第一篇：《小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究》結題報告

《小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究》結題報告

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑??”這已是我們們的共識。作為從事多年語文教學的我們們，更希望讀書能成為我們一批又一批學生的愛好。根據課題的研究內容，我們提出了“小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。

二、課題研究調查

課題開始，我們先對本班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我們繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態度以及對書中人物的喜好態度等。

三、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我們圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我們在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我們親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，向家長下發了“致家長的一封信”后，我們又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長

參與，我們組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我們根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我們就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我們就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我們根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我們還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我們三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我們有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我們經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三 2

國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我們著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我們教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我們定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我們又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

五、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們們每個人做事的初衷，可事過后，我們們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我們一直思索的問題。

（二）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（三）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我們深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我們今后主要努力的方向。

我們作為普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續引領學生在書海中暢游。因為我們堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。

一、選題背景和意義

一選題背景

我們國宋朝的大詩人蘇軾曾說過“故書不厭百回讀熟讀深思子自知。”閱讀的作用，人人皆知。古今中外幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數在少年兒童時代都經歷過如饑似喝的閱讀階段。前不久，北京有個機構調查表明：中小學生的學習成績與家庭藏書成正比，家里一本書沒有或者僅有很少幾本書的家庭，孩子大多學習成績不好。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我們深信：學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”

堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書以讀書育人”的讀書氛圍，使師生讀書活動成為特色發展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間。讀書，成了我們們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們們的小學生中還有一大部分沒有養成課外閱讀的好習慣，或沒有養成好的讀書習慣，特別是小學低年級的學生接觸課外閱讀還不多，所以他們需要養成課外閱讀習慣。綜上所述在小學階段中特別是在小學，培養學生良好的閱讀習慣非常必要。

二研究意義

1、閱讀習慣培養是學好其它學科。形成全面發展素質和人格的基礎

良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得 5

活。而要學得活就要博覽群書獲得豐富的背景知識建構豐富的圖式框架。良好的閱讀習慣同樣是理解學習內容、學好其他學科的基礎。同時我們國課程目標是培養學生全面和諧發展和健康人格。因此，養成良好閱讀習慣，完成其他學科的學習，也就有利于健康人格的形成。

2閱讀習慣培養使孩子終身受益。新課標明確提出學校要確立大教育觀從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的。也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。綜觀古今中外許多成功人士在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

3閱讀習慣培養與人格發展的關系密切。人格是一個人各種穩定的行為特征的總和。習慣是自動化的、相對穩定的行為方式和特征，是組成人格特質的重要基礎。健康人格是良好習慣的升華和結晶。因此習慣的培養和人格的形成存在著密切的關系。人格教育就是在培養學生閱讀習慣和學習能力的同時重視修養學生的情操和情趣。發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。教材和其他書籍是學生形成人格、學習知識和技能的依據和來源之一。學生養成良好閱讀習慣后，就會自覺把書籍資源充分利用起來讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己的心田，認識社會、認識人生，領悟做人的道理形成健康的人格。

二、研究的內容 一 本課題研究的主要思路

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此教師要拓寬閱讀的范圍不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍還要給學生推薦一些適合閱讀的 6

書籍。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

1、總體目標“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”。

2、建立組織機構，并制定相應的職責和保證措施。組織保證——校長負責帶領語文教研組成員共同制定具體研究方案并組織實施開展多渠道多形式讀書活動制定相應的評價標準 物質保證——在經費緊張的情況下仍然堅持訂閱學生喜聞樂見的刊物充實圖書館藏書圖書館全天候開放班級設立圖書角、閱讀交流園地等。時間保證——設立每周一節閱讀課每周兩次全校共同閱讀時間。

3、研究方式以小課題研究的方式圍繞總目標分設低、中、高年段三個子課題進行研究低年段開展“大聲讀給孩子聽——師生共讀活動”培養學生的閱讀興趣指導學生學會閱讀中年段結合聽說訓練開展文學賞析啟蒙教育高年段以“班級讀書會”的形式為學生搭建交流的平臺。

二 研究重點與難點

1、實施小學語文課外閱讀實踐活動研究使每個學生得到更多課外拓展的機會學習興趣與潛能得到發展各層次的學生都有不同程度的發展。但優等生原有的基礎扎實視野更開闊發展速度愈快從而加速了班級的兩極分化。在課外閱讀實踐活動中學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益這將是我們們研究的重點需要我們們在教學實踐中作更加深入的思考。

2、小學課外閱讀實踐活動的獨特性使學生的閱讀活動受教師的直接影響更大教師“潛移默化”的作用更明顯因此語文教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。在課外閱讀實踐活動的指導中如何提高教師的“課外閱讀”水平也是一個研究的難點。

三目標內容過近一年時間的課題實驗我們們基本上實現了預期研究目標

1、通過本課題的研究分析農村小學高年級學生課外閱讀開展情況指 7

出普遍存在問題。

2、通過本課題的研究探索農村小學高年級學生課外閱讀興趣培養方法。

3、探討適合農村小學培養學生良好課外閱讀習慣的途徑、方法為今后廣泛深入的研究提供某些基本思路或策略。

1分年段開展研究 一三年級“快樂閱讀”課堂教學中引導學生如何看課外書激發學生的課外閱讀興趣課外主動閱讀。四六年級“廣泛閱讀”引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息從而迅速擴大知識面鞏固深化閱讀習慣。

2家校同步開展研究 師生共讀教學相長。教師在教學中引導學生學會閱讀方法培養閱讀習慣在學生身上得到啟發加強閱讀修養提高。親子互讀創學習型家庭。家長引導營造良好的閱讀環境全程參與研究引導學生養成課外閱讀的習慣以身作則向孩子學習使家長與孩子、與課題、與學校一起進步成長。

3快樂閱讀創新提高。學生樂讀主動與別人交流不斷積累獲得提升。

四途徑方法 運用行動研究法建立全員參與全方位育人網絡理論指導和實踐訓練相結合引導教育與潛移默化相結合在學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。

A.發揮課堂主渠道作用。B.發揮學生自主參與作用。C.發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。D.發揮團體輔導訓練作用。E.發揮各種教育活動的滲透作用。F.發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。G.發揮家庭教育合力育人作用。本課題研究主要以行動研究法開展多種讀書活動為主輔之以文獻研究、問卷調查、數據分析、談話、家長反饋、經驗總結等多種方法。

三、研究價值

1、探索閱讀習慣與人格的關系促進和提高學校、家庭對學生閱讀習慣培養的重視

2、探討閱讀習慣培養模式形成可推廣方案為教育教學實踐服務

3、補充和豐富教育心理學理論為理論指導實踐探索途徑。

四、研究基礎 在校長的領導和老師的努力下我們校的家長學校 8

開展得比較出色為新課題研究打下深厚的基礎。

1、用快樂教育培養良好習慣。我們們把校本課題“快樂教育”中創造的方法、手段用于閱讀習慣培養把課題研究與學校德育工作、與心理健康教育工作緊密結合突出“以人為本、科學創新、和諧發展”。

2、家長積極參與課題研究。請家長全程參與研究使不少家長素質已得到很大的提高為新課題研究做好了充分準備。我們們成立了讀書小組創建學習型家庭開展起“家長沙龍”活動發揮學習型家庭的輻射作用讓更多的家庭行動起來從而構建起和諧家庭和諧校園和諧社區為塑造孩子的良好閱讀習慣和健康品格培養孩子的創新能力以及為他們的終身學習成為可持續發展人才而奠基。

3、在課題研究中的廣大教師提高了科研能力為新課題的開展打下堅實的基礎。

四、課題研究的實施過程與措施 課題研究過程是整個課題管理的重頭戲。我們們高度重視課題過程管理認真按照課題實驗方案扎扎實實地開展研究活動

一課題研究準備階段2010.8-----2010.9 該階段所做的主要工作為對我們鎮及周邊農村小學高年級學生閱讀興趣及習慣等現狀實施有效調查在此基礎上科學制定課題實驗方案成立課題領導小組、課題研究小組進行課題申報組織相關教師學習相關教育理論建立實驗班學生閱讀成長記錄袋開展工作研討提高研究人員理論水平鼓足實驗教師研究信心。

1、認真進行了問卷調查與分析。認真對本校高年級學生從課外閱讀興趣、范圍、速度、方法每天課外閱讀時間、量圖書室借書及寫讀書筆記情況課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調查尋找出當前農村小學高年級學生課外閱讀存在的普遍問題

1有關學生的信息。①學生對課外閱讀缺乏興趣。從調查問卷測試結果看實驗班只有23人喜歡課外閱讀僅占全班的32.6%其中僅有16.2%的學生選擇看課外書68.9%的學生課外僅沉迷于看電視連續劇和動畫片。②學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中課外書就是作文書、連環畫之類的書籍閱讀范圍單一而狹窄。③學生沒有養成課 9

外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到更談不上摘抄寫心得體會。從調查結果得出我們班只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀且每次閱讀量從未超過1000字根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。④學校圖書資源嚴重浪費沒有得到很好的利用借閱率僅有30%。⑤學生的課外閱讀缺乏方法指導導致閱讀速度慢閱讀能力差。

2有關家長的信息。①40%的家長認識上不到位從來沒有思考過學生的閱讀情況。②50%的家長行動上不支持都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。③85%的家長影響力不夠因為絕大多數家長從事經商或體力勞動根本沒有閱讀的習慣所以無法給學生以正確影響。3有關教師的信息。大部分教師疲

2、為了取得家長的支持、配合確保課題研究得以順利開展我們們對實驗班74名學生家長發放了《告家長書》向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求特別要求家長對學生自主選擇的課外書籍的內容、思想等嚴格把關確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見從反饋信息看大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍共同督促促使學生課外閱讀習慣養成。

3、為了提高課題組成員研究水平及課外閱讀指導能力我們們加強理論、實踐及操作方法的學習。學習有關課題知識怎樣填寫課題申報書教育科研系列培訓內容學習有關農村小學高年級課外閱讀指導相關的各級各類文獻資料學習《小學語文課程標準》了解課標對課外閱讀的具體要求等。

4、建好實驗班學生閱讀成長記錄檔案袋。

5、該階段出現的問題及解決辦法。本期因節假日放假各種活動的開展加之期末考試提前縮短了教學時間所以大多數時間教師們都一直疲于趕進度生怕進度沒趕上而耽誤總復習的時間準備工作有些松懈。再加之課題研究剛起步什么都要親歷親為任務繁重所以主研教師覺得身心疲憊實驗班學生更是覺得疲勞和厭煩。家訪的面不夠寬家訪量有限與家長溝通交流還不夠深刻等。發現這些問題學校領導高度重視通過對課題組成員及時召開思想動員會鼓足研究信心并根據需要積極支持使準備階段研究工作順利完成。

二課題研究實施和總結階段2010.10---2011.5 針對調查得出的結論課題組認真研究解決方法使實驗班迅速進入了研究階段就解決 “激發課外閱讀興趣”和“培養課外閱讀習慣”兩大難題開展了如下工作

1、如何激發學生課外閱讀興趣。通過問卷調查、分析我們們發現多數學生不愿意讀書的根本原因在于學生缺乏課外閱讀興趣。大家一致認為要想全面提高學生的語文素養必須培養學生課外閱讀興趣豐富學生的課外知識。興趣是學習的先導是需求的動力只有培養了學生課外閱讀興趣才會將學生的“要我們讀”轉化為自主尋求的“我們要讀”。只有幫學生學會尋找課外閱讀的機會讓其從中獲得信息產生閱讀的于應試布置學生讀的幾乎全是作文書且多是要求多看多背“題海戰”仍處于“正在進行滿足感和成就感才能提高學生課外閱讀的興趣。因此培養學生課外閱讀興趣成了課題研究的重點。為此我們們采取以下措施提高學生課外閱讀的興趣 ①舉行師生比賽 激發學生課外閱讀興趣 根據小學生不服輸的心理特征主研教師堅持舉行了與實驗班學生課外閱讀比賽活動。通過師生共同閱讀然后開展比賽活動大大激發了學生課外閱讀的興趣很好地調動了學生課外閱讀的積極性。活動中主研教師指導學生課外讀書的方法在要求學生閱讀課外讀物的同時教師也必須讀師生每讀完一本書必須交流一次讀書心得談自己閱讀后的收獲、感受比誰能抓住故事主要內容比誰的體會深刻比誰的觀點新穎比誰讀的課外書籍多。學生們在一次次的比賽”中充滿了激情特別是教師在“PK”中輸給了學生學生充滿了無限的成就感更加激發了學生課外閱讀的欲望。此項活動開展后學生們書包里的課外書籍日漸多了起來。《小學生學習報》《童話》《漫畫》《故事大王》《少年百科知識》有之關于習作的科技的軍事方面的經濟方面的等各種書籍也有之不少學生還把《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著也帶到學校來了。學生們相互交換閱讀一改往日課余追打無所事事的局面學生坐得住了、靜得下心來看書了。學生在家里與以前判若兩人變得愛讀書了不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。因此還有不少家長打來電話詢問老師給他們的孩子施了什么魔法。一年多來主研教師也不知不覺陪同學生閱讀了十多本書。現在自覺看課外書已成為實驗班一道亮麗的風景。其次師生比賽詞句積累教師每天必須帶頭說出至少三個以 11

上成語而且要在具體的語境中加以運用學生只要每人每天能說出一個就不算輸。一段時間過去了“栩栩如生”等華麗的詞句常常從學生平常的交流中脫口而出且用得恰如其分。最后師生還比賽積累好句好段教師每天必須帶頭積累自己喜歡的一段話或一句名言警句達到背誦學生每天積累一段好句并抄寫在筆記本上。這樣檢測學生閱讀的“質”。幾個學期下來學生們一個個精美的筆記本上留下了自己閱讀的足跡當他們再次翻閱自己的勞動果實時臉上寫滿了自豪顯得那么滿足。學生習作中漸漸增加了許多好詞佳句寫作水平躍上了一個新臺階。主研教師也學到了許多東西很多是教師以前聞所未聞的。如今在實驗班級里師生共讀已形成制度。勤讀書愛讀書讀好書用書蕩滌心靈用書豐富人生讓書成為人的寶貴財富讓書成為自己的最知心朋友師生都已達成共識。②利用學校圖書資源 激發學生課外閱讀興趣 學生“找不到合適的書”是影響他們課外閱讀興趣的原因之一。基于學校圖書資源浪費現象主研教師加大力度充分利用學校圖書資源定期帶領學生選擇書目與學生共同學習。一年來共向圖書室集體大量借閱圖書幾次,確保課外閱讀總量的完成。通過多樣化閱讀活動形式帶動學生投入大量的課外書籍閱讀之中激發了學生的閱讀興趣。同時在班級建立了學生擁有圖書目錄可隨時添加新書目錄讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來學生間相互借閱品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了資源匱乏的難題。③發揮榜樣作用 激發學生課外閱讀興趣 利用學生從眾、向上的心理有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養。④設置故事懸念 借助“故事遷移” 激發學生課外閱讀興趣 教師偶爾間擷取故事中的精形片段拋給學生或開頭或結尾然后將故事情節進一步渲染聲情并茂娓娓道來把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里正當他們情感交集津津樂聽之際嘎然而止不失時機地引導他們要想知曉其間精彩請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節所吸引便是迫不及待地找到相關讀物如饑似渴地閱讀起來。如我 12

們經常給學生講三國中他們喜歡的人物的故事講到一半突然停止如講《林沖棒打洪教頭》的故事時還講了其它的水滸傳的故事這樣激發了學生強烈的閱讀欲望他們就會迫不及待地去讀故事的另一部分從而閱讀整本書。⑤借助課本延伸 激發學生課外閱讀興趣 借助課本延伸培養閱讀興趣。閱讀課外書是獲取知識的重要手段讓學生得法于課內得益于課外。為了培養學生課外閱讀興趣抓住課內指導延伸課外閱讀效果斐然。學完一篇課文后根據本課特點和學習方法等幫助學生選擇與本課相關的讀物進行課外閱讀。可以選擇同一個作者的多篇文章來讀還可以尋找同一題材的相關內容讓學生比較對照讀。⑥發揚自主閱讀 激發學生課外閱讀興趣 學生的生理、心理等方面存在差異因此在課外閱讀中老師允許學生根據自己的興趣愛好自主選擇讀物當然所選擇的書本要求內容健康、思想積極向上自由閱讀自由筆記自我們表現充分發揮學生的個性喜好讓學生成為了閱讀活動的主人既實踐了“以人為本”的人本主義心理學基礎理論又有力激發了學生課外閱讀之興趣。通過激發學生閱讀動機讓學生以自主、能動的心態投入了課外閱讀。通過學生多讀書以外促內既培養創新能力又提高其語文素養既讓這部分學生閱讀興趣倍增也養成了良好的課外閱讀習慣。⑦利用成果展示 激發學生課外閱讀興趣 小學生課外閱讀既渴望有所得又期望所得的收獲外顯得到老師、家長、同學的認可與贊許滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果使每位學生心理上產生極大的滿足感是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如(1)剪貼展覽。教指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料指導學生把這些材料剪下來找一個專門的本子貼上積累資料每月在班上評展一次讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。(2)摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子或精彩的片段在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來每周在班上交流展評比誰摘錄的句段精彩有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去又激勵那些讀書落后的學生奮起直追達到優生更好后進生盡力趕上兩全其美的效果。(3)手抄報交流展示。組織學生自辦手抄小報活動學生根據需生共計自辦手抄報四期自發辦黑板報三期。每次成果展示都給學生平13

添了無窮的興趣。()讀書心得交流。每讀完一本書指導學生寫好讀書心得利用語文課進行讀書心得交流評比互相學習取人之長補己之短。學生通過交流心得閱讀欲望與日俱增。

2、怎樣培養學生課外閱讀習慣。有人說過“好的習慣對一個人來說是命運的主宰是成功的軌道是終生的財富是人生的格調。” “好習慣會使成功不期而至。”實驗班通過以下措施促進了學生良好的課外閱讀習慣的養成。①方法指導促課外閱讀習慣養成 “方法”猶如航標燈會給學生找到成功的捷徑。于是主研教師通過指導學生閱讀方法課內指導課外把課內外閱讀有機地結合起來讓學生自主閱讀使學生養成了良好的課外閱讀習慣。閱讀課堂上教師指導學生精讀、略讀、快速閱讀相結合教給閱讀方法。然后督導學生養成查閱工具書勤做筆記做到不動筆墨不讀書等良好閱讀習慣。運用遷移規律把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去讓學生學會閱讀。通過廣泛的閱讀學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化學生能力得到提高思想得到升華。②動手操作促課外閱讀習慣養成 培養學生“動手操作”既可以培養學生的耐性又可以讓學生在操作后倍加珍惜自己的勞動果實當學生看見自己的勞動果實越來越豐厚后興趣會大增自然會在不斷的操作中形成良好的習慣。因此主研教師通過教會學生做剪貼本和摘錄本既鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去又勉勵那些讀書興趣欠濃的學生加油努力久而久之學生的課外閱讀習慣在不斷“操作”中逐漸養成。③品嘗成功促課外閱讀習慣養成 有人說“興趣是最好的老師”但我們們認為感受成功的喜悅也是激發興趣的有效途徑。研究過程中通過鼓勵學生把課外閱讀所得應用于實踐把自己求獨立命題、編輯材料設計版面并配以插圖一學期一次課題實驗研究以來學從課外書中學到的知識和寫作技巧運用于作文然后讓優秀習作作者談自己的經驗教師及時鼓勵做到了以讀促說以讀促寫。所有學生明白了是廣泛課外閱讀之法寶使自己作文水平得以提高品嘗到了課外閱讀給自己帶來的成功與喜悅 ,漸漸地開始主動找書讀自主閱讀意識越來越強不知不覺間廣泛課外閱讀的習慣就這樣慢慢形成。④加強督導促課外閱讀習慣養成 任何人都有惰性每一種較艱難的良好習慣都必須通過自己潛意識地培養或在外力的監督作用下才能形成。為了讓學生 14

養成良好的課外閱讀習慣主研教師通過開展“課前五分鐘”活動、小組檢查、家訪等形式檢查、了解學生課外閱讀的執行情況并督促學生完成定量定性的閱讀任務形成了制度堅持不懈鍛煉了學生的閱讀意志讓學生養成了良好的閱讀習慣。比如“每日閱讀”。每天課外讀書時間不得少于半個小時很多學生睡覺前自覺閱讀三十分鐘以上已成習慣通過告家長書和家訪取得家長配合并做好每日閱讀記錄定期組織檢查、評比、展示。為了保證閱讀時間實驗班還規定每周拿出一節課作為課外閱讀專用不得挪作他用交流閱讀情況提醒學生利用節假日、雙休日大量讀課外書“課前五分鐘”。實驗班堅持每日 5 分鐘左右的聽說訓練時間安排在新課學習前讓學生按座位輪流上臺交流課外閱讀中攝取的語言材料讓大家或說一新聞或曉一趣事或背一古詩或得一好詞佳句或明一道理既鍛煉了學生膽量又培養了學生語言表達能力更好地促進了學生課外閱讀習慣的養成。

3、本階段存在的問題及解決辦法 在實施研究的過程中初始階段同學們感到新鮮、好奇課外閱讀的積極性高但“三分鐘的熱情”后不少學生就不能堅持了出現“畏難”情緒中等生、學困生表現尤為明顯“偷工減料”、“敷衍塞責”、索性干脆不讀。具體表現在每日閱讀記錄、好詞佳句的摘抄、寫讀書筆記、做剪貼本等的質和量上。這就意味著學生沒有去很好閱讀課外書籍閱讀習慣養成何以得成面對如此局面一方面主研教師繼續樹立榜樣發揮榜樣無聲的作用同時主研教師自己也率先垂范潛移默化的影響他們良好的閱讀氛圍感染了這部生又開始堅持閱讀起來。第二加大檢查監督力度。教師、小組長、家長形成合力督促落實有“畏難”情緒學生的課外閱讀。第三與“畏難”學生溝通、交流了解他們的內心世界講解一些青少年勵志故事激勵他們知難而進、持之以恒。第四抓住“畏難”學生的點滴進步找準閃光點不吝嗇鼓勵、表揚的語言讓其獲得成就感從而喜歡課外閱讀逐步養成習慣。課外閱讀還對課內閱讀學習產生了輻射作用實驗班不完成作業的人數急劇下降從十幾人降到幾人目前只有極個別學生偶爾不能按時完成作業其余學生無論成績好壞都能堅持認真完成。

七、課題研究的成效 通過近一年來課題組全體師生的共同努力課題實驗取得了明顯成效。

1、更新了教師的觀念豐富了教師知識儲備開闊了教師知識視野提高了教師課外閱讀指導的水平。在本次實驗中教師們對課外閱讀重要性的認識從來沒有像今天這樣清醒過教師們都深刻意識到必須多讀書不讀書就要落后都覺得很難想象一個遠離課外書的老師根本不可能向學生推薦好書也無法與學生進行閱讀交流。課外閱讀方法指導已成大家共同探討實踐的話題。部分實驗老師在報刊上也發表了論文,如《豐富語言積累提升語文素養》發表于《運河報》《借助“有形”的朗讀 提升“無形”的語感》發表于《運河報》《讓書香飄滿校園——談農村小學如何培養學生課外閱讀的能力》發表于《七級天堂》

2、學生已經產生濃厚的課外閱讀興趣。通過調查實驗班級100℅的學生都喜歡上了課外閱讀普遍認為課外閱讀使自己受益匪淺既增長了見識開闊了眼界陶冶了情操又豐富了自己的語言積累提高了各種能力改善了人際關系增強了自信心愛上了學語文。書也成為大家的良師益友給自己帶來了無盡的快樂。同時各自對課外閱讀的解讀又是那么的個性鮮明 此外課外閱讀還提高了學生閱讀的速度現在實驗班人人的閱讀速度都達到課標要求每分鐘均不少于300字甚至不少學生已超過這個標準。

3、學生課外閱讀面大大拓寬。現在實驗班學生已不再是只看故事性極強的書籍漫畫、連環畫、中外童話、科普讀物、中外名著、古今詩詞、優秀作文、名家名篇、中華散文??都已成為了學生的最愛。在提高學生閱讀量的同分學時開闊了學生的眼界豐富了學生的語言積累陶冶了學生的情操培養了學生搜集、處理信息的能力、動手操作能力、審美能力促進了學生思維和語言的發展豐厚了學生的文化底蘊。每個學生每期至少閱讀本課外書部分學生達到兩周一本學生人人有讀書筆記、讀書心得、手抄報、剪貼本、好詞佳句本、課前五分鐘交流記錄等

4、學生養成了良好的閱讀習慣。學生學會了有目的地選擇讀物學會了主動閱讀相關課外書籍學會了合理安排課外閱讀時間學會了制訂課外閱讀計劃養成了閱讀中查字典或其它工具書的習慣養成了敢于質疑、勤于思考的習慣養成了圈點勾劃記筆記的習慣養成了每日閱讀的習慣。

5、豐富了學生的精神世界使學生在增長知識的同時受到真、善、美的啟迪凈化了學生心靈培養了高尚的道德情操學生的行為習慣得到較好養成。正如 16

一位同學在談到課外閱讀的收獲時所說“課外閱讀已成了我們的習慣。書是我們的良師益友她使我們的心胸變得寬廣教會了我們做人的道理讓我們充滿快樂她就像一股清泉暢飲泉水我們的心也變得玲瓏剔透。”

6、學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力都得到了不同程度提高全面提高了學生的語文素養。實驗班學生在課堂上落落大方、敢于質疑、回答精彩等表現贏得了聽課領導、老師一陣陣的掌聲。

7、豐富了學生的課余生活。現在學生一有空就會手捧一本喜愛的書籍在教室在寢室在家里在閱覽室看得愛不釋手。如今實驗班已經形成了濃厚的閱讀氛圍。

8、構建了新的班級文化氛圍。實驗班學生一改往日課余追打無所事事的局面坐得住、靜得下心來看書。“孩子回家以后與以前判若兩人變得愛讀書了不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。”家長們與教師碰面后首先反映的話題就是這個。

9、影響了其余班級的學生書香校園正在形成。實驗班學生的瘋狂閱讀影響了其他班級學生。從學校圖書室的統計來看其他班級辦理借書證的學生已達到90℅圖書借出率提高了近十個百分點。

10、改變了家長觀念多數家長對學生課外閱讀的態度發生了根本變化。實驗班學生家長為孩子購買書籍、征訂報刊比例由原來的9.4有二十余位家長還堅持與孩子一起閱讀交流閱讀感受比賽閱讀收獲互評閱讀筆記。學生真正養成了多讀書、讀好書的良好習慣。對凈化環境、和諧關系、構建書香校園起到了積極的促進作用。

11、基本找到了農村小學高年級學生閱讀興趣、習慣培養的可行策略。即通過舉行師生“PK”活動利用學校圖書資源發揮榜樣作用設置故事懸念借助“故事遷移”借助課本延伸發揚自主閱讀利用成果展示等有效方法充分激發了學生課外閱讀之興趣通過閱讀方法指導動手操作品嘗成功加強督導等有效措施促使學生良好課外閱讀習慣得以養成。

12、課題研究促進了教師的成長。主研教師的知識面進一步擴大了教學水平得到大幅度提升連續兩年被評為縣優秀教師并在市級以上的刊物上發表多篇論文。同時通過這一課題的開展激發了廣大教師的科研熱情使廣 17

大教師的科研意識得到增強科研水平得到提高并為該校今后的課題研究積累了寶貴的經驗。

八、對本課題研究的一點討論和分析。

1、課題的開展使每個學生得到更多課外拓展的機會學習興趣與潛能得到發展閱讀習慣得以養成各層次的學生都有不同程度的提高。但優等生原有的基礎扎實視野更開闊發展速度更快從而加速了班級學生閱讀水平的兩極分化給部分學困生造成了壓力。在課外閱讀實踐活動中學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益也是困擾我們們的一個難題需要我們們在今后的教學實踐中作更加深入的思考、研究。

2、還有一部分家長雖然思想上十分支持子女閱讀但是在具體行動上不是很關注比較依賴于學校老師而學生的課外閱讀大多需要在校外在家中的閱讀才能保證。家長如果沒有采取行之有效的督促檢查的方法往往會造成有些學生在閱讀時走馬觀花、囫圇吞棗達不到一定的閱讀質量。再加上學生閱讀習慣必須較長一段時間的堅持才能形成對于部分意志不夠堅定剛剛養成的習慣仍需家長的督導。如何更好地爭取每一位家長的配合還需要開展更深入的研究為努力培養一個個書香少年、書香班

3、開展課題研究以來我們們在如何激發學生課外閱讀興趣培養課外閱讀習慣積累閱讀經驗等方面作出了一定探索取得了一定成效但是在如何處理好課內與課外、閱讀與活動、家長與學生等方面的關系上還有待于進一步深究。再者課外閱讀習慣的培養不可能一蹴而就課題的結題不是閱讀研究的終止。閱讀習慣良性發展等是我們們即將研究的課題。實現“熱愛讀書、每天閱讀、養成習慣、堅持終生”的目標我們們還有很長的路要走很多的事要做級、書香校園、書香家庭、書香村應該是我們們今后努力的方向。℅上升到83.3℅

第二篇：《小學生作文興趣培養實踐研究》結題報告

《小學生作文興趣培養實踐研究》結題報告

東升鎮太平小學語文課題組

成果摘要：

總優勢：本項目研究有助于課堂教學的改革，有助于學生改變學習方式，培養小學生的作文興趣，進行開放式、個性化、自主探究性的學習，為培養學生的創造性思維和實踐能力以及學習興趣提供了條件，是教與學的大改革。

1、變傳統的課堂教學為創新的課堂教學。通過開拓創新的課堂教學，使教師進一步更新教育改革的觀念，使課堂教學成為學生的學習的樂園。重視教材內容與生活實際的聯系，培養學生主動參與作文意識的研究。培養學生從生活中捕捉寫作素材，主動地觀察和分析生活現象，自主地把生活中所遇到的人和事寫下來，使作文生活化。

2、教師的教活了。教師在課堂教學中能做到：激發興趣，注重教法的新穎性；創設情景，創造認識的沖突性；反饋調控，突出教與學的針對性；體驗成功，強化求知的進取性；民主合作，建立師生關系的和諧性。逐步營造了師生互動，生生互動的課堂教學氛圍。

3、學生的學活了。學生能積極主動參與學習活動，提出問題，討論問題，發表意見。逐步形成了獨立活動、集體討論、小組活動、動手操作有機地結合。使學生能 勇于質疑、釋疑，善于發現規律，大膽發表不同見解。大大地促進了學生的全面發展。

4、課延實踐活動促進了學生的個性發展，培養了學生的寫作興趣。通過創新的課延實踐活動，激發了學生積極參與實踐活動的興趣，培養了學生細心觀察能力、動手制作和創新能力。

5、學生們一方面實現了“厭倦寫作”到“主動參與寫作”的轉變；另一方面又實現了“無話可寫、無事可記”到“言之不盡、言之有物”的轉變。

一、課題研究的背景：

近年來，我校語文科組一直在對作文教學進行細致、深入的思考，并開展了一系列課題研究，取得了一定的成績。但是，在“既要突出主題，又要圍繞中心富有教育意義”的作文教學思想指引下，我們的作文教學側重在寫作技巧、寫作方法、思想升華的指導上，致使不少學生作文興趣乏然，作文內容脫離生活實際，作文語言滿紙的政治化，作文形式滿篇的照貓畫虎、千篇一律。“依樣畫葫蘆”式的寫作，讓學生對作文失去了興趣，因而談不上寫出優秀的作文。正在我們為此而寢食難安的時候，國家教育部出臺了《語文課程標準(實驗稿)》，因此，我們就可以以它為指南深化作文教學改革，確立以人的發展為本的思想，從根本上摒棄“模式作文”的傳授，組織實踐活動，發掘學生的寫作興趣和個性特長，使作文返樸歸真。并使他們明白“作文就是生活，生活就是作文”，“作文就是‘我口抒我心，我手書我口’”的活動。

英國教學家洛克曾說：“教育兒童的主要技巧是把兒童做的事都變成一種游戲似的。”著名教育家皮亞杰又說：“所有潛力方面的工作都要依賴興趣。”小學作文教學是對小學生進行激勵教育，興趣培養，從心理上調動學生作文實踐的積極性。提高學生作文能力的關鍵是激發興趣，從而培養實踐能力和創新能力。鑒于這樣我們提出“小學生作文興趣培養實踐研究”的課題。

二、實驗研究的指導思想：

本項研究以中共中央《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指針，以教育部制定的《語文課程標準》為依據，遵循寫作心理的一般規律，結合本校的實際情況，以學生為本，立足個體成長，努力探索作文興趣培養的途徑和方法及評價標準，進而讓學生 “感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。” 并在此基礎上培養興趣，有所創新。

三、實驗研究的原則：

1、“自主性”原則：在整個實踐研究中，始終尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中形成能力，發展個性，盡可能多給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。

2、“真實性”原則：寫作能力是構成學生語文素養的一個重要組成部分。作文興趣培養的實踐一定要與相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動聯系起來，將作文興趣納入語文教學的整體改革中，使學生的語文綜合素養得到全面的發展，鼓勵學生說真話、抒真情。

3、“實踐性”原則：在尊重學生主體地位的同時，注重學生作文興趣與各種寫作實踐有機地結合起來，使學生在多樣的語文實踐活動中發掘興趣，發展個性。

4、“創造性”原則：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；在寫作教學中，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。因此，鼓勵學生創新，必須貫穿整個作文興趣培養的始終。

5、“因材施教”的原則 ：要重視學生的發展差異性，指導學生在寫作實踐活動中探索出適應自身特點的寫作習慣和寫作模式。在研究中既注重全體學生的穩定發展又鼓勵學生根據自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發展，人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

6、“實用性”原則：在研究中教師注重了學生閱讀、積累、表達興趣及習慣的養成，不是紙上談兵似的傳授，而是引導學生把閱讀、作文當作一種需要并能終身受益的能力去培養。

四、研究的內容

作文訓練是提高學生寫作能力，提高教學質量的重要保證，學生寫好一篇作文，除了有貼近學生生活實踐來源的材料之外，還需要有濃厚的寫作興趣。學生有了寫作興趣就能積極地主動地參與寫作活動，作文的效果就會一次比一次好，如果學生沒有寫作興趣，硬性要求學生完成寫作內容，只會使他們產生抵觸的情緒，只是在老師的監督下才勉強完成，那怎能提高學生的寫作水平呢？因此，根據本校實際，提出“小學生作文興趣培養實踐研究”課題的研究，努力提高學生的寫作能力。圍繞這一主課題，我們還設定了以下八個子課題：

1、培養學生主動觀察事物的興趣，寫好觀察日記。

2、培養學生參觀、記錄的興趣，寫好參觀記錄的一系列作文。

3、培養學生積極參與活動比賽的興趣，寫好比賽紀實作文。

4、培養學生積極參與勞動實踐的興趣，寫好勞動實踐作文。

5、培養學生積極參與購物實踐活動興趣，寫好自我體驗的作文。

6、培養積極參與社會調查實踐的興趣，寫好調查實踐作文。

7、培養學生積極參與讀書活動的興趣，寫好讀書筆記。

8、激發學生展開想象的翅膀，寫好想象作文。

五、課題研究的過程

（一）方案的理論化

1、準備階段（2004年9月至2004年10月）

聽傳達，學理論，明確課題意識，制定研究方案，落實課題研究責任人及組員，形成完整課題研究方案。

2、實施階段（2004年11月至2006年7月）

按計劃開展研究實施方案，并進行搜集和積累有關資料，組織實踐研究的教師上公開課，開展相互聽課，共同研討活動。

3、總結階段（2006年8月至2006年10月）

整理實驗資料，撰寫實驗報告、論文，迎接專家鑒定，結束第一輪課題研究。

（二）具體實施過程（2004年11月至2006年7月）

1、制定實施方案。成立《小學生作文興趣培養實踐的研究》課題組，成員有黃國添、譚業幫、梁潤興、余潤林、鄭炳福、劉志美、吳偉萍、張影梅、吳培葉、林慧蘭等10人。

2、明確階段目標。2003年4月，我校“小學生作文興趣培養實踐的研究”課題得到鎮教科文衛辦的批準，在專家課題組和學校領導的潛心指導下，我們把開展教育科研作為實施素質教育的突破口，作為新一輪課程標準的理念，靠興趣吸引，引導學生愿寫、樂寫、會寫。具體來說，在圍繞八個子課題開展教研活動的過程中，確定這樣的訓練目標：

一、二年級學生側重口頭作文訓練，形成良好的觀察習慣，明白生活與表達的聯系，寫好觀察日記；

三、四年級學生在激發興趣的基礎上，引導他們積極參與實踐，注重作文的生活化寫作，傳授寫作基本技巧，注意區分借鑒、模仿與抄襲的不同；

五、六年級學生側重創新能力的指導，培養學生用心去感受生活、表現生活的個性化情感。

3、注入“源頭活水”。我們是城郊一所偏遠的農村小學，條件非常有限。但是，學校為我們的課題研究做了大量工作：由課堂向課外延伸，學校、家庭、社會三線齊上，通過閱讀、欣賞、參觀、實踐等多種途徑豐富學生生活。我校每年利用“3.5”“6.1”“7.1”“9.10”“10.1”“元旦”等重大節日和紀念日開展活動，或舉辦歌詠、演講比賽，或舉辦手工制作、書畫展覽，或舉辦文藝活動匯演、綜合實踐活動等。這些活動學生十分樂意參加，既豐富了學生學校生活，激發了學生寫作的興趣，又為其寫作提供了素材。閱讀是學生生活的一個重要部分，我們學校辟有專門的圖書室，派專人管理。各年級拿出一課時開設閱讀課，學生從中獲得了很多課堂以外的知識，也為寫作積累了不少詞匯。學校還組織學生到工廠、企業、單位進行社會調查、開展“青少年科技實踐”活動，了解自然環境、風土人情、社會主義建設成就等。這些活動的開展，使學生參與生活、感知生活，為學生的寫作注入了源頭活水。

4、突出研究重點。我們認為這一課題研究的著力點是如何促使學生真正能夠做到需要、自主、真實、創新。作文完全是出于一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。作文教學過程中，教師要為學生盡可能地創設一種書面表達需要的情境，包括組織學生參與某種活動，包括假設的某種需要的情境。所謂自主，就是尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，學生是作文的主體。教師不要因希望提高學生的某一篇作文水平而“拔苗助長”，或者“越俎代庖”。學生也不要怕寫不好作文、完不成作文而“找竅門”，指望別人輔導，或者摘抄別人的文章。真實就是說真話，寫真話，真心真意，真情實感。在研究中，我們努力使學生在寫作文時能做到求真--童真、童趣、童語；求實--有實在的內容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活--內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新--盡量不和別人雷同，著重寫自己的新發現、新感受、新想法，從內容到語言，都是自己的。把求真、求實、求活、求新作為作文教學追求的理想境界。

5、教學模式的“趣味性”。圍繞上述“需要、自主、真實、創新”的著力點，我們寫作訓練時，盡量少用命題作文，教師盡可能多地給學生創設表達需要的情境，開展豐富多彩的活動，激發學生作文的興趣。引導學生“熱愛生活，細致觀察，用心感悟，真實表達”，再通過讀一讀、說一說、評一評、賞一賞的方式，達到“活動--寫作--互評--體會”的良性互動。切實培養全體學生寫作興趣。評改適宜，賞識個性，這也是培養學生作文興趣的方法之

一。《語文課程標準》指出：在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。批改是教師對學生作文的一種評價，一種認可。學生寫完作文，總是迫不及待地等著老師的批改。如果老師能給以積極的評價，能有效地培養學生作文的興趣。可是,在寫作過程中，學生總是出現這樣那樣的毛病。教師只有學會賞識學生，才能發現學生習作中的閃光點，呵護學生的個性，喚起學生主動寫、積極寫的熱情。說實在話，有時學生作文，某些教師拿上來一看就頭痛：錯別字一大堆，更別說語句通順、詞句優美了。可靜下心來細細一看，也有值得欣賞的地方，再加以認真批改指導，一篇篇好作文便漸漸產生。

6、搭建展示平臺。興趣是作文的內在動力，是一種長效的興奮劑。而激發學生的寫作

成就感，增加學生寫作的自信心是提高學生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學生體驗作文成功的喜悅，增強寫作的自信心，我們覺得僅僅班內交流、評賞是不夠的，還必須為學生搭建起展示才華的更大的的舞臺。

（1）開展語文活動周。開展課題研究這幾年，我們學校組織學生開展了許多形式多樣的課外活動，其中語文活動周就是我校語文課題組每年一次的保留節目。語文活動周的活動有以下幾個：

①開展周記評比活動。三至六年級的學生每周一記，是我校語文課題組一直堅持的良好習慣。每年的十月份，我校課題組就會組織全校學生進行“我的周記”評比活動，歷年來評出了上百篇優秀周記，如黃柳瑤、梁晴茵、吳君如、鄭海欣、陳灝等同學，就曾在周記評比中獲得了一等獎。如今，仔細閱讀學生交上來的周記，我們能夠從中看到他們對生活的熱情，對未來的信心，一顆顆童心躍然紙上，是我們課題研究取得成果的最好證明。

②組織社會調查活動。為了豐富學生的生活體驗，提高人際交往的能力，激發學生的寫作興趣，乘著“青少年科技創新大賽”的東風，我們組織全校學生開展了趣味盎然的社會調查活動。如：我們曾組織學生到東升水廠、水電局、環保局等企、事業單位去調查，寫出了許多不俗的調查報告，在東升鎮甚至市、省“青少年科技創實踐活動”的成果展示區取得了幾席之位。

③舉辦學生書法比賽。一直以來，學生書寫不夠整潔，直接影響了作文的質量。為了徹底改變學生這一陋習，近幾年我們開辦了書法興趣小組，還定期舉辦學生書法比賽。通過這種方式，激發學生的進取心，挖掘他們對語文、對作文的興趣。在書法比賽中，教師們也會和學生同臺競技，即席揮毫，展示書法的魅力。比賽結束，獲獎的師生都會受到獎勵，其書法作品也會在學校的書法專欄中張貼，以供全校師生學習。一年多以來，學生書寫情況有所改善，這說明我們的課題開展取得了一定的成效。

④設計語文手抄小報。這是語文活動周必不可少的項目之一。從定主題，到選材、設計、抄寫，學生們每一步都在認真、謹慎地走著，就像他們自己在作文中的進步一樣，艱難，但是快樂。設計一份高質量的手抄小報，通常至少要一個星期。這份小小的手抄報凝聚了他們收集的資料、精心的設計、整潔的字體、生動的句子，深情的文字。設計小報的過程，讓他們收獲了成功，體驗到了快樂，同時也激發了興趣。當手抄小報在校園的櫥窗里張貼出來的時候，它們就成了學生們共同的“學習園地”。

⑤活躍師生課余生活。要提高學生的作文水平，就要先激發他們的學習興趣；要激發學生的學習興趣，就要讓他們熱愛生活。因此，在嚴謹的課堂學習之余，我們還組織學生進行一系列的課余活動，如美化校園、觀察植物、決戰籃球、拔河比賽、廢品回收等。這些活動，既幫助學生勞逸結合，又引導他們熱愛生活，還豐富了他們的寫作素材，可謂一舉多得。

（2）開辟班級“學習園地”。我們的班級“學習園地”，其實就是各班教室里的黑板報。因為在這塊黑板報上，有學生們工整的字體，有趣的故事，感人的心得，社會的經驗和科學的知識等等。學生們在學習園地中展示自己，學習同伴；胸懷祖國，面向世界。他們在幾平方米的希望園地中，播下了文學的種子，期待著收獲的季節。

（3）開通“校園網站”。2004年5月16日，學校開通了校園網站。站長是杜科橋校長。兩年多以來，網上刊載學生習作數百篇，文章選刊體現激勵性，只要學生作文有特色，有閃光點，有趣味性，我們都把它刊登出來，并有指導老師用簡短評語指出特色、凸現個性。近兩年來，有數萬人次瀏覽網站，有來自鎮區其他學校的師生加入我們的展示交流行列。

（4）合理利用“紅領巾廣播室”。學校每周五次通過“紅領巾廣播室”廣播學生的優秀習作，不定期通過宣傳櫥窗公布發表學生習作的情況，加大對學生寫作的宣傳力度，效果十分明顯。

7、提倡教師“下水”。如果一個老師自己基本不寫文章，是很難激發學生的興趣，調動

學生的寫作積極性的。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章，不僅可以體味作文甘苦，不會對學生過分苛求和指責。還能體會寫作得失，指導學生作文更得法，更能一語中的，批改學生作文更能切中要害。而且可以增加學生的信任度，使其指導更能被學生所接受。

（三）研究結題階段（2006年8月至2006年10月）

在開展作文興趣培養實踐教學探索中，我們注意用理論指導實踐，從實踐上升到理論，認真總結學生生活源泉與作文興趣培養的教學經驗，在探索中學會反思，創造出符合本校實際的教學經驗。特別加強了對學生作文興趣發展基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。課題組每一位成員至少拿出了一篇作文教學案例分析，從不同的角度撰寫了一篇篇高質量的教學論文。在此基礎上，完成結題報告。

六、實驗研究的成效：

經過兩年多的努力，我們實施“作文興趣培養的實踐”教學研究，取得了可喜的成效：

（一）師生作品近百篇在鎮、市、省及全國大賽中得獎。

（二）激發了學生的習作興趣。作文興趣培養有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。有利于調動學生寫作文、改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

（三）豐富了學生的知識。在這幾個學年中，學生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，有利于閱讀教學。

（四）發展了學生的多種能力。作文興趣培養實踐的形式和內容，以其獨特的魅力吸引了學生，使他們創造了一個又一個的成功。首先，發展了學生的觀察能力、創新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發展了學生的鑒賞能力和想象能力。通過辦手抄報，給習作配插圖，習作內容表演，開發了學生大腦的潛能，閃現著學生豐富的想象力和可喜的創造力。

（五）提高了教師的教學科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學活動后，積累了豐富的實踐經驗，撰寫了不少教學論文和教案，教學科研能力有了整體的提高。

七、實驗研究的思考和設想

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學生的作文水平必須先豐富其生活。如果學生沒有生活經歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。我們的經驗是：要想讓學生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導學生觀察生活，做生活的有心人。要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發“獨特感受”。二是引導學生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養想象力和創造力。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我們認為引導學生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創造出新的形象。

（二）彰顯個性是作文興趣培養的方法之一。

1、寫自己親身經歷過的事，既熟悉又有感情，內容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨特的個性，讓學生寫自己的東西，興趣自然就來了。

2、真實是文章的生命，情感真摯是個性化作文的內涵。作文要寫出個性，首先就是要敢于說真話，真實地寫人記事，真實地描寫社會現實和生活，敢于說出自己的真實看法、真

實想法。抒寫真切的生命體驗、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會、人生的獨特體驗和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現出亮麗的個性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過程中，教師應鼓勵學生們存同求異，本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想，發揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來。

（三）體現生活，洋溢趣味是我們的作文評價方式。

以賞析為主，體驗成功樂趣。①多給學生一些自我評價。結合我們學校的實際，我們總是給與學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“習作園地”中進行自我展示。讓學生體驗成功的樂趣，多得到些認同，少感受些失落。②多給學生一些賞識評價。我們要在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。

八、有待進一步研究的問題

1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？勿庸置疑，我們的“小學生作文興趣培養實踐研究”的課題已與新課程一同上路了。我們會繼續整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放！

第三篇：培養小學生習作興趣的研究結題報告

培養小學生習作興趣的研究

課題實驗結題報告

合水縣三里店小學 王麗

一、課題的提出

研究背景：在小學階段，習作向來就是個難點。究其原因，是學生習作興趣的缺乏導致了“學生怕寫、老師怕教”這個現狀。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”興趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。

理論根據：心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素.學生對感興趣的事物總是愉快主動地探索它.孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見興趣在習作中的重要性。

綜上所述，我們確定了“培養小學生習作興趣的研究”這一課題進行探究。

二、實驗假設及目標 1.實驗假設：

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”興趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。提高不同層次學生的習作水平。

2.實驗目的：

① 激發學生參與作文教學的主動性、創造性，切實提高作文教學的效率和效果。

② 形成速效，高效的作文教學模式和全面科學的作文評價體系、探索開發學生作文資源的教育途徑。

③ 撰寫有一定理論高度和思想意義的學術論文，實驗報告和研究體會。

三、研究內容

１、在習作中激發興趣，解決寫什么的問題。２、在習作中學會方法，解決怎么寫的問題。３、探索習作的指導策略。

4、學會交流評價，促進提高，培養團結合作的精神。

四、實驗方法

1、文獻法：查閱有關小學習作教學的文獻資料，主要借助因特網和有關報刊、雜志對相關信息進行收集和檢索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料歸入各個項目中，為課題研究提供理論依據。

2、行動研究法：在教學實踐中邊思考、邊實踐、邊調整，摸索出培養習作興趣的新教學模式。

3、經驗總結法：在實際運用的過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，及時總結成功與失敗的經驗。

4、信息反饋法。

及時收集研究過程中來自老師、學生的反饋信息，論證實際可行的實施方案。

五、實踐與操作

（一）、組織開展各種競賽，首先讓學生 “愛說”，繼而對作文產生“好感”。

組織學生開展多項與習作有關的各類競賽，如讀書知識競賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說話比賽、一分鐘演講比賽、排演課本劇比賽、簡單辯論賽、詩歌朗誦、好書我推薦、剪貼精彩句段等，鼓勵學生積極參與，由敢說、多說到會說、愛說，并及時地指導他們用寫的形式記錄下片段，積累素材。等真正寫作時就信手拈來，繼而對作文逐漸產生好感。

（二）、注重實踐，走進生活，發現素材，使學生有東西可寫。

1、寫好觀察作文。引導學生滿懷感情去留心周圍事物，觀察身邊的事物。首先教給學生觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，讓他們在生活實踐中收集寫作素材

2、寫身邊小事，激發興趣。

第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。

第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。

遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決材料來源，寫出好的作文也就不是異想天開了。

3、指導學生觀察，積累作文素材。很多小學生怕寫作文是事實，但他們并非生來就談作文而色變。小學生怕寫作文，根本的原因是“巧婦難為無米之炊”，然而，生活中并非真無“米”，真正的原因在于小學生的觀察能力比較差，他們的感知比較籠統，總喜歡觀察事物的整體卻抓不住事物的特點，不善于通過觀察獲取和積累作文的素材。在實際教學中，我有意地在學生的學習、生活及他們參與的各項活動中，4、在閱讀教學中，通過多種形式的讀，要把讀課文、學寫法滲透于教學過程中，為會寫作打好基礎。教學中，對課文中優

美的章節要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。其次加強課外“博覽讀”，豐富詞匯，力求做到每讀一篇文章，要能說清主要內容、層次思路，說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。

5、以仿促作，勤于練筆。讓學生結合所學課文練習仿寫，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。老師進行仿作分類指導，并給學生以肯定和表揚，以使其養成自覺仿寫的習慣。

6、培養學生自改作文及習作鑒賞的能力。

（1）評改作文。首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在老師認真批改后，要引導學生細心體會老教師所畫的符號，所加的眉批，根據老教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。

（2）評改周記。按改作文的方法讓學生評改周記，不同的是每學期八篇周記，第1、3、5、7篇由教師評改，學生評改第2、4、6、8篇。這樣安排有三個意圖：一是在教師評語的引領下，使學生潛移默化地受到熏陶，掌握習作評改的方法；二是給學生

提供更多提高評改習作能力的機會；三是減輕語文教師的作業評改數量，能騰出更多的時間去找尋提高學生習作能力的途徑。

（3）一句話作文練習。每八人為一組記寫循環筆記，內容由組長定。當日的記寫者先用一句話評議前一位同學記錄的內容，然后在評語下面開始寫自己的讀書筆記。日復一日，一句話作文的訓練就使學生評議作文的能力得到一點一滴的提高。

（三）進行多樣化的評價和展示，多方面激勵，使學生愛寫。（多肯定、巧批評、講創意。）

1、每次作文練習，都提出一個具體要求，只要能達到這個要求，就可以得優秀了。特別是平時基礎較差，不愛學習的學生，哪怕是微小的優點或進步（一詞一句）都加以肯定，鼓勵表揚。

2、讀學生作文中的佳詞佳句，讓作文寫得好的小作者上臺大聲朗讀自己的優秀作文，讓全班同學欣賞。在讀中欣賞自己的優點，在讀中發現自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。

3、嘗試不同的批改方式，如：組織一些學生互相修改，教師對學生修改作文的過程、態度及作文的結果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。

4、進行佳作交流，把優秀的作文或有進步的作文貼在班級的學習園地上；以8人小組為單位，一個月進行一次佳作匯編，利用第二個月的第一次讀書課上進行評比獎勵，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺，調動學生創作的積極性。

第一個月：詩海拾貝（仿寫、自創小詩）

第二個月：走進童話王國（自編童話故事）第三個月：家鄉風景美如畫（介紹我的家鄉）第四個月：我忘不了他（她）（抓住特點寫人物）第五個月：往事如煙（條理清晰寫一件事）第六個月：我手寫我心（走進讀后感）

第七個月：夢想的舞臺（畢業感言：我有一個夢想）結題報告：精彩六五班（學生佳作匯編）

5、對不同作文層次的學生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分數，要努力使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

6、鼓勵學生向各級各類報刊投稿。

六、研究成果

（一）激發了學生參與習作的興趣以及強烈的表達欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高了他們的寫作能力。

1.學生參與習作的興趣濃厚。后測中，有95%的學生比較喜歡作文，與前測（75%）相比，喜歡的比率提高了20%。學生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們課題組老師的最高獎勵。

2.學生對目前作文課的滿意程度提高了。后測中，98%的學生對現在的作文課滿意，與前測（82%）相比，滿意程度提高了16%。學生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。

3.學生有強烈的自由表達愿望。95%的學生喜歡老師出的半命題、自由命題作文。作文指導后，90%的學生沒有一味地把老師指導的內容寫下來，而是能結合老師的指導加入自己的想法。可見，學生樂于用自己的語言自由地、多形式地表達思想。

4.學生的作文能力、水平有了大幅度的提高。

（二）深化了課題研究者的思想。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結，推出了一套激發學生寫作興趣，提高寫作水平的做法，使課題研究者的思想不斷深化和發展。

七、實驗后的思考

雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。

語文學科的獨特性使語文學習具有情感、體驗、感悟的特點。寫作正是這樣一個過程，需要學生有豐富的經歷。雖然我們力求使學生多積累，但由于學生生活環境及個性差異造成學生積累的差異很大，導致習作水平有了相當大的差異。

另外通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。但優等生原有的基礎夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。

八、實驗結論

本實驗經過一年的實驗，已基本結束，我們從激發學生興趣出發，在積累上求實，在內容上求新，在形式上求活，在評價上

求變，全面提高了學生的作文水平。達到了預期目標，假設成立，經驗值得推廣。

第四篇：《培養農村小學生閱讀興趣的實踐研究》課題結題報告

“培養農村小學生閱讀興趣的實踐研究”課題結題報告

我校申報的課題《培養農村小學生閱讀興趣的實踐研究》，經審定，同意該課題立項為中國教育學會“十二五”科研規劃課題《構建小學教師校本培訓模式的研究》的子課題。自課題申報以來，在上級領導部門的大力支持及學校領導的正確領導下，課題組成員認真落實課題研究計劃，積極開展課題研究，經過課題組成員三年多的克難攻堅，本課題研究已初見成效。現對研究過程中的方法、措施、主要成果及存在的問題匯報如下：

一、理論依據 ㈠課程標準要求

國家教育部頒布的《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”；“應該重視語文的熏陶感染作用，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課標同時對“課外閱讀”一項作了明確要求：“課外閱讀應有一定量的要求。小學一、二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。”

㈡理論基礎

1.心理學認為：學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。興趣是內發性的學生對某一學科有興趣,就會持續地專心致志地鉆研它,從而提高學習效果；如果他感到索然寡味,學習成了沉重的負擔,哪里還有心思去作進一步的攀登。

2.教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。赫爾巴特的《教育學》特別指出了興趣在教學中占有重要地位,“興趣的多方面性”構成了兒童意識活動的內在動力。培養多方面的興趣對于促進學生學習有重要的意義。以現代認知心理學、教育教學理論為依據，本課題研究力求使培養小學生閱讀興趣的方法具有實效性和科學性。

二、研究目標：

㈠從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

㈡通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系。

㈢通過研究，營造良好的教育教學研究氛圍，研究并形成一定的培養課內外閱讀興趣的指導策略，使“閱讀”成為學校的課改亮點，促進課改實驗教師人文素養的提高和專業成長。

三、研究的方法：

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，我們將組織參研教師，緊密結合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結邊推廣，以取得研究的實際效益。

㈠調查法：對研究對象采用問卷、訪談調查等方法，對目前本校學生閱讀現狀進行調查、分析，為課題研究提供事實依據。

㈡文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課內外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

㈢行動研究法：以培養學生閱讀興趣為目標，不斷改進教學方法，開展各種豐富多彩的活動，提高學生的語文素養、培養學生閱讀興趣。

㈣經驗總結法：在課題研究的過程中，在各個實施階段，運用經驗總結法，對研究過程進行回溯、追因，對研究實踐進行分析概括，及時從實踐中發現問題，嘗試改進，及時總結培養和提高學生閱讀興趣的途徑、策略和經驗，及時總結出對本課題的理性認識，提升理論思考，揭示實踐運用的規律性。

四、研究的基本過程、實施過程：

課題開始，我們先對研究班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我們繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態度以及對書中人物的喜好態度等。

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我們圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了以下幾個方面工作：

㈠立足課堂，培養學生良好閱讀習慣 1.立足課堂教學，引發課外閱讀興趣

在課堂教學中，我們可以常常運用生動形象的語言簡介，向學生推薦與課文相關聯的讀物內容，也可以常常利用課文中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以誘發學生的閱讀興趣。這些做法使人體會到，應用“興趣”和“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，去誘發學生的課外閱讀愿望，能收到很好的效果。

每周五下午的校本課程我們打破年齡和班級的閱讀界限，讓學生根據自己的興趣和愛好自由地選報閱讀小組，如：科技營、藝術殿堂、體育視窗、童話書屋等。在主題閱讀班級里由老師對學生進行具體的閱讀指導并組織開展形式多樣、內容豐富深受學生喜愛的閱讀實踐活動。

以評促讀，激發閱讀興趣。我們定期表彰“閱讀小狀元”及“書香家庭”，并把獲獎家庭、學生的讀書心得、寫作成果定期刊登在學校校刊《童言童語》上，樹立榜樣的作用，激發學生的讀書興趣和閱讀熱情，對學生堅持閱讀起到助動和促進作用。

2.立足課堂教學，培養學生“會讀書”

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，老師們在課堂上注重了以下幾種閱讀方法指導：

⑴指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

⑵指導學生用讀書方法。根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

⑶指導學生學會積累。“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，真正意義上的讀書，還要學會思考、分析，學會積累。在指導學生讀書的過程中，讓學生學會圈點勾畫、背誦精彩片段、摘抄好詞妙句、作批注、寫讀后感。

⑷指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介結竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

3.立足課堂教學，培養學生“讀好書”

⑴讀經典、美文陶冶情操。中國優秀的古典經文意存高遠，用這些優秀的傳統文化資源充實孩子，就是給了孩子們一把開啟心智的鑰匙。

⑵優秀讀物，師生共享。蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。我們根據學生的年齡特征，各年級每學期都推薦兩到三本適合學生閱讀的書目供學生進行閱讀，并設置每周一節課外閱讀指導課讓師生讀書、聊書，讓好書提高老師的文化修養，讓好書打開學生美好而又人道的感受世界，激發學生心中善良的、溫柔的一面。

⑶開設了“百味書屋”大講堂，由學校分管的行政每學期給全校學生上4節大閱讀課，向學生傳授閱讀的方法，講述名人閱讀的故事，介紹推薦優秀書目，讓學生從心中的偶像或榜樣中得到啟示，促進學生養成讀好書的習慣。

㈡環境熏陶，為閱讀提供良好的氛圍

為了給學生創設一個良好的讀書氛圍和環境，學校的面積雖不大，但我們努力在“小而精”上作文章。學校先后花上萬數的錢，美化校園走廊，建好古詩墻、經典長廊，實現讓墻壁“說話”，讓走廊“育人”的魅力。真正實現了“潤物無聲”的教育目的。真正讓一面面墻壁，一條條走廊成為一幅幅“主體的畫”，“無聲的詩”。現在，走進我們的校園，行為規范提示、花草樹木簡介、圍墻、櫥窗中的讀書內容展示、樓梯、走廊讀書標語的張貼、各處室玲瑯滿目的有關讀書的布置，以及隨處可以聽到的悅耳的讀書聲，無不使你沉浸在特有的書香氛圍之中。

㈢推薦書目，拓展閱讀范圍

1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我們根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我們就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我們就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我們根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我們還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完

《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我們三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。

3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我們有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

㈣開展形式多樣的讀書活動，以活動引領閱讀，激發閱讀

1.舉辦讀書心得交流會。一學期準備1～2次讀書心得交流會，讓學生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經驗。在交流中指導，另外設置閱報欄，讀書卡、手抄報展板，朗誦臺等，可供學生讀書展示的舞臺，讓交流無處不在。

2.結合重大節日等開展主題閱讀。每年的節日很多，我們將讀書活動融于節日之中，開展大量主題閱讀，如“中秋文化、元旦文化、重陽文化??學生在閱讀中認識了這些節日，同時使這些節日過得更有意義，更使學生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。學生在作文中寫道:我從來不知道這節日中還有如此豐富的文化,那些美麗的傳說，有趣的風俗，特色小吃，真是太有意思了??

3.開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀

小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。為了進一步拓寬閱讀渠道，豐富內容，靈活形式，在教學中我們精心設計豐富多彩的實踐活動，為學生提供展示交流的平臺，讓他們在積極主動的參與中，感受大閱讀的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生的終生發展打下堅實的基礎。

⑴寫好讀書日記

“記”是讀的深化，所以要教給學生做讀書筆記的基本寫法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。要求學生不拘一格，靈活形式，設計各具特色的讀書筆記，讓讀書筆記成為學生自由吸收和創造的快樂天地。

⑵創辦閱讀手抄報

欄目有介紹讀書方法的“閱讀金鑰匙”，介紹學生讀書隨筆的“心語”，推薦優秀書目或文章的“熱薦”，以及發表學生優秀習作的“小荷初露”等。主要以學生的口吻，刊載學生的文章，盡管稚嫩，但對學生是一種激勵，也最受孩子們喜歡。以“讀書有感”為主打板塊，刊載學生的讀后心得。再配以“好書薦臺”、“我的讀書趣事”和短小精悍的“名人讀書故事”、“讀書名言集錦”等板塊。

⑶舉辦摘抄展覽

教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本（取名為“采蜜本”）摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。

⑷編辦班級黑板報

學生將閱讀所得以圖文并茂的黑板報形式展示出來，完全按照學生自己的意愿，設計欄目編排版面，充分尊重學生個性特點，使黑板報異彩紛呈，各具特色，每半個月更換一次。

此外，還可以開展故事會、讀書報告會以及誦經擂臺賽、古詩誦讀賽、成語接龍賽等活動形式，使讀書活動更加豐富多彩。

因此，我們認為作為教師首先應該走出課本，走出“小課堂”，帶領學生走進“大課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。

五、研究成果 ㈠學生方面

1.學生有了足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經常組織開展故事會，朗誦比賽等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

2.通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3.通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

㈡教師方面

經過指導與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區：注重數量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少，舊的閱讀教學觀念有所轉變，大力倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優化。

六、存在問題與后續研究：

追求完美總是我們們每個人做事的初衷，可事過后，我們們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

㈠在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我們一直思索的問題。

㈡學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

㈢教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我們深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我們今后主要努力的方向。

我們作為普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續引領學生在書海中暢游。因為我們堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。

主要參考文獻：

1．《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,2001。

2．張立：《滿校書迷——我校營造書香校園的探索之路》，《小學語文教師》2006.7-8。3．陳中杰：《讓書籍滋養孩子的生命》，《小學語文教師》2006.7-8。4．《指導小學生課外閱讀的方法例談》《教育評論》，2000年第5期。5．《良好習慣締造健康人格》，北京出版社，2006年5月。

6．朱永新：《讓閱讀成為我們的生活方式》，《小學語文教師》2006.7-8。

第五篇：《小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究》結題報告

《小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究》結題報告

豐都縣三壩鄉廂壩完全小學校

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑??”這已是我們的共識。作為從事20年語文教學的我，更希望讀書能成為我一批又一批學生的愛好。2005年恰逢我校啟動了“十一五”規劃課題“營造書香校園，培養人文精神的研究”課題實驗，我被選為主課題組成員。根據主課題的研究內容，我提出了“小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究”作為自己的研究子課題，旨在培養學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。該課題作為學校主課題下的子課題又在2006年9月被延吉市教科所立項為市級教師個人課題。

二、課題研究調查

課題開始，我先對本班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態度以及對書中人物的喜好態度等。

三、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全

班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

五、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們每個人做事的初衷，可事過后，我們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，在總課題組領導的指導下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我一直思索的問題。

（二）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（三）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續引領學生在書海中暢游。因為我堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。