第一篇：小學生心理健康教育實驗研究結題報告

小學生心理健康教育實驗研究結題報告

作者:彭慧勇 發表時間:2004年06月08日 05:42 閱讀次數:18

5玉溪市“小學生心理健康教育”實驗研究，屬云南省2000年立項課題，由云南省教育科學規劃領導小組于2000年10月批準立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年。該課題的實驗研究于2000年3月開始準備，于2000年10月啟動，經過整整兩年的實驗研究，現已按計劃完成了實驗研究任務，取得了預期的結論和成果，特提請結題鑒定。

一、實驗研究提出的背景

當前，世界正向“經濟全球化”方向發展，世界政治、經濟、科技、軍事等競爭日趨激烈。隨著我國改革開放的不斷深入，與國際的交流、合作日益增加，社會發展步伐日益加快，“社會主義計劃經濟”已全面向“社會主義市場經濟”轉軌；特別是“城市化”發展迅速，城市生活中節奏快、壓力大、競爭激烈、人口稠密等特征日益明顯；另外，國家的計劃生育政策在城市成效最為明顯，獨生子女占少年兒童的90%左右。在這種特殊的社會高速發展階段，維系人與人之間關系的紐帶、人們的政治和經濟地位、人們的人生觀和價值觀、社會道德標準、社會形態、家庭結構及成員關系等都不同程度地發生著變化。社會的發展變化又通過家庭的折射、縮小或放大然后作用于學生。在這樣的大背景下，中小學生存在著過早受“升學”——“就業”——“生存”的驅使而陷入失去童真、失去快樂的學習競爭中的現象；存在著直接或間接受離異家庭的打擊或不良影響，生活信心不足、情感體驗不健全、逆反心理異常強烈；存在著獨生子女由于長期處在特殊的養尊處優的地位上，獨立生活能力差，意志薄弱、膽怯、自我中心、不合群、不會正常的人際交往；存在著受社會環境的某些消極影響，心理平衡失調、精神空虛、道德品質下降，甚至發生心理障礙及自殺的現象。

近年來，我國的心理學專家對中小學生心理健康現狀的調查研究表明，我國中小學生的心理健康存在著較多的問題。據此，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：學校要“進一步改進德育工作的方式和方法”，“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。學校開展心理健康教育，不僅能夠幫助學生解決學習困難，改善人際關系，提高思想認識，而且為學生的個性發展和人格健全打下良好、長久、全面的基礎。對小學生及時有效地進行心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀高質量人才的重要環節，是現代教育的必然要求。為了實現這一要求，特提出本課題研究。

二、實驗研究的目的意義

小學心理健康教育是根據小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。國內外專家研究提出，小學生心理健康的內容主要包括：正常的智力、積極的自我意識、良好的心境、和諧的人際關系、較強的意志品質、完整的人格。為了主動適應社會對教育的要求，改變僅僅依靠學校學科教學和德育對學生施以影響的局面，積極探索對小學生進行心理健康教育的方法和途徑。

1、通過該課題的研究，探索適應玉溪市小學生心理健康教育的方法和途徑。主要包括：a、小學生心理健康檔案的建立。b、小學生心理輔導的內容。c、學校學生心理健康教育的途徑、手段和方法。d、小學生心理咨詢。e、指導家長培養孩子健康心理的方法。

2、通過該課題的研究，在對實驗班小學生實施“心理健康教育”的過程中，引導學生不斷

完善心理品質，使身心健康、和諧發展。

3、通過該課題的研究，培養和形成一批具有一定的小學生心理健康教育及研究能力的教師。

三、實驗研究的具體目標

1、實驗班學生心理健康調查、分析、研究。

2、小學生心理健康檔案的建立與應用。

3、小學生心理健康教育材料建設與使用。

4、小學生心理咨詢實驗研究。

5、小學生心理健康教育的途徑、手段和方法研究與應用。

6、小學生心理健康教育的個案研究。

四、實驗研究的步驟、方法和內容

第一階段：準備階段（2000年3月——2000年8月）

多次邀請了玉溪師范學院教育系、玉溪師范學校教心學組的專家參與共同論證本課題研究的價值和可行性，并多次專程到昆明請教了云南師范大學教育系和省教育科學研究院的心理學專家，以求得理論上的有力支持，保證了課題研究方向正確、理論基礎扎實、起點合理。根據本課題研究理論性強、技術含量高、專業性強等特點，確定了以高校和教育科研單位為依托，以實驗小學為基地；以市教科所為中心，上聯省教科院，橫聯玉溪師院和玉溪師校，下聯實驗學校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪師校、玉溪第一小學四方合作；以心理學教師、專職教研員、小學校領導、小學教師（班主任）四類人員結合組成課題實驗研究小組。

認真確立了本課題研究的目標，規劃了本課題研究的具體內容和步驟，制定了本課題研究和實驗的具體實施方案。在課題組內外多次專題組織進行討論和征求意見，在廣泛征求意見的基礎上進行修改完善，最終定稿。填寫課題申報的有關表冊，完成本課題的申報工作。于2000年10月由云南省教育科學課題規劃領導小組批準立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年，屬云南省2000年立項課題。

組織了實驗前的學生心理測量分析，由云南師范大學教育系有關專家對玉溪一小三年級以上學生，運用《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）進行測量、統計和分析，建立起了玉溪一小三年級及以上學生的心理檔案，為開展心理健康教育研究和實驗做好了前期準備。

第二階段：基礎研究階段（2000年9月——2001年2月）

多次組織課題組成員學習、研究、落實本課題的實驗研究方案。進一步明確本課題研究的目的意義、具體內容、研究和實驗的基本方法和步驟。對研究和實驗的重點任務（心理健康教育輔導課的開設）和難點任務（心理測量和個案研究）進行了重點研究和布置。

對實驗研究的具體任務進行了進一步的分工，采取分工合作的方式以保證課題研究和實驗的各項任務落到實處。組長彭慧勇全面主持課題研究和實驗，負責協調四方工作，負責完成課題結題報告；副組長王春雷主要負責心理測量和個案研究；副組長陶琳主要負責心理咨詢和家長輔導；副組長王云華主要負責心理健康教育輔導課的開設和實驗工作；其他成員分別具體負責課題的各項組織、實施、研究、實驗、測量、統計和分析工作。

搜集、購買國內外有關心理健康教育的專著、資料和研究成果，并多次組織課題組成員進行學習。學習采取以自學為主，輔導為輔的方式，并多次由王春雷、陶琳、聶建萍、付榮華在課題研討會上作專題發言、專題輔導和專題講座。

通過學習、分析和研究，初步提出了學校、社會、家庭“三教統一”，全員心理輔導課、自主心理咨詢、個體心理指導“三導結合”的心理健康教育立體交叉網絡。并初步篩選、確定

了心理輔導課的教材和心理測量的工具；初步完成了有關論文。

第三階段：實驗研究階段（2001年3月——2002年10月）

在玉溪第一小學的三、四兩個年級的四個實驗班開設心理輔導課，每兩周開課1節，由實驗班班主任承擔教學任務。開課前首先組織課題組的全體成員對科學出版社出版，由林崇德任名譽主編，沃建中任主編的《小學生心理導向》教材及教學參考書進行集體研究，分析了該教材的編排體系、特點及優勢，共同研究了教學的基本原則和方法，并由陶琳為實驗教師上示范課兩節，作教學設計指導多次。在實驗教師進行了一段時間的教學實踐后，組織了一次校內的心理輔導課教學研討活動，組織了一次對外開放的心理輔導課教學研討活動，兩次活動共上公開研究課8節，其中2節被評為市級一等獎，2節被評為市級二等獎。

在實驗學校建立了心理咨詢室，由陶琳、聶建萍、付榮華主持，每周在星期四的下午定期為學生提供心理咨詢指導。通過學校領導、班主任等在學生和學生家長中作了大量的宣傳、發動和解釋工作，打消了學生和學生家長對心理咨詢的恐懼心理，實現了學生自主、積極、主動進行心理咨詢。心理咨詢室建立后，每次均能接待到不少學生的咨詢，自今共接待了近200名學生的心理咨詢。

為了實現學校、社會、家庭“三教統一”，全員心理輔導課、自主心理咨詢、個體心理指導“三導結合”的心理健康教育立體交叉網絡建設，加強家庭心理輔導與學校心理輔導的結合，每學期組織對實驗班家長進行心理健康教育知識輔導，由陶琳、聶建萍、王云華向學生家長進行有關專題講座。先后組織了3次家長心理健康教育知識的輔導，參加培訓的學生家長近1000人次。增強了學生家長與學校配合教育的意識，增強了學生家長對孩了進行心理輔導的意識，提高了輔導的能力和水平。

正處在身心快速發展中的小學生（6-13歲），心理變化大、變化快，發展性心理問題較多，可塑性極大。雖然從整體上看沒有表現出突出的心理問題，但每個實驗班中還是有個別學生存在較明顯的心理問題發展趨勢，如不及時給予必要的關注和指導，就會發展成為心理問題，從而嚴重影響學生的身心健康發展。所以在王春雷的指導下，各實驗班認真分析學生心理檔案，在長期跟蹤觀察的基礎上，確定研究和指導對象進行心理個案研究。從而加強了對個別學生的心理指導力度，提高了實驗教師有針對性、有重點、有計劃進行心理輔導的能力和水平。

為了進一步掌握實驗過程中學生的心理發展情況，以便進一步修正課題研究的重點和突破口，進一步增強課題研究的針對性，組織進行了兩次實驗中期心理測量。使用日本鈴木清編制，周步成主持修訂的《心理健康診斷測試》“MHT”對實驗班學生進行了以“學習焦慮情緒”為重點的心理測量、統計，并對照全國常模進行分析。使用中國人性格量表編制組編制的《學生性格量表（11-18歲）》對實驗班學生進行較全面的性格測量、統計，并對照云南省常模進行分析。通過分析和研究，確定在研究實驗的最后階段，以培養學生的“優秀性格品質”為研究實驗的重點。為了最終檢驗課題研究實驗的成效和實驗班學生的“性格特點和優秀性格品質”發展水平，組織進行了實驗后期心理測量。使用由本課題組副組長王春雷編制的《小學生心理健康調查問卷》對實驗班和對比班學生進行測量、統計，并進行對比分析。在全面研究和實驗的過程中，把理論研究和實踐運用緊密地接合在一起，堅持在理論研究的指導下進行實踐運用，在充分實驗運用的基礎上進行理論研究。完成了有關“學校心理健康教育的途徑、手段和方法”、“心理咨詢的策略”、“心理輔導課的教學策略”、“家長心理輔導培訓”、“心理輔導個案研究分析”、“心理測量分析報告”等論文。

第四階段：總結驗收階段（2002年11月——2002年12月）

召開課題結題工作會，對課題研究過程及有關情況進行了簡要的回顧，對所取得的成果進行了討論、分析和總結。統一安排了課題結題的準備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計劃和分工全面進入課題結題的準備工作。

全面整理課題研究的檔案資料，進行分類和歸檔。共分為16類檔案，分別裝袋歸檔，并建立了“玉溪市小學生心理健康教育實驗研究檔案室”（設在課題實驗學?！裣谝恍W）。

對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數據進行全面檢查和核對，在此基礎上，課題組成員共同協作，由課題組組長執筆完成了課題結題報告的撰寫。之后，向云南省教育科學課題規劃領導小組提出申請，對課題研究成果進行鑒定驗收。

五、研究實驗的結論和成果

1、完成了《小學生心理健康教育實驗研究結題報告》。

2、完成了小學生心理健康教育的理論與實踐的相關論文。

3、構建了“三教統一、三導結合”的學校學生心理健康教育體系。

4、完成了“小學生心理健康輔導個案研究”的案例分析。

5、完成了“玉溪一小學生性格測試總體情況分析報告”。

6、完成了“玉溪一小學生焦慮情緒調查研究報告”。

7、完成了“玉溪第一小學心理健康教育實驗班學生問卷調查分析報告”。

8、篩選并在教學實踐中運用了小學生心理健康教育材料——《小學生心理導向》。

9、初步建立了“玉溪一小學生心理健康檔案”。

10、組織展評了“小學生心理教康教育優秀輔導課”。

11、經過培訓和參加課題實驗研究有效提高了教師的心理輔導水平和能力。

12、經過培訓和參與進行家庭輔導有效提高了家長的心理輔導水平和能力。

13、經過實施心理健康教育，與云南省城市學生常模相比，實驗班學生情緒特征總體比較平和，女生在生活旨趣、意志品質、認知風格和態度傾向等方面更具有社會性意義特征，男生在意志品質方面表現出更好的素質；與非實驗班學生相比，實驗班學生在自我意識的發展和人際交往方式的改善等方面有顯著提高。

14、在該課題實驗研究促進下，玉溪一小現已把“小學生心理健康教育”作為新課程改革實驗的“校本課程”進行開發和運用，并把“小學生心理健康教育”作為學校的辦學特色進行發展和完善。

15、該課題實驗研究已在我市產生了一定的影響，隨著城市化進程的不斷推進，該課題實驗研究的成果，在市區小學及各縣城區小學都具有廣泛的推廣運用價值。

附：

一、主要參考書目

1、《小學生心理健康教育叢書》（全國九五教育科研課題研究成果主編陳永勝山東教育出版社）

2、《學生心理健康教育》（主編張承芬 孫雍勝警官教育出版社）

3、《小學生心理導向（教學參考）》（名譽主編林崇德主編沃建中科學出版社）

二、主要教學材料

《小學生心理導向》（名譽主編林崇德主編沃建中科學出版社）

三、主要測量工具

1、《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）

2、《學生性格量表（11-18歲）》（中國人性格量表編制組）

3、《心理健康診斷測試》“MHT”（日本鈴木清編制周步成主持修訂）

4、《小學生心理健康教育調查問卷》（本課題組王春雷編制）

本課題研究成果，已于2003年1月通過了省教育科學課題規劃辦組織的專家組的結題鑒定驗收，同時被玉溪市科技局評為玉溪市2003年科學技術獎三等獎。

玉溪市小學生心理健康教育實驗研究課題組

二○○二年十一月

第二篇：最新《小學生心理健康教育實踐與研究》課題結題報告

《小學生心理健康教育實踐與研究》課題結題報告

我?！缎W生心理健康教育實踐與研究》課題是從20XX年9月開始進行實驗的。三年來，在區教育局和校園領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中用心探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、課題研究的背景及動機

聯合國教科文組織提出過這樣的口號:健康的一半是心理。這證明在物質禮貌高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。個性是此刻，校園的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌潛力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在必須程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現素質教育關注學生全面發展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續發展，我校十分重視學生的心理健康教育，校園課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

二、課題研究的依據

在實驗過程中，我們根據課題組研究的資料結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人。

三、課題研究的目標和重點

小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，到達心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有好處的心理輔導，增強他們的自我調控潛力，承受挫折、適應環境的潛力，培養學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發展。

重點:人際交流，學習適應及個性輔導。

四、課題研究的資料

根據小學生年齡特點，我校選取年級組為切入點，依據學生實際狀況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發展規律的同時，各年級段側重點有所不同。

1、低年級:減少對成年人的依靠，幫忙學生適應新環境，新群眾，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養成良好的學習習慣，激發學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。

2、中年級:幫忙學生認識社會，初步懂得社會法規，構成初步的學習方法，學會調整學習心態；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節處理人際關系，培養群眾意識。

3、高年級:幫忙學生學會情緒調節的方法，初步構成良好的個性；學會健康生活，有必須自我監督潛力，學會確定學習目標，掌握必須的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

五、課題研究的途徑和方法。研究的途徑:

1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。

2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態。

3、加強教師間的交流，相互啟發，以積累更好的經驗。

4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生用心參與。

研究的方法:觀察法、問卷調查法、談話法、行為分析法等。

六、課題研究的步驟

實驗周期三年(20XX、9-20XX、8)(一)準備階段:(20XX、9-20XX、12)

1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。

2、學習校園總課題方案。

3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。(二)實施階段:(20XX、1—20XX、12)2

1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

2、確定個體跟蹤輔導對象(個案)，記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。(三)總結階段:(20XX、1—20XX、8)

1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。

2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。預期成果:典型案例集、課題研究報告。

七、課題研究過程概述

1、確定研究對象，成立課題組

20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。

課題組織機構: 課題指導專家:XX 課題負責人:XXX 課題組長:XXX 課題組成員:潘XX XXX

2、根據實際，實驗研究(一)加強宣傳，提高認識。

為使心理健康教育到達全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。校園充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與校園課題研究的主要資料，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到校園開展心理健康教育的好處和作用。

(二)從校園的教育教學工作出發，開展形式多樣的心理健康教育。(1)以學生為主體，開展活動。

校園辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是校園的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發展，我們開展以下活動。

①建立個案庫。校園經過班主任的詳細了解與觀察確定了少數有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經過一年多的觀察和教育，大多數學生能正常地學習，正常與同學交往，處事潛力大有增強。

個案一:五(3)班吳某，大腦有疾患，精神經常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，此刻能正常隨班就讀。學生評價:他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

個案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經常無故攻擊人。如今學生評價:上課能安靜上課，作業能及時完成，魯莽行為有所改善。

個案三:四(2)班徐某，表現為不與同學交往，平時不參加校園的群眾活動，封閉自我。此刻學生評價:如下課與同學玩耍，上課也能發言，群眾活動表現也較用心。

個案四:四(1)班韋某，表現為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。此刻家長評價:與人相處時較友善，學會怎樣禮貌理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。

??

②舉辦專題講座。為提高廣大學生調控自我行為的潛力和素質，校園聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導學生調控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。20XX年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的修改來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調適潛力。

③舉辦心理健康板報。校園每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調控的方法。

④開設心理咨詢與輔導，幫忙學生解除心理障礙。校園開設了“知心姐姐 4

信箱”，學生能夠將自己成長的煩惱透過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，透過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因學習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往潛力。

(2)加強校園與家庭心理健康教育的溝通，優化家庭教育環境。家庭教育是校園教育的補充與延伸，并且影響著校園教育效果，也是校園教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中十分重視家長的參與。

一是用心創設條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。20XX年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；20XX年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發。20XX年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫忙孩子適應小學生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養他們的職責感，獨立性，自尊心和自制力，養成樂觀向上的心態。

二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現代教育觀，讓他們明白減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫忙家長建立現代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環境。

三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現的問題及時與家長聯系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業的學生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關心他還經常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發泄行為，學習成績也一路下滑。教師發現后立刻與家長聯系，結合家教理論向家長陳述利害。提出合理的推薦，推薦家長正確處理親情關系。給孩子一個相對寬松的環境，并對 5

孩子進行不良心理的疏導，引導孩子正確看待自己和他人。透過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。

(3)調節班主任工作心態，促進班主任工作水平的提高。

班級是校園的基本單位，是校園的基層組織，校園對學生的教育主要透過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，領導者和教育者，在校園教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓，聽心理輔導專題講座。校園課題組與教導處一齊利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關注心理，關愛生命》、《小學生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師應對的壓力及如何調試自我心態給教師做了具體詳細的心理上的指導，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導，讓廣大教師深受啟發，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。不斷提高班主任管理班級水平，校園每學期開一次班主任工作經驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學困生轉化比較成功的班主任給全體教師介紹經驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

(4)將心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。

校園的心理健康教育務必與學科教育活動相結合，向學生的日常生活滲透，向學生的教育的全過程滲透，以到達潤物細無聲的效果。

①透過課堂教學滲透心理健康知識。課堂是校園進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。從教材資料看，各科資料都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學科能夠陶冶學生心靈，激發學生熱愛生活的熱情；數學、科學課能夠進行科學思維訓練，培養學生熱愛科學情感；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生審美潛力，塑造高貴優雅的品質；體育課鍛煉學生堅強意志，培養學生競爭，拼搏，進取的精神。

②用心營造優美的校園環境。校園是學生的第二個家，讓學生在不自覺中理解教育。因此，優雅、潔凈、禮貌的校園環境能給學生潤物細無聲的良好心 6

理影響。今年校園用心建立“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創編新童謠等學生喜聞樂見的活動，讓學生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風校訓赫然省目，墻壁上的學生書畫作品一學期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優美，這些自然風景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到秀麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地構成一種用心向上，和諧相容的心態。

③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動最受孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學生身心健康的教育活動，讓廣大學生在參與活動中不僅僅提高潛力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學生參與意識強，表現欲強的特點，開展衛生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動；又如針對學生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學生在各種活動中提高修養，促其養成良好習慣和健康心理。

八、研究成果

1、構建了我校心理教育的基本模式。第一，心理教育以學生為主體。

心理健康教育應為學生服務。心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發展的心理需要。

第二，心理教育落實到外顯的行為上。

學生的意識、情感、意志必然反映到學習、活動、生活的行為上。把對學生的教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注意從行為角度評價學生心理素質的變化，促進健康心理的構成和發展。一方應對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為貼合心理教育的要求，校園對教師進行正確教育行為的訓練。

第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

教師根據學生年齡發展的特點和不同學科教學的過程，有意識地在各科課堂教學中體現心理教育，加強對學生健康心理的培養。在教學中出現問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質影響學生。

第四，寓心理教育于活動中。

校園開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

2、提高了學生的心理素質

透過心理教育講座和宣傳教育，學生掌握了基本的心理常識，自我調節控制情緒，學會做自己的心理醫生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫忙。學生的心理素質有了明顯的提高，表此刻下面四點:(1)、學會調控自己的情緒，持續樂觀向上的心態；(2)、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫忙別人，尊重別人；(3)、能自我接納，有自制力，能應對生活中的問題，適應環境；(4)、逐漸養成良好的行為習慣和構成健全的人格。三年多來，學生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。

3、提高了教師的教學、科研潛力。

研究中出人才，出經驗。經過三年多的探索與實踐，校園涌現出一大批心理素質好、教學科研潛力強的優秀教師，成為校園辦學育人的骨干力量。他們在構建學生心理世界的同時，也在不斷地優化自身的心理素質，促進專業發展，提高自身的教育科研潛力和創造力。20XX年，我校成功舉辦了班主任經驗論文研討會，20XX年10月校園召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們帶給了學習交流機會，對工作起到了用心推動作用。其中多篇班主任論文在市、區交流，鐘玲老師案例獲市“走進學生心靈”案例二等獎，XXX工作案例《點燃學生心的燈》獲區一等獎等。

4、修改了家長心理健康教育論文冊。廣大家長透過講座，參與校園活動，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試用心動筆撰寫了教育論文。其中XXX同志撰寫的《抓好思想教育，幫忙孩子立志》一文獲省一等獎，XXX的《父母就應成為孩子心靈的導師》獲省優秀論文。

5、近幾年師生心理無嚴重扭曲現象。個案庫的成立使校園個別心理狀態 8

較差的學生及時得到有效的心理輔導，他們進步很大，也是我校取得可喜成績。

6、建立家訪登記卡，規范了家訪工作。

7、促進了校園綜合辦學水平的提高。

幾年來，透過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學習中，推動校園各項工作再上一個臺階。校園先后被評為國家現代教育技術優秀子課題校園，安慶市“震憾心靈”教育故事優秀組織獎，國家現代教育技術優秀子課題校園，市語言文字規范化校園，市示范家長校園大觀區科普特色校園及平安校園等多項榮譽稱號。

九、反思與啟示

1、心理健康教育要尊重、理解學生。

心理健康教育的目的是要使學生能主動、健康地發揮。因此，對學生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應多和學生談心，和他們交朋友，讓學生敢于理解教師，愿意和教師說心理話。教師在學生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

2、心理咨詢工作的科學化、規范化。

心理咨詢工作日益發揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學化、規范化將直接影響校園心理咨詢工作向縱深方面發展。

3、加強教師心理健康知識的普及。

校園教師心理健康狀況的好壞直接制約著校園可持續發展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的發展。

第三篇：心理健康教育結題報告

在學科教學中滲透心理健康教育工作

結題報告

第四小學王淑艷

學校健康教育是整個健康教育事業的重要組成部分，中小學心理健康教育的是全面貫徹黨的教育方針，依據中小學生心理特點及身心發展規律，面向全體學生，優化心理素質，開發心理潛能，增進心理健康，培養健全人格，預防心理疾病，促進全面發展的一項十分重要的工作。

我從2004年3月1日起，在五年二班進行學科滲透心理健康教育研究課題的實驗工作，從這時起，班級中的健康教育工作就已經植根于學校的常規工作之中。班級中制定和完善了各項健康制度，開設了健康課，建立了心理咨詢角；并努力營造健康和諧的班級人際環境，將“健康教育”納入到班級的教學之中。

經過一年的努力，我班學科滲透心理健康教育工作有了可喜的收獲，我很受鼓舞，希望能借此機會在 1

全縣中小學心理健康教研工作人員的具體指導下，進一步推動我班的心理健康教育工作的深入開展，努力提高全班學生的心理健康水平。

通過實驗，我們主要在以下幾個方面取得成效。

一、實現了心理健康教育的常規化

將心理健康教育納入班級、學校的整體辦學思想之中，提出“健康”、“科技”、“創新”三大理念，將師生的身心健康放在了十分基礎而重要的地位。根據我班實際及學生心理狀況與特點，制定了學科滲透心理健康教育計劃。

將心理健康教育活動植根于班級的管理之中，明確規定了中隊、小組、心理咨詢角，各科任課教師要相互配合，每學期均應有計劃、有組織的開展豐富多彩的健康教育活動，以幫助學生樹立科學的健康觀，結合班級學生特點及工作重點進行心理健康教育。如：開學初，各小組進行講座：“學會調整自我，盡快適應新環境”，讓學生談自己在新學期的心理感受，學會自

我調整，正確處理好與同學、老師、家長的關系，并能夠正確處理好與異性的交往，在新學期里尋找自己的位置；中隊則召開《交談心靈，步入健康》的主題班會，以及由我談“如何盡快適應新學期生活，掌握科學的學習方法，建立良好的學習習慣，特別是良好的思維習慣等”。使學生提高思維的敏捷性、邏輯性、靈活性、批判性，增強學習的主動性及自信心。

將心理健康教育活動植根于班級、學校的常規教學活動中，明確規定了各學科教學要注重研究學生的學習心理，有計劃地進行學法指導及學科學習的調整與培養，在教學目標中增加心育和情育的內容，教案中也要明確寫出指導方法。

二、提高了師生心理健康教育的自覺性

班級長期堅持有每學期心理教育活動計劃；有心理信箱，有心理教育宣傳角，結合校階段工作主題及班級學生特點，班級板報每學期心理指導專題不少于3期，使學生自覺學習心理知識，積極把握

自身心理狀態，努力提高心理素質；建立了學生心理檔案，主要從個性心理和學習潛能兩大方面了解學生心理狀況，并通過使用心理檔案，不斷對學生進行心理調節，對學生心理健康中的消極因素進行有意干涉，維護學生的健康心理。堅持對學生進行前測、中測、后測，及時了解學生的心理變化規律，指導學生以良好的心態學習、生活。另外，班級、學校積極邀請或聘請專業心理人員到講座、講課，同時積極做好本其他教師的培訓工作。

三、積極開展心理教育的研究工作

我重點研究課題是：通過課堂主渠道和學科教學滲透心理教育內容，調整學生生活、學習心態，挖掘學生積極主動學習的潛在功能，平和學生的各種壓力，減輕學生的學習焦慮。

結合音樂課的教學，與學生合作進行“通過音樂開啟心靈，培養學生健康情感與可持續發展學力”的研究?，F已做好課題的前期準備。

總之，在學科教學中滲透心理健康教育工作，我們已經有了良好的起步，需要做的工作和研究還很多，我們會繼續努力，誠請我縣心理教育方面的人員予以指導、幫助。

第四篇：《小學生感恩教育的研究》結題報告（模版）

“小學生感恩教育的研究”

課題研究結題報告

一、課題概述

（一）課題研究的價值與意義

感恩是中華民族的傳統美德，是一個人精神素養的體現。俗話說，受人滴水之恩，當以涌泉相報。學會感恩，就是讓學生們從我做起，從小事做起，使其心靈深處受到感動，懂得理解、寬容、體貼、關愛，懂得孝敬父母是為人之本，懂得感恩是快樂生活之源，讓每個學生的心中充滿愛心，讓他們的學習更有動力，讓他們的生活更有意義。學會感恩，就是讓學生們懂得自己所享受的精神產品和物質產品都來自他人的創造。當每個人細細品味別人為自己付出的辛勞時，一些不滿就可能消弭，幸福之感便會油然而生。而對于家庭養育之情、社會培育之恩的回報之愿，正是社會責任感和愛國之心產生的沃土，正是構建和諧社會之基。感恩是一種美德，是一種修養，是每個學生人生的必修課。只有學會了感恩，人的內心才會充滿溫馨，人的生活才能充滿陽光，人生之路才能越走越寬廣。

我校是沈陽市的一個農村學校，其中有許多的學生家庭經濟情況十分困難。為了這些學生學習無憂，家長能供得起其子女讀書，學校多方面開辟渠道，為他們爭取得到社會各界的幫助。近年來，國家實行兩免一補，解決了很多學生讀書難的問題，同時，資助我校學生的單位、個人越來越多，還有許多單位、個人與我校的貧困學生結成了對子。

我們的學校，我們的學生，不斷地接受著社會、個人的幫助，我們應該怎樣回報幫助我們的人呢？那么，我們首先要有一顆感恩的心，用我們的實際行動回報社會的厚愛。作為一所農村小學，我們有責任，有義務讓廣大同學更深刻地理解感恩的意義所在，讓更多的學生、家長投入到感恩的實踐活動中來，使更多同學感恩的心升起，讓學生明白感恩的重要性，明白一個人一定要知恩言謝，對給予自己幫助和關愛的人時時懷有感激之心。同時要讓我們的教師也深深地體會感恩的必要性，努力地將社會的愛心轉化為豐碩的教育教學成果。我們把“感恩”提高到了一個新的臺階，要讓我們前進小學的所有學生都明白“感恩”，學會怎樣去“感恩”。

小學生正值兒童時期，屬于未成年人，他們的世界觀、人生觀正在建立時期，需要對他們進行保護和正確的引導。按照《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面實施《公民道德建設實施綱要》，加強對學生的心理健康教育的文件精神要求，鑒于商品經濟大潮的沖擊下一些成年人世界觀、人生觀和價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，道德的缺失和信仰的危機給廣大未成年人的健康成長帶來的嚴重的負面影響；腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，使得少數未成年人精神空虛，情感蒼白，行為失范。因此，我們想通過一系列的感恩教育實踐活動，促進我校學生的思想道德認識水平的提高，促進我校德育工作的全面進步。

經過深刻的反思與研討，我們認為，感恩不僅僅是道一聲“謝謝”，她要有豐富的善良的情感作“根基”； 感恩，也不僅僅是禮貌而已，她要有幫助他人的心作“地基”；感恩，更不是人為地做秀，她要有希望別人美好的美德作“路基”。學會感恩，能更懂得珍惜；學會感恩，能更懂得進??；學會感恩，能更懂得寬容。有一份感恩的心，能使學生更快樂和健康地成長。因此，根據我校的校情，對學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學校的“感恩文化”，更能突出我校的辦學特色，促進學校教育教學的良性發展，促進我校學生的思想道德認識水平的提高，促進我校德育工作的全面進步。

（二）課題的界定與內容 界定：

本課題通過研究，探索出新形式下農村學校對學生感恩教育的有效途徑及方法。喚醒學生的感恩意識，促進他們相互信任，學會尊重，從生活的點點滴滴之中懂得關愛他人，感激生活，并從中認識到每個人的社會責任。

研究的內容：

1、小學生感恩意識現狀的調查研究。

2、小學生感恩教育目標與內容的研究。（1）孝敬父母。（2）尊敬師長。（3）關愛他人。

（4）感激社會、感激自然。（5）感激生命。

3、小學生感恩行為培養的方式、方法研究。

4、小學生感恩教育的途徑研究。

（1）學科滲透感恩教育。挖掘各學科感恩教育的因素，自覺的、有意識地在課堂教學中滲透感恩教育。

（2）在校級、班級工作和各種教育活動中對學生進行感恩教育。在學校、班級范圍內定期請名人、專家進行感恩教育的專題講座，安排專題的感恩教育活動，于感恩教育與活動之中。

（3）家校聯通對學生進行感恩教育。學校和教師經常和家長溝通，向家長介紹感恩教育成功的經驗，使家庭教育和學校教育協調一致。

（4）利用社會上的專用場所和教育設施對學生進行感恩教育。組織學生到社會上的專用場所和教育設施進行活動，在活動中使學生獲得某種感恩體驗教育。

二、課題研究的方法、過程和具體措施

（一）課題研究中所選擇的科研方法

本課題的研究以行動研究法為核心，輔之調查法、文獻法、個案法等。

1、行動研究法：

一邊研究一邊實施，形成每個階段的研究內容，探索有效實施農村小學生各階段感恩教育的目標、內容、途徑和方法體系，培養小學生的感恩意識與行為。

2、教育調查法：

通過調查了解農村小學生感恩的現狀，根據本校學生存在的問題確定課題研究的方案。為解決課題研究的重點做好鋪墊。

3、文獻研究法：

了解目前國內外感恩教育的現狀及一些經驗，搜集有關資料，從中學習、借鑒，促進研究課題的深化。

4、案例研究。

選擇典型學生進行跟蹤研究，了解他們的感恩意識與行為發展的特點，進而歸納出適合大部分學生發展的教育規律。

在研究的過程中，嚴格制定季度工作計劃，并定期進行小結，制定新的方案，有理有序的一步步進行著。期間定期開展相關理論資料的學習，閱讀相關資料、書刊、雜志，查閱相關網站，調查國內外新的教學信息，做好記錄、總結，不走形式，收集學生的典型作業進行分析，整理典型的教學案例，隨時記下研究中的隨筆、反思，做好學習中的交流討論工作，成員及時的將個人收獲體會與其他人交流。抓住每一次觀摩科研案例的機會，同時積極進行組間聽、評課活動，做好記錄和總結，并從中取長補短，以逐漸摸索新的教學之路。

（二）課題研究的具體措施與做法

從學生現實存在的感恩問題入手，開展一系列豐富多彩的感恩體驗活動，在全校營造出濃郁的情感氛圍，激活學生的“感恩”情懷；創造實踐機會，促使學生以實際行動把情感化為感恩行動。過程：

1、準備階段（2006、3~2006、6）完成課題研究方案的制定、申報工

作，確定課題成員及分工，調查目前農村小學生感恩情況的現狀，分析存在的主要問題，提出解決問題的對策；進行理論資料的準備、調查、分析、收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，對方案進行論證。

2、研究階段（2006、9~2009、7）根據實施執行計劃進行研究。分別組織實施各類“感恩”教育活動，引導學生開展豐富多彩的感恩體驗活動，幫助學生樹立感恩意識，學會感激別人；收集第一手資料，并進行整理分析，根據不同的年齡段，建構農村小學生感恩教育的目標、內容、方法、途徑體系，撰寫階段性研究報告。

3、總結階段（2009、8~2009、12）對本課題研究的過程及資料進行系列分析，形成研究報告和課題總結報告。并將具體做法、經驗總結及專題論文匯編成集，為做好推廣進一步研究奠定基礎。

三、課題研究的結果和結論

（一）課題研究的結果

開展感恩教育以來，師生中，會感恩的人多了，與人頂嘴的少了；會做家務的多了，伸手不勞動的少了；會節約錢糧的多了，吃零食進網吧的少了；會助人為樂的多了，與人鬧矛盾的少了；會遵紀守法的多了，違規違紀的少了；學習求上進的多了，沒進取心、沒榮譽感的少了；會講奉獻比愛心的多了，自私自利以我為中心的少了；會講禮貌、講道德的多了，不講文明、不講公德的少了。同學間每天早晨見面時相互問好鼓勵成為了學校一道靚麗的風景線！2007年學校沒有發生一起打架違規事件，沒有出現一起違法違紀案件，沒有發生一起

安全事故??

從調查中發現，我校的中學生現在已懂得“應盡力為身邊的人做些事情”、“爺爺奶奶、爸爸媽媽為我們付出了很多”、“要有感恩之心”等道理，有些學生也從行動中表現出來。有些學生看到老師很累，主動走到老師身邊給老師給你一個問候“老師，你很累吧。”很多學生在家里也會幫忙做些家務。說明，學生的感恩行為和意識是可以培養的。

通過該課題的研究，我們老師的視野更加開闊，活動組織能力、研究能力等也都得到了提高。相關的論文課題獲獎,真正促進了教師的專業成長。

在豐富的感恩活動中，促進家長進一步了解中學生身心發展規律，使其教育方法更具有科學性、針對性。同時，家長的思想也得到了凈化、升華。就如一為家長說的：“學生懂得了要記得他人的好處，要感恩。我們大人也一樣，有了這樣心態，一切覺得好了?！?/p>

（二）課題研究的結論

對小學生進行感恩教育是適時的、是必要的。感恩教育必須通過學校、家庭和社會的多種途徑和方式進行，促進學生的健康成長。

1．有效的感恩教育有助于激發學生的感恩意識。

2．小學生感恩教育的質量與其人際關系、生活態度、人格的形成密切相關。

3．以感恩教育帶動學校心理健康管理模式的改革，使心理健康更具實效。

４．把感恩教育與心理健康結合起來，使兒童易于接受，是一種新的教育嘗試。

５．從感恩教育角度研究學校心理健康的發展，拓展了學校心理健康研究的思路。

四、課題研究的反思

1、感恩教育現在已受到行政部門的重視，但要養成人人懷有“感恩之心，感激之情”，不是說到就能做到的。所以培養學生的感恩意識，需要全社會的關注、長時間的養成，我們任重而道遠。

2、我們非常關注學生日常中感恩行為，可如何運用發展性評價方式分析評價學生，我們感到困惑。在以后的工作中，值得我們不斷的研究探討。

第五篇：《小學生感恩教育的研究》結題報告

“農村小學六年級學生感恩教育的培養與研究”

課題研究結題報告

一、課題概述

（一）課題研究的價值與意義

感恩是中華民族的傳統美德，是一個人精神素養的體現。俗話說，受人滴水之恩，當以涌泉相報。學會感恩，就是讓學生們從我做起，從小事做起，使其心靈深處受到感動，懂得理解、寬容、體貼、關愛，懂得孝敬父母是為人之本，懂得感恩是快樂生活之源，讓每個學生的心中充滿愛心，讓他們的學習更有動力，讓他們的生活更有意義。學會感恩，就是讓學生們懂得自己所享受的精神產品和物質產品都來自他人的創造。當每個人細細品味別人為自己付出的辛勞時，一些不滿就可能消弭，幸福之感便會油然而生。而對于家庭養育之情、社會培育之恩的回報之愿，正是社會責任感和愛國之心產生的沃土，正是構建和諧社會之基。感恩是一種美德，是一種修養，是每個學生人生的必修課。只有學會了感恩，人的內心才會充滿溫馨，人的生活才能充滿陽光，人生之路才能越走越寬廣。

我校是曲江一個農村學校，其中有許多的學生家庭經濟情況十分困難。為了這些學生學習無憂，家長能供得起其子女讀書，學校多方面開辟渠道，為他們爭取得到社會各界的幫助。近年來，國家實行兩免一補，解決了很多學生讀書難的問題，同時，資助我校學生的單位、個人越來越多，還有許多單位、個人與我校的貧困學生結成了對子。

我們的學校，我們的學生，不斷地接受著社會、個人的幫助，我 們應該怎樣回報幫助我們的人呢？那么，我們首先要有一顆感恩的心，用我們的實際行動回報社會的厚愛。作為一所農村小學，我們有責任，有義務讓廣大同學更深刻地理解感恩的意義所在，讓更多的學生、家長投入到感恩的實踐活動中來，使更多同學感恩的心升起，讓學生明白感恩的重要性，明白一個人一定要知恩言謝，對給予自己幫助和關愛的人時時懷有感激之心。同時要讓我們的教師也深深地體會感恩的必要性，努力地將社會的愛心轉化為豐碩的教育教學成果。我們把“感恩”提高到了一個新的臺階，要讓我們新街小學的所有學生都明白“感恩”，學會怎樣去“感恩”。

小學生正值兒童時期，屬于未成年人，他們的世界觀、人生觀正在建立時期，需要對他們進行保護和正確的引導。按照《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面實施《公民道德建設實施綱要》，加強對學生的心理健康教育的文件精神要求，鑒于商品經濟大潮的沖擊下一些成年人世界觀、人生觀和價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，道德的缺失和信仰的危機給廣大未成年人的健康成長帶來的嚴重的負面影響；腐朽落后的思潮和不良信息的傳播，漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，使得少數未成年人精神空虛，情感蒼白，行為失范。因此，我們想通過一系列的感恩教育實踐活動，促進我校學生的思想道德認識水平的提高，促進我校德育工作的全面進步。

經過深刻的反思與研討，我們認為，感恩不僅僅是道一聲“謝謝”，她要有豐富的善良的情感作“根基”； 感恩，也不僅僅是禮貌而已，她要有幫助他人的心作“地基”；感恩，更不是人為地做秀，她要有希望別人美好的美德作“路基”。學會感恩，能更懂得珍惜；學會感恩，能更懂得進??；學會感恩，能更懂得寬容。有一份感恩的心，能使學生更快樂和健康地成長。因此，根據我校的校情，對學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學校的“感恩文化”，更能突出我校的辦學特色，促進學校教育教學的良性發展，促進我校學生的思想道德認識水平的提高，促進我校德育工作的全面進步。

（二）課題的界定與內容 界定：

本課題通過研究，探索出新形式下農村學校對學生感恩教育的有效途徑及方法。喚醒學生的感恩意識，促進他們相互信任，學會尊重，從生活的點點滴滴之中懂得關愛他人，感激生活，并從中認識到每個人的社會責任。

研究的內容：

1．小學六年級學生感恩意識現狀的調查研究。2．小學六年級學生感恩教育目標與內容的研究。（1）孝敬父母。（2）尊敬師長。（3）關愛他人。

（4）感激社會、感激自然。（5）感激生命。

3．小學生感恩行為培養的方式、方法研究。4．小學生感恩教育的途徑研究。

（1）學科滲透感恩教育。挖掘各學科感恩教育的因素，自覺的、有意識地在課堂教學中滲透感恩教育。

（2）在校級、班級工作和各種教育活動中對學生進行感恩教育。在學校、班級范圍內定期請名人、專家進行感恩教育的專題講座，安排專題的感恩教育活動，于感恩教育與活動之中。

（3）家校聯通對學生進行感恩教育。學校和教師經常和家長溝通，向家長介紹感恩教育成功的經驗，使家庭教育和學校教育協調一致。

（4）利用社會上的專用場所和教育設施對學生進行感恩教育。組織學生到社會上的專用場所和教育設施進行活動，在活動中使學生獲得某種感恩體驗教育。

二、課題研究的方法、過程和具體措施

（一）課題研究中所選擇的科研方法

本課題的研究以行動研究法為核心，輔之調查法、文獻法、個案法等。

1．行動研究法：

一邊研究一邊實施，形成每個階段的研究內容，探索有效實施農村小學生各階段感恩教育的目標、內容、途徑和方法體系，培養小學生的感恩意識與行為。

2．教育調查法：

通過調查了解農村小學生感恩的現狀，根據本校學生存在的問題 確定課題研究的方案。為解決課題研究的重點做好鋪墊。

3．文獻研究法：

了解目前國內外感恩教育的現狀及一些經驗，搜集有關資料，從中學習、借鑒，促進研究課題的深化。

4．案例研究。

選擇典型學生進行跟蹤研究，了解他們的感恩意識與行為發展的特點，進而歸納出適合大部分學生發展的教育規律。

（二）課題研究的具體過程 準備階段：2013年9月——10月

（1）理論研究階段；（2）資料調研階段；

（3）確定實驗、啟動實驗階段。

實驗研究階段：2013年11月——2014年2月（1）每周一次研究本周計劃；（2）每周一次研究；（3）每周一次總結。

結題階段：2014年3月——4月 總結各階段資料，結題及論文材料整理。

在研究的過程中，嚴格制定季度工作計劃，并定期進行小結，制定新的方案，有理有序的一步步進行著。期間定期開展相關理論資料的學習，閱讀相關資料、書刊、雜志，查閱相關網站，調查國內外新的教學信息，做好記錄、總結，不走形式，收集學生的典型作業進行 分析，整理典型的教學案例，隨時記下研究中的隨筆、反思，做好學習中的交流討論工作，成員及時的將個人收獲體會與其他人交流。抓住每一次觀摩科研案例的機會，同時積極進行組間聽、評課活動，做好記錄和總結，并從中取長補短，以逐漸摸索新的教學之路。

（三）課題研究的具體措施與做法

從學生現實存在的感恩問題入手，開展一系列豐富多彩的感恩體驗活動，在全校營造出濃郁的情感氛圍，激活學生的“感恩”情懷；創造實踐機會，促使學生以實際行動把情感化為感恩行動。

過程：

1．準備階段（2013、9~2013、10）完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題，調查目前農村小學生感恩情況的現狀，分析存在的主要問題，提出解決問題的對策；進行理論資料的準備、調查、分析、收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，對方案進行論證。

2．研究階段（2013、11~2014、2）根據實施執行計劃進行研究。分別組織實施各類“感恩”教育活動，引導學生開展豐富多彩的感恩體驗活動，幫助學生樹立感恩意識，學會感激別人；收集第一手資料，并進行整理分析，根據不同的年齡段，建構農村小學生感恩教育的目標、內容、方法、途徑體系，撰寫階段性研究報告。

3．總結階段（2014、3~2014、4）對本課題研究的過程及資料進行系列分析，形成研究報告和課題總結報告。并將具體做法、經驗總結及專題論文匯編成集，為做好推廣進一步研究奠定基礎。

三、課題研究的結果和結論

（一）課題研究的結果

開展感恩教育以來，師生中，會感恩的人多了，與人頂嘴的少了；會做家務的多了，伸手不勞動的少了；會節約錢糧的多了，吃零食進網吧的少了；會助人為樂的多了，與人鬧矛盾的少了；會遵紀守法的多了，違規違紀的少了；學習求上進的多了，沒進取心、沒榮譽感的少了；會講奉獻比愛心的多了，自私自利以我為中心的少了；會講禮貌、講道德的多了，不講文明、不講公德的少了。同學間每天早晨見面時相互問好鼓勵成為了學校一道靚麗的風景線！2013年這個班級沒有發生一起打架違規事件，沒有出現一起違法違紀案件，沒有發生一起安全事故??

從調查中發現，我校的部分學生現在已懂得“應盡力為身邊的人做些事情”、“爺爺奶奶、爸爸媽媽為我們付出了很多”、“要有感恩之心”等道理，有些學生也從行動中表現出來。有些學生看到老師很累，主動走到老師身邊給老師給你一個問候“老師，你很累吧。”很多學生在家里也會幫忙做些家務。說明，學生的感恩行為和意識是可以培養的。

通過該課題的研究，我們老師的視野更加開闊，活動組織能力、研究能力等也都得到了提高。相關的論文課題獲獎,真正促進了教師的專業成長。

在豐富的感恩活動中，促進家長進一步了解中學生身心發展規律，使其教育方法更具有科學性、針對性。同時，家長的思想也得到 了凈化、升華。就如一為家長說的：“學生懂得了要記得他人的好處，要感恩。我們大人也一樣，有了這樣心態，一切覺得好了?！?/p>

（二）課題研究的結論

對小學生進行感恩教育是適時的、是必要的。感恩教育必須通過學校、家庭和社會的多種途徑和方式進行，促進學生的健康成長。

1．有效的感恩教育有助于激發學生的感恩意識。

2．小學生感恩教育的質量與其人際關系、生活態度、人格的形成密切相關。

3．以感恩教育帶動學校心理健康管理模式的改革，使心理健康更具實效。

４．把感恩教育與心理健康結合起來，使兒童易于接受，是一種新的教育嘗試。

５．從感恩教育角度研究學校心理健康的發展，拓展了學校心理健康研究的思路。

四、課題研究的反思

1．感恩教育現在已受到行政部門的重視，但要養成人人懷有“感恩之心，感激之情”，不是說到就能做到的。所以培養學生的感恩意識，需要全社會的關注、長時間的養成，我們任重而道遠。

2．我們非常關注學生日常中感恩行為，可如何運用發展性評價方式分析評價學生，我們感到困惑。在以后的工作中，值得我們不斷的研究探討。