第一篇：《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

《小學生課外閱讀情況研究》結題報告

海則廟中心小學 劉樹成

一、課題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“讀書是人類最重要的學習方式，讀書是學生們凈化心靈，升華人格的重要途徑……”這已是我們的共識。作為從事20幾年語文教學的我，更希望讀書能成為我一批又一批學生的愛好。根據我校的具體情況，我提出了“小學生課外閱讀興趣培養的實踐研究”作為自己的研究課題，旨在培養學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。

二、課題研究調查

課題開始，我先對本班學生、家長做了一次學生課外閱讀狀況問卷調查，經過調查數據統計與分析，從調查結果反映學生的閱讀存在的三個方面主要弊端：一是家長對課外閱讀的認識不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范圍窄；三是缺少有效指導、學生閱讀的方法不當。

我繼而對小學生閱讀心理研究方面的資料進行了大量的閱讀，我國現代著名教育心理學家艾偉對兒童閱讀興趣進行了三次實驗，結果表明對閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質形式，而對閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望，同學和朋友的影響，教師和家長的態度以及對書中人物的喜好態度等。

三、課題研究主要措施 進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！蔽覐慕滩某霭l，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序 看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

四、課題研究成果

“小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

五、課題實驗后的困惑與思考

追求完美總是我們每個人做事的初衷，可事過后，我們才發現總會有一些遺憾。自開展課題實驗以來，在總課題組領導的指導下，雖然取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

（一）在成績和減負雙重壓力面前，怎樣處理好課外閱讀與課堂學習的關系，合理安排好課堂學習與課外閱讀的時間，切實提高課外閱讀的質與量是我一直思索的問題。

（二）學生間差異大。由于學生自身的差異和家庭的差異決定了他們之間的差距，如何使親子閱讀讓每個家長和學生都重視和堅持，進一步縮短他們的差距還有待進一步研究。

（三）教師要不斷學習，充實自己。這一次的實驗讓我深深地感到：一名教師光有實踐經驗是不夠的，更為缺乏的是理論的提升。只有在正確理論指導下的實踐研究才更科學更有效，這也將是我今后主要努力的方向。

我作為一名普通的小學語文教師，會在這項繁雜而平凡的工作中，繼續引領學生在書海中暢游。因為我堅信“一本好書可以影響人的一生”，“倡導讀書受益的將是整個國家和民族！”。

第二篇：《小學生課外閱讀有效性研究》結題報告

篇一：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告 2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。篇二：課外閱讀有效性研究結題報告 安康市基礎教育小課題研究結題報告

篇三：小學生課外閱讀有效性研究

小學生課外閱讀有效性研究》結題報告(2011-11-27 22:20:42)轉載▼ 標簽： 教育

西安市基礎教育小課題研究結題報告

第三篇：農村小學生寫作能力研究結題報告

《農村小學生寫作能力培養教學策略研究》

結 題 報 告

一、問題的提出

1.學校實際教學需要

我校是一所地處城鄉結合部的小學。通過調查了解，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”，對寫作有畏懼心理，教師也視作文教學為煩惱。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低于城內小學，特別是占有相當比重的作文,明顯落后于城區學校。為了改變這種現狀，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略，這就是我們的研究動機。2.社會發展現狀的需要

未來是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越需要以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代?！墩Z文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。

3.從長遠看，提高學生寫作能力是滿足學生終身發展的需要

從現代社會對人才的需求來看，社會生活方式的變遷以及科學技術突飛猛進得發展，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主創作的能力。

二、課題概念界定

“農村”是以農業為主，兼顧林、蠶、果、牧、漁等多種生產經營方式的社會群體的生活區域。農村山清水秀，環境優美，農村有許許多多城里人從來不曾見識過的瓜果，蔬菜，有城里人不曾體驗過免費的簡單而有生活情趣的游戲。但是農村也有太多相對于城里來說滯后發展的需要，農村孩子的家長大都出門打工掙錢，很多留守兒童，這些孩子在婆婆爺爺的庇護下，只是吃飽、穿暖，對學習沒有主動性，不自覺。農村孩子天天和泥土打交道，卻從不知道把那些感受與人分享，不知道用口語表達，不知道用文字表達。

“小學生”，特指我國九年制義務教育六年制小學階段的學齡兒童，即義務教育最起始階段在學校接受義務教育的適齡兒童。小學生從跨入校門的那天起，一張白紙就要靠老師們在上面畫出美麗的圖畫，農村小學生精力特別充沛，記憶力特別強，想象力豐富，知識吸收能力特別強。把老師作為偶像，老師怎么說，學生就會特別聽話地照做。但農村小學生自制力差，好動；家庭里的學習習慣差，婆婆爺爺只管孩子不冷不餓，對孩子習慣培養的重要性和方法根本不懂。小學生最大的特點就是每天都蹦蹦跳跳的，很多學生一進教室就沒得精神，但是下課鈴一響，就像離弦的箭一般射到操場上玩去了。農村小學生特別單純，對學習的目的性不明確，老師的引導就顯得特別重要。

“寫作能力”是指書面表達能力，包含：1、2、3、4、5、6、表述清楚，讓人知道寫作者的真實意圖或要表達的內容； 表述條理清楚，不需要閱讀者自己再進行提煉歸納； 要符合規范，比如應用文之類的,也包括語言的規范； 能通過字里行間真實、準確地表達情感； 要能引起閱讀者的共鳴，使閱讀者有同感； 口頭表達書面表述得轉換。

“教學策略”：本課題的教學策略就是提高農村小學生寫作能力的方法。是為實現這一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。課題所提出的農村小學生寫作能力培養教學策略的研究，其實質就是尋求能夠解決農村小學生對寫作興趣不濃；選材單一，缺少新穎性；積累匱乏，語言組織能力差；布局謀篇能力差等等問題的一種方法。

三、研究目標

農村作文教學與城區作文教學因為城鄉的差別，在教學設設備的配備，教學資源的配置，教學手段的運用，教學方法的使用等諸多方面有許多滯后待進之處，如何因地制宜地搞好農村小學的寫作能力培養教學，提高作文教學效率，解決學生不喜歡寫作文，作文中杜絕空話假話連篇，編作文的現象，除了可從一些名師經驗中吸取精華外，還可突出農村小學作文教學的個性，在教學“寫什么”和教學“怎樣寫”的兩大領域內都可能有新的突破，使學生在小學生能熟練掌握小學新課標規定的各種體裁的寫法，能在規定的時間里寫出“達標”的作文，使大部分學生愛好寫作，寫真話，寫實話，寫出自己的見解和迷惑，寫出自己的愁悶和歡樂，寫出自己的經歷和向往，能寫得令人欣喜。

四、研究的內容

1、培養學生興趣，解決認識問題，解決學生“怕”作文的問題。如何調動學生的寫作積極性，敢于動筆，敢寫

2、教會學生觀察生活、體驗生活，養成記錄生活的好習慣，如何培養學生樂于寫作的習慣，解決好學生寫什么的語言障礙

3、學生學會作文規范寫作

五、研究依據

在認真研讀教師培訓教材的基礎上，根據《義務教育小學語文課程標準》對不同學段習作的要求，進一步學習了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《丁有寬教學教例與經驗》和《李吉林教學教例與經驗》和《于永正教學教例與經驗》，朱水根的《新課程小學作文教學》，季小兵的《小學生優秀作文輔導大全》，葉圣陶的《語文教學論文集》，魏書生的《語文教學探索》，竇桂梅的《課堂教學實錄》，《管建剛作文教學專輯》。這些名家教學作文各有特色，自成風格，成就卓越。通過學習提高形成研究共識：作文教學應當取其精華，博采眾長，根據自身的個性構建自己的教學模式。在實踐中，運用觀察法，實驗法，比較法，個案分析法和總結經驗法等，感悟了作文教學的一些手段和方法。

六、研究措施 學生寫作能力的培養，從以下幾個方面入手：

（一）、激發學生的寫作興趣。俗話說：興趣是最好的老師，要讓學生首先克服不敢下筆的恐懼心理，培養學生的興趣很重要。

1、正面評價、培養興趣。盡量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定的評價。促使學生朝著成功的方向發展，在給學生評分時對學生作文水平進行具體分析，評價標準因人而異，對每個學生進行前后對比，進步了我給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悅。力求對學生個性化評價，根據自己的教學語言，對學生進行鼓勵和指導，如“藤上有瓜”這個詞，全班學生都理解它的含義，我就根據不同的情況寫下各種評語，如“藤”子已經完整了，如果“瓜”大一些，就好了?！疤偕稀辈粌H有“瓜”，而且“瓜”結得很大很好。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂ι贁盗Σ粡男?、作文能力較差的同學要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。對進步大的作文，我下筆評語：“進步很大，已經顯露出你寫作的天賦，這是你作文以來最好的一篇，希乘勝前進?！睂τ谧舟E潦草，內容空洞的作文則堅決要求重謄或重寫。學生認真重謄或重寫后，給予鼓勵評價。畢竟“好學生是夸出來的?！彼?，學生需要采用多種方式引導、激勵。如用簡筆畫畫出一個大拇指，或波浪線旁畫一個☆，或直接下評語。這是此次研究的作文教學理念。為了求得研究的實效，要求研究人員從課標中領悟作文教學的理念、手段和方法，從中對照自己的作文教學是否科學、合理、具有創新精神?？鬃诱f：其身正，不令而行；其身不正，令而不從。這對于教學作文來說，同樣適合。教師必須要熱愛寫作，要堅持寫作，要給學生樹立榜樣，真正言傳身教?！坝H其師，信其道。”教師一定要和學生建立感情，讓學生喜歡你，尊重你，愛戴你。在課堂上，要根據教學需要，轉變角色，展現童心?！胺彩骂A則立”，教師決不能“打無準備之仗”?！芭_上三分鐘，臺下十年功?！苯處熞欢ㄒ嘧x書，豐富結累，豐富經驗。教師要做有心人，多積累素材，多考慮教法。對于教師來說，處處留心皆作文，作文就是人，人就是作文。教師自己要養成愛寫作的習慣，要以自己的人格魅力影響學生。將學生引向熱愛寫作的光明大道。

2、要尊重學生的勞動。要讓學生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動權交給學生。改變單一的教師批改模式，變為教師與學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改。在修改中遵循“多讀少改”的原則，充分尊重學生的勞動，為他們的一點一滴的進步喝彩。對于文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啟發讓學生提出自己的修改意見；或者學生自評自改，同學互評，全班評講；或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價?？傊谡麄€評講過程中，讓學生看到自己的進步，明確今后努力的方向。

3、榜樣激勵，讓學生追求成功。首先把學生的優秀作文送到學校紅領巾廣播站；其次，認真組織學生參加各種作文競賽，賽前認真指導，賽后總結經驗、教訓；第三，選出最優秀的作品向各地報刊推薦發表，凡有學生在報刊上發表作文，老師必定大力宣傳，鼓勵同學們向他學習。第四、將學生的優秀作文在學校櫥窗展示欄里張貼，讓學生課余都可以欣賞到美文。這樣做學生有了展示自己的機會，心里充滿了成功的喜悅，在老師、家長、同學的贊揚聲中獲得了力量，也給全班同學樹立了榜樣。其它同學從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會以作文為難事，學生作文積極性空前高漲。興趣是成功的老師；有了興趣等于成功了一半。有了興趣，學生自然就想寫，而且會主動動筆記下對自己有觸動的點滴。

4、寫好“小題材”作文，寫好每一篇“小作文”。寫好了小題材的作文，才能讓學生深入挖掘自己已有的生活素材，才能讓學會從細微處表達自己的真實情感，寫好了小作文，才能讓學生從易到難，從簡到繁地學會謀篇布局，學生才會從小謀篇到大布局，達到我們需要的效果。

5、積極實踐，勤于反思，豐富經驗，提高習作指導能力。一些老師并不注重學生作文能力的培養，因為小學生作文考試一般都是寫人記事或寫一個場景，他們往往讓學生背熟幾篇例文，然后，在考試時，根據題目選擇例文“對號入座”，這些例文語句流暢生動，選材獨特，閱卷老師不辨真假，往往能得高分。然而，學生自己不會構思，不會選材，不會謀篇布局，連“流水賬”式的記事都記不好，談何作文。所以，教學作文，應從以下方面入手，就是要教出學生能獨立地寫出自己的經歷和想象的作文，培養學生自主作文的能力。

(1)、積累作文材料

1、積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。

2、積累“書籍和資料中得來的材料”，一方面靠課內閱讀，把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅持寫摘錄式的讀書筆記。

3、給學生創設寫作的情趣，增加寫作的內容、開拓作文的“材”路。積累生活素材過程中，有許多能令人動情的場面，卻往往稍縱即逝。學生一般不留心這動情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時機。留心生活，及時收集作文素材是學生必須具備的能力。

(2)、按循序漸進的規律訓練 1 先練習寫記敘、描寫文章，后練習寫說明、議論的文章。2 先練習寫自己親身經歷的事，后練習寫別人轉述的事。3 先側重訓練觀察和積累，后側重訓練分析和表達。4 先練習寫單純的事，后練習寫復雜的事。5 先不受寫作“框框”的限制，放開膽子寫；后按不同文章的基本要求及特點作規范訓練。6 先“模仿”，寫依樣畫葫蘆的文章；后“創造”，寫新穎別致的文章。7 先力求把文章寫長，強調擴展與鋪陳；后力求把文章寫短，講究簡潔凝煉。

(3)、養成良好的寫作習慣 1 “天天動筆，多少寫一點”的習慣。2 “通篇構思，寫作文提綱”的習慣。3 “默誦文章初稿”的習慣。4 “認真修改”的習慣。5 “不說假話”的習慣。6“不要硬寫，強迫自己寫”的習慣。7 “保持文面整潔，書寫力求規范”的習慣。

（二）、對學生寫作能力的培養必須分階段進行，循序漸進。

寫作能力教學要從一年級抓起，從說到寫，由易到難。我們必須遵循作文教學本身的這一規律。小學階段的作文教學，可分三步進行：

第一步：練習說話、寫話。這一訓練主要在低年級（一、二年級)進行，通過觀察簡單的圖畫和事物，練習說話和寫話。從說、寫一句完整的話，到說、寫幾句意思完整、連貫的話。

第二步：練習寫片斷。這是中年級（三、四年級)的訓練重點。在一、二年級訓練寫話的基礎上，進一步讓學生學習有順序、有重點地觀察圖畫和周圍的事物，練習口述后再寫片斷。這樣從觀察圖畫過渡到觀察生活；從觀察簡單的圖畫和事物到觀察較復雜的事物，由觀察靜態的事物到觀察動態的事物。如觀察描述“一束花”、“一棵樹”、“一個筆盒”、“一張手絹”、到觀察描述“小雞”、“小貓”；觀察描述“大掃除”、“課間操”、“一項活動”等。在此基礎上，再進一步要求他們觀察“一處景物”、“秋天”、“雪景”等既有動態，又有靜態的情景，扎實有序地進行訓練，讓學生寫出內容具體，語句通順連貫的片斷，為高年級寫篇的作文打好基礎，作好過渡。

第三步：練習寫成篇的作文。這是高年級（五、六年級）的訓練重點。高年級在低、中年級詞、句、段訓練的基礎上，進行連段成篇的綜合性訓練，以這樣的順序訓練學生，是安排得比較科學的。

（三）、培養學生的寫作能力，教師的評價很重要。

當學生把自己的作品交給老師的時候，都希望能得到教師的稱贊或認可。評價得當，能激勵學生敢于作文，樂于寫作。教師對學生的作品不能千篇一律，不能一棒子打死。根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的，哪怕是用了一個精彩的詞語都應該及時表揚。給學生激勵式的評語，老師重視學生的勞動成果，他們的自尊心和榮譽感容易得到滿足，對寫作的興趣也會更加濃厚。對學生合理，恰當的評價，讓他們能體驗成功的喜悅，從而對培養學生寫作能力有很大幫助。

（四）運用多種方法，提高研究實效。

在進行課題研究時，自始自終運用觀察法，在上課時觀察學生的聽，在寫作時觀察學生的構思和寫作的速度與質量，觀察學生在不同時間寫作文的不同態度和情緒。根據在觀察中發現的不同問題，采取不同的方法予以解決。如發現構思問題，就叫學生養成“意在筆先”的習慣，運用名家比喻的“十月懷胎，一朝分娩”來說明“打腹稿”的重要性，并寫出了指導性文章《淺談小學生寫作能力的培養》，又如發現學生對講評非常重視，對同學中的好作文，以及好詞好句也由衷敬佩，對在屏幕上出現的作文，無論優劣都很重視。再如發現學生在敘事時，過于平淡，不知道情節曲折的重要性，就用“文似看山不喜平”的名句來開導他們，還如發現學生不會謀篇布局，就在黑板上畫一條魚，來講解文章結構的系統性——結構如魚；發現學生不重視改作文，就搜集了《修改文章的名言警句》要求學生背誦默寫。發現學生在寫人物時，不會運用概寫和特寫相結合的方法，就專項進行這方面的片斷練習，用照相和電影中畫面的遠鏡頭與近鏡頭來作比，使學生明白這兩種手法結合的必要性。發現學生對于發表都有著極強的欲望，為了發表不辭辛苦，反復修改，樂在其中，通過觀察法，發現了學生作文的一系列問題和一些提高興趣和能力的規律性，在教學中揚長避短，不斷積累，自覺有了不小的收獲。

實驗法也是在研究中常用的方法，如布置學生寫“初冬的菜園”，先不作指導，看學生寫得如何，結果學生寫得大多很粗淺，修辭少，無文采，無細節，無寓意。于是，帶領學生走向菜園，當場指導，又用相機把蔬菜拍攝下來，返校后到電腦教室投放到大屏幕上，指出寫植物要寫出形態、顏色、大小和精神，要運用修辭，要把觀察、情感和想象結合起來，才能寫得生動，寫得富有文采，結果大部分學生寫得很好，好幾位同學《初冬的菜園》在學校少先隊活動展示展出，得到師生們一致好評。這說明教師的指導還是非常重要的。

比較法也是在研究過程中的常用方法，通過一個學生的前后比較，優生與后進生的比較，總結出作文教學的規律性，讓學生持續地朝高級水平進展。采用比較法，發現學生在測試和競賽時，往往寫得比平時要好、這說明目的性還是很重要的。這說明作文的目的性越強越能調動學生作文的積極性，越能發揮出水平。同時，也說明加強作文的目的性教育很重要，使學生明白作文的目的不光是為了得高分、發表或得獎，更重要的是提高寫作能力和水平，為升學及將來走向社會的運用打下基礎。

問卷法在研究過程中也采用了一次，制作過一張調查問卷，包括作文檢查問卷表和課外閱讀問卷表。檢查表的項目：是否喜歡寫作，寫作時間多長一次，寫作原因是什么，主要形式是什么，能得到哪些人的輔導，能否得到老師或同學得贊揚，自己寫作篇幅有多大，老師家長對寫作字數有要求嗎，認為自己的寫作水平如何，喜歡讀課外書嗎，平時會不會主動把自己的所思、所想、所經歷的事情寫下來，課外閱讀的目的是什么，都進行哪些體裁的寫作訓練，最喜歡看的書有哪些，寫作的時候習慣于哪種方式，哪種情況下覺得自己的作文能夠寫得比較滿意，寫不出作文的時候怎么辦，有沒有主動記日記的習慣。通過問卷，使學生進一步明確了要寫出好作文必須有正確得態度，要多閱讀課外書籍，凡是課外書讀得多的，作文寫得都較好，要養成記日記的好習慣。

個案分析法是作文課題研究工作中必不可少的方法，每一次作文都是個案，要盡量思考成功與失敗、得與失的因素。曾針對優生李東霖，陳鈺肸，后進生鄧凱文，何妮進行了追蹤研究。作文是一個人的思想、智商、經歷、語文水平等綜合素質的體現，只要教師強調讀寫，培養興趣，持之以恒，每個學生都能寫出文從字順表情達意的作文。

總結經驗法：在游泳中學會游泳。因此，要在課題研究過程中，也是一邊摸索一邊總結，研究組成員分別寫出了《農村小學寫作興趣培養點滴》《在閱讀教學中培養學生的能力》《淺談小學生寫作能力的培養》《農村小學生作文教學點滴》《淺談農村小學寫作教學》《淺談小學生作文教學法》《淺談農村小學的作文教學》《淺談農村小學習作教學》《淺談怎樣提高小學生的寫作能力》 《培養學生寫作興趣之我見》《如何指導農村小學生寫作》《提高小學生習作水平的方法探索》，這些文章有的在報刊雜志上發表，有的在教研室論文評選獲獎，有的在校內語文教研組內交流。

總之，要引導學生學會用自己的眼觀察生活，用自己的大腦去思考生活，以自己的五官和心靈去感受和認識生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生寫作真正的源泉。

（五）教學生學會自改作文，總結經驗。

為了培養學生修改文章的習慣，首先帶領他們反復學習和背誦、默寫葉圣陶、老舍、魯迅等人關于修改文章的名言警句，讓孩子們在大腦中樹立作文必改的理念，然后教給他們修改的方法。正如特級教師管建剛說的那樣，作家通過讀能發現許多問題，而作為一個作文經歷短暫的小學生來說，他們僅僅通過讀是發現不了許多問題的，因為他們判辨作文優劣的水平太淺。因此，采取了以下方法：

1、給學生一個公式。如結構如魚，標明“六句”（總起句、過渡句、描寫句、修辭句、文采句、總結句）

2、用“具體的標尺”檢查修改作文。如用“五官”來檢查，如寫電影觀后感時，用“引、議、聯、結”標明文中的句子。

3、自改后互改，看自己和別人對一篇文章的看法有何異同。另外，讓學生寫作文反思，為什么這篇作文沒寫好，為什么我的作文水平提高了。如第12冊課本的末尾，有安排學生制作成長冊內容。抓住這個機會，給學生列出了手冊目錄，其中就有《我曾經寫過的錯別字》《我寫的最好的寫人的作文》《我寫的最好的記事的作文》《我的作文水平為什么提高了》等。此外，我還安排同學們互改，讓學生根據《好作文的標準》以及老師的“范改”，讓學生模仿下評語。為了提高公平合理的程度，除了同桌改外，有時前后改，有時優生和后進生搭配改，讓同學們相互學習，增進了解，相互促進，共同提高。

（六）開辟發表園地，激發作文興趣。

管建剛說，發表可以使人活得有尊嚴和榮耀，是展示自己的高雅的方式，發表能改變人們對自己的看法，提升自身的價值。這成為他寫作的一個重要原因。對小學生來說，不僅同樣適合，而且能大大激發學生的欲望，激發他們寫作的積極性。歐家欽的作文《羽毛球比拼》在學校的展示欄上展示，很多同學閱讀了，而且評價特別高，他寫作的欲望更強了，展示，被人認可是學生的一種強烈的渴望，它能給學生帶來成就感和精神上的巨大快樂。因此，我就忙里偷閑地給學生改稿，制作手抄作文選集，近兩年來，共達35人次。一次次的展示，校內傳閱，增強了學生的寫作信心，使越來越多的學生愛上了作文。我把學生發表的作文又復印一份，張貼于教室，既達到“佳文共賞”的目的，又進一步激發學生作文積極性。

七、研究的成效與成果

1.研究成效：

①學生習作的興趣得到了提高，作文水平明顯提升。②學生閱讀興趣濃厚了，閱讀能力提高了。

③教師構建了自己的教學模式，形成一定教學風格，科研能力得到增強，公開課水平明顯提高，根據教學經驗所寫得文章被中江縣教研室評獎。④在全縣期末測試中，語文均分名列全縣第一名。2.研究成果的構成：

①研究開題報告一份，結題報告一份。②多媒體上研究照片、上課攝像等資料。③作文公開課教學設計。④課題論文。

⑤學生優秀作文和發表作文,優秀作文手抄報。⑥研究的教師發表論文和獲獎論文。

根據長期的教學積累，胥淼的文章《在閱讀教學中培養學生的能力》《淺談小學生寫作能力的培養》分別獲得中江縣教研室教育教學論文評選一、二等獎，《作文教學與兒童生活實際》發表于德陽日報的《教育周刊》；《淺談小學生寫作能力的培養》發表于《 當代中國教育文苑 》雜志。

李萌龍的文章《淺談農村小學寫作教學》、《農村小學作文教學點滴》在校內語文教研組內交流。

許冬梅的文章《淺談農村小學的作文教學》在語文教師中廣為傳閱學習；

謝春蓉的文章《淺談小學生作文教學法》在語文教師中廣為傳閱學習；

伍獻春的文章《淺談農村小學習作教學》在語文教師中廣為傳閱學習；

李云國的文章《淺談怎樣提高小學生的寫作能力》在語文教師中廣為傳閱學習；

呂敏的文章《培養學生寫作興趣之我見》在語文教師中廣為傳閱學習；

劉玉蘭的文章《如何指導農村小學生寫作》、《提高小學生習作水平得方法探索》在語文教師中廣為傳閱學習；

幾年的學習研究，使我感到：作文教學既要遵循一定的教育規律和一定的模式，但也不能局限于一定的模式。這個規律就是要適合小學生的年齡特點和學習生活，這個模式就是要創設學生樂于表達的氛圍，在形式多樣、豐富多彩的各種活動中讓學生擁有寫作的素材，使作文教學生活化、個性化。我體會到，作文教學一定要樹立快樂作文的理念，打造快樂作文課堂，讓學生對作文產生興趣，產生表達的欲望。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我再一次強調指出：游戲成分在教學過程中具有很重要的意義?！?（教育科學出版社，2001提第4次印刷第14頁。）而要達到這個目標，就必須要有李吉林的情境教學因素，必須要有于永正的寓教于樂的多種形式，必須要有賈志敏的巧妙指導的手段和方法，必須要有丁有寬的讀寫結合的扎實訓練，必須要有管建剛持久保持學生作文興趣的發表園地的有效機制等。那么，作文教學就一定會變得絢麗多姿，碩果累累。只有這樣，學生才能喜歡寫作，只有這樣，學生的作文水平才能切實提高。

六、課題研究自我評價

兩年來，大家齊心協力克服困難對開題報告中規定的九項研究內容，花費了大量時間進行了竭盡所能的研究，對于如何調動學生的寫作積極性，培養學生樂于寫作的習慣，提高學生的作文能力借鑒和摸索了一定的方法，積累了一定的經驗，構建了自身的快樂作文教學法，課題論文得以發表和獲獎，自身作文教學水平明顯提高，得到了領導和同仁的好評；學生的讀、說、表演特別是寫的能力有了很大的進步，在各級報刊發表或獲獎成績喜人，在全縣小學期末檢測中取得了優良的成績。限于課題研究深度不足，有待一日后進一步加強。

總之，“一分耕耘一分收獲”，課題研究雖然花費了大量的心血和時間，但是，學生寫作水平的提高、作文的發表和獲獎，證明了研究是有效的，我校將在各級領導的關懷和支持下，繼續在科研的道路上探索前進，力求“更上一層樓。為“生”消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。

第四篇：最新《課外閱讀課導入方法研究》的結題報告

《課外閱讀課導入方法研究》的結題報告

1、課題的提出 1.1選題的背景

古人有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。我國著名的語言學家呂淑湘先生也說過，他學習語文，30%得益于課內，70%得益于課外。我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他曾說過：在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著至關重要的作用。

為此，不論是《語文新課程標準》還是上級下發的文件中，都一再強調要加強對小學生課外閱讀的重視和指導，一些校園精心打造閱覽室，設置閱讀課，舉辦閱讀節，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來。這樣一來，從表面上看，是對課外閱讀重視了。而其實呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認的副科，他們從來就沒有轉變過以往的看法。

原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒來得及轉變過來，孩子們也只是學著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學任務的老師所上的課或者所推薦的書目吸引不了孩子眼球的緣故吧。

1.2課題的實踐好處

第一，導入是課堂教學的第一環節，也是不可缺少的環節。著名教育家葉圣陶先生對“導”說得最為切中：“‘導’者，多方設法，使學生能逐漸自求得之?！敝丶壗處熡阡粽f：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂氲梅?，能夠充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的閱讀欲望，對提高課堂教學質量起著十分重要的作用。

第二，在教學過程中，導入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個方面：

1、有效的導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，能一下子就扣住學生的心弦，激發學生濃厚的學習興趣，集中學生的注意力，引發學生的學習動機，引導學生進入良好的學習狀態，從而為整節課的學習打下良好的開端。

2、有效的導入能夠鋪設橋梁，促進新舊知識間的銜接，以舊知識帶動新知識的學習。

3、恰當的導入對學生起誘導作用，讓學生的探究欲望和情緒沿著教師事先設

定的方向前進。

4、導入對整堂課起總領的作用，主要表此刻對對教學過程的駕馭和教學資料的總體把握上。

2、課題研究的理論依據 2.1王寶大的導入技能

哈爾濱師范大學王寶大教授在《導入技能結束技能》一書中指出課堂導入的一系列目的：導入新課，新舊銜接，啟發學生，激發興趣，說明目的，暗透動機，創造氛圍，營造情境等等。

2.2胡淑珍(1996)的課堂教學理論

導入也叫開講，她認為導入作為課堂教學重要的一環，它能夠是一堂課的開始，有時也貫穿于課堂教學之中。

2.3閻承利(1999)的課堂導入藝術

提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則，并介紹了某些學科課堂教學最優化的一些導入方法。

2.4愛倫的微格教學法

微格教學法包含對課堂導入技能系統研究，給出了導入技能的定義：教師用以引起學生注意、引起學生學習興趣、激發學生學習動機、明確學習目的并建立知識間聯系的教學行為。

2.5C.特耐提出的導入功能

導入功能為引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。他們認為，在新的教學資料開始時，吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現實、最活躍的成分;導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地有好處地開展學習;導入要建立新舊知識之間的聯系，從而順利地導入新課。

2.6《語文課程標準》

學生是學習和發展的主體。語文課程務必根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學資料的確定，教學方法的選取，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的構成。

3、課題主要研究資料及方法

在閱讀課教學時，透過多種形式的導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到課堂中，引領學生進行有效的閱讀，使學生喜歡閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

3.1課堂導入設計的原則 3.1.1趣味性原則

著名教育家巴班斯基認為：“課堂之所以務必搞笑味性，并不是為了引起笑聲或耗費精力，而就應使課堂上掌握所學材料的認識活動的用心化。充滿情趣的導入能有效地激發學生的閱讀興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生們往往會在簡單愉快中到達默契交流。

3.1.2發展性原則

用貼合和滿足學生需求的“刺激“作為課的開始，能增加學生歡樂之情感體驗，能鼓舞學生深入學習，是一種強大的推動力。孩子在高效學習的過程中，進一步提高了原有的知識水平，使感知、記憶、思維等過程優化，由量變到質變，促進智能的不斷發展。

3.1.3針對性原則

課堂導入適用于實際教學中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對教學資料的特點而設計。另一方面要根據學生的年齡特點、心理狀態、知識潛力、興趣愛好等而設計。如低端能夠從講故事、做游戲等入手，中高年級能夠從比較、設置懸疑、朗讀、創設情境等方面入手。

3.1.4啟發性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內內心狀態，就急于完成教學任務，那么這期間所學的知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為用心的思維活動是課堂教學成功的關鍵，必能引起學生對新學習資料的熱烈探究。

3.1.5創新性原則

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣跟學生解釋掌握知識的好處，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话銇碚f，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，就越能留下疑竇，越能吸引 3

人。因為心理學研究證明，令學生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。

3.2課堂導入的形式

3.2.1情境導入法。情境導入法就是利用語言、設備、環境、音樂、繪畫等多種手段，制造一種貼合教學需要的情境，大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意力，使學生處于用心的學習狀態之中。

羅老師在引導孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書時，先讓孩子們看一段視頻。孩子們在觀看這段視頻的過程中，始終關注著狐貍一家的安危，當看到挖掘機一點點地搗毀狐貍的家時，孩子們的神情變得越來越緊張。羅老師就在這時把視頻戛然而止。之后，它讓孩子們說說發生什么事情了在孩子們說到狐貍一家正遭受著災難時，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過這場災難孩子們紛紛說了自己的辦法，羅老師沒有多作評價，只是說孩子們真會想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉，說：“孩子們都別著急了，老師告訴大家，正在這千鈞一發之際，狐貍爸爸想到了一個好辦法，讓狐貍一家躲過了這場災難。你想明白這個好辦法是什么嗎請你趕緊拿起書本閱讀吧!”羅老師的話音剛落，孩子們迅速行動起來，教室里只能聽到了孩子們翻書的聲音，可見，孩子們對此刻的閱讀是多么渴望。

3.2.2溫故知新導入法。新課導入要注意新舊知識間的相互聯結。透過復習已學過且與新課有關的知識導入新課，從而降低學生學習的坡度，激發學生學習新知的欲望。

在師生共讀《西游記》一書時，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開課前，先讓孩子們回顧了此前所學資料，為繼續閱讀作好了鋪墊。“話說孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝，被如來佛祖擒拿，壓在五指山下。這五百年來，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能來說說它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會兒，就開始暢所欲言了。有的說他連水也喝不到，真可憐;有的說只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書中的句子讀給大家聽。我說：“是阿，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點點頭，我緊之后說：“之后，孫悟空盼星星、盼月亮，最后等來了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕 4

緊翻開書，看誰最先明白，告訴我們大家?！比绱艘粊恚坏珡土暳伺f知，同時激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰先明白答案，好告訴大家。

3.2.3表演導入法。導入是為了更好地激發學生的學習興趣，在授課之前先排演好閱讀書籍中的一個場景，然后進行學習，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。

如在推薦《木偶奇遇記》一書的閱讀時，顧老師采用了先讓孩子們表演書中的一個故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個“笑”的表情后，小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設法騙走了小木偶的紅背包，但因為它只會笑，結果被熊警察、小兔子等動物誤解，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了，可又沒法改變自己的現狀，它感到很郁悶。之后，小木偶碰到了藍鼻子女巫，神奇般地擁有了人類所有的表情。表演完后，顧老師讓孩子們說看了這個故事的感受，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來又會發生什么故事呢同學們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書，書中將會告訴你更多搞笑的故事，你也將會表演更多的故事。”在顧老師的引導下，孩子們閱讀的興致高漲。

3.2.4質疑導入法。質疑導入法也叫設置懸念法，小學生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現象和事物感興趣。因此，我們在設計導語時，就要抓住孩子的這個特點，提出對孩子來說富有“挑戰性”的問題，啟其心扉，促其思維。古人云“學貴于思，思源于疑”，我在推薦《再被狐貍騙一次》一書時設置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說說對狐貍的認識，或講講自己所明白的一個狐貍的故事，把孩子們對狐貍的評價寫在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫上其他孩子對狐貍的不同評價(字體較大)，同時打上一個大大的問號之后陳述老師的觀點：你們的評價老師覺得有道理，他們的評價老師也覺得有道理，這到底是為什么呢請你仔細閱讀《再被狐貍騙一次》一書中的兩個故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說說你的感受。這樣就很自然地把學生引到新書的閱讀當中，激起了學生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的。

3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時代及寫作背景等來鋪墊主題，導入新課。

如薦讀《時代廣場的蟋蟀》一書時，金老師先是問：“同學們，最近在讀些什么好書能給我們介紹一下嗎”之后是引：“聽了同學們介紹，我們又多了幾本值得看的書。有個作家丹尼爾.潘拉克以前說過，能夠從自己整理過的書架上，找到自己想找到的書，是件很棒的事。如果能夠把自己喜歡的書，介紹給別人，那更是一件幸福的事。這天金老師要做一個幸福的人，向大家推薦一本好書。(出示書的封面：《時代廣場的蟋蟀》)然后介紹：有人說“看書看皮(封面)，看報看題”。真正會看書的人，往往會先從書的封面看起，而且從書的封面就能明白書的大概資料。同學們，看這本書的封面，你能得到些什么信息(1)國際大獎小說.愛藏本.(2)20世紀全球五十本最佳童書之一(3)紐伯瑞兒童文學獎銀獎。紐伯瑞兒童文學獎：這是一個美國的童書大獎。它在世界兒童文學界的地位僅次于國際安徒生獎。紐伯瑞獎由美國圖書館協會于1922年開始設立，每年一次，授予在美國出版的原創兒童文學作品，以此鼓勵作家為孩子們創作優秀作品。這個獎項以十八世紀英國著名兒童文學家紐伯瑞的名字命名，這位出版家因開創了現代英美兒童文學的發展道路而被譽為“兒童文學之父”。(這樣偉大的作品，是哪位偉大的作家創作的呢讓我們記住這位偉大的作家喬治.塞爾登)4)封面上這三只可愛的小動物就是故事中三個重要的主角。這只個頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機靈略帶一點市儈。(把金錢看得很重)，但是應對朋友，他還是把一生的積蓄貢獻了出來。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個十分重要的人物，來自康州鄉下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書講述的會是一個怎樣的故事讓我們一齊開始閱讀吧!在介紹完這本書的封面以后引導孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求。

3.2.6朗讀激趣法。配樂朗讀書中的一段話，閱讀分析后導入新課，從而激發起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲記》一書時我設計了這樣的導入：同學們喜歡昆蟲嗎下面的昆蟲中你最喜歡誰你能說說它有什么特點嗎一孩子說喜歡螢火蟲，我就立刻出示了書中寫螢火蟲的精彩片段。

螢火蟲稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點兒的捕獵 6

對象，認為能夠開始工作了。這時螢火蟲打開它的工具，這工具很簡單但細小的肉眼看不見，要借助放大鏡才能看出來。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利，但細得像一根頭發。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細細的槽。這便是它的工具。

螢火蟲用它的工具反復輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬。用一個“扭”字來形容螢火蟲對蝸牛施行的手術比較恰如其分。螢火蟲不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數不多，至多扭六次蝸牛就無法動彈，沒有知覺了。螢火蟲的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說是閃電般的，毫無疑問，他利用帶槽的彎鉤已經把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬，卻能產生快速的效果。

如果蝸牛的殼和它的支持物沒有貼緊，這么一來，螢火蟲就能夠安靜地美餐一頓。

請你讀讀上面這段話，說說讀了這段話以后的感受(生說閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲記》一書，此書里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現的是螢火蟲捕食蝸牛的過程，讀來饒搞笑味，孩子們也挺喜歡。讓書中的文字自己來打動學生，從而激發起他們的閱讀興趣，確實是個好辦法。

3.2.7故事導入法。老師們大多有這樣的感受，課堂上提到課本外的資料時，學生的用心性很高，對這些資料個性感興趣，針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學資料相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。

在引導閱讀《斑羚飛渡》一書時，我為學生講述了這樣的一個故事：在南美洲的大森林里，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了:螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更 7

多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，書中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書。教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點燃了。

3.2.8游戲導入法。導入藝術生動，活潑，搞笑，即借助游戲把學生的注意力集中在游戲這一焦點上，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知欲。透過游戲后的提問，提醒明確學習目標和學習資料，提高學生自主參與性。

在引導閱讀《假如給我三天光明》一書時，我先給孩子們做了個游戲。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開蹲在教室的各個地方，當作花草樹木。然后由蒙著眼睛的孩子來到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個孩子體驗失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗過的孩子來說說看不到光明的感受。小結：一個人假如失去了視覺，失去了聽覺，失去了語言，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫·凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來光明的女姓;一位度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年的無光、無聲、無語的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷模”。那么，海倫·凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍愛，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰勝困難的堅定信念。這天，讓我們一齊走進海倫·凱勒的精神世界，去品味這被譽為“精神楷?！钡慕艹雠骷医o我們展示的豐富情感。

此外，導入的方法還有很多，如解題導入法，巧引詩文導入法，謎語導入法，歌曲導入法等等，不管是哪種導入方法，都要求我們教師根據新課改的要求，結合教學實際選取合理的導入方法，以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入轉成展示學生多方面才藝的舞臺。

導入是一節課的良好開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲。在設計導語時，我們必須要注意導語的科學性、時間性，必須要精練、靈活、新穎，讓它更大程度地激發起學生閱讀 8 的興趣，為點燃學生的閱讀心燈服務。

第五篇：小學生作文自主評改研究結題報告

小學生作文自主評改研究結題報告

時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次

小學生作文自主評改研究結題報告

[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學生作文自主評改研究結題報告

摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題其研究的是通過訓練學生學習評改作文，進而提高作文水平，達到優化作文教學過程的目的。四年的研究成果表明，它使學生學會了品評修改作文，培養了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。一.引言《語文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《語文課程標準》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學、閱讀教學、口語交際、習作等方面就如何樹立學生在學習和發展方面的主體地位，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式進行有益的探索。可是研究發現：長期以來，作文教學一直呈現著這樣一個格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統治的地位。學生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學生寫完了事，修改的任務全由教師擔負。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學生一直沒有做自己的主人。這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。“文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲強調的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認識寫作規律的經驗之談，學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學生作文不能單靠老師修改，學生是語文學習的主人，修改作文主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現、評價的能力得到全面提高。基于以上認識，有感于當前作文教學的狀況，我們在教學中進行了一些思考，在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的能力，從而在潛移默化中培養學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評改的權力交給學生，讓學生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩妥的進行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執教者 徐雪

（二）實驗的設計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉變觀念。

當今社會、科學技術迅猛發展，知識量急劇增加，據聯合國教科文組織的統計，人類的知識在19世紀是每50年增長一倍，20世紀是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自己今后進一步學習，所以，人類已進入一個終身學習的時代。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。因此“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。現代素質教育的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質，特別是強調學生自學能力的培養，是順應時代潮流的舉措，是“以人為本”教學觀念的切實表現。

作文評改就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。修改學生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生修改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學生的良性思維的危害性，認識到長此以往，學生養成認為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認真思考“為什么要這樣改”的不良習慣。依賴性變強，不利于發揮主體性，培養其自主學習能力了。第二步：根據大綱要求及課本內容制定具體實施的方案。我們經過多年的探索，根據課程標準對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標：三年級：①學會使用修改符號。

②會修改錯別字。

③能指出意思表達不清楚的句子。

④能找出自己認為優美的詞語。

⑤能指出用錯或使用不當的標點符號。

⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規范使用修改符號。

②能把用詞不準確的地方改準確。

③能修改意思表達不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達清楚、完整。

⑤能改正用錯或是使用不當的標點符號。

⑥能寫出比較全面的評語。（根據自己的感受，指出文

章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。

②能修改一些詞句，是文章內容更加生動、具體。

③能寫出恰當的評語。（根據不同習作要求，給出恰當

的評價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在平時的教學中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學生打好草稿，老師進行批閱，從學生的作文草稿中找出質量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。⒊自我修改，深化理解。這一環節是最難的，也是自能作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。第四步：總結操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。修改作文中應注意：修改符號要規范；添加的內容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學生在學習中重要的心理特征是希望別人能發現自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細節描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學生之間評改作文，實際上也是內心情感的交流，尤其當對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應。因此，學生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學習。”在這里，學生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標要求的作文教學體系。即：作文全過程的觀察、取材、構思、起草、加修改等寫作環節的指導，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優化了作文教學過程，取得了良好的教學效果。

1、課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學之間互相詢問，在充分發揮個體優勢的前提下又能發揮群體優勢，真正做到優勢互補。在發現問題后，學生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進行講評時，由于修改及時，學生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節課作文，一節課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學生少了課后作業，從而減輕了學生的負擔。②由于作文能及時得以評價，學生感到自己的勞動得到了別人的認同，在別人的認同中自然實現了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態投入到下一節課的學習。③因為把評改的權力讓給了學生，學生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅使下，學生作文評改顯得非常認真細致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現。借助學生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學研究之中，進一步提高課堂教學效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學生對作文產生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學生作文在國家級、省級的報刊雜志上發表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學生評改作文是提高小學生作文水平的一條重要途徑。附：學生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰士整裝待發；英俊、瀟灑，好句子軟件已經把大部分壞句子病毒殺光，占了上風。⑵語句通順，用詞準確。句子優美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴?！薄澳阋欢〞υ捨沂且粋€膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕?！薄拔议]上眼睛，甜甜地進入了夢鄉?！边@些句子寫得優美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當時，我也不應當還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型。“您小時候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達了自己的真情實感。優美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧！⑸彥杰同學，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現在正在打假，難道不怕被逮?。俊笨梢詥幔竣时疚恼Z句通順、流暢，句子優美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續努力呀！戴明《向錯別字宣戰》評語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現，而且語言生動有趣?？赡銋s忽視了其他同學，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰的活動嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣?？上н@篇文章標點符號用錯的太多，逗號小戰士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風趣，略帶夸張，有自己的風格和特色。可你比較毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據了一席之地，看來對錯別字的戰爭真是一場持久戰呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現出找錯字的認真態度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風趣。我要向你學習。高穎《殺雞》評語：你按事情的發展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我幾乎學會怎樣殺雞了?？赡阋粫r疏忽，讓錯別字奸細溜進了作文城堡搞破壞，今后可要加強戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當，標點符號也在你的指揮下各司其職?？戳四愕奈恼挛伊私獾侥愕陌职挚烧媸且粋€彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續努力吧，相信你的作文會越來越出色的?！吨悄苁蟆吩u語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯想，對智能鼠進行了生動的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點、不同點，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結構層次清楚，情節引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評語：這篇作文條理清晰，能按事情的發展順序描繪出一位平凡的母親教導女兒的動人場面。文中的兩個典型事例就發生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個別詞語使用不當?！锻耆な隆吩u語：每個人都有金子般的童年，童年發生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設置懸念引出下文；第二段細致的動作描寫，好像開鎖的經過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現了你的“傻樣”?？上灻涝~句少了點，今后多加努力?！段业陌职帧吩u語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優美，簡潔明快。優點一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動，爸爸形象也更突出，這很值得大家學習。優點二：記敘、描寫、議論相結合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力?！稒C靈的小貓》評語本文條理清楚，先點明小貓的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現其特點文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說小貓機靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會1.新課標指出：“學生是發展和創新的主體。”人類社會已進入充滿競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會發展需要培養有創新意識和創造能力的高素質人才。那么，面對時代的挑戰，我們的作文教學要想跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學生放在主體位置上，讓作文教學變成一個激發、培養創新意識和創新能力的過程，使素質教育落實到實處。教學實踐給我們的體會是關鍵是要“放手”。評習作是習作教學的重要環節，它不僅能使學生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補短，激發寫作積極性，創新能力、認識能力均能得到一定的提高。放手讓學生去改，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學生的習作信息及時得到反饋，而且充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力是很有利的。

訓練學生自主評改作文，利于提高寫作興趣和習作水平，而且融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達能力、創新能力等多種能力為一體，全方位地培養了學生的創新意識和創造能力，使素質教育落實到位。2.從學生知識技能提高的角度看：它變孤立的標點符號的使用、錯別字糾正、病句修改、語法修辭性錯誤、生活常識性錯誤等單項訓練為綜合性的形成性的語言實踐訓練，使學生在綜合性的語言實踐活動中學會了品評、修改作文。學生語言運用方面的的基礎知識鞏固了,基本能力提高了。落實了新課標中關于“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的指導思想，讓學生在實踐中學習、運用語文。

３．從學生的學習方式上看，新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生在自主評改、小組互評、班內交流的過程中已經實踐了自主、合作、探究的學習方式，和傳統中教師批改學生被動接受的學習方式相比已經有了根本性的轉變。

４．從學生的交往角度來看，評改作文的過程又是學生間交往的過程，學生既要清楚地陳述同學作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評改作文的作者虛心接受來自同學的善意的批評，作為評改作文的人，要善于發現并肯定他人作文中的優點，把評改作文的過程當成向他人學習的過程。我們在課題實施過程中鼓勵學生寫出幽默機智富于童趣的評語，努力營造師生之間，生生之間平等和諧的人際關系，為本課題加入了相應的人文內涵。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么學生自主評改作文這個課題就是這個寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發嘗試，但愿關注作文教學工作的同仁們能從中發現更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。