第一篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

廣東白云學院機電工程系李龍根

一、本課題研究背景

隨著現代科技的不斷進步，制造、測試、控制等技術愈益向高、精、尖發展。為不斷提高精密機械、測量儀器及控制裝置等設備的精度，廣大科技人員對精度理論進行了大量的研究和實踐工作。完善的精度理論是分析評價系統精度，對設備系統的誤差及缺陷作出補償和改進，指導設計高精度和高可靠性產品的基礎。

精度理論主要包括兩方面內涵：一是系統硬件精度理論，即系統精度設計及精度描述；二是系統輸出精度理論，即系統輸出數據處理及精度評價。精度分析既要考慮誤差的來源和性質、研究誤差的傳遞規律、誤差的相消和累積，又要考慮誤差的減少或消除方法等，使得合成后誤差最小。但僅僅依靠提高硬件制造裝配精度來達到使誤差最小的目的顯然是不經濟的，有時甚至是不可能的。因此，正確地處理數據和科學合理地建立精度評價指標對精度理論分析的意義也就顯得尤為突出，這也是現代精度理論的首要任務。

現代精度理論是集測量數據、測量方法及儀器于一體的誤差評定與數據處理理論，其核心問題是研究測量不確定度原理及應用。而把仙農信息熵理論引入精度研究領域，將熵作為不確定度評定基本指標，從信息角度研究不確定性問題，使誤差分析及精度評價更趨簡明、客觀、合理，也使人們可從更深層次理解誤差的內涵。本課題在廣東白云學院科研基金（0530）資助下，并在高校博士點專項基金(98056106)資助項目工作的基礎上，探索建立一套普遍適用于測量與控制系統的基于熵概念的現代精度理論，期望在不帶事先假設的前提條件下，能就精度理論實用性和通用性方面取得突破，并將其應用于某一特定測控系統（數控加工系統）中。該新研究方向是現代信息論的推廣和發展，在精度分析領域具有開創性作用，有著廣闊的應用前景，對今后標準的制定、儀器儀表和機電產品系統精度的評定等都有重要的指導作用，對學科的發展有重大實際應用價值和理論意義。

二、本課題國內外研究現狀

1、精度理論的發展

從科學技術發展趨勢看，每十年要求制造容許誤差降低1/3，因此要求測試、控制技術具有越來越高的精度，相應地各工業國家愈益重視發展精密加工技術和精密測量技術及對靜態和動態精度理論的深入研究。

精度理論主要研究系統精度設計和輸出數據處理（分為靜態和動態數據處理）。國內外對靜態數據處理已有較完善的方法及精度評定理論，其中1980年公布的《國際測量不確定度建議書》是靜態數據處理與精度評定趨于成熟的重要標志，奠定了現代精度理論的基礎；對于動態數據處理與精度評定，至今仍未提出明確的評定方法，在應用時只能依靠“以靜代動”的方法，即以靜態評定原理來處理動態結果，但“以靜代動”帶來種種弊端。

⑴ 經典誤差理論特征及其不足

經典誤差理論主要采用極限誤差或標準差對誤差進行評定，它具有如下幾個主要特征:①對隨機誤差的研究、粗大誤差的判別準則和系統誤差的發現方法,主要限于正態分布的情況；②對誤差的處理，不涉及具體測量方法和儀器，只限于單純的測量數據系列，誤差處理是建立在統計理論基礎上的數學方法，與具體測量過程無關；③對被測量限于量值不變的靜態測量，只研究單一不變的靜態測量誤差；④減小誤差方法局限性大，對系統誤差只能采用事先檢定單一誤差值再行修正的方法，多次重復測量只能減少正態分布的隨機誤差影響。

以上特征導致經典誤差理論在實際應用中表現出以下局限性：①誤差建模不精確，效率較低，未能適應現代復雜的誤差評定；②片面評定測量結果，未能全面地對動態的、多分布的誤差進行描述；③測控實踐中大量存在不符合統計規律的誤差，不能對其進行正確的處理與評定；④難以對測量方法和儀器設備各組成環節的系統誤差進行科學的研究與評定。

經典誤差理論不斷發展，給我們提出了一些亟待解決的問題，以測量不確定度原理及應用、動態測量誤差評定和誤差修正技術等為特征的現代精度理論因此誕生。⑵ 現代精度理論及其研究熱點

現代精度理論研究重點是測量不確定度和動態測量誤差分析與評定，其研究熱點

包括：

① 測量不確定度原理及應用這是現代精度理論的核心問題，也是當代精度理論的最新進展；

② 誤差源的誤差性質及其分布這是現代精度理論的重要基礎問題，在復雜系統的眾多誤差源中，通常已知其誤差性質及分布者為數極少，因此研究各種誤差源的性質、分布模型，已成為面臨的迫切任務；

③ 誤差修正技術研究及應用這是現代精度理論進展迅猛的領域，主要得益于計算機的普及應用，目前這方面的研究重點是復雜測量系統多因素誤差修正和動態實時誤差修正技術及其應用問題。

④ 動態測量不確定度的分析與評定現代不確定度綜合評定是一項系統工作，其中動態測量不確定度的分析與評定是現代精度理論研究的難點，也是今后急需解決的復雜難題，目前這方面的研究離實用還有較大差距，常常只能“以靜代動”，還未能應用動態不確定度原理來評定動態測量結果的不確定度。

現代精度理論發展過程相對較短，所面臨的困難較多，尚需進行深入研究，特別是測量不確定度原理的應用和動態測量誤差的研究須不斷發展和完善。有些學者對今后這方面的研究提出了一些頗具建設性的見解，例如有的指出用誤差熵來評定測試控制誤差具有實用性，用誤差頻譜來評定動態測量過程則具有科學性等。實踐證明，將信息熵應用于誤差測量研究能有效地對非常規分布進行處理，從誤差的統計特性出發研究其不確定性，使誤差表達更為客觀、合理，因此基于熵不確定性概念的精度分析方法已成為誤差研究領域的方法之一。

2、熵不確定性概念在精度分析中應用

⑴ 熵及其應用

從1865年克勞修斯確切提出熵概念至今一百多年來，其推廣及應用已遠遠超出熱力學、統計物理學、信息論這三大范疇，現已廣泛應用于幾乎所有科學領域。概括來說，熵理論的主要貢獻有：①直接誘發產生三大定律：飽和蒸汽壓公式、質量作用定律、黑體輻射公式；②熵理論的外延拓廣得到：生命負熵（薛定諤）、耗散結構理論（普里高津）和信息負熵（維納）等。

信息論創始人仙農(Shannon)引入一個概念：用不確定性H來度量信源平均信息量大小，即“信息熵”。當收到一個信源符號后，信源的不確定性就得到一定程度的解除，被解除的不確定性的大小可用自信息量表示。互信息是信息論中另一個重要概念，它表征了信息傳送過程的信道容量，在實際應用中有著重要的作用。⑵ 基于熵概念精度理論的發展

在二十世紀70年代有學者在檢測領域首次提出熵概念，將信息熵應用于誤差測量研究。由于這種方法能有效地對非常規分布進行處理，從誤差的統計特性出發研究其不確定性，使誤差表達更為客觀、合理，因此已經成為非常規統計分布、測量不確定度評定、動態測量等研究領域的熱點。

國內外許多科研工作者對精度理論以及應用熵概念研究誤差做了大量工作。例如：烏克蘭學者O.Mul和A.I.Segin等人在借助動態微分方程對控制系統進行信源分離時，建立基于統計理論、信息熵的數學模型，結果表明這有助于提高模型精度，并能更有效地實現計算機實時控制；美國Mclnroy.J.E等人介紹了利用熵概念從M種包含零平均高斯誤差的位姿算法中有效地選擇一種機器人位姿算法的技巧，并依據概率統計理論得出機器人位姿誤差的最大似然估計，導出有效位姿精度算法的熵限，以保證機器人位姿動作的可靠性；俄羅斯學者Arutyunor.P.A在基于BIPM[法]國際權威局有關測量不確定性的原始副本指南中所規定的標準化、標定、實驗鑒定方面的使用原則時研究測量不確定性的熵估計，溶入了信息論的思想。

我國在這方面亦已取得一定成績，對基于熵概念的現代精度理論作了許多前期基礎工作：1991年重慶大學鐘先信教授論述了主軸回轉誤差的信息特性，并推算出其信息熵計算公式，論證了不確定度區間作為評定精度指標的可能性；1995年有學者首次采用現代信息論方法分析計算光纖傳感補償網絡的信息熵，為網絡優化設計找到一種較好的評價方法，并對接近覺傳感器的性能從信息論角度進行了評價；1999年有學者建立了基于熵概念的齒輪傳動精度評價指標體系。華南理工大學對機器人靜態和動態誤差理論進行了探索研究，引入熵不確定性概念作為機器人位姿誤差的度量，建立了較為完整的機器人位姿精度評價體系。

從上面可以看出，熵方法已經成為研究各類不確定性問題的主要方法之一。但應用信息熵概念研究精度問題時也存在一定的局限性，比如計算相對復雜因而必須借助于計算機、表達結果不直觀、各種系統指標體系不統一等。本課題力圖建立一套較完整通用且兼具實用、直觀的熵不確定性評價指標體系，并將其應用于具體的測量與控制系統中，為精度理論研究尋找新的突破。

三、研究方法和思路

討論分析基于熵概念的精度理論其應用和發展，分別從控制理論角度和信息理論角度出發建立測控系統的精度分析數學模型，討論了各種誤差源分布情況下的誤差熵，推導建立了熵方法不確定度評價指標體系，并對測控系統的動態熵方法不確定度進行了初步探討，為使連續隨機變量離散化，首次提出“刻度概率”這一新概念，消除了量綱對熵值計算的影響；建立了測控系統誤差溯源分析模型，求得測量與控制系統輸入信號和干擾信號分別對輸出信號熵值的貢獻，并得到動態熵方法不確定度表達式，對基于熵概念的動態誤差溯源進行了探討，推導得到輸出值各動態熵方法不確定度分量的表達式，為動態測控系統誤差溯源提供了新的方法；研究了基于熵概念的現代精度理論在數控車床加工精度分析中的應用，通過建立車刀刀尖位置伺服控制數學模型，求得刀尖位置B類熵方法不確定度，考慮實際加工中各種隨機影響因素，根據加工結果或誤差源特性求得A類熵方法不確定度和互信息，并給出了熵方法擴展不確定度公式，應用熵方法對兩種典型加工過程進行了誤差溯源，并利用MATLAB對刀尖位置伺服控制和加工過程動態熵方法不確定度進行了仿真分析；通過實驗用CK9930型數控車床加工一批典型零件，并用德國的WENZEL LH65型高精度三坐標測量機測得實際數據，分別用傳統精度理論和基于熵概念的精度理論對實驗數據進行不確定度評定，經過對比發現，用熵方法評定測量與控制系統精度是可行的，與傳統精度理論評價結果十分接近，表明基于熵概念的精度理論具有通用性和實用性。

四、研究取得成果及自我評價

本論文針對精度理論在非常規分布誤差源的分析、動態測量不確定度的評定等方面存在的問題，從信息論原理出發，探索建立通用、直觀、實用的基于信息熵概念的測量與控制系統現代精度基礎理論。研究主要成果如下：

① 建立了測控系統誤差分析模型和基于熵概念的測控系統不確定度評價指標體系，提出三個重要的精度評價指標：互信息、殘留熵和熵方法擴展不確定度。

② 建立分布已知的誤差源及其誤差熵間的關系，并對兩種典型的未知分布誤差源利用最大熵原理估計其概率分布密度，求得各種誤差源的熵方法不確定度；首次提出刻度概率的概念，應用測控系統的分辨率對連續隨機變量離散化解決計算熵值時的量

綱問題；推導不同分布下A類熵方法不確定度表達式，分析了B類熵方法不確定度的特征及計算，給出熵方法擴展不確定度計算公式。

③ 建立了測控系統誤差溯源的通用數學模型，對基于熵概念的動態誤差溯源進行了較深入的探討，求得一維和多維隨機變量測控系統輸入信號和干擾信號分別對輸出信號動態熵值的貢獻，推導得到輸出值各動態熵方法不確定度分量的表達式，為動態測控系統誤差溯源提供了新的方法。

④ 在數控車床中應用基于熵概念的現代精度理論分析數控加工精度，通過建立車刀刀尖位置伺服控制數學模型，求得刀尖位置B類熵方法不確定度，并根據加工結果或誤差源特性求得A類熵方法不確定度和互信息，并給出了熵方法擴展不確定度公式；對兩種典型加工過程進行了誤差溯源，并用MATLAB軟件對刀尖位置伺服控制和加工過程動態熵方法不確定度進行了仿真分析。

⑤ 用數控車床加工一批帶圓錐表面的典型零件，通過對比分析傳統精度理論和基于概念的精度理論對實驗數據的不確定度評定結果，證明用熵方法評定測量與控制系統精度是可行的，與傳統精度理論評定結果十分接近，而且具有簡明、客觀和實用等特點，通用性好，適應于各種誤差源分布情況。

從其特點來看，基于熵概念的精度理論有著廣闊的應用前景，對其他機電產品系統精度的評定、誤差溯源、誤差校正等都有實際參考應用價值。但由于時間及經費的限制，本論文僅探索研究了不確定性概念在測控系統精度分析中的應用，對誤差源的分布情況和多維隨機變量系統及其動態誤差未能進行更深入的研究。

（研究成果見附件：佐證材料。另有兩篇實驗研究論文正在審稿之中。）

五、課題研究展望

展望今后的研究工作，對非常規分布誤差源和多維系統動態誤差的深入分析研究還有許多工作要做，開發相應的基于熵概念的誤差溯源計算機仿真系統是本課題下一步工作的重點。

2006年9月14日

第二篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第三篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

“立足生本教研

促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”

課題負責人：羅輝龍

課題組成員：羅輝龍、何漢威、傅偉邦、陳文軻、黃海英、何海威 執 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課程標準的出臺，為進一步探索語文教學指明了方向。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛國文的思想感情，指導學生正確地理解和運用國語，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力及綜合運用能力。

2、課題研究的意義

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老

師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體；課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

本課題研究的目標是：闡明在小學高年級語文教學中促進學生語文素養的發展的重要意義，探索語文教學的方法和對策，以及從現代語文教育教學理論中尋求“促進高年級學生語文素養發展”的理論依據。

2、研究內容

在理論上，研究的內容有：⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛

圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知停靠點，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。

三、課題研究的界定。

1、何謂“生本教研”、“語文素養”。

生本教育是以“學生為本”的教育體系，它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值，教育過程中應尊重、信任和關愛學生。它是提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為主旨的教育。

結合語文課標來看，“語文素養”是一個開放性的結構，主要包括：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習五個方面。這五個方面與傳統的“聽、說、讀、寫”相比，合并了“聽說”，加進了“綜合性學習”，表明語文素養是一種綜合性形態要求。因此，我們就可以把“語文素養”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己

身上實現一種新的價值或達到新的水平。

2、促進小學高年級學生語文素養發展的途徑

在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，通過思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言語帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感等方式，力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題。在研究的過程中，力求尋找適合我校教師和學生實際操作的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學五年級4班的學生

五、課題研究的方法。

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究；

2、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集；

3、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐；

4、用經驗總結法對研究的認識、體會及外地、外校的有關經驗及時進行總結。

六、課題研究的步驟。

（一）加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規范課題行為。

根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

1．課題組例會制度。

課題組每星期定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂一周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

2．堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。

3．及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

（一）課題論證、設計、啟動階段（2012年12月--2013年2月）

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：1．成立機構，健全組織。2．申報課題，由市教研室審批立項。3．學習有關理論，學習國內外有關“生本教育”及“全面提升小學生語文素養”的資料和成功經驗。4．制定課題研究方案。5．實驗教師學理論，學方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2013年3月--2013年6月）。按照課題研究計劃，從四個方面開展實踐研究。

1.開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好早讀課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課外必背文段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、寫讀書筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。

2.開展語文積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。

探索語文積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦古今中外優秀作品等，加強規范語言的積累；通過周記、應用文等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過讀報評報、課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。

3.開展閱讀鑒賞與審美能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。

在語文“閱讀鑒賞”模塊和其他模塊的教學中提高學生的審美能力的途徑是多種多樣的，我們所探索的閱讀鑒賞與審美能力養成的教學策略由三個階段組成：第一步，通過誦讀或創設閱讀情境，帶領學生充分感受審美對象；第二步，調動學生的生活經歷、審美經驗，引導學生將先前感受到的內容整合為審美形象；第三步，引導學生展開聯想，深入領會，達到認識與情感相統一，實踐審美體驗。通過這三個階段的教學，讓學生受到美的熏陶，從而培養學生的審美感知和審美創造能力。

4.開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之四）。

結合我班的特點，我開展的綜合實踐活動以學生自編自演的活動為主，如：“讀報有感”，在課堂上隨機讀報上的一段新聞，再分別談談個人的感想；以“愛”為主題的演講活動，要求講出親身體驗；以“誠信”為主題的辯論活動，要求為給出的案例作出自己的見解等。通過這些活動，培養學生的創新精神、實踐能力，養成良好的社會責任感和健康積極的個性品質。

這個階段所做的工作是：1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、定期召開研討會，總結交流經驗；

5、階段性實驗經驗交流會。

（三）課題研究成果展示階段（2013年7月——2013年8月）

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：1．整理和分析研究結果，撰寫研究報告。2．論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3．召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1．探索到了識字寫字教學的策略

（1）培養學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業中實踐良好的書寫習慣。

（2）擴大學生識字量的五大策略：①激發學生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學幫助記憶使學生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就識字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識字的耐心，學生認字不規范，教師對認字作業的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。

2．發現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在學小彩金活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么變化?向大家介紹介紹等等。

3．加強聽記訓練，有利于積累語文資本

鏡頭一：讀報評報時，讀報人還未讀完，很多同學已各自嘰嘰喳喳地說著自己的想法，至于報紙上后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發

言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。

4．通過實踐活動，綜合運用語文資源

語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬語文學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新

聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生辦手抄報提高閱讀量和版面設計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智力競賽等語文游戲，激發學習語文的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

5．加強閱讀訓練，抓住語文之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份讀后感，在此基礎上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如文段誦讀、自編演說、創辦手抄報等。

6．探索習作之法，提升綜合運用語文的能力

作文教學是語文學習的重要環節，面對這個難于達標的模

塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出作文教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發寫作欲望。①在閱讀中適時激發學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行語文能力訓練和提高學生語文素養的主要渠道，語言文字訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。《習作同步練》、《少先隊員》、《紅樹林》、《文峰塔》都是作文訓練成效顯著的讀本。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

7．合理評價，師生共促提升

正如我們在課堂教學過程中十分重視評價環節一樣，恰當的評價十分利于我們的教學和研究，恰到好處的評價能促進學生語文素養的提升。我們利用意見評價箱進行評價，通過大家在意見評價箱上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個字、每一筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養在字斟句酌中得到提升。

經過實驗研究，學生的語文素養得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的語文素

養和科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題研究報告有一定的創新性、學術性，為促進小學高年級學生的語文素養的全面提升摸索出較為科學的規律，為小學語文教育研究作出一定的貢獻。

九、存在問題及設想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的語文素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發展。

附主要參考文獻及著作目錄

1、中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011；

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社；

3、錢理群，《當老師真難真好》，2012年廣州大學圖書館世界讀書日活動（網上報告廳）；

4、姚竹青，《大語文教學法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿

第四篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

葫蘆島市二高中歷史課題組 2014年9月28日

課題名稱：信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例

自歷史組申報的《信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例》校級課題批準立項以來，全體歷史組成員都積極參與了課題研究，并按照課題研究實施計劃認真完成各項任務，取得了豐碩的成果，至今課題研究已進入課題總結階段。現在就課題研究開展情況和取得的主要經驗成果，做個總結。

一、研究背景和意義

目前，國內外對于互動教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，且大都是國外互動教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善。

隨著信息社會的到來，教育教學改革的深入，素質教育的實施，計算機網絡作為現代教育的基礎設施，在整個教育領域正發揮著越來越大的作用。由網絡技術引起的教育變革，徹底打破了傳統教育中課堂教育教學教條化、模式化、單一化、靜態化的模式。在信息化的學習環境中，原有的高中歷史教學模式已經不能充分發揮其運用現代信息技術的教學優勢。信息化環境下互助教學模式可以綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術，可以把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的互動功能。有鑒于此，本課題小組作此研究，希望能為高中歷史信息化環境下互動教學模式的深入研究盡綿薄之力。

二、研究目標

目的是為了發揮信息化環境下互動教學模式的優勢，利用先進的教學手段，優化高中歷史教學過程，提高高中歷史教學質量，促進學生素質的全面發展，個性發揮和潛能開發。

三、研究方法

1、以行動研究法為主，輔之以教育實驗法。將實驗教師作為主要的研究對象，加以理論的指導，觀察他們的行動，得到準確的信息來反饋研究的成果與明確研究的進度。

2、每學年有一次階段總結、展示。對于研究的成果，我們要及時地總結，及時地反饋。以明確下一期的研究步驟。

3、案例的收集與研究，將教師在實際教學活動中的表現收集后加以研究，以確定研究進程。

4、實驗成果以論文和實驗報告、課件成果等呈現，并請有關專家進行評價。

四、研究內容

本研究小組主要從以下幾個方面進行研究：

1、信息化環境下互動教學模式的涵義；

2、信息化環境下互動教學模式的理論基礎；

3、信息化環境下高中歷史互動教學模式應遵循的原則；

4、信息化環境下高中歷史互動教學幾種模式的構建；

5、信息化環境下高中歷史互動教學模式應注意的問題；

五、創新之處：

1、選題富有挑戰性。本選題基于信息化環境的大發展，傳統教育與新型教育更替的階段，具有承上啟下的作用。

2、大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

3、手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性

六、研究過程

1、調查分析階段(2014年3月—2013年5月)根據研究的需要，開展葫蘆島市二高中高中歷史教師信息技術素養調查問卷分析、葫蘆島市二高中網絡教研平臺、師生互動平臺調查分析、葫蘆島市二高中信息化環境下互助教學模式調查分析，寫調查分析報告，制定研究方案，做好資料積累。

2、課題實施階段(2014年5月一2014年7月)現代教育技術的出發點和落腳點都服務于教學實踐應用。通過重新擬定教育教學管理要求，從教學設計、手段運用、常規檢查、課題研究等方面分別擬定量化考核標準，根據新課程理念，對教學設計模板進行重新設計，幫助教師對借鑒的教案進行再分析、再思考，增設學生分析和教學理念等設計體現。撰寫高質量優秀論文、教學設計，錄制課堂實錄，寫出階段性實驗總結報告。

3、提升發展階段（2014年7月——2014年12月）

定期對教學準備、現代信息技術運用、教后反思等方面進行隨機

檢測評價。幫助教師信息化手段進入自覺運用階段。努力引導教師擺脫低效勞動，以更高的標準要求引導教師創造性的教學。

4、分析總結階段(2015年8月——2015年12月)：

總結經驗，編輯《研究成果匯編》，全面進行鑒定，編寫《信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例》研究報告，結題。

七、工作分工

課題負責人： 代惜春

課題材料匯編：陳淑芬、付桂艷、孔曄、郎光環、代惜春 學生調查、座談會：孔曄、代惜春 課堂實錄：，郎光環

八、預期成果

葫蘆島市二高中高中歷史教師信息技術素養調查問卷分析報告 葫蘆島市二高中網絡教研平臺、師生互動平臺調查分析報告 葫蘆島市二高中信息化環境下互動教學模式調查分析報告 優秀高中歷史教學設計、優秀高中歷史課件、優秀論文，優秀高中歷史課堂實錄 階段性實驗總結報告

《信息化環境下互動教學模式──以高中歷史教學為例》中期報告 《信息化環境下互動教學模式──以高中歷史教學為例》結題研究報告

九、課題研究主要成果：

1、提高了教師的理論修養和水平。在課題研究過程中，我們閱讀

了大量的有關教育教學方面的理論書籍，理論水平大大提高，撰寫了多篇教學隨筆和論文。并且，我們結合實際教學實踐，精心設計教案，成功開設了多節歷史活動課。這一切都對以后的歷史活動課教學乃至整個歷史教學產生重大而深遠的影響。

2、信息化環境下互動教學模式研究得到學生的認可：活動課始終貫穿“以學生為本”的指導思想，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應社會打好基礎。糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，使教材變成有利于學生學習的 “學本”。活動課考查知識和考查能力并重，把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展。因此無論課時再多么緊也要安排一定的活動，如表演活動、辯論活動，有條件時還組織學生進行舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，編演歷史劇等等，從而把課文內知識引入更深層次的思考，拓展。這樣就使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。學生在學習過程中改變了自己原有的學習方式，變原來的“接受型”為“探究型”，不再像過去一樣一步步地接受教師的灌輸。同時開拓了學生的視野，使學生的知識儲存量增加。學生開始學會把活動與探究課的知識遷移到平時的常規課的學習中。生的學習興趣提高了，由過去的被動學習轉變為主動學習。在課題研究過程中，學生積極參與，通過搜集資料開拓了視野，增長了知識，提高了學生的學習興趣，改變了學習方法，使學生受益匪淺。

十、課題研究存在問題：

1、課題研究開展以來，歷史課題組所有歷史老師做了大量的工作，出色完成了各項活動任務，提高了教學教研水平，但是課題研究才剛剛起步，經驗和水平有限，課題研究還沒有全面深入展開，教學觀念也沒有徹底改變，因此還存在不少問題，有待后的教學實踐中不斷改進。

2、教學觀念和方法還沒有徹底改變，課堂教學還沒有完全擺脫傳統的教學理念的束縛，探究性活動課的教學理念沒有能夠充分應用

3、由于教師的教學任務還比較繁重，歷史活動課只能局部開展。

4、應試教育的現象還很嚴重，因此也就不能徹底改變對學生的評價方式，影響了學生素質的全面提高

第五篇：課題研究結題報告

《中學生作文素材的積累》課題研究 結題報告

保安九年制學校 張雪玲

一、課題研究的背景和意義

《 語文新課程標準》強調，“寫作要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。然而，在教學實踐中我卻發現我們的初中學生在各類作文中普遍存在著“空”、“俗”、“假”的現象，概括起來就是缺乏素材。當然，對于我們農村的初中生而言，他們與外界接觸的機會少，視野狹窄，由于資源有限閱讀面小導致作文素材匱乏。因此，讓他們平時利用有限的資源去積累素材，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。

二、研究目標：

1、通過豐富學生習作素材積累，提高學生的作文水平。

2、激發學生寫作的主動性、創造性，切實提高寫作能力。

3、形成高效的作文教學模式及探索開發學生作文資源的教育途徑。

三、課題研究的內容

1、有目的有計劃地指導學生課內外閱讀并堅持寫讀書筆記、隨筆。

2、結合語文教學中的練筆做到讀寫結合。

3、指導學生留心觀察課余生活寫好日記。

4、開展社會實踐活動豐富寫作素材。

四、研究對象為了進行課題研究，我選擇我校2015屆共97名學生作為此次課題研究的直接對象。

五、研究方法

（一）文獻研究法

收集并研讀國內外有關多元化理論、主體教學以及新課程改革的相關論著、論文，理解后指導實踐。在此基礎上，對目前作文教學研究狀況作進一步調查研究，對所教學生現狀進行調查研究并作一個整體狀況的基本定位。

（二）資料收集法

通過問卷調查，收集研究對象前期與研究后期相關材料；翻閱作文教學方面的心得體會，再結合上網收集的作文教學資料來進行研究。

（三）經驗總結法

把實踐過程中感性的認識，進一步上升為理性的概括。

（四）個案研究法

搜集有效、完整的資料，以個別案例為研究對象進行全面而深入研究的方法。其目的是揭示個案形成的變化特點和規律，以及影響個案發展的因素并提出相應的觀點，形成理論。

六、課題的研究步驟：

研究過程大致分為三個階段：

第一階段：準備階段（2013.3-----2013.4）。

制定課題研究方案和研究計劃，對學生寫作現狀進行調查研究，閱讀中學寫作教學及教科研相關書籍分析現狀，為課題研究做好準備。

第二階段：實施階段（2013.4-----2013.11）。

根據課題研究方案，開展實驗研究，及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程，總結交流經驗，撰寫階段性實驗報告、實驗研究論文。

第三階段：總結階段(2013.12)。

整理和分析研究結果，撰寫研究報告，資料整理，總結經驗，展示研究成果，撰寫結題報告，申請驗收，推廣課題研究實驗成果。

七、課題研究實施過程 課題方案確定之后，我堅持嚴格執行實驗方案和實驗計劃，明確目標、任務后，積極實踐，及時總結，積累資料，匯總，統計，分析，及時總結，調整研究方案及工作策略。

1、學習理論，明確研究方向。

我圍繞課題，首先認真學習新課標理念，以及上網收集的有關“作文素材的積累”的文章和教改信息。轉變思想并切實轉變教學觀念，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實，為研究制定具體的課題研究方案提供了理論指導。

2、理論結合實踐，指導學生積累素材。

（1）指導學生從課本中積累素材。對于作文素材貧乏又沒有積累材料的學生來說，手中的課本的確是一個寶庫，教材中的選文都是文質兼美的經典之作。這些文章不論是從選材立意、思想情感，還是從表現技巧上看，都是中學生學寫作文的藍本。課本不僅指語文課本，還包含了教材所有科目，這些課本中的名人軼事、成功事例等，讓學生按道德、立志、友誼等不同主題進行分類積累。對于初中生而言，作文寫得最多的無非就是記敘文和散文，而這一類作文的素材它離不開人和事，從課本上積累的內容就是很好的素材。因此，對課本內容的巧妙引用，獨到分析，是我們積累作文素材的捷徑。在寫作時用上這些材料會讓他們的作文變得更為充實、生動。

（2）指導學生從課外閱讀中積累素材。教材中的例子質量雖然高，但數量有限，因此，在教學中我就要求學生加強課外閱讀。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優美詩文，多讀中外精美的小說、名著，多讀報刊雜志上的時文，或者像作文選、《讀者》之類的雜志。同時，要學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，記下精彩的段落和句子，記下名言名句，積少成多。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累。因為詞語可以組成千姿百態的句子，形成千差萬別的篇章。當然，積累絕不僅僅是字詞篇章的積累，同時更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。尤其是其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節也是作文時最好的素材。讓他們在讀書過程中不但要養成記讀書筆記的習慣還要寫讀后感或隨筆。那么，在寫作過程中，就引用一些平時積累的古詩詞會讓作文增色；引用文中的事例會讓作文充實。總之，閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來作為素材來積累，同時也能養成積極思考勤于動筆的好習慣。

（3）通過生活來積累寫作的“原材料”。常言道：生活處處有語文。語文來源于生活，同樣，作文也應該來源于生活。作文教學的關鍵是讓學生學會關注生活、感悟生活并善于把它積累成作文素材。首先，引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。交給他們觀察物的方法如：整體把握，細微觀察，依照順序，詳細記錄，認真仔細地看、摸、聞、想。這種方法對寫說明文有很大的幫助。觀察人的方法用比較法會好些，先觀察自己的家人，按照外貌、服飾、神態、動作、語言、習慣、性格乃至品德等方面去比較他們的不同，然后依照這些性格特點，去找到能夠印證這些性格特點的事情。把它們集合下來，便已經積累了足夠寫人物的素材。其次，通過實踐活動，激發興趣。讓學生參加社會實踐活動、參加生產勞動、民間采風等方式去獲得。要求學生利用節假日、課外時間幫助家長干一些力所能及的事，增加情感體驗，還可以去收集方言和民間故事、民間諺語等等。這些有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐活動、參加生產勞動，這也是很好的收集素材和激發寫作興趣的方法，因為這樣做可以激發學生社會責任感和道德責任感，當他們心中積聚有很多感慨后，需要表達的欲望就比較強，寫作就是水到渠成了。

八、課題研究的成績

通過實驗研究，我逐步探索出一些激發學生積累素材、提高寫作興趣的新路。下面，我將談談我們將近一年取得的一些成效：

1、學生通過大量的課內外閱讀、記讀書筆記、寫日記、寫隨筆等，發展了他們的鑒賞能力和想象能力，開發了學生大腦的潛能，閃現著學生豐富的想象力和可喜的創造力。

2、學生積累素材的能力有了明顯的提高。學生能從作文選、《讀者》等中借鑒收集，從生活中捕捉寫作素材，主動地觀察和分析生活現象，自主地把生活中所遇到的人和事寫下來，不再像以前那樣總用一些老掉牙的事例，或者干脆編一些干巴巴的、沒有感情的事。如今的作文更具生活化，生動性。

3、學生由原來不愿看課外讀物到愛不釋手，寫作文也漸漸的由沒話可寫到寫作事例典型、生動感人。學生看得多了自然也在文中學著用一些修辭手法，就連語言也變的生動形象，富于表現力。教師的辛苦換來了學生的欣慰，形勢喜人。

4、如今學生寫作文有據可依，開頭會使用歌詞或排比句點題，記敘文的敘事部分能按閱讀中的素材或生活實踐中得來的材料，寫的有板有眼，內容由空洞無物到內容充實、生動、具體感人。不用再愁沒東西可寫了。結尾能升華主題。可見課題研究的效果是喜人的。

5、學生寫作情況調查對照分析(附：調查問卷)在不同的研究階段，我們從本校2015屆學生（97人）在實驗研究前期和后期采用同一調查問卷和相同的人進行調查對比實驗，下面是課題實驗兩次測評統計結果對比分析：

（1）通過實驗研究學生對作文素材的積累有了目的性。如：課外閱讀者由原來的35人（約36%）增加到78人（80%）；作文內容的材料從生活實踐中而來的由原來的12人（約12%）增加到58人（60%）；原來66人（68%）沒有寫日記的習慣，現在下降到18人（18.5%），這一切的變化都是較大的。

（2）學生的作文素材積累有了大幅度的提高。在前期的調查中，我們學生中有76人的人寫作困于作文素材缺乏的占調查人數的78%，而后期只有43人（45%）苦于寫作素材，這種提升也令人欣喜。

(2)學生參與習作的興趣濃厚。后測中，有89名學生比較喜歡作文，占測試人數的92%，與前測中的33人（34%）相比，喜歡的比率提高了近2倍。學生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們老師來說就是最高獎賞。

(3)學生對目前作文課的滿意程度提高了。后測中，有87名學生對現在的作文課滿意，占測試人數的90%，與前測中的48人（49%）相比，滿意程度提高了41%。學生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。

學生對目前作文課的滿意度對比表

九、問題與討論

1、雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。寫作過程中，需要學生有豐富的經歷。雖然我們力求使學生多積累，但由于學生生活環境及個性差異造成學生積累的差異很大，導致習作水平有了相當的差異。

2、另外通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。但優等生原有的基礎夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。有待于提高。

3、我在教學中，摸索出一套作文教學的路子，但工作中還要不斷完善，提升。經常和教研組老師討論研究把學生作文成績提到更高的臺階。

十、參考文獻

1、《作文教學論》韋志成，廣西教育出版社；

2、《中國當代寫作與閱讀測試》章熊，四川教育出版社；

3、《中學作文教學導論》于漪，山東教育出版社；

4、《記憶本》布魯諾.弗斯特，立君譯，江西人民出版社；

5、《作文教學指要》南京師范大學出版社