第一篇：高中生生涯教育研究結題報告

高中生生涯教育研究結題報告

我校自2006年1月份參與了山西省教育科學研究院規劃課題“高中生生涯教育研究”。自接題以來，學校領導十分重視，撥出了專項經費，成立了生涯發展教育課題小組，制定了課題實驗計劃和方案，確立了研究進行的各項保證措施。研究取得了明顯的效果。通過人生規劃與職業指導教育，在提高學生綜合素質的同時，使他們在高中階段就初步具有基本明確的人生目標，進而有效的調動了他們的積極性，激發了他們的學習潛能，從而改變了部分學生及家長唯學歷至上的片面教育，使學生的發展能力都能適應社會發展與個人成長的需要，有助于學生的多渠道，多方面的升學。教師也根據自己的實驗和研究，撰寫了多篇有價值的論文。

一、課題研究的情況簡介

為了適應了可持續發展的要求，使中學生在課本知識的學習與個體自我覺察、社會、工作之間建立起積極的聯系，增強他們未來進入社會的適應能力。從2006年9月開始，我校積極組織成立了生涯發展教育課題組（成員包括班主任、社會實踐老師，以及各個學科的帶課老師），以高一新生為對象，全面開展生涯發展教育。希望通過此教育，協助學生在自我探索中，生涯探索中，了解自己、了解世界，明了社會需求與個體需求的關系，形成生涯規劃和決策的能力。

第一步：參加會議，明確精神，調查研究。

我們根據2006年3月份省課題組的會議安排，進行了全面的問卷調查，并根據問卷整理出本校學生急需解決的生涯發展問題，涉及到學習、大學、心理、性格、交往、理想、求職、實踐、自制、貧困等十個方面。

第二步：研究理論，確立方案，全面實施。

首先，我們課題組運用文獻資料法，豐富課題組成員的理論素養，進一步轉變教育思想，更新教育觀念，變革教育方法。關注國內外相關的研究最新成果，指導我校的研究，聽取課題組專家意見，修改方案，完善課題方案。

接下來我們的《生涯教育實施方案》在反復修改完善后，基本確立，并開始實施。我們就針對第一步里學生的反映的實際需求，確立教育的重點內容，開拓多種途徑和方法：

1、融入日常的班級管理和各學科的常規教學中，主要由班主任、各科任教師自主融入，階段性的進行生涯調查和指導。

首先，在新生入學時，班主任協助生涯指導組要求學生填寫“高中生生涯發展規劃表”，使每一個學生對高中三年學習生活有個初步計劃。

接下來，給每一位學生都建立起生涯發展檔案。跟蹤記錄學生在校三年的發展情況。檔案內容包括：成長歷程、心理測驗、學習表現、特殊表現、自我評估、行動計劃、生涯規劃等。

然后，第一學期期中考試后，班主任和各科任教師根據考試的結果，發現學生學科傾向，并開展分數觀教育、挫折教育和信心教育，并進行個人面談（從高中的學習與生活入手，談至將來的升學及就業，引發學生思考將來的理想和生存方式，對未來充滿信心）；期末考試之后，各班級召開一次家長會，教師和家長交流學生學習情況，使雙方都能全面掌握學生的情況，力求對學生的教育做到有的放矢，因材施教。

2、將其規劃為彈性節數的正式課程，如選修課、空白課、活動課等，由生涯指導組派教師講授。并將其納入值周班的課程計劃中，開設專門的生涯調查課程和生涯教育課程，以及相關的心理健康輔導、學習方法輔導等課程。

3、通過非正式課程實施，如生涯專題講座、生涯發展體驗營等。

4、動用廣泛的資源（家長、校友、專家、小區資源、社會各界成功人士等），全面開展生涯發展教育。例如，積極組織召開家長會，教師、家長、學生三者面談，了解情況，解決問題。再如，邀請成功人士來講述個人成長經歷和當今社會的人才需求情況等。

第三部：完善制度，落實檔案，總結鑒定。

課題組建立多項專題學習研討制度，實驗教師做好學習的記錄和總結。每位實驗教師的實驗記錄都在三萬多字，有效地保證了實驗的順利進行。實驗納入學校管理，對實驗中出現的問題進行了及時的研究，對實驗教師制定了表彰措施，以行政激勵促管理成效。定期開展主題系列活動，邀請專家進行指導點評。及時報道實驗過程、定期交流實驗成果。

新生入學時，即建立生涯發展檔案。檔案內容應包括：成長歷程、心理測驗、學習表現、特殊表現、自我評估、行動計劃、生涯規劃等。

在進行的過程中，我們也經常對實驗進行回顧，階段性的進行問卷調查，為未來教育活動的修正和實施提供依據。比如，開課之前可以先對學生進行生涯教育需求狀況調查。我們還對積累的實驗材料進行分析，對出現的問題，以及干擾實驗的重重因素進行分析。擬定評估計劃，展開評估工作，實施自我評估，撰寫課題研究階段性總結和課題研究報告、論文。

二、本課題的基本觀點及創新之處

首先，本課題表達的主要觀點有：

（1）以馬克思主義關于人的全面發展的學說，尊重人的獨立自主精神，強調人的生動活潑主動發展為本課題實踐的重要的科學指南。實踐主體性教育理論，通過學生的主動積極性達到預期的效果。

（2）對學生進行成功教育。啟發學生早立志。在正確規劃指導下，持續奮斗，自覺地朝著設計的目標奮斗。

（3）建構主義理論為學科教學構建學生主動發展的學習提供理論依據。以學生為中心，促進學生對人生規劃的積極學習、探索、主動發現和對所學知識的主動構建。

（4）多元智能理論啟示我們要關注學生個體認知領域，不同的智力優勢，挖掘學生的個性潛能，給予每個學生最大限度的發展機會以實現主動發展的目標。

其次，我校開展也頗具特色和創新之處：

（1）把生涯教育融入日常的班級管理和各學科的常規教學中，由班主任、各科任教師自主融入，全校聯動，階段性的進行生涯調查和指導。

（2）與我校值周班制度結合起來，正式進入課堂，由生涯指導組派教師講授。保證了時間落實和相對專業性。

三、實驗研究的自我評價

通過近一年的試驗和研究，我們從無到有，從小到大，從無知到有知，從盲從到理性，取得了卓有成效的研究成果，撰寫了好多有價值、含金量高的論文。

課題組共同參與編寫了《生涯教育》第三章 課程學習與生涯發展，得到課題組的贊同；劉珊和王莎組織學生進行問卷調查，并總結出《晉城一中生涯十大問題》，十分客觀有價值；《生涯教育實施方案》在上報省課題組后獲得與會代表一致好評，并參加中國教育學會組織的教育成果展，榮獲二等獎，還在《都市家教》上發表；司妮妮老師組織學生調查研究后總結出《高中生該如何理性消費？》在校報上發表；馬志奎老師撰寫的《將規劃與社會實踐的結合》也很有見地，有很好的推廣價值……

通過本課題的研究，老師們得到了進一步的鍛煉和提高，分析問題，解決問題的能力進一步加強，特別是在學生方面得到的效益更是比比皆是。學生在每次參與實踐之后都要寫出實踐總結，定時開展實驗交流會，同學們談感想，談得失，使學生在學中做，在做中樂。不僅鍛煉了自己的動手能力，認識了職業規劃的重要性，而且為自己將來的人生道路的選擇起到了奠基的作用。我們將繼續點燃每個學生的生命之光，拓展每個學生的生命能量，讓每學生的生命之花淋漓盡致地綻放……

晉城一中生涯發展教育課題小組

2008年12月

第二篇：高中生早戀現象研究結題報告

高中生早戀現象研究結題報告

伊海珠

一、課題研究的背景與目的意義

（一）研究背景

8月20日黑龍江省十一屆人大常委會第十二次會議對《黑龍江省未成年人保護條例》進行了修訂，在修訂中增加了有關未成年人“早戀”內容的規定。條例中規定，父母或者是監護人對未成年人的早戀行為要進行批評、教育、制止和矯正。此條例成為全國早戀立法的開端，此消息一經傳出，立刻引起社會熱議。

（二）課題研究的目的意義

所要解決的問題

1.導致中學生早戀的原因有哪些？有哪些心理因素可以被利用來做好中學生的心理疏導工作？

2.針對中學生早戀的原因，班主任應該采取何種對策有效預防和解決早戀問題？研究的目的意義：

對于中學生的早戀問題，只有做好對中學生的青春期教育，引導他們正 確的對待青春期的一系列心理及生理上的變化，指導他們如何正確看待和處理男女同學的關系，才能讓中學生既做到男女學生的和諧相處，又能避免出現不該出現的早戀現象，讓他們的中學生活既豐富多彩而又不留遺憾；同時也能夠在處理早戀問題的過程中，建立起融洽和諧的班風，學風，和師生關系，給“兄弟姐妹”指明前進的方向。

二、課題研究的方法

1.文獻法：通過查閱相關的書籍如心理學，生理學，倫理學等，了解當代中學生的心理，生理特點以及他們的倫理觀念，以便于自己順利走進中學生的心里，更好的了解他們的真實想法和他們早戀的緣由。

2.網上調查：通過上網了解當代中學生喜歡看的書籍，影視節目，心中偶 像，從而了解對學生心理的影響，了解促使他們產生早戀心理的社會根源。

3.問卷調查：通過問卷式調查學生對異性及兩性問題的看法以及中學生中 存在的早戀現象，對自己生理知識的了解情況，對早戀問題的看法以及對教師，家長防范和制止早戀現象的措施的看法。

4.走訪：走訪學生家長，老師，了解他們對這一問題的處理措施及效果。不斷總結吸收他人的經驗教訓，完善自己對這一問題的處理方案。

三、課題研究的過程

以調查問卷的方式隨機對我校203名同學做了調查，調查問卷如下：

1.你在18歲以前有過戀愛或類似的經歷嗎?

A.有過B.沒有C.只有朦朧的情感體驗D.這不是戀愛，是寂寞.你是怎么看待早戀現象的?

A.支持，早戀是青春期正常需求

B.反對，不要迷戀早戀，早戀只是個傳說

C.無所謂，早戀可以成為美好回憶，但要三思而后行.你認為早戀會影響學習嗎?

A.有益于學習，如寫情書能提高作文水平

B.不利于學習，會使成績下降

C.不會影響.你身邊的同學早戀的多嗎?

A.多B.很少C.沒有

5.當你看到身邊的人早戀，你的感覺是?

A.嫉妒B.鄙視C.羨慕D.無所謂.你認為什么時候戀愛是合適的?

A.13-15歲B.16-18歲C.18-22歲

調查結果如下：

支持：67（33%）

反對：61（30%）

無所謂：28（13.8%）

不正經（選擇非常規答案）：47（23.2%）

四、調查結果分析：

由此可見，我校同學對早戀大多持贊成態度，但仍有許多同學選擇了非常規選項，可看出同學們仍不想將自己內心的真實想法進行表達，所以保守估計，不贊成的人應達到至少70人左右。因此，在傳統社會風氣的影響下，同學們思想普遍隨從社會潮流，持一種半開放的觀念，既想體現自己的開放，卻又用戲謔或不正經的言行進行掩飾或為了不丟失面子說出于內心相背的話。因此，同學們本質上還是持一種模糊偏向保守卻對早戀充滿好奇而部分憧憬。

五、學生早戀原因分析

1.為防止進入大學后被嘲笑而被動的進入朦朧的戀愛

2.由于愛慕對方外在的儀表而產生的，也是最常見，但最難以持續和穩定的。學校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個因素。

3.由于愛慕對方的某項自己崇尚的能力或專長或某些自己崇尚的品性產生的早戀而產生的早戀。這類早戀常常是女孩采取主動并能保持長久。

4.這是因為對異性留有的好奇心而產生的早戀現象。性意識的不斷發展青少年會產生對異性身體、生活、心理和對自己態度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現象。青少年容易產生性沖動，從而對異性保持一種敏感的態度，為了滿足這種好奇心，而結交異性朋友。

5.一些青少年由于在學習生活中遭受挫折，是自己自尊遭到損害，為達到發泄目的，往往會找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補償。這類早戀融入了真實的感情，容易發展深化。

6.由于社會意識和輿論的因素，青少年的兩性交往常會受到家長、老師的不恰當干預，容易誘發其“你們不許我這樣做，我偏要這樣做”的心理。在這種逆反心理的作用下，本來正常恰當的異性交往可能迅速向早戀發展。

六、研究結論：

經研究討論后認為：盡管早戀也能帶給極少部分學生上進的動力。但是，有更多的事實證明早戀會帶給學生許多弊端。(雖然和調查結果有些出入)我們總結出以下幾點：

1、人的精力是有限的，不論你是否在這個上面花費多少，都是牽撤到你的精力。

2、在這個年齡段，正是學習和長身體的時間，應該抓緊時間好好學習才是。

3、如果過早的走到這一個環節，如果，這里是假設成了，那么可以說，這個人過早的踏入人生的某個環節，而真正有些屬于你的東西，真正有的環節肯定會丟掉了，到了一定的年齡有時會感覺很后悔的。

4、如果過早的走到這一步，那么雖著年齡的增長，可以說人的成熟，必然會造成兩人的分歧，那么分手是必然的結果。

5、青春是美好的，這段時光是有限的，大家應該好好珍惜才是。

七、課題研究存在的主要問題

這次研究，我們有許多不足的地方。我們開始的分工不是很完善，開題報告中我們對此次調查的可行性考慮的不是很充分，以至于在具體的操作中遇到了困難，改變了部分原來的計劃，在問卷中：我們沒有把男，女分開。問題的涉及沒有全面。問題的設計中，我們沒有將學生的家庭情況進行調查。還有許多的不足，我們會在以后的時間里慢慢的改進。

第三篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養學生自主學習，培養學生創新精神和創新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善課堂環境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發展通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的。傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能水平，充分發揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養和教學能力，從而促進個人的專業成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統分析，總結成果,整理出完整、規范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，培養學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》

第四篇：新課改下高中生勵志教育的實踐研究結題報告

市教育科學“十二五”中長期規劃課題

課題批準號：

《新課改下高中生勵志教育的實踐研究》研究報告

序言：

各位專家：我們課題組從接到立項通知書后，進行了為期兩年的課題研究，現研究周期已到，現將研究情況匯報向各位專家進行匯報。

一、課題研究的背景

目前學術界對勵志教育的理論與實踐研究，特別是對中小學生的勵志教育研究比較少，一方面是實踐的積累資料比較凌亂，難以形成體系；另一方面是勵志教育工作大多融合在日常的教學和管理中，很難進行量化和分離。

當前，有的中學生存在一種心理困擾，一方面對自己生存的壓力感覺比較大，對未來前途憂心忡忡、茫然無助，心理壓力過大；但另一方面又缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無聊與無奈，學習上倦怠并經常產生消極不滿情緒，學生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔憂，主要原因是缺乏勵志目標。

鑒于這種現象，學校勵志教育的實踐研究就顯得尤為重要，勵志教育的研究必定會促進學生的健康成長，推動學校教育的有序發展，促進社會的穩定。

二、課題的核心概念及其界定

1.高中生：本課題中的“高中生”是指普通高中的學生。

2.“勵志”一詞，見于中國古代文獻，漢班固《白虎通?諫諍》：“勵志忘生，為君不避喪生。”《舊唐書?李渤傳》：“渤恥其家污，堅苦不仕，勵志於文學，隱於嵩山，以讀書業文為事。”陳春生《戊申熊成基安慶起義記》：“﹝成基﹞遂渡江至安慶，入年徽武備練軍學堂，勵志學習，屏絕嗜好。”可見，勵志古已有之，是中國人的傳統。

從說文解字的角度來看，勵志的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵、磨練、振奮之意；“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進的決心和勇氣及做成某事的氣概，表達要做什么樣的人、決定達到某種目的而產生的心理狀態；“勵志”意為振作精神，奮發志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態，去實現遠大的目標。3.現代教育意義上的“勵志教育”是指運用心理學、成功學原理和自我效能理論，通過系統的、科學的教育，喚起學生的自主意識和成就動機，培養自我規 1 市教育科學“十二五”中長期規劃課題

課題批準號：

劃和自我管理能力，較為系統全面地培養成功品質，激發學生的潛能的教育。從普通高中教育的角度看，就是指勉勵學生樹立遠大志向，積極創造條件實現志向的教育。

三、理論依據

（1）在研究過程中，為有效調動廣大師生積極性、主動性，要密切結合赫茨伯格的“雙因素理論”（激勵因素包括：成就賞識、責任、挑戰性工作及發展機會；保健因素包括：公司政策、管理措施、人際關系、工作條件、工資、福利等）展開系列化牽引拉動的“鯰魚效應”活動。

（2）在規范師生行為、強化成功意識、塑造整體優勢方面，研究人員要充分運用斯金納的“強化理論”（強化，指的是對一種行為的肯定或否定的后果——報酬或懲罰，它在一定程度上決定這種行為在今后是否會重復發生），以及馬斯諾的“需要層次論”（生存、安全、情感、尊重自我價值實現），以促成慣性意識、行為與優勢的形成。

（3）在研究過程中，要借助亞當斯的“公平理論”（基本觀點是：員工會同時關心自己報酬的絕對量和相對量，其結果將直接影響工作態度），特爾曼的“非智力因素理論”，以及現代“激勵教育理論”等引領師生轉變、促進學生發展。

四、研究的目標、內容與重點 1.研究的目標

本課題研究的主要目的是將學校勵志教育的研究成果應用于學校的教育實踐，在不斷豐富的基礎上做好學生的內驅力的開發，真正實現學生的自我提高和自我發展。實踐性是勵志教育研究的重要原則之一。包涵兩方面的意思，一是主要的研究對象來源是教學實踐中的材料；二是研究的最終目的是實現理論應用的高效推廣與應用。理論指導性是勵志教育研究的另外一個重要原則。主要體現在理論研究要擁有高度，能夠深刻的揭示實踐經驗反應出來的規律；能夠在特殊性研究中提煉出普遍性的規律。2.主要研究內容：

（1）學校勵志教育的實踐形式。

（2）勵志教育的實踐與學科教學的整合。（3）學生個體在勵志教育實踐中的地位與作用。（4）教師在勵志教育實踐中的地位與作用。市教育科學“十二五”中長期規劃課題

課題批準號：

（5）學校辦學理念與勵志教育實踐研究的相互關系。（6）學生應對勵志教育的態度。

（7）勵志教育與學生心理健康相結合的理論與實踐研究。3.本課題的研究重點

通過對高中生勵志教育研究，可以有效的彌補傳統教育模式的不足，防止“高分低能”現象的出現，有利于高中生的全面發展、健康發展，有利于把學生培養成為德才兼備、心理素質過硬、能適應社會發展要求的合格人才。

五、課題要解決的主要問題

1．總結歸納出學校勵志教育的實踐形式。

2．研討出勵志教育的實踐與學科教學相結合的理論與實踐。

3．總結出學生個體、教師以及學校辦學理念在勵志教育實踐中的地位與作用。

4．勵志教育與學生心理健康相結合的理論與實踐研究。

六、解決的主要方法和途徑

1.研究的思路

許多學生覺得自己生存的環境壓力非常大，對自己將來的命運憂心忡忡，卻又缺乏明確志向。因此，積極引導學生匡正勵志誤區，明確勵何志,如何對學生進行勵志教育就顯得非常重要。怎樣樹立新課改學生學習的先進典型、開展基于榜樣激勵的勵志教育成為廣大教育工作者面臨的重要課題。

本課題研究首先對激勵理論和勵志教育相關理論進行系統深入研究，然后在理論研究的基礎上進行實證調研，選取了部分學生進行調查。了解學生的世界觀、人生觀、價值觀的變化，了解他們對勵志教育了解的情況與效果，分析勵志教育的實際情況及存在的問題。最后總結出基于新課改學校勵志教育對策與措施，在具體的活動中圍繞勵志教育這一主題，在實踐中完善課題的研究。

2.研究過程

（1）2011.09～2011.10組織申報、初步研究階段 組織勵志教育課題小組，開展初步的理論研究。（2）2011.11～2012.01中期研究展開階段

開展各種勵志活動，選取實驗班，課題組成員分項進行課題的研究與實踐。（3）2012.03～2012.06課題研究總結、成果推廣階段 市教育科學“十二五”中長期規劃課題

課題批準號：

對課題研究的各類成果進行分析、研究、總結，通過論文等形式推廣課題研究成果。

（4）2012.09～2015.5申報結題階段

撰寫課題研究報告，總結課題成果，申請結題。3.研究方法：（1）文獻法

通過查找文獻，了解勵志教育實踐研究的理論支撐，為研究提供理論依據。（2）活動法

通過具體組織各種形式的勵志活動，探索學校勵志教育實踐的形式，為課題的研究提供素材。

（3）調查問卷法

通過調查問卷，及時了解學生的思想動態以及心目中的勵志教育形式，為課題研究的順利實施提供可能。

七、課題的成效與展望

在上級行政、科研部門的有力指導下，在兄弟學校的大力支持下，我校的“激勵教育研究”其深度、廣度、信度、效度均得到了空前發展，也取得了更為喜人的成果。

實踐成果：

為確保各項研究工作的扎實有效，學校及科研部門把“十二·五”各項課題的研究工作定位在“以緊密結合教育教學實際為前提，以促進學校發展為根本，在行動中研究、在研究中行動”的基礎上。因此，總課題組以拓寬研究途徑、服務學校大局為前提，深入推進子課題研究工作，實踐效果十分顯著。

(1)助推實效教學。學校結合“激勵教育在學校管理中的運用研究”這一課題，推出了“分層教學、分類管理、適時激勵、整體推進”的實效教學思路，激發了廣大學生的進取精神和斗志。學習的自主性、合作性、創新性（我校“激勵教育研究”的三性目標）不斷增強。

課堂教學能夠緊緊抓住學生的閃光點，激勵其成才。這一做法，使教學工作穩步發展，教學綜合水平不斷攀升，教學工作再創佳績。

(2)動態班級管理。針對學生實際，在“構建班集體激勵機制研究”的過程中，學校將“動態激勵”納入班級管理，并由此形成了班級管理的動態激勵機制。市教育科學“十二五”中長期規劃課題

課題批準號：

這一做法激發了學生的學習熱情，為學生成才搭建了平臺、創造了時機，使諸多學生從“普通班”進入了“網絡班”乃至“英才班”。

(3)激發特長發展。通過個別激勵、類別管理，特長班的學生得到了專長發展，田源、程莉、全瑩、劉佳等十多名同學分別獲得繪畫大賽銅獎。

(4)形成系列制度。我校在“分層教學、分類管理、適時激勵、整體推進”思想的貫徹過程中，隨著“激勵教育在學校管理中的運用研究”這一課題的不斷深化，學校各項制度措施日益完善并初步形成了激勵化、系列化管理制度。

理論成果：

（一）構建系列框架

為推動我校激勵教育研究的順利發展，在充分分析各地激勵教育研究優缺點的基礎上，從以校為本的思想出發，為學校激勵教育構建了更為符合貧困地區學校經濟結構、師資生源、配套設施等實際情況,利于操作研究和確保我校激勵教育研究收到更高信度、效度的“‘激勵教育’ 系列推進框架”。首先，這一框架獨具特點地抓住了激勵教育的核心——“情”，做到了以情切入、以研提效；其次，這一框架的鏈式反應方式做到了為“情”鋪“臺”，以臺相助、以臺引領；再次，這一框架在鋪“臺”的基礎上，達到了跨越式的搭建“維度”、實現“超越”。

“激勵教育”系列推進框架

投入真摯感情（感人、溫暖、融化）

情——以情切入——喚起持續熱情（勤奮、熱情、專注）

燃起高度激情（忘我、創新、創造）

↓

專業發展平臺（傳承、反思、展示）

臺——以臺相助——教育發展平臺（呵護、引領、放飛）

自我發展平臺（文化、經濟、政治）

↓

市教育科學“十二五”中長期規劃課題

課題批準號：

搭建系統維度（二維、三維、多維）

度——以度定標——確立執行力度（剛性、柔性、彈性）

達到滿意效度（實現、跨越、超越）

上述框架從辦學思想、教育哲學、教育心理學的角度和思想出發，牢牢抓住“激勵教育”的核心“情”，有“情”方可鋪“臺”，鋪“臺”要循三度：維度、力度、效度（教育哲學思想）。由此可以看出，“燃情”要看“需要”（教育心理學理論），“需要”定輔之以“臺”（辦學思想），如此做法，教育者才能有效結合受教者的心理需要、能力需要，最終使“施加教育”和“自我教育”密切結合，順利實現教育目標。因此，激勵框架的制定成為我校激勵教育研究的一大創新。

（二）形成系列論文 理論成果很多。

八、深化推廣 存在問題：

（一）“激勵”理論與學生實際，以及“激勵”手段的有效運用與學生基本知識的占有還存在一定差距。但這些問題同時也給課題研究帶來了生機、活力和成功的前景。對此，研究者們提出了“真實情景下如何有效運用激勵理論”、“初中階段相關知識的潰乏給激勵方法的運用帶來的先機”等課題中的“課題”。

（二）個別課題組深度研究不夠，表現為有資料的收集、調查，但缺少分析、論證及相關措施。

改進措施：

（一）加強測試、析論工作，強化課題的理論依據和事實依據。

（二）強化課題組的自我檢查、自我完善意識。

（三）進一步加強研用結合，實施案例教學，推進新課改的深層發展。

（四）通過“情——臺——度”激勵教育框架的進一步深層推進和有機結合，彰顯我校激勵教育研究的特色性、獨到性。

（五）擴大現有成果的社會驗證面，全面檢驗激勵教育在教育領域的應用價值，不斷提升激勵教育研究的效度和信度。市教育科學“十二五”中長期規劃課題

課題批準號：

我們相信，隨著這一課題的進一步續展研究，我校的“激勵教育”必將不斷深化、升華。

九、主要參考文獻

1.《教育發展的激勵理論》著 羅伯特·W·麥克米金(美)譯 武向榮 2.《我國企業思想政治教育激勵理論與實踐研究》黃瑩瑩

網絡文章 3.《激勵教育理論簡介》劉佳 網絡文章 4.《教育心理學》潘菽 主編。

5.《心理學研究方法(第六版)》（美）約翰·肖內西，尤金·澤克邁斯特，珍妮·澤克邁斯特 著

人民郵電出版社。6.《教育哲學》張栗原 著

福建教育出版社。7.網絡相關信息。

第五篇：高中生文明禮儀教育及實施的研究課題研究結題報告

篇一：文明禮儀教育結題報告初稿 文明禮儀教育研究的研究報告

一、課題的提出

古人云“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”。可見禮儀的重要性。什么是“文明禮儀”?簡單地說就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。在邁入21世紀的今天，隨著科技的進步，社會物質文明的高度發展，世界各國越來越重視培養下一代的人文素質：如韓國《道德》課，將教育學生理解生活中的基本禮節及行為規范的內容和重要意義作為課程目標；日本設立“道德時間課”、“友愛課”；美國推行“公民教育”??這已成為一個國家和民族道德風貌與文明程度的重要標志。我們中華民族自古就是“禮儀之邦”，尊禮守儀，源遠流長。傳統文化中的 “禮”是中華文明的核心，它對現今學校德育仍有著積極的指導作用，對培養學生人文素質有著十分重要的現實意義。學校是一個文明的大舞臺，文明禮儀是學校精神面貌的展現。古人云：“百行以德為首”。心理學家調查表明：學生的第一需要是學會交往，其次才是學會學習，只有學生的需求得到滿足，才能進一步發展個性。高中學生的接受能力和模仿能力強，是培養良好習慣的最佳時期，因此在高中階段進行“文明禮儀普及教育與提高學生素質教育”的研究，使學生系統地接受良好禮儀規范的熏陶教育，從而養成良好的個性品質，進而提高學生綜合素質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎。

當今社會，由于不良風氣的影響，一些與禮儀相悖的行為直接侵襲和影響著廣大高中學生。我們發現不少學生缺乏起碼的禮儀常識：有些學生不知道鞠躬，不會微笑，不會握手；有的家庭甚至出現“孝順顛倒”的不正常現象；不少孩子在社交中，習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，常常顯得智力有余而教養不足、缺乏必要的禮儀修養。對學生實施文明禮儀教育，提高學生的人文素質，是個體道德品質和個性形成的需要，也是社會發展的需要。我們不僅要培養高智商的學生,同時我們還肩負著規范他們的行為習慣,教會他們懂得基本的文明禮儀的責任.把他們培養成具有高智商和高情商共同發展的社會新人.如何在新的課改環境下,培養學生具備一定的文明禮儀常識,去除學生身上存在的不良的習慣,促進學生的全面發展,是擺在德育工作者面前的新問題.這正是本課題提出的背景.文明禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。

禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等；從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規范稱為禮節，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。加強道德實踐應注意禮儀，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。

聯合國教科文組織提出二十一世紀的人要“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”，它強調的就是教育者及受教育者的主體性，此課題的研究也會在培養學生的“四會”過程中體現出實踐中的應用價值，從而全面發展學生的能力，關注學生的成長過程，充分體現其實用性和科學性。

二、研究目標

1、通過課題研究，探索在新形勢下學生自我文明禮儀形成的途徑,總結新課改教育環境下文明禮儀教育體系建構的一般方法。

2、歸納總結在新的德育工作環境下建立有利于文明禮儀教育養成的新的長效機制。

3、通過課題研究，探索在新的教育環境下文明禮儀的養成教育對學生發展帶來的影響,并促進學生實現文明禮儀的自我教育.4、建構課題研究，建構我校德育教育新形勢下文明禮儀教育的新體系,創建全新人才培養模式。

三、理論依據與研究方法

（一）理論依據

1、建構主義理論

建構主義理論認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定社會文化情境下，以自己的背景經驗和知識結構為基礎；主動地探索、發展、總結、實踐的發展過程，是自己建構知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術，對外部信息主動地選擇加工，從而獲得自己的認知過程。因此，我們汲取建構主義理論，利用現代教育技術，凸顯學生主體性，幫助學生實現自我教育、自我管理。

2、主體間性教育理論

主體間性教育即交互主體性是主體間的交互關系。主體間性不是反主體性，不是對主體性的絕對否定，而是對主體性的揚棄，主體間性涉及自我與他人，個體與社會的關系。主體間性即交互主體性，是主體與主體的共在關系，主體間性教育教育理論認為，現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間交互關系是現代教育本質所在；現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或外向交互活動是現代教育過程的關鍵所在。

3、主體性教育理論

孫喜亭認為：強調教育主體功能就是把人作為主體對待，把人本身的發展作為教育的目的，把教育變為人的教育，而不是工具的教育，以使人在社會生活中以主體身份出現，充分發揮人的主體能動性，全面推動社會的進步。王道俊認為“學生是教育的主體或受教育者是教育的主體”，同時認為，發展學生的主體性，教育過程和教育管理本身要有主體性。黃崴認為教育是人的主體發展的過程，同時認為“主體性教育是有目的地增強和發展人的現代性、有效性、能動性、創造性和自主性的過程”。

4、人本主義教育理論

現代人本主義教育特指本世紀60-70年代盛行于美國，在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想。這一教育思潮的核心是“以人為本”，強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態。

5、元認知理論

元認知”即自我認知。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個活動中處于支配地位，能控制調節活動，并能促進個體思維的創新。它是一個心理學概念，最早，這一理論主要應用于人的認知領域活動中。元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。元認知應用于德育主要是能夠促進學生對自我行為的認知、監控和調節。

（二）研究方法

1、文獻資料法：查閱各種文獻檔案，為制訂研究方案提供依據。2.行動研究法。行動研究指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動。在研究中行動，在行動中研究。

3.調查法。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。調查法主要以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。

4.個案研究法。個案研究法指的是追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。在本課題中對有突出特點的學生（主要是表現很突出的學生以及問題學生）進行跟蹤研究，了解他們的思想動態和行為狀態，以便優秀學生的成長對課題組有啟發意義，而對問題學生的跟蹤研究將會改變他們的行為習慣和思想方法，從而使問題學生得到轉變，使其在成長過程中不斷得到鼓勵，最后達到教育目標。

5、經驗總結法：及時回顧總結實踐研究做法，整理總結形成經驗、報告。

四.課題研究過程

課題研究分三個階段，即準備階段——實施階段（初期研究—中期研究—終期研究）——總結、鑒定、驗收階段。

（一）準備階段（時間需要確定）

確立課題，成立課題研究機構，擬定課題研究方案，制定實施計劃，明確工作職責，組織課題組成員參與培訓學習，進行問卷調查，申報課題。

（二）實施階段（時間需要確定）

1、初期研究（時間）

成立課題研究組織機構，結合我校實際情況，分別成立了課題研究領導小組、聘請專家指導組，由政教主任葉如廣負責組織實施。具體內容見《準備及初期研究安排表》。表

一、準備及初期研究安排表 階段研究小結：本階段，通過學習培訓，提高課題組成員的理論素養，掌握基本的研究方法。通過遠程教育、互聯網的建設改善學校的技術設備，通過對學生、學生家長、教師進行的問卷調查，結合學校實際，制定詳實的研究計劃，初步提出新形勢下構建學生自我文明禮儀形成的德育體系的思路和方法。

2、中期研究（時間需確定）

本階段，注重搜集相關研究成果，全面開展實施研究，初步探索文明禮儀教育篇二：農村高中學生文明禮儀養成教育課題開題報告

農村高中學生文明禮儀養成教育課題開題報告

宿豫區來龍高級中學

一、課題的提出：

（一）、研究的背景：

近年來，從文明行為習慣養成入手來研究高中學生德育越來越受到國內學術界的關注，各地的教育主管部門對學生文明禮儀的養成教育倍加重視，我校的<<農村高中學生文明禮儀的養成教育研究>>的課題研究被正式列為全國教育科學“十一五”規劃課題《和諧德育研究與實驗》子課題、宿遷市教育科學“十一五”規劃德育專項課題。

我校十分重視學生文明禮儀行為的養成教育，開展了一系列的主題教育，學校以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《來龍高級中學學生禮儀規范》和《來龍高級中學學生在校一日常規》等行為習慣培養教材，以養成教育為主狠抓學生行為規范練習，開展文明班級評選為主線來強化德育治理。開展文明衛生禮儀行為教育，講文明禮儀從我做起，從現在做起，開展“文明在我腳下”、“文明在我手上”、“文明在我口中”活動。幾年的實踐，已取得了良好的效果，學生已基本形成良好行為習慣。我校逐步走出一條以養成教育夯實學校德育，進而提高學生素質的有效之路。

（二）、研究的意義：

1、禮儀是優良傳統 英國哲學家培根說：“相貌的美高于光澤的美，而優雅合適的動作美又高于相貌美，這是美的精華。”學習禮儀使自己懂得尊重，懂得與人溝通、懂得塑造自己的形象。人的形象是通過人的言行所表現出來的品格形象、人格形象及個人外表形象組成。它是學校形象和學校品牌的基石。中國具有五千年文明史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。禮儀文化作為中國傳統文化的一個重要組成部分，對中國社會歷史發展起到了廣泛深遠的影響，其內容十分豐富。但是長期以來，我們忽視了傳統禮儀文化這一寶貴的精神財富。相當長一段時間內，社會、學校對禮儀文化教育不夠重視，許多不文明的行為有增無減。在建設和諧社會的今天，我們更有必要立足于吸收民族文化中的精華，使傳統禮儀文化古為今用，重建現代文明禮儀。這對于提升個人修養，協調和諧人際關系，塑造文明的社會風氣，進行社會主義精神文明建設，具有深遠意義。

2、學校、社會需要禮儀 目前，在校的學生多數為獨生子女，家長望子成龍追求分數，養成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時代的進步，社會的發展，市場經濟的確立，內在素質、外在素養的好壞，將直接關系到人在社會中的發展和成功，加強文明行為養成教育既是我們弘揚傳統美德的需要，也是學生身心發展的必然。

我校是一所農村高中，學生大部分基礎薄弱，思想上進取心不強，學生文明禮儀習慣差。有不少屬于留守學生，基本上是由祖父母監管，這些學生的家庭教育存在嚴重的問題，德育工作具有一定的難度，家長知識水平不高，沒有時間、沒有方法對孩子進行有效的教育，這些孩子在行為習慣，文明語言方面做得很不夠。結合學校實際，我們把文明禮儀教育作為德育教育的切入口，積極進行有益的嘗試和探索。我們在對部分教師、家長、學生問卷調查、分析的基礎上，從教師、家長、學生的需求出發，繼續以學校禮儀教育為突破口，創建德育特色學校，遵循教育教學的發展規律，緊緊抓住當前教育改革的重要戰略機遇，以求真務實的態度、不斷內化學校的自身內涵和品味，進一步促進我校的快速、協調、特色化發展。因此對農村高中學生進行文明禮儀教育，使他們在身心體驗的過程中,增強禮儀修養,形成學生良好的禮儀和行為意識是社會的需要，明天的呼喚。

二、課題的界定：

（一）文明禮儀

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來表現的律己、敬人的過程，是一個人內在修養和素質的外在表現。而文明素養則是一種內隱的，較穩定的心理品質。我們認為對高中生進行禮儀教育，就是讓高中生了解禮儀知識，養成禮儀行為，是培育其文明素養的一個載體。禮儀是文明素養的一部分，而不是全部，但對于農村高中學生來說，文明素養的培育，應先從禮儀教育開始。

（二）文明禮儀的養成教育 禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等；從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀(讀書館、閱覽室)、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規范稱為禮節，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。文明禮儀的養成教育就是培養學生在日常的學習和生活中加強道德實踐，文明禮儀約束，養成注重禮儀、舉止文明的好習慣，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。

（三）農村高中學生文明禮儀行為養成

指農村高中學生在為人、處事、學習和儀表衛生等方面良好習慣養成的研究。將如何為人、處事、學習和儀表衛生具體化一系列習慣，并通過他們日常的學習和生活實踐來進行培養。

三、研究內容：

培養學生基本文明禮儀的良好行為習慣，主要包括良好的為人基本習慣、處事基本習慣、學習基本習慣，衛生基本習慣、語言表達習慣等，促進學生健康人格發展。在為人方面，課題強調的核心理念是“培養愛心”，體現為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。在處事方面，課題強調的核心理念是“規則意識”，體現為“遵守規則，做事有計劃，善于合作，毅力堅強，求新求異，追求效益”。在學習方面，課題強調的核心理念是“培養創新精神和創新能力”，體現為“基礎扎實，把握信息，學用結合，善于思考，科學用腦”。禮儀方面，課題強調穿著整潔得體、說話語言文明。這些良好習慣都需要在中學生日常行為中培養。

四、課題的研究目標與原則

（一）、課題的研究的目標

1、確立適合農村高中的文明禮儀教育目標和養成教育的具體內容。

2、促使學生了解基本的禮節常識，養成在各種場合能做到文明禮儀的習慣。

3、探索適合農村高中實際的學生文明禮儀教育的有效途徑，切實提高學校文明禮儀教育的效果。

4、通過課題研究，使學生的禮儀風貌得到改善，促進講文明、懂禮貌的校園氛圍進一步地形成。

（二）課題的研究原則

１、科學性原則：文明禮儀教育是道德習慣教育。應根據教育學與心理學原理作為實踐的理論依據。在要求上要農村高中學生的地域特點、年齡特點與心理特點。

２、實踐性原則：文明禮儀教育要讓學生在具體行為實踐中提高學生認識水平，而不是只憑空洞的說教。

３、點面結合的原則：以實驗班為抓手，著眼于全校。要在全校性的范圍內進行文明禮儀教育，以促進實驗班研究，同時及時讓實驗班做法推廣到全校，以達到共同進步。４、一致性原則：教育者注意言行一致，老師家長做法要求一致，以增強其實效性。

5、滲透性原則：對學生進行文明禮儀教育，不是孤立的，它要通過各學科、多角度、多渠道地進行滲透教育。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究的對象

研究對象為來龍高中高

一、高二和高三全體學生。

（二）研究方法

結合我校學生的實際情況研究本課題，具體的操作措施以行動研究法為主，輔之于個案調查法、問卷調查法、文獻研究法等。

1、行動研究法：“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、個案調查：通過收集相關典型個案，對本課題有關的相關人物進行訪談，從而發現問題，分析問題，尋求問題的解決方法，歸納總結研究過程中的得失。這一研究方法具有較強的現實指導意義，易形成有效經驗。

3、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。通過問卷的設計、發放、收集、整理、統計及分析實現本課題所要研究的內容。問卷設計主要有學生問卷調查、教師問卷調查、家長問卷調查。

4、文獻研究法：查閱文本資料及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。課題的研究過程中將加強研究者理論學習的組織和考核工作。

5、經驗總結法：由具體經驗總結，上升到科學經驗總結，提高經驗研究水平。

六、課題研究的內容

1、禮儀習慣；

2、學習習慣；

3、生活習慣；

4、節儉習慣：

5、遵守公共秩序、交通規則、愛護公物的良好習慣。

七、課程的實施策略

（一）以校本課程開發為契機，單獨開設禮儀課程 根據禮儀規范的內涵，通過“個人禮儀”、“校園禮儀”、“公共禮儀”、“家庭禮儀”、“社交禮儀”幾個方面根據不同年級分別開設校本課程，并將課程納入學校校本課程體系，每班每周安排一定的時間進行教學活動。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的文明禮儀教育，使學生精通禮儀知識，引導他們親身體驗，在實踐中達成知行統一，最終實現從感性到理性的升華，整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。

（二）將禮儀教學滲透到各學科之中

各科教學之中滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。充分挖潛教材中的禮儀教育因素，教學中有針對性地開展教育，利用課堂教學的資源，引導學生同伴合作時須養成良好的文明禮儀。

（三）在課外實踐中檢驗教學效果

1、實踐調查：走訪服務性強的單位，學習有關禮儀知識。

2、自主學習：引導學生通過自主學習了解相關的文明禮儀，禮儀小知識、禮儀格言等內容，提高學生對中華傳統禮儀的認識。篇三：小學生文明禮儀養成教育的研究結題報告 《小學生文明禮儀習慣養成的研究》結題報告 東港市馬家店鎮三道崗小學 于忠生孫鴻儒

一、課題的提出：

現在的小學生辨別能力較差，模仿能力強，一些社會上流傳過的臟話及不文明的行為，極易誤導他們。我校處于偏僻的農村，學生家長忙于生計，對孩子的教育無暇顧及，孩子在文明行為習慣方面表現較差。許多家長只重視學生的學習成績，而忽略了對學生的道德教育和良好文明行為習慣的培養。

結合我校現有的德育工作經驗，我們研究探索日常行為習慣養成教育的新途經，為不斷提升教育教學質量提升辦學品位注入新的活力。

二、課題的界定

文明禮儀，是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。重視、開展文明禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。文明禮儀養成教育不是一般的禮貌教育，而是一種道德修養，健全人格的教育。

三、研究目標：

（一）課題研究總體目標：利用各種資源，引導學生從日常生活行為開始養成良好的習慣到學會做人，從熱愛學校及周圍環境做起，形成熱愛家長、熱愛祖國的高尚情操，從培養學習興趣做起，形成探索能力，從自尊自愛做起，達到自律慎獨，自覺養成愛護環境、保護生態文明交往、和諧合作、自主進取、積極探索、努力創造的情感體驗、思想認識、行為習慣和優良品質。

（二）研究具體目標、通過對小學生實施日常行為習慣養成教育的方法與途徑的研究與實驗，進一步增強師生的道德修養與情感素養，掌握先進的德育方法。、著力樹立起“人才多樣化，人人能成才”的人才觀。充分發揮學校在小學生日常行為習慣養成教育中的重要作用。、養成教育觀念，使養成教育生活化、具體化、系統化。4、讓所有學生了解掌握小學生日常行為習慣。、力求取得成功經驗，不斷擴大實驗及輻射面積，促進農村小學生的禮儀教育。6、進一步豐富德育內容及評價體系，構建“自主體驗，引導疏通，循序漸進”的德育教育工作模式，為他們的人生發展奠定基礎。

四、研究內容與方法

（一）研究內容 1、小學生日常行為習慣養成教育內容、途徑以及形式。

2、活動內容序列： 低段、中段、高段生活守則和行為規范養成教育行為習慣轉變教育，學會做人、熱愛學校、熱愛家鄉、熱愛祖國。培養學習興趣勤奮學習、積極探索、自尊自愛、團結友善、自律慎獨。

（二）研究方法

1、文獻研究法：

2、調查分析法

3、行動研究法

4、經驗總結法

五、本課題研究從 2012 年 4月到 2014 年5 月，共分三個階段： 第一階段 課題準備階段（2012 年 3 月份）1、制定課題《實施計劃》和《實施方案》。、認真理解方案和計劃，設計達到主題目標的方法，形式和途徑。第二階段 課題實施階段（2012 年 4 月-2014 年 4 月）1、確定實驗對象和活動主題。2、制定出學段主題活動實施辦法和評價機制。、進行階段活動檢測與反饋，總結階段性日常行為習慣養成教育活動經驗。4、定期開展課題經驗交流會。、舉辦校內日常行為習慣養成教育成果展示活動。、以論文和總結形式形成階段性成果。制定出三個層次的禮儀標準與要求 層次一：制定計劃、分年段進行訓練

小學生不同年段“文明禮儀”養成教育評比標準層次二：家校結合，深化推進階段

家校結合，使文明禮儀深入到每一戶家庭。在第一階段校園禮儀的實施基礎上，延伸禮儀教育內容，適當增加家庭禮儀方面的要求。使學生的文明行為從校園延伸到家庭。讓“文明禮儀”之花開遍家家戶戶。第二階段評比標準

小學生“家校文明禮儀”評比標準

（1）熱愛祖國，會唱國歌。升降國旗時做到脫帽、立正、行禮。

（2）尊敬老師，聽從老師的教導，見到老師要主動問好、讓路（集體活動時除外）。進老師辦公室先喊報告，經允許后再進人；離校時與老師道再見。（3）同學之間要互相謙讓，友愛互助。不打架，說話文明。

（4）就餐要守秩序，先人后己，不爭先恐后，不高聲喧嘩，不留剩菜剩飯；飯后，要輕放餐盤，且要整齊。

（5）遵守課堂、課間紀律，排隊做到靜、齊、快，集會時要靜聽。領獎或遞送物品時，起立并用雙手。

（6）對人說話和氣，有禮貌。會用禮貌用語：請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。（7）養成良好的衛生習慣，不亂扔果皮紙屑，見到果皮紙屑主動撿起。（8）對待客人主動問好，熱情引路，不圍觀，不尾隨。

（9）不貪小便宜，拾金不昧。未經別人同意，不拿別人的東西，借東西要還。

（10）按時到校、離校。服裝整潔，不穿拖鞋和背心。上放學路上戴好小黃帽和校徽，少先隊員要佩戴紅領巾。

（11）放學后，學生一律排路隊離校。回家路上不逗留，要準時返家。外出時，要先經父母同意。

（12）孝敬父母，尊敬長輩，家中吃飯請長輩先就座；早晨應問候“爸媽，早上好！”夜晚睡覺前應說：“晚安”，離家前或跟父母分別時說：“再見” 或“爸媽，我去了”，回家應說：“我回來啦！”平時主動為父母分擔力所能及的家務事。

（13）在家要按時作息，起床后自己整理好床鋪、打掃好居室衛生。

（14）對父母說話要誠實，做錯事要勇于承認，進行自我批評。要簡單地向家長匯報一天的學校生活，作業、試卷要主動請家長過目。（15）要虛心聽取父母和長輩的正確教導，有不同意見可以耐心地與家長交換，但不要耍脾氣、賭氣，更不應跟家長頂嘴。