不到及時的糾正，將會延續下去，以后就難以改正。不僅寫不好字，而且對兒童的身體健康和心理健康成長不利。還有大部分家長只注重孩子的學習成績，對于書寫時的姿勢等習慣很少關心，即使發現了也只是順口帶上一句，并不引起足夠的重視。由此，我認為在低年級階段的寫字教育中更要注意培養學生良好的書寫習慣。

二、課題的界定

1、小學一年級學生。

2、書寫習慣指的是通過一定時間的培養和訓練，使學生逐步達到自然而然地認真、規范書寫的行為。良好的書寫習慣，是指學生擁有強烈的書寫興趣，規范的書寫姿勢，書寫規范，字跡工整，作業本整潔等。

三、課題研究的理論依據

1、《語文課程標準》（實驗稿）指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、書寫姿勢的正確與否不僅影響學生的書寫速度和書寫質量，還影響學習質量和學生的身體健康。低年級學生可塑性強，又剛開始學寫字，教師必須抓住這一有利時機，對學生進行強化性的嚴格訓練。

3、《習慣決定命運——孫曉云兒童教育十二講》（新世紀出版社出版）。人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。

四、課題研究的內容

1、培養學生正確的坐姿、握筆姿勢。

2、培養學生正確的書寫姿勢。

3、培養學生規范、端正、整潔書寫的習慣。

4、培養學生書寫時專心、細心習慣。

5、培養學生對書寫的興趣和自信心。

五、課題研究的方法

1、文獻法 通過理論學習，對課題界定確定研究方案。

2、調查研究法和個案研究法相結合 通過調查先找出學生在書寫中存在的問題，然后對不同的學生進行分析，再采取不同的方法教育。另外還運用觀察法、案例研究法、經驗總結法和反思研究法針對學生沒有形成良好書寫習慣的原因，制定相應對策，在學習上加以指導與督促，觀察效果并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。

三、研究過程

（一）準備階段：進行理論學習，確定研究方案。

（二）實施階段

1、問卷調查 了解、分析學生的“雙姿”情況。通過研討，歸納、總結出學生在“雙姿”方面存在的問題，明確不良的書寫習慣對學生的身體和寫字帶來的害處。

2、糾正不良的書寫姿勢

首先要提高學生的思想認識。教師采用編（駝背鳥、近視眼等）故事、講（書法家的）故事、擺事實、講道理、家長配合等方法，使學生深刻地認識到不良書寫習慣帶來的嚴重后果，產生“我一定要改”的強烈愿望，從而形成糾正不良書寫習慣的內在動機。第二及時教給學生正確的動作要領和矯正的方法，并利用寫字時進行系統的訓練。采取的措施是：(1)矯正不良的坐姿;矯正時我先教給學生正確的坐姿要領。正確坐姿的要領是：“頭正、身直、臂開、足安”。頭正，就是頭部端正，不要左右歪斜，使眼睛離紙約一尺；身直，就是坐端正，腰挺直，身子稍向前傾，胸部離桌沿一拳左右；臂開，就是兩肩齊平，兩臂張開，肩部放松，一手執筆，一手按紙；足安，就是兩腳自然下垂，分開平放地上，不要一前一后或疊在一起。這些動作要領，學生掌握并不難，但要長時間堅持卻不容易。訓練初期，家長、科任老師都應注意及時提醒，反復強調。與此同時，還著重培養孩子的自我調控意識和互相提醒意識，即讓孩子在寫字的過程中經常用要領來自我檢查、自我矯正。在學校里學生之間要互相檢查、互相提醒，最終形成良好的坐姿習慣。(2)矯正不良的執筆姿勢:由于學生寫字時主要是靠手指發力，相比之下，矯正不良的執筆姿勢要比矯正不良的坐姿難得多。又因為學生已形成各種不同的執筆姿勢，所以矯正時最好要求學生徹底摒棄原來的不良執筆姿勢，重新掌握正確的執筆方法。正確的執筆方法是：食指與拇指的端部輕捏筆桿，離筆尖約一寸處，中指的第一指節處頂住筆桿，無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指根部的關節處，筆桿與紙面保持45至50度角。執筆時除拇指外的四個手指一個挨一個自然地疊在一起，不疏松拉開，掌心盡可能虛，即做到“指實、掌虛”。教學時先結合講解、示范，讓學生逐句理解、領悟動作要領，練習執筆。講解時應著重強調如下幾點：a、手指不能用力擠壓筆桿。b、手指不能收得太緊。要注意拇指和食指之間（即虎口）應留空2厘米左右，同時，無名指和小指不能貼近掌心，相距應有2厘米以上。c、筆桿上端應靠在食指根部的關節處（不少學生把筆桿靠在虎口上，容易造成手指緊捏筆桿)。在學生練習執筆的過程中，家長、老師應檢查，對于未能掌握要領的，要及時指出并幫其糾正。在學生都掌握要領的基礎上再要求其結合運用正確的坐姿進行書寫練習。這樣持之以恒，學生就能養成正確的坐姿和正確的握筆姿勢。

3、培養學生的書寫興趣。矯正不良書寫習慣是一項枯燥乏味的工作，加上收效的時間較長，學生容易產生厭倦和畏難心理，因此, 在系統訓練的同時我注意培養學生的書寫興趣。采取的方法是：讀故事激趣。我抓住孩子的特點在寫字課中有重點地介紹書法家勤學苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。注重評價激趣。設立“優秀作業欄”、“進步作業欄”等，每周進行一次作業展覽，由學生評出周寫字之星、進步之星，再評出月寫字之星、進步之星，學期末評出班級寫字之星、進步之星并頒發獎狀。巧用教材激趣。如：教學《懷素寫字》和《他得的紅圈圈最多》兩課，學生懂得懷素和鄧小平雖然是不同時代人，可他們從小學習都非常認真，所以他們一位成了書法家，一位成了偉人。再如：學生學習了《培養良好的學習習慣（2）》——認真寫鉛筆字，懂得了習慣的重要，也受到了美的熏陶。這樣既教育學生學習書法家勤學苦練的精神，又激發了學生書寫的樂趣。

5、利用教材，培養學生良好的書寫習慣。（1）訓練基本技能。學生學習寫字，應先學會“點、橫、豎、撇、捺、提”六種基本筆畫。我充分利用了小學寫字教材。例：寫“橫”，明確起和收“起筆稍重，收筆要輕按，筆畫平正，稍向右翹”的要求。在剛學寫字的一周內，利用每天的15分鐘寫字課，練習六種基本筆畫。在教寫筆順時，先是一筆一畫分析，然后結構單位分析。在分析時教師寫好板書，并且要求學生書空和書寫練習相結合，還把這些筆順規則編成順口溜、兒歌讓學生熟記。（2）書寫規范、整潔，做到專心、細心。教材中的每一課寫字教學和每個練習的歸類寫好鉛筆字，是培養學生良好書寫習慣的最好途徑。我充分利用每一課的寫字教學，先讓學生用自己喜歡的方法識記生字，再讓學生仔細觀察田字格中的生字，自己分析，說說這個字怎樣寫出來最漂亮？然后老師在田字格中指導范寫，最后教育學生按要求描紅、臨寫.再如：在教學練習一的“寫好鉛筆字”時，我先出示田字格中的三個“拜”、“瞄”和“鼻”，讓學生認讀，再仔細觀察后說說要想把它們寫好，你有什么新發現？學生暢所欲言，發現這三個字中橫畫較多，寫法也不同，然后我分別指導并范寫：“拜”字寫右邊時注意前三橫短，最后一橫長，橫與橫之間距離要適中。“鼻”字筆畫教多，上中下之間要寫得緊湊一些，尤其是最后一個橫，要寫得長而平，把這個字托住。“瞄”字中橫畫也較多，寫時要注意長短變化。最后教育學生按要求描紅、仿影、臨寫。并提出“橡皮與鉛筆分家”的理念。教育學生認真讀貼，看準了、想好了再下筆，寫出來的字才能間架勻稱，筆畫平直勁挺，盡量少用橡皮。這樣，持之以恒即能養成良好的書寫習慣。

良好書寫習慣的培養不是一朝一夕就能養成的，要注意在鼓勵與反復訓練、家校結合等方面共同作用下養成的。

四、研究成果

1、通過一年的研究，全班學生書寫姿勢都有改善，正確的坐姿和正確的握筆姿勢已逐漸養成。

2、我班的四名學生在學校舉行的寫字比賽中獲年級組一等獎。

3、學生對書寫興趣越來越濃。良好的班風逐漸養成。

五、反思

1、在研究中，我深深感到自身的不足，在書寫時，正確的握筆姿勢、正確的坐姿，個別學生不能保持，寫著寫著就變形了，還需家長、老師提醒。還有個別學生書寫時不夠規范，不夠專心、細心，課堂作業仍有丟字、寫錯字現象，有待繼續學習、進一步探索。

2、良好書寫習慣的培養不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒堅持不懈的努力。要注重在鼓勵與反復訓練、家校結合等方面共同作用下養成的，不要急功近利造成學生的畏難情緒。

3、在大面積提高學生書寫能力、培養學生良好書寫習慣的同時，如何抓好特長生的培養，使我校寫字教學質量再上新臺階，多出好人才，還需要更深入地探索。

第五篇：小學生語文學習習慣培養的研究結題報告

小學生語文自主學習習慣的培養策略的研究報告

【摘要】

習慣是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種行為定勢。古人云“養其習于童蒙”，好的學習習慣非但重要，而且應及早培養。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期。小學是義務教育的基礎階段，正是和人生春天為伴的年段，也正是一個人習慣形成的關鍵時期。聯合國教科文組織指出二十一世紀教育的四大支柱是讓學生“學會認識、學會做事、學會相處、學會生存”這表明新世紀教育的宗旨在于讓學生達到“四個學會”，即：使學生通過形式多樣的行之有效的“學”而達到自行掌握、自我擁有的“會”。目前的小學生基本上是獨生子女，他們常常不能正確地認識自己，相當一部分小學生嚴重缺乏自我情緒的控制能力，融入社會的交際能力。新時代的要求使得學生如何學會自主學習已經成為教學任務的重中之重。

【關鍵詞】

小學生

學習能力

學習習慣

學習心態

學困生

一、課題的提出

當前教育改革的一個重要趨勢，就是十分重視學生的主題意識，使學生積極、主動地進行學習、學會學習。實際上學習習慣就是學會學習的一個重要指標。教育家烏申斯基說：“習慣是教育力量的基礎，是教育的杠桿。”；中國古代有“少年若天性，習慣如自然。”之說；我國著名教育家葉圣陶說過：“教育就是要養成習慣。”在我們的教育實踐中，從無數孩子或成功或失敗的案例中，我們也無數次的總結出了這樣的結論：良好的學習習慣可以改變一個人一生的命運。基于良好學習習慣對于一個人生命的重要意義，我們確定農村小學生語文自主學習習慣的培養策略作為我們的研究課題。

㈠選題論證

我們都知道播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。毫不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人一生的命運，學習習慣的培養首先是持之以恒、強化訓練的結果，不是一朝一夕可以完成的，整個過程充滿著對意志的磨練。良好的學習習慣有助于非智力因素的培養，而培養非智力因素又是現代教育的重要指標之一。它是培養學生全面發展，實現素質教育的一個重要部分。

古人云“養其習于童蒙”，好的學習習慣非但重要，而且應及早培養。專家研究表明，3-12歲是形成良好行為的關鍵期。小學是義務教育的基礎階段，正是和人生春天為伴的年段，也正是一個人習慣形成的關鍵時期。故此，在小學教學中重視學生的習慣培養，是具有可行性的。語文學科，又是學生學習生活中接觸最多的學科，所以，在語文學習中對學生進行行之有效的學習習慣的培養，是十分必要的。

㈡課題的理論意義和實踐意義。

1.理論意義：21世紀這個充滿活力、充滿競爭、弘揚個性、追求創新的新時代，需要高質量高規格的人才。在這個特定的歷史背景下研究農村小學培養學生自主學習習慣的方法，探索良好學習習慣的培養方法和評價方法的理論和實踐操作技術，填補了當前學生學習策略研究的空白，具有一定的理論價值。

2.實踐意義：(1)通過對學生學習各環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教育理論，有針對性地實施指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。(2)通過研究總結出學生良好學習習慣的培養方法、模式和評價方法等理論與實踐操作技術。(3)適應當前新課程改革發展的要求，對于促進良好學風的形成、教師教育教學觀念的轉變和學校教育教學質量大面積提高，對于推進新課程改革全面實施素質教育都具有十分重要的現實意義。

㈢課題研究范圍的界定

《小學語文課程標準》中指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。

習慣是個人素質的重要組成部分，在新課程倡導自主、合作、探究的學習方式的同時尤為重要。習慣一旦形成要想改變很不容易，正如古語所言：“習慣成自然”。人一旦有了良好的習慣，有時不必要求，也能克服困難，主動干好事情。好的學習習慣不是自然而然形成的，是與平時有目的、有計劃的培養訓練密切相關的。現在，有一種較普遍的現象，隨著年級的升高，學習困難學生人數會大幅增加。這是困擾學校的一個難題。另一方面，在現實課堂中，教師們又普遍發現小學生的學習習慣存在許多問題，如只關心發表自己的意見和觀點，卻不懂得也不樂意去尊重他人的觀點；如不敢大聲發言、不會協作和獨立思考、不能及時總結和反思等等，尤其在新課改的背景下，許多教師更傾向于“開放性的教學，多向的互動”，對小學生也越來越“民主”，降低了基本的一些要求，從而導致小學生學習習慣的培養有比較明顯的減弱趨勢，這在一些公開課的課堂上尤能發現。由于小學語文學科是農村小學生在學習活動中接觸最多的學科，所以我們選擇了以語文學科作為抓手，來突破此問題的解決。

鑒于這種情況和課程背景，我們將“農村小學生語文自主學習習慣的培養策略”作為切入點，致力于培養學生的樂于傾聽、交流的習慣，樂于讀書的習慣，認真書寫的習慣等。

二、研究對象和方法 研究對象：

農村小學一至六年級的小學生 研究方法：

學習習慣的培養是一個長期的潛移默化的過程，因此本研究強調了日常教學、家庭教育和主題活動相結合，從認知和行為兩方面同時進行了干預。具體研究方法有：

（一）學習討論法：充分學習和閱讀，并在教師之間定期進行交流、探討，提高教師對小學生語文學習習慣重要性的認識和理解，為搞好課題研究打下基礎。

（二）問卷調查法：通過問卷調查，掌握教師和學生的具體情況，有的放矢地確定小學生語文學習習慣建設的特色和目標。

（三）行為參與法：通過全體學生的全程參與，加深學生養成良好語文學習習慣的深切感受。

（四）活動激勵法：通過特色活動，增強學生學習語文的信心，潛移默化地養成學生學習語文的習慣。

（五）經驗總結法：采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案，有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。本研究是行動研究，主要采用問卷法、實驗法。

（六）個案研究法：在日常教育教學中，要求教師確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。

我們主要通過了課堂教學、課外引導、班主任工作等多種途徑有意培養小學生語文學習習慣。

三、研究目標

根據《語文課程標準》：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”作為我們制定研究目標的指導性原則。根據小學生的身心發展特點，小學階段應著重培養學生聽、說、讀、寫得基本能力。為此我們以培養學生學習能力和學習方法“傾聽習慣、表達習慣、閱讀習慣和書寫習慣”，以及培養學習語文所需的四種心態“謙虛請教習慣、認真仔細習慣、善擠時間學習的習慣、獨立自學習慣” 為重點。主要內容：

在語文教學中，培養學生良好的學習習慣，從兩個方面入手：

（一）、培養語文能力和學習方法，包含四方面：

1、聽的方面：

①專注聽話的習慣，②邊聽邊想的習慣（抓要點，聽出所在），③邊聽邊記的習慣，④邊聽邊審的習慣。

2、說的方面：

①說普通話的習慣，②和人溝通的習慣，③大膽回答，質疑的習慣。

3、讀的習慣：

①有目的、有計劃閱讀的習慣，②邊讀邊想的習慣，③邊讀邊記、邊讀邊查的習慣，④預習的習慣，⑤課外閱讀的習慣。

4、寫的方面：

①“三勤”的習慣，②動手搜集材料的習慣，③書寫清楚、規范的習慣。

（二）、培養學習語文所需的四種心態

①謙虛請教習慣，②認真仔細習慣，③善擠時間學習的習慣，④獨立自學習慣。

（三）、利用有效的鼓勵、評價機制為動力，培養學生主動學習語文的習慣。

四、研究步驟

（一）實驗的準備

通過多種方式找出學生在學習各環節中存在的不良習慣，然后分析、歸納，有針對性地進行至到矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習打下良好的基礎。

我們制作了《農村小學語文學習習慣調查表》，（如下）:

農村小學語文學習習慣調查表

親愛的同學：

你好！

為了更好地了解我校學生語文學習習慣的基本情況，我們特意開展此次調查活動。本問卷將采取不記名方式填答，不會給你帶來 任何不利影響。真誠地希望得到你真實的回答，謝謝參與！

1、上語文課時，你的表現是怎樣的？

A、很認真聽課幷配合老師

B、認真聽課不配合老師

C、愛聽的時候聽，不愛聽的時候想自己的事

D、都不聽

2、上課鈴響了，能否安靜地等老師來上課？ A、能

B、不能

3、你一周內看多少的課外書？

A、兩本及兩本以上

B、一本

C、幾篇短文

D、都沒看

4、有沒有寫日記的習慣？

A、有

B、沒有

5、你平時愛看課外書嗎？

A、愛

B、看一些

C、都不看

6、你平時看哪方面的書？

A、名人名著

B、作文選

C、圖畫書

D、其他書

7、你在家是否能自己獨立完成作業？

A、能

B、不能

8、預習課文事，遇到不認識的字怎么辦？

A、問老師

B、問爸媽

C、查字典

D、不理睬

9、當天的語文作業能按時完成嗎？

A、能

B、不能

10、上新課前是否能自覺的去預習？

A、能

B、不能

11、遇上語文學習上的問題時，如何解決？

A、問同學

B、問老師

C、查資料

D、上網查

12、做完作業，有檢查的習慣嗎？

A、有

B、沒有

13、你會自覺去完成同步練習嗎？

A、很自覺

B、應付老師檢查做一些

C、等老師講解時抄一下答案

D、其他

14、完成老師布置的作業時，能否盡量使字跡工整、清晰？

A、很工整

B、較工整

C、一般

D、寫不好

15、你看課外書的時候有做筆記的習慣嗎？

A、有

B、沒有

在這份調查表中，答案A代表良好的學習習慣；答案B代表中等的學習習慣；答案C代表不良的學習習慣。選擇A得3分；選擇B得2分；選擇C得1分。通過統計，學生學習能力方面的得分為198分，學習心態方面的得分為408分。這說明學生在學習能力方面比較欠缺，在學習心態方面表現的相對好些。而把學習能力細化為聽說讀寫四方面后，發現聽（題號2、5）平均10.5分；說（題號3、10）平均14.5分；讀（題號13、15、17）平均11.67分；寫（題號6、7）平均5分。說的能力學生掌握地最好，聽和讀次之，寫最差。【見附件1】

經過課題教師討論分析，專項學習研究之后，確立了工作思路。4月8日，我們召開家長座談會，主題就是“讓我們的孩子養成好習慣”。會議先在學校集體進行，由學校領導和課題組老師分別向大家介紹了我們本次課題的研究背景、研究基礎、針對問題和即將采取的基本策略，學生代表向家長們表演了自編自演的節目，并向家長朋友們表示自己努力學習、勇爭一流的決心。然后，家長會移至各班教室。座談會上，老師、家長、學生踴躍發言，既談了習慣的培養，又剖析了不良習慣產生的原因。如：潘晶晶的媽媽提出：“孩子在家做作業時總是邊看電視邊寫作業，有時邊吃東西邊寫作業。”徐梓杰的家長說：“俺小孩只要放假回家就一件事——玩，到該開學了，才想起來作業沒寫，于是，龍飛鳳舞地畫起來”等等。家長會的成功召開，更使我們堅定了搞好課題研究的決心。【見附件2】

（二）實驗的主要措施

學生要養成良好的學習習慣，除了需要注意、觀察、記憶、想象、思維等智力因素積極參與，還需要興趣、動機、情感、意志等非智力因素對學生的支持和推動作用，要充分發揮智力因素和非智力的綜合效應。因此，我們采用三步曲：興趣——方法——評價。

1、興趣的培養

“興趣是最好的教師”。感興趣就會聚精會神，感興趣就會樂此不疲。每一項習慣的養成需激發其內在的潛能，這樣，各種習慣才得以長期、有效的固定下來。針對不同年級學生的不同特點，我們的評價機制也各有不同，主要以鼓勵與展示為主。循循善誘的引導、充滿愛意的激發、令人振奮的激勵、催人奮發的鼓勵，結合并用，讓孩子們樂于學習，對學習有良好的情愫。然后，我們開辟教室內外墻壁，讓它成為一塊塊我們為孩子展示的舞臺。我們把孩子們優秀的作業、作文、畫作或者手抄報等分期貼于墻上，我們把表現優異的孩子們的照片展于墻上，我們把激勵的話語寫在墻上，把教室布置成我們的又一個溫馨的“家”，布置成我們光榮的“榮耀室”。孩子們每天看到自己的作品在展覽著，每天看到自己的優秀在光榮著，每天看到自己的生命之花因為語文學習而綻放著，學習學習語文的自信不斷提高，語文的興趣不斷增加。【見附件3】

2、方法的指導

每一種習慣的養成需做到有章可依、有法可循。教師培養各種習慣時要進行方法指導，使學生目標清晰。

低年級，我們把重點內容作為字的指導，教學生在自學中掌握漢字的構字規律。識字教學方面充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固。我們主要采取了熟字帶生字法、同偏旁部首識字法、象形識字法、形聲識字法、會意識字法和歸類識字法。

小學語文的中段教學，我們著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練。在這個階段中，我們對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察”(以時間為序進行觀察)，“情節發展觀察法”(以事件情節發展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。這個階段中，我們開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

小學語文的高段教學，我們著重進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。6.13 學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

3、評價的促進

因為習慣的養成不是朝夕之事，它是學生長期培養的結果。因此學生易出現反復，需要有良好的評價機制。

A開設家長課堂：向家長宣傳學習習慣的培養對學生學習的必要性、重要性及目的性，取得家長配合。讓家長明白學校對各項學習習慣的要求及評價方式，便于家長隊學生進行檢查和督促。

B構建評價機制：根據學生課堂及課外學習中傾聽、發言、閱讀、書寫，制訂本班激勵制度，即時進行評價激勵。如：二二班的評價激勵機制是這樣的：當孩子的作業寫得全對，他便可以得到一個小紅旗；寫得端正，得了“優”，他便可以得到兩個小紅旗；寫得特別漂亮，不僅端正而且美觀，得了“好”，他還可以得到三個小紅旗；遵守紀律被表揚一次，他會被獎勵一個小紅旗；為班級體服務、做好事，獎勵一個小紅旗；在測試中達到老師定下的標準，獎勵一個小紅旗。反之，如果作業寫得不用心，粗心了草或是不寫，就會被加一個小白旗；不遵守紀律被批評一次，加一個小白旗；自己區域的衛生不干凈，被負責同學提醒后仍不糾正，被提醒第二次，加一個小白旗；做有損班級榮譽或威脅到他人安全健康的事，加一個小白旗。所有的白旗，需要用以后得到的紅旗去抵消。這些紅旗、白旗被標在黑板左側每位同學的名字旁邊。誰表現得優秀、誰還需要更加努力，抬眼望去，一目了然。【見附件4】

我們為每個孩子畫了一張空空的小樹，告訴他們：孩子們，你們每個人，就是一棵正在成長的小樹。春天來了，你們要努力的生長，使自己長成一棵茁壯的小樹，長出茂密的枝葉，開出燦爛的花朵，結出累累的果實，并讓你的果實不斷成長，由青變紅、由澀變甜。小紅旗是小樹的基礎，是小樹的土壤、土壤里的肥料。擁有足夠的小紅旗，就能迎來嫩葉的舒展、鮮花的綻放、果實的成長與成熟。來看看我們成熟后的小樹：【見附件5】

五、實驗的過程

（一）、學生傾聽與表達習慣的培養

傾聽與表達能力往往緊密相連。聽要入耳，如果聽而不聞，等于沒聽，學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點，不僅要認真聽教師講解，還要認真聽同學們的發言，并且能聽出別人發言中的問題，而后要通過“說”來突破。只有良好的傾聽習慣才能“言之有理”，促進表達能力的提高。良好的表達習慣，能夠使學生產生成功的愉悅，從而自覺主動地養成傾聽習慣。

1、培養傾聽、表達習慣。具體方法：復述事情。【見附件6】 我們采用“專門+平時”的訓練模式。每周專門開設一節課，用于聽說訓練。故事內容經過嚴格的篩選，學生喜歡聽，或是通過孩子們喜歡的手工制作等活動之后讓孩子說說自己的做法等。要求聽的孩子們通過邊聽邊想（抓要點，聽出所在）、邊聽邊記、邊聽邊審等方式記下來，然后復述給其他同學聽，同學聽后把反饋意見寫在反饋表上，反饋表分三個等級（沒聽懂，基本聽懂，表達清晰）。教師根據反饋情況，了解學生傾聽能力，及時評價結果。【見附件6】

2、創設情境，讓學生樂說，善說

如：我們設計一兩段精彩的小品，錄成錄音，也將電視臺播放的相聲、小品經剪輯讓學生觀看。然后，再設計幾個練說的問題，經過多次訓練，學生也就掌握了說話的方法。

又如，學習了《小珊迪》之后，同學們都被小珊迪誠實，善良的品質所感動，我便抓住這個機會，讓學生根據課文內容表演話劇，演出共四幕：賣火柴、換零錢、旅途門口、看望小珊迪。通過這樣的訓練，既加深對材料的理解，又能使語言表達得到鍛煉，也提高了學生的表演能力。

再如：利用學生糾紛，培養學生傾聽與表達能力。同學之間的糾紛隨處可見，但習慣上老師愛充當解決糾紛的裁決者。其實如果把裁決權交給學生，恰當運用這些機會，使培養學生傾聽與表達習慣的良好時機。首先讓糾紛這向全班學生訴說原因，其他學生認真傾聽，理解是由的來龍去脈后，向糾紛者提出自己合理的建議。通過這樣的方式，學生明白了好的溝通都是聽來的，好的建議，人人都可以提出來，即化解了糾紛這得矛盾，又培養了學生聽說的能力。

3、課堂中注意培養學生傾聽及表達的習慣。

老師在平時的教學過程中，注重學生聽說能力的培養。課堂是培養學生傾聽及表達的最佳時機，課堂上要使每個學生都傾聽思考發言，除了靠教師的啟發外，還要促使他們動腦。要求學生老師一發問，人人都要立即思考，準備回答。如果不回答，也要把問題重述一遍，并說出自己是怎么想的。告訴學生這也是一種回答，堅持這樣做可以提高教學效率。因為全班學生毫無例外，會不會都可能被提問到，人人都積極動腦思考，利用這種手段，再加上教師的激勵評價，促使學生會聽會說。

4、借助家長的力量，開展課外活動。

家長每周利用空余時間，帶領孩子參加一次力所能及的課外活動，讓學生嘗試了解設會，培養其傾聽和表達的能力。如讓學生獨自購買玩具，孩子置身于熱鬧的場景中使其不得不大聲發言，表達清楚自己的想法，根據其能力表現，家長給予相應評價。

（二）、讀書習慣的培養

閱讀是小學語文教學的基本環節，小學階段閱讀教學的主要人物是培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，它也是新教育所倡導的讓學生體驗學習的幸福的最主要的方法。于是結合新教育所提倡的“晨誦 ——午讀——暮省”的方法，我們具體采取了如下措施：

1、激發讀書興趣。我們首先要給學生講名人勤于讀書的故事，告訴學生杰出的人才都愛讀書，激發學生向名人學習，熱愛讀書的欲望。

2、進行購書指導。學生新入學就讓他們了解書本，對他們進行書籍的選購指導。以課本為例，讓學生了解一本書有幾部分構成，選書本時可以參考翻閱，增加對書本的感性認識，而后讓學生根據了解到的知識購買自己的第一本書。這樣學生對自己購買的書籍就會產生喜愛之情，從而產生讀書的動力。

3、加強閱讀的措施。【見附件7】

教師采取一定的措施，督促其閱讀。劃撥讀書的專門時間：晨間20分鐘（7：50-8：10）晨誦，主要用來誦古詩、兒童詩、兒歌、精典散文等，讓孩子大聲朗讀，體驗語言的節奏感與美感；午間半小時（13：00-13：30）自由閱讀，讓孩子們自由徜徉于書法，盡情汲取文化的精華。無論其識字量的多少，能夠看懂文章的內容，但每天必須堅持讀書。學生可以讀畫面，想象情景，培養學生每天閱讀的習慣。晚上的暮省時間，定期讓孩子寫出本段時間內自己閱讀書目的讀后感，由看上升到思、進行學習的自我內化，自我教育。凡購買的第一本書看完的，可獎勵其和班級圖書交換閱讀，其自己的書籍就變成了班級書籍，如此，班級書籍的數量就會增多，學生閱讀范圍廣泛了。這樣做不僅激勵了學生閱讀的興趣，還達到了資源共享。家長每天進行讀書反饋，達到要求者得一顆星星，超過要求的得兩顆星星，老師一周進行一次評價，發放讀書標志作為激勵。

4、開設讀書交流會。讓學生介紹自己的圖書，誰的書生動有趣，就會吸引其他學生去借閱，誰的書被借閱的人數多就會引以為豪。此活動的開展，主要培養學生讀中思，讀后悟的良好讀書習慣。教師每月進行一次總評，發放讀書圖標，以指導學生選書，激勵學生讀書。

5、開設朗誦比賽。【見附件8】

定期開設班級或學校主題朗誦比賽，比賽要求全員參與，層層選拔。學生個人練習、或在家長指導下練習，參加小組內選拔，每小組推舉最優選手參加班里的比賽，當學校舉行校級比賽時，班級再推選出最優秀者參與校級的比賽。除此之外，朗誦成績優異著，我們鼓勵他們成為小主持人，主持全校的文藝活動、家長會文藝匯演等。如此，使全體學生得到鍛煉，優秀學生有展示的機會，激勵學生更好地讀書。

6、提前預習的習慣。由于學生學習成績參差不齊。幫助學習“暫時落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。

（三）、書寫習慣的培養

寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要的作用。但是在應試教育下，老師只注重學生會寫幾個字，而忽視了學生寫字的姿勢、美觀等方面的培養，結果造成學生近視、錯字多、潦草等。因此，我們課題組從以下幾個方面入手：

1、書寫坐姿的要求及措施【見附件9】

入學始，教師要嚴格看書、寫字姿勢，力爭做到“一拳”、“一尺”“一寸”，并通過編兒歌的形式讓學生牢記要求。課堂上教師要隨時巡視其姿勢，及時糾正；頦下，教師檢查桌椅排列是否整齊，以此來衡量學生的書寫姿勢。課堂上書寫時采取激勵措施，讓那些姿勢端正的孩子坐在講臺上書寫，這種做法對其本人是一種激勵，給其他學生是一種學習和借鑒。

2、書寫習慣的要求及措施。

①作業書寫要干凈整潔、美觀。【見附件10】

為做到這一點，教師必須嚴格把關，加強指導。課堂上教師要強調書寫的作用，教師檢查每一個學生的書寫情況，及時糾正。每半月進行作業展示，學生參觀后評議，凡得到師生好評的，其作業在展示欄內展示。通過展覽，使同學們的作業習慣有了明顯的改善，特別是那些以前對作業不屑一顧的孩子，作業展覽既是一種鞭策，又是一次學習的機會。每次展示結束，同學們都積極準備下次展示。同時，我們評出班級的“作業之星”，不僅把他們的照片貼在教室墻上，而且把他們的部分的作業，貼于教室外墻上，作為個人作業展覽，不僅成為個人的驕傲，也成為班級的驕傲，學校的驕傲。

②舉辦“迎六一”書法比賽。【見附件11】

經過一段時間的訓練，孩子們的書寫有了較為明顯的進步，他們的字逐漸大方、得體、美觀了。我們決定搞一次較大型的書寫比賽，比促進孩子們書寫的練習，激烈孩子們更好的書寫。于是，我們進行了“迎六一”書法比賽。要求全體同學全員參與，書寫兩首古詩，頁面自己設計。各班選出優秀作品上交，并在全校參與評比。最后將所選優秀作品裝訂成冊。

（四）、寫作習慣的培養

小學階段養成良好的寫作習慣，能為終生的寫作打好基礎。面對農村小學生生活面狹窄，閱讀材料缺乏的客觀現實，如何在語文教學中有效提高他們的寫作水平，在寫作訓練中培養他們良好的作文習慣具有十分重要的意義。我們在教學中通過一系列措施和活動，努力讓學生“養成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣”。

1、動手搜集材料【見附件12】

無論是課堂上，還是活動中，我們都努力培養學生勤于動筆的習慣。學生把讀到的好句子、詞語等記錄下來，經常拿到早自習上讀一讀，記一記，為以后的說或寫打下了堅實的基礎。經常的摘抄讓孩子們積累了較為豐富的語言，也很孩子們的詞匯更加豐富，使孩子們自覺學習語文，自覺學習語言的習慣提到提高。

與此同時，我們要求孩子們每周寫一篇讀后感，以加深所讀文章在心里的印象，同時鍛煉學生更加熱愛讀書、熱愛生活、反思生活的能力，為自己以后的寫作積累資料。

2、讓日記成為習慣，讓活動促進寫作。【見附件13】

保證學生每天課內外寫作時間不少于30分鐘。練筆形式如：日記類(包括觀察日記、生活隨筆等)、讀書筆記類(包括閱讀分析讀后感等)、自命題作文類(包括個人自由命題作文、放膽文等)、參加縣教研室組織的各類作文比賽、向《小學生學習報》等投稿。除此之外，我們還通過各種活動，讓孩子們愛上寫作、學作寫作，讓寫作成為一種生命的習慣。

3、“孝親作業”抒情懷【見附件14】

我們每周向孩子們布置一項“孝親作業”，讓孩子們給父母洗一次腳、給爺爺奶奶梳一次頭、夸一夸爺爺奶奶爸爸媽媽、不惹媽媽生氣、幫家長掃地、給媽媽講故事??這一系列活動之后，讓孩子們把自己的做法、感受寫成文章，讓孩子知道，生活處處有語文，在熱愛生活的同時，熱愛寫作，學會寫作。二年級的小朋友寫出的作品最稚嫩，也最令人感動。王思凱小朋友在一篇題為《送你一個乖寶寶》的孝親作業中寫道：

媽媽讓我幫她干活，我就高高興興地去幫媽媽干活了。媽媽讓我給她干的活干完了，我很高興，因為媽媽夸獎了我。

媽媽不知道今天是什么節日，我告訴了媽媽，今天是母親節。媽媽問：“那你準備送我什么禮物呀？”我對媽媽說：“我給你準備了一個乖寶寶！我今天一定會很乖，不會不聽話的！”

杜涵在《媽媽開心了》中寫道：

今天是母親節。早上，我早早地起了床，為媽媽做了一桌飯。我先把西紅柿切碎，然后用4個雞蛋炒熟。再把青菜炒熟，然后放了一些洋蔥。我嘗了一口，啊！真好吃。最后，我用水和一些面和在一起，把鍋里的水燒開后，把面和水到了進去。等了半小時，湯熟了。

媽媽起來了，看見一桌子的飯，就問我：“這飯是你做的嗎？”我說：“是我做的。”媽媽一聽，可開心了，臉上紅撲撲的。我看見媽媽高興了，我也高興得臉紅撲撲的。

孩子們的語言雖然稚嫩，可充滿了對生活的熱愛，在生活與語文與寫作的結合中，孩子們更加熟練地運用著我們祖國的語言。

4、植樹澆樹愛樹苗 【見附件15】

三月學雷鋒月，我們號召所有的孩子們學雷鋒做好事，并且把自己的所做所思所想書寫成文，比一比，看誰做得好，比一比，看誰學得好。

三月，又是植樹月，結合學雷鋒月，我們在全校學生中展開“植樹澆樹愛樹苗”活動。高年級的孩子們分小組植樹，并寫一篇植樹的文章；中年級的孩子們分小組，對學校已植小樹進行一次澆水；低年級的孩子做一件愛護小樹的事，寫一篇愛護小樹的小短文。在這樣的活動中，讓孩子們體驗勞動的快樂，并通過自己動手去做，做到有話可說，有文可寫。

5、“向理想邁進”系列作文訓練【見附件16】

14年4月到6月，我在班里進行了“向理想邁進”系列作文訓練。通過《我的理想》、《每天進步一點點》、《有志者 事竟成》、《20年后的??》、《我有我精彩》、《我需要養成的幾個好習慣》、《不拋棄，不放棄》、《我未來的一天》等作文的訓練，幫助學生明確樹立自己的理想，制定實現理想的計劃，并且引導學生一步步反思自己的行為，修正自己的目標，一次次給自己鼓勵，一個階段比一個階段更加自信地向著理想前進。

通過這一系列活動的進行，一個學期的時間，學生們個個兒都對自己的人生充滿信心，充滿期待，而且班內的同學隨口都能夠說出其他同學的人生理想、人生定位，在寫《二十年后的聚會》時，在寫《我未來的一天時》，在學生們寫日記時想象到自己的人生時，在之后學生們和說談起長大回來看我時，他們都能隨筆寫出、隨口說出自己和同學的“未來形象”，不僅為我們的生活帶來了幾分樂趣，更讓同學們逐漸擁有了更加積極向上的寫作習慣。

6、關注環境系列文章。【見附件17】

今年三月開始，我們有意識的引導孩子們關注我們生長的環境，我們讓孩子們通過向家里的老人采訪詢問，來了解幾十年前我們這里的環境，與現在的環境進行對比，寫一寫《我家鄉的環境變化》。通過采訪和對比，孩子們了解到，幾十年前，我們這里有許多水塘，那里的水清澈見底，每到夏天，孩子們就到塘里游泳。塘里有很多注魚，還有小蚌和小蝦呢。但是，現在我們的環境受到了污染，不僅水源越來越少，僅剩的幾條小河或水坑里也是臟兮兮、臭烘烘的。我們又組織孩子們討論，我們能如何、該如何來保護我們的環境呢？經過討論，大家了解過了一些保護環境的辦法，于是，我們又成文《多們怎樣保護環境》。在此基礎上，我們倡議孩子們發揮自己的想象，假如我們大家都行動起來，保護我們的環境，美化我們的環境，那么十年以后，我們的環境會是什么樣的呢？大家畫一畫，寫一寫，寫寫我們所期望的，十年后我們家鄉的環境吧。于是，孩子們又用心地畫了起來，寫了起來，《十年后，我的家鄉有多美》。

7、創辦手抄報、黑板報。【見附件18】

為了豐富孩子們的語文學習生活，激起孩子們更大的學習熱情，我們在一些節日到來之際號召孩子們著手創辦手抄報、黑板報。比如：植樹節，孩子們以“植樹造林，綠化祖國”為主題來創辦；三八婦女節，以“尊重婦女，關愛母親”為主題創辦；三月學雷鋒，孩子們以“學習雷鋒好榜樣”為主題創辦了手抄報和黑板報；五一勞動節，孩子們創辦“五一特刊”；母親節，我們倡導孩子們以“孝”為中心創辦手抄報；六月的地球日到來了，我們讓孩子們以“愛護地球”為主題創辦一期黑板報；十一國慶節，我們引導孩子們以祖國在我心中為主題創辦一期手抄報??手抄報的創辦，大大提高了孩子們書寫的興趣和熱情。孩子們不僅字寫得更好了，文章也寫得更棒了！

通過一系列活動，孩子們認識到作文即生活，生活中處處有作文，變原來的“怕”寫作，為“樂”寫作，“愛”寫作。“寫作”成為孩子們的一項表達習慣。

（五）、培養學困生良好的學習習慣【見附件19】

1、全面了解學困生，對他們的基本情況進行調查分析。通過問卷調查和家訪，并結合其在學校的表現，制訂具體教育方案。以下是兩位學困生的基本情況：

高鵬杰，是一個性格內向沉穩的男學生。愛勞動，待人有禮貌，在家很聽話，父母都認為是乖孩子，但是學習成績一直不好，原因是：學習態度不端正，整天稀里糊涂過日子。

潘亞杰，是個受家長溺愛過度的男孩子，自己的生活瑣事拖遢無序，上課經常走神，不能集中精力聽講，學習不當一回事，還經常影響別人。

以上這倆學生雖然均具有一定程度的學習能力，但是他們在學習活動中因為沒有養成良好的學習習慣，沒有明確的學習目標和計劃，意志力不強，長期成功的學習體驗等等，因而在語文學習中存在不同程度的障礙，不能完成應該完成的任務。在現實面前，我提醒自己：不能歧視這些暫時處于“后進”的學生。因為，每個學生都有其受教育的權利，作為教師，應該平等地看待受教育者在，某些方面發展程度的不平衡，承認他們發展的差異性，針對這些學生的具體情況，我決定首先采取分步培養的教育措施，用科學的方法幫助學生養成良好的學習習慣，為發展其語文能力奠定良好的基礎。

2、用科學的方法培養學生養成良好的學習習慣

①、幫助學生樹立自信，我們借鑒了“暗示和自我暗示”的方法，首先，做思想動員，以爭取他們對老師工作的理解和配合，初步樹立學好語文的自信心。第一次召集開會伊始，兩人有的惶惑，有的覺得新鮮，有的不置可否，但每個人的臉上都有著相同的疑問，即“一個班有四十多個人，為什么偏偏選上我們呢？”為避免給學生造成不必要的心理壓力，我熱情地肯定了接班以來，他們給我留下的良好印象，誠懇地表示希望組成一個學習小組，大家互相幫助，摸索出一些科學的學習方法，師生共同努力，提高學習成績和能力。明白了老師的意圖，學生們似乎都放下心來，而且還意外地了解到老師對他們印象不錯的信息，又令他們感到些許的興奮。也許是怕破壞了老師對他們的良好印象，也許是有些理解了老師的一片苦心，學生們一掃初時那種“復雜”表情，開始洗耳恭聽老師所講的內容??

一句句滿懷信心熱情洋溢的話語，使學生們深受感染。他們還從來未曾想到過自己在班級、學校占有如此重要的位置，負有如此光榮之責任。“眾口鑠金，積毀銷骨。”反過來用，對學生無論是來自外界的、還是自身的不斷的積極的心理語言暗示，也能夠促使他們漸漸消除“自卑”、“失敗”的心理和情緒，樹立起自信，朝著樂觀、向上的方向發展。

②、課內外多關注他們，讓他們經常體驗成功的快樂，記得一次語文課上，高鵬杰偷偷地舉起了手，被我叫起發言并大加表揚后，我看見他的小臉上頓時洋溢著喜悅的表情，且整節課他頻繁地舉手發言。學習積極性明顯比以前提高了。

③、不斷給他們提供明確而是體的目標，我班的許多學困生缺乏學習的目標、整天昏昏沉沉，得過且過，針對這種情況，我逐個找他們談話，并不斷提供具體的目標，讓他們跳一跳即可達到，如這次默字錯了10個，爭取下次8個，這次考75分下次考80分。

④、提到家訪，學生們起初都比較驚慌，以為自己又犯了什么大錯誤，老師要上門去告狀。高鵬杰甚至央求我說：“老師，能不能別去了？”學生家長們更是誠惶誠恐、坐立不安。待我講明來意，并如數家珍似的把學生在校的一些好的表現告知家長時，他們即驚訝又高興，表示非常愿意自己的孩子參加這樣一個學習小組，堅決支持老師的工作，一定盡力督促幫助自己的孩子。等到再見到這些被家訪的學生時，似乎一夜之間他們和我親近了許多。以后的課上課下，他們的學習態度都有了不同程度的改觀。有的能按時完成作業了，有的作業整齊多了，有的課上愛舉手發言了，有的甚至能主動找老師該錯了。

與家長經常溝通，不要總是訓斥孩子，應給予真誠的關愛，以往和家長談話，我總是告之孩子的缺點，調皮、上課注意力不集中，學習成績差，學生被家長一頓訓斥后對學習反而更提不起興趣，反抗心理強，因而現在的家訪，我對孩子的優點比缺點說的效果較好。動員家長，同老師一起對學生的進步與發展起積極促進作用，逐漸增強學生戰勝自我、養成良好學習習慣、學好語文的信心。

⑤、通過校訊通，堅持、經常地與家長溝通，讓家長能夠不斷調整自己的家庭教育，與學校工作配合。共同幫孩子養成良好的學習習慣。培養學困生良好的學習習慣是一個長期的教育過程，在培養過程中，會出現了反復，這很正常，老師應有足夠的耐心，堅持“反復抓”，作為班主任，與家長經常聯系，告訴他們這個現象的正常性，鼓勵他們對孩子充滿信心，堅持不懈地給孩子鼓勵與幫助很重要：某些學困生在鼓勵下雖然出現了明顯的進步，然而好景不長，他又會故態重萌，實際上，這很正常，我們應調整好心態，耐心地堅持：“反復抓”。這樣，孩子一定能夠改變過來的。

3、選擇適當的學習方法

據了解，上述兩名學習困難生以前沒意識到自己有什么學習方法，更談不上總結和運用了。于是我帶領他們學習有關的資料，復習學過的知識，讓他們了解一些具體的學習方法，并試著將這些方法應用到學習實踐中去，再把所用方法按操作步驟進行記錄，及時總結運用這些方法時的體會，吸取長處，屏棄不足，形成一套自己的學習活動程序。由此，同學們逐漸明白了，有些學生之所以學習好，是與他們善于總結和運用這種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己 特色的學習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進，才日益成為適合自己的“最優方法”的。通過進行思想動員、家校結合、讀書等一系列工作，教與學的互動作用初步顯現出來。教師、學生及家長開始積極地互相配合，為良好習慣的培育創設了和諧的外部條件；另一方面，使學生逐漸樹立起克服不良習慣、學好語文的自信心，以內部需要的方式推動自己的行動向著健康、積極的方向發展。這就等于有了一個好的開端。在此基礎上，我緊接著抓了學習計劃的落實與學習方法的運用。在老師的指導下，同學們根據自身的實際情況，制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學習計劃以后，同學們反映，和以前相比，學習有了明確的奮斗目標，知道主要做些什么，該做些什么，似乎知道勁兒往哪使了。

六、目前取得的成果【見附件20】

在研究中，課題組老師輔導的學生共3人次在各類公開發行的報刊上發表了作文，4人次的作文在各種比賽中獲獎。共3篇論文和教育隨筆發表在省市甚至國家級刊物；周慧萍、李曉燕老師被授予“孟州市教育質量獎優秀教師”、劉珍珠老師被評為“焦作市優秀班主任”，幾位老師多次在獲得教學成績獎??

經過培養，三四年級學生的平均識字量已達到3000字左右，經過調查，一年內孩子們的閱讀量最高已過120萬字。就連平時比較薄弱的孩子，閱讀量也達到60萬字，這已經超出了《小學語文課程標準》中要求四年級學生所達到40萬字的閱讀量，現在讀書已經成為了孩子們生活中的一種享受。他們知識豐富，思路清晰，語言干練，見解獨特，思維敏捷，與人交往得體大方。通過測試與評估，證明學生養成了一定的學習習慣。家長們也認為學生的聽、說、讀、寫能力有了一定的提高，促進了學生整體素質發展。

現在走進我們的校園，師生之間、生生之間，整個校園都洋溢著濃郁的和諧的氛圍。學生們學習興趣胞脹，學習積極性高昂，語文學習習慣得到了很好的培養。學生的管理與自我管理能力大大加強，學生的學習能力和學習成績明顯提高。

七、問題與建議

通過對農村小學生語文學習習慣這一課題的研究和探索，我們認識到，小學生的學習習慣的培養是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。

參考書目：

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定 袁振國《教育新理念》教育科學出版社2002年3月

陳琦 劉儒德《當代教育心理學》北京師范大學出版社2002年4月 孫云曉《習慣決定孩子命運》新世紀出版社2001年1月 蘇霍姆林斯基 《給教師的一百條建議》天津人民出版社1981年11月 魏書生老師的《班主任工作漫談》廣西桂林漓江出版社1993年第一版