第一篇：小課題研究結題報告

廣東省教師繼續(xù)教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究

《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》結題報告

（廣東省吳川市川西中學 高衛(wèi)萍）

課題名稱：《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》 負責人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學

提要：小課題研究《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》，是我響應廣東省教師繼續(xù)教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過幾年的醞釀、準備、研究和實踐，我把二輪復習與新課程標準的新思想、新理念、新思路結合起來，順利的完成了預期的研究計劃，達到了預期研究目標，研究實驗結果具有科學性和可行性的特點。現(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個方面去總結：一.研究背景；二.課題的幾個概念說明；三.研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程；四.研究成效；五.研究的總結與反思；六.參考文獻。關鍵詞: 二輪復習二輪復習講義 《考試大綱說明》 《課程標準》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復習在2、3月份左右完成，我們面對的學生此時現(xiàn)狀是:（1）一輪復習未達到預期效果，學生的基礎仍十分薄弱；（2）他們學習歷史不得要領和方法，停留于零星的一個個事件或知識點的機械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟、文化三大模塊，未懂得將知識系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時間記憶不牢，時間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時間段的相關史實去答非選擇題時，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識；（5）非選擇題不會答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟、文化三個相對獨立的板塊，這割裂了歷史的內在聯(lián)系，學生就難以構建全方位立體式知識結構。如何來構建知識體系，這應該是教師在第二輪復習的主要工作,讓學生的知識融合在一起，對某一段歷史、某一個歷史事件有全方位的認識,也就是從經(jīng)濟、文化、政治等各個方面去理解，從這個層次來說,就是新課程回歸老教材的過程，這需要我們教師首先學會整合，形成一種復習的思路,才能引導學生進行復習。在三輪復習中，第二輪復習起著承上啟下的作用，它既是對第一輪復習成果的鞏固，又是使知識系統(tǒng)化，形成能力的關鍵環(huán)節(jié)，同時又為第三輪進行跨學科綜合及模擬訓練作必要的知識與能力準備。【1】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時期（古代、近代、現(xiàn)代）來編排考試范圍的，高考歷史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復習最主要的模式是分時期重組知識，復習知識，強化主干知識的時間概念，并實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、簡單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的。【2】結合“通史”的復習方法，適應《考試大綱說明》的通史體系，使備考更具針對性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個概念說明 《考試大綱說明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎上，依據(jù)《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修內容和選修內容制定的。考試大綱的性質，可以用兩個有利于闡釋，一是有利于推動中學教學改革與素質教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標準》：是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。課程標準還是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)。在過去“一綱一本”的課程體系下，教學大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因為教學大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來了。在新課程中，《歷史課程標準》是教材編寫的依據(jù)、教師教學與學生學習的依據(jù)。不同的教材編寫者，不同的教師對《歷史課程標準》存在不同的理解，但作為《歷史課程標準》其地位和作用既高于過去的教學大綱，也高于當前的任何一套教科書。因此《課程標準》對課程性質、理念及目標的描述，對于教學和考試評價都有非常重要的指導意義。

這兩者是高考命題的依據(jù)。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學就是通過對階段相關內容的重新整合和抽象，以形成質量更高、結構更強的知識系統(tǒng)。運用歷史階段特征教學，不僅可以引導學生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可以啟發(fā)學生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進一步提高學生的思維品質，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運用知識來解決實際問題。

通史: 連貫地記敘各個時代的史實的史書稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術）涉及內容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡或貫穿其中線索，給人一種整體的認識。

三 課題研究目標，研究內容，研究方法，研究步驟和過程

課題研究目標和研究內容:（1）通過階段史歸納整理，樹立牢固時間觀，強化各階段基本史實記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識；（2）“授之以漁”，讓學生由“學會”到“會學”； 創(chuàng)新學習理論，轉變教學觀念，改變教法和學法，努力探索適合學生主動發(fā)展的教學方法和策略；（3）通過課堂教學的實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂的教學效益，進一步提高教學的質量，把素質教育落到實處；(4)適應高考命題趨勢和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考歷史二輪復習省時高效的策略初探》的研究目標和內容是培養(yǎng)學生整合歷史基礎知識能力，讓高中生有一定的通史意識。

研究方法: 文獻研究法：通過查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生歷史科學習困難所在進行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗總結法：通過對課題的研究，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。多采用寫教學札記的形式。

研究步驟和過程： 第一階段：2010-2012年，經(jīng)驗積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開始使用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，不過當時只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫的。

第二階段：2012-2014年，課題準備階段。

1每屆通過對學生訪談、問卷等方法。我了解到每屆學生學歷史時，總說這科最大問題是時間的記憶，記了又很快忘了；知識瑣碎，識記量大；大題無從下手。這幾年來學校生源質量下降，這些問題就更突出了。因此我有計劃有意識地，按歷史時段去整理基礎知識和習題，對一些做法反復論證其可行性和科學性。2013年湛江高考調研專家組來我校聽課，湛師附中的張妙玲老師聽了我的一節(jié)課，當時是11月份，因為一輪復習中，我剛上完中國現(xiàn)代經(jīng)濟史和中國近現(xiàn)代社會生活的變遷，因此我臨時調整一下，上具有二輪復習味道的“中國現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學習規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽了后給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課，說我的課真正是把學習的主動權交給了學生。由此我受到極大鼓勵。4 理論學習。通過網(wǎng)上查閱、收集有關高考歷史二輪復習的科研文獻，借鑒同行研究成果，再加上自己的實踐體會，我有了一種噴薄欲出的感覺，覺得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報和完善階段。嚴格來說，我們學校的高三歷史二輪復習按此思路和方法復習，有將近五年了。五年的實踐，學生說好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊了，叫《川西中學高三歷史二輪復習講義》(下面簡稱為《歷史二輪復習講義》), 現(xiàn)在學生的二輪復習就用它。在這兩年，我也嘗試寫寫教學札記。最后完成課題研究報告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說明》的能力要求“準確描述和解釋歷史事物的特征;認識歷史事物的本質和規(guī)律，并做出正確闡釋。” 當前歷史新課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學觀念，“以學為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說“老師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”【4】德國教育家第斯多惠認為 ,“一個真正的教師指點給學生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導作用 ,又強調了學生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。同時也需要教師的引導，更需要教師恰當、及時地發(fā)揮主導作用。【5】

通過幾年的研究與實踐，證明用此思路展開二輪復習是深受學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學生的自主學習能力，而且促進了教師和學生整體素質的提高。課堂教學發(fā)揮學生主體作用模式的改革，大大提高了學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，他們就會克服一切學習中的困難，充滿信心地學習，變“要我學”為“我要學”。《歷史二輪復習講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標集合”是學生復習和努力的方向盤。有了方向后，讓學生自主歸納階段史主干知識，填寫學案版表格，可以人人參與，引導學生主動探索。通過“學生自學展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學習積極性明確提高了，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了歷史科學習成績的提高。

新的教學模式，引導學生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達到了強化重點，明確關鍵，揭示規(guī)律的目的。新的教學模式，體現(xiàn)了學生自我語言的表達過程。學生可以把對知識的看法和見解，經(jīng)過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達和闡明自己的觀點，培養(yǎng) 和鍛煉了學生的表達能力。新的教學模式，把全體學生推到了學習探究的第一線，這種教學環(huán)境和學習氣氛造就了學生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質和競爭意識。新的教學模式，使學生在自學展示課和交流課活動中，進行友好的情感交流，形成了和諧的人際關系，培養(yǎng)了學生的膽量和交際能力，為學生今后走向社會，奠定了堅實的基礎。通過本課題的研究成果及運用，學生答大題的能力提高了。學生對階段史歸納了一次，加強了記憶。我特別強調學生，對老師歸納的階段史大表的記憶要達到爛熟于心的地步，只要會靈活運用，對答大題是很有幫助的。高三每屆一開始時學生大多反映不會答大題，經(jīng)過二輪復習，這種情況有了很大的改觀。如大多學生答背景、原因類和影響類題目會從政治軍事外交，經(jīng)濟，思想科技文化等幾個方面去答題；也會注意相關聯(lián)國內國際，這樣答題思路就開闊多了。

每一階段史復習后，在《歷史二輪復習講義》中，配套有兩三份階段史測試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學生現(xiàn)學現(xiàn)用，將歸納綜合的知識就用上，非常管用。因此學生嘗到甜頭后更加認真記“階段史大表”了.3、課題實驗的開展，提高了教師素質，尤其是我自己。

自主性課堂教學的改革，大大調動了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動學習有關理論知識，鉆研教材和教法，互相交流學習體驗，形成良好的教學研究之風，促進了教師素質的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長，如2014年剛從高二級跟上來，也是第一次擔任高三歷史的秦芳弟老師成長很快。

為我今后的教學實踐指明了方向。通過對學生的問卷調查及調查情況分析，我認識到了目前我們中學歷史課堂中所存在的種種問題，并且這些問題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過程中，我通過學習、實踐、反思、總結，積少成多，逐漸地成長。這些理論成果一直指引著我的教學方向，提高課堂教學的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時間不斷地學習和閱讀，使我的專業(yè)知識水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，反思和總結不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問題，更加全面地看待問題。這些都對我以后的教學和理論研究有很大的幫助。

4.通過本課題的研究，我們形成了川西中學歷史科的二輪復習教學特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進行二輪復習，配套使用《歷史二輪復習講義》。我們二輪復習效果是十分顯著的，高三第二學期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實踐體會是，學生成績提高快，老師上課也輕松。下面是我擔任的2015屆9班歷史成績:(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學模式在嘗試過程中，得到上級領導和學校領導的鼓勵和支持。2013年11月份，湛江高考調研專家張妙玲老師聽我的課，對我上的課“中國現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評價，說是來吳川市高考調研聽到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學生的積極性,老師教得輕松,學生也學有所獲。2015年4月份，學校梁金生校長隨堂聽課，他聽了我的課后給予較高的評價，說:“我雖是學理科出身的，但我聽得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學聽到的最好的課，課前準備充分，這二輪復習，既是復習，但又與一輪復習不同，一節(jié)課里容量足，復習到的考點，詳略粗細處理得很恰如其分，很符合二輪復習要求，同時該老師的教法也非常的成熟。我聽了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會是最高的。”

五、課題研究的總結與反思

本人雖針對學生實際做了一些嘗試，得到了一點收獲，但自覺還遠遠未達到滿意的效果。表現(xiàn)為：

1、課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因為沒有經(jīng)驗，課題研究中只能邊摸索邊前進，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。

2、自身的理論知識相對缺乏。平時理論學習時間很少，積累的先進理論較少。在現(xiàn)實中，可以把具體的事例寫得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時，總感覺有點“囊中羞澀”，深感自身理論知識的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因為自身的水平限制，很難將課題研究到一定的深度，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術的普遍運用，我們應及時調整研究策略，做好信息技術與學科教學的整合，進一步提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使現(xiàn)代化的教學手段真正發(fā)揮它的效能。

參考文獻

【1】對新課改歷史教材的疑惑及看法 杜宏建 《中學教學參考》 2012年15期

【2】《淺談高三歷史第二輪復習策略》 中學政史地 2012年12期

【3】《新課標對高中歷史教師的新要求》 王雪梅 《教育教學論壇》 2010年36期

《討論式教學法在中學歷史教學中的運用研究》 程蓓蓓 《山東師范大學》 2014年

【4】“教是為了不教”——學習《葉圣陶語文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學中教師的主導作用和學生的主體地位》 賀娟娟 《中學教育》2003年 第1期

第二篇：小課題研究結題報告

小課題研究結題報告

——“如何培養(yǎng)學生質疑解疑的能力”研究

崇文教育集團安居街校區(qū)楊建梅

一、課題研究的背景

宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。

終身學習是當今學習、社會發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學生能自學、自勵，走出學校，擔任工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養(yǎng)學生質疑正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，探索新知識的能力，達到能終身學習的目的。

綜上所述，經(jīng)過我反復論證并結合班級實際，決定以“如何培養(yǎng)高年級學生質疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

二、課題研究的理論依據(jù)

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創(chuàng)新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但目前課堂教學仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學生“答問式”地接受知識的教學模式。如目前提倡并風行的小組討論學習，也往往是讓學生討論怎

么回答，很少有要求學生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題

三、課題研究的途徑及具體方法 1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質疑興趣

為了能給學生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養(yǎng)質疑的欲望。

2.教學中使學生敢于發(fā)問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，就讓這位學生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，就讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。

3.給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于教學的全過程”。

在閱讀教學中，教師應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。我在每教一課書時，試著在三個環(huán)節(jié)處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑；細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯(lián)系及表達的形式等方面提出質疑；熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

4.教給學生質疑、解疑的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在課題的實踐中努力教給學生以下質疑的方法。

（1）課始，抓住課題質疑

課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養(yǎng)他們的質疑能力。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題后，我就問:“同學們，讀了題目你想知道什么？”引導學生進行質疑，學生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方稱作是“神圣的”？引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。

（2）課中，抓住關鍵詞句質疑

在教學課文內容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”有的同學讀到這兒的時候產(chǎn)生了疑問：這句話是什么意思呢？通過聯(lián)系上文，學生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學生在質疑、解疑的過程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。同時也培養(yǎng)了學生學習的自主性，在自主探究中解決了問題，學會了用聯(lián)系上下文的方法來解疑。

在學習《老人與海鷗》一文時，關鍵處隨機點撥，抓住重點詞句進行教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學生讀一讀，這樣行不行？學生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個句子細致地寫出了老人對海鷗的關愛，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

（3）課尾，抓住首、尾段質疑。

有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如《詹天佑》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認識，對文章的寫法有了總結，有了收獲。

（4）在課文內容看似矛盾處質疑。

有些課文的內容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導學生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：“魯迅救助了車夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來呢？”經(jīng)過學生的提問和教師的釋疑，學生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。（5）重視培養(yǎng)學生的思維品質。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高

四、課題研究的成果

1、在研究實驗過程中，學生已經(jīng)學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內容提問??。同時我班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

2、本課題的研究活動，提高了我在教學中注重學生質疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學中引領者，憑借自己的學識、經(jīng)驗和個性來分析、處理、調整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學中的主體作用，促進了我專業(yè)化水平的提高。

3、在新課程改革這一大背景下，把學生質疑能力的培養(yǎng)和課堂教學有機地結合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉變了學生的學習方式。

4、本學期我一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質疑的教學策略：

（1）、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質疑興趣。

（2）、消除學生心理障礙，使學生敢于發(fā)問。（3）、給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。（4）、教給學生問“問題”的方法

當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學生的實際情況教給學生以下質疑的方法。

（1）課始，抓住課題質疑（2）課中，抓住關鍵詞句質疑（3）課尾，抓住首、尾段質疑。（4）在課文看似矛盾處質疑。（5）、重視培養(yǎng)學生的思維品質。

五、研究存在的不足及思考

1、缺乏專家學者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進行。

2、由于學生生活環(huán)境的差異性大造成學生的知識經(jīng)驗也存在差異，學習活動時，如何兼顧學生的差異性，還值得深思。

3、教師該如何讓后進生在課堂教學中能夠積極地參與學習？這是我實驗自始至終都未能很好解決的困惑！

總之，我們的課題研究經(jīng)過本學期的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善。

第三篇：小課題研究結題報告

《教會學生學會學習——利用學案導學，提高高一物理學習效率》

小課題研究結題報告

物理組王利軍

一、課題研究的構思

本學期我的小課題研究是圍繞著提高物理學習有效性為主題，依據(jù)高一學生初入高中的狀況而提出的利用學案導學，提高高一物理學習效率的內容。在這幾年的高中教學過程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學習中普遍存在的問題是：學生不會學，學不會。不少學生仍然沿用過去初中的方法“老師講，我來記”，常用“背書”的方式來學習物理，并沒有發(fā)揮主觀的能動性，結果就出現(xiàn)了課本內容看似簡單，但是學生不能由表及里的理解，而且沒有辦法的很好掌握知識的外延，導致做題難，最后產(chǎn)生畏難情緒。

在教學實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)老師有這樣感慨：“高一學生好像初中什么也沒有學過，想

入門真困難。”高一我們教師的任務不是簡單的將知識灌輸，而應該激發(fā)學生學習的熱情和主動性，有效地幫助他們喚醒學生學習物理的熱情和信心，從而弱化老師滿堂灌的老方法。

于是我打算利用學案導學真正讓學生學會學習，學案如同航標，引導學生重拾舊的知識，在復習的方向上目標更明確，更清晰，同時通過經(jīng)典高考真題的設置，了解知識的運用和學會如何應考。

課題研究的預期結果，學生能通過學案，自主學習，真正學會自己學習，讓高中的物理

學習成為學生的樂趣。

二、課題研究的實施

（一）學生情況調查

為了更好的了解學生的學習習慣和對知識的掌握程度，我設計了相關的調查問卷。

針對學生學習習慣的調查

1、你在物理學習過程中采用的學習方法符合下列哪種情形(可多選):

A、不知用什么方法，只是隨便聽聽B、上課聽聽、模仿課里的習題做一下作業(yè)即可。

C、只注重基礎、完成課本習題即可。D、多思考、注重理解、對所學的知識能追求根源。E、多重復、經(jīng)常復習、溫故而知新。

2、學習進度和獲取物理知識的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:

A、習慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可B、自己先預習新知識，有超前意識

C、注意新舊知識的聯(lián)系、自己經(jīng)常先鉆研D、能制定學習計劃，使學習目標更為明確

3、在學習物理的過程中遇到有疑問或不能理解的知識時以下符合你的情況是（可多選）：

A、經(jīng)常在課堂上或者課下問老師

B、不敢問老師和同學，自己看書，懂就懂，不懂就算了

C、不問也不看書

D、馬上和同學研究探討

4、你在聽物理課時是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理B、有時做，但很少整理C、沒做筆記的習慣

5、晚修時，你通常會：

A、先復習、鞏固當天所學知識、做作業(yè)、預習新課

B、做作業(yè)、預習新課、復習、鞏固當天所學知識

C、做作業(yè)、看課外書

D、其他

6、在物理學習中，你每學完一單元知識后，做法是：

A、不復習總結B、想做復習總結，但不知道如何做

C、偶爾能做到及時復習總結D、常常能做到及時復習總結

7、在高中階段的物理學習中，你希望老師采取什么樣的方式？

該份調查問卷我用于自己任教的兩個班級，通過其調查結果的分析我發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在的問題是：（1）“物理聽得懂，不會自己做題。”這樣的心態(tài)來安撫自己現(xiàn)在的學習狀態(tài)。

（2）對于老師過分的依賴，有著“我等老師講，我再學”的心態(tài)。（3）還有學生覺得內容凌亂無從下手。針對種種的問題，我給學生打了“預防針”，交給他們學習過程中可以采用的方法，并鼓勵他們相信自己，就是相信成功會出現(xiàn)在明天。

（二）教學內容的學案設計

根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設計學生學案和上課的課件資源。

首先，在學案的使用上堅決落實。督促學生有效地通過學案的填寫，復習舊知識，發(fā)現(xiàn)在自己知識掌握過程中的不足。

其次，對于我而言則需要在課堂上了解學生通過自我學習的效果。我會采用課堂上提問的方式了解學生已經(jīng)掌握知識的情況。再給予適當?shù)臅r間讓學生把自己在復習過程中的困惑提出來，通過集體討論的方式解決并升華。

最后，通過讓學生解決精心選取對整個高中物理學習有承上啟下的重要知識環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力和應考能力。

三、課題研究的總結和反思

本學期的小課題研究任務即將完成，在本課題的實施過程中雖然有困難，但是我也看到了學生學習的成果。高一第一個學期，我所有任教班級的成績在同等程度的班級中名列前茅，學生經(jīng)過一學期的學案輔助教學的學習方式也開始慢慢嘗試到自我學習的成就感，慢慢在尋找適合自己學習物理的方式和方法。

我將在已有的經(jīng)驗基礎上，繼續(xù)對于利用學案導學，提高一新生適應高中物理學習的探究，在反思后將該課題更加有效地運用于我的教學實踐。

第四篇：小課題研究結題報告

農(nóng)村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告

趙霞

一、對課題的認識

課堂教學是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優(yōu)質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發(fā)展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農(nóng)村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統(tǒng)教學方式方法的影響太深，自主性學習、創(chuàng)新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創(chuàng)新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結合中可以提高學生觀察力、動手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學生審美情感，培養(yǎng)學習興趣，提高創(chuàng)新意識，增強思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統(tǒng)藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術特色。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進，如對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。

首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經(jīng)驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經(jīng)過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發(fā)與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發(fā)學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說起創(chuàng)新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現(xiàn)出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經(jīng)常會看到這樣的情境：當學生完成你規(guī)定的內容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農(nóng)村小學《關愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學校的統(tǒng)一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學相融合，認真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個性和學習潛能得到進一步開發(fā)。

3.課題總結階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優(yōu)秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結報告。

三、特色化研究成效

經(jīng)過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發(fā)言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。

這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術節(jié)的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發(fā)揚光大。

第五篇：小課題研究結題報告

小課題研究資料

《農(nóng)村小學生英語口語的現(xiàn)狀及其對策的研究》

結 題 報 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現(xiàn)為對事物的語言概述能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據(jù)我校農(nóng)村小學生的特點，研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，養(yǎng)成學生開口大膽地說英語的習慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會的高速發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要。

2、《小學英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學生的年齡、心理特點及發(fā)展要求，小學階段的英語教學應側重于培養(yǎng)學生學習興趣和英語口語表達能 力。

3、農(nóng)村小學生英語口語的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學英語課程開設晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村比城市落后，農(nóng)村的小學英語課開設較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數(shù)學放在同等的地位；同時英語教學師資、設備、經(jīng)驗等也就相應不足。我校是從三年級才開設英語的，每周2 節(jié)課，這樣將會給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。

（2）學習英語口語意識不強 在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達測試。

（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農(nóng)村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業(yè)。他們絕大多數(shù)都不會說英語。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環(huán)境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。且對于目前六年級的學生來說有點太晚。

（4）學生的焦慮心理 大多數(shù)學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。

這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據(jù)

英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。學好口語至關重要。口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當?shù)姆椒ǎ鸩絹硖岣邔W生的口語水平。2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學生的年齡、心理特點及發(fā)展要求，小學階段的英語教學應側重于培養(yǎng)學生學習興趣和英語口語表達能 力。

四、課題研究的目標

1、轉變英語教師在英語教學中的觀念，優(yōu)化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創(chuàng)設這些條件，來培養(yǎng)學生的日常交際的基本能力 和養(yǎng)成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構建小學口語表達的教學模式。

3、提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關信息，更新知識，提高英語口語表達的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準備階段（2013.9.1——2013.9.30）學習相關教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現(xiàn)狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究。

3、總結階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結題。

六、課題研究的實施過程

如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內容研究：

（一）理論學習。我作為農(nóng)村小學的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，用科學的理論和經(jīng)驗指導我的課題研究。

（二）課堂教學形式的多樣化。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。“學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。”英語課堂教學中怎樣能在有限的時間內有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學習和實踐中發(fā)現(xiàn)，要能夠在課堂教學中提

高學生的英語口語表達能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓練 要想學會一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。例如，我在上六年級上冊的內容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關的hobby的內容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。同時通過我的 動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗 試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節(jié)課開始的 “Just talk”，為學生提供說的空間。學生可以根據(jù)已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是根據(jù)某一話題進行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。學生在真實的生活環(huán)境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內容的教學作好鋪墊。C、學唱英語歌曲 英語語調的曲折猶如音樂曲調的婉轉起伏，英語節(jié)奏與音樂之間 有著微妙的內在聯(lián)系。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行回答或角色對話，體現(xiàn)歌曲中的 情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學，先讓學生去聽歌詞，跟節(jié)奏去唱.在我的教學中有時也讓學生自己學些與所學內容有關的英文歌曲，這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強的韻律節(jié)奏感，讓學生讀起來瑯瑯上口，如在學習表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節(jié)拍，學生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學生在活潑歡快的氣氛中自然地進行了英語口語表達的訓練，從而提高了學生口語表達的能力。E、創(chuàng)設對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”小學英語教材中的語言既規(guī)范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。我在教學中很注重會話表演。我讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。要求學生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當?shù)牡谰撸鄳膭幼鳎鋸埖谋砬椤＿@樣學生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發(fā)了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學 根據(jù)小學生的年齡特點、好玩的天性，以及小學英語教材中大量的活動設計素材，我運用有趣的游戲使口語訓練得以更有效的進行。對于小學高年級的學生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學為例： A:(猜者看不到教師出示的標志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生在玩中完成了教學任務。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。

（三）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環(huán)境。每周一次的英語角活 動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價依據(jù)。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學英語教學，主要是口語教學，其目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度，建立學習英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在學生說英語的時候，對他們的評價應以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經(jīng)過獨立思考的觀點、想法不宜求全責備；對學生的評價應多用 鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發(fā)展的期待，使學生受到鼓舞而 激發(fā)出他們自己探索求知的激情。在英語教學中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信 心和不斷進步的動力。老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長出一對向上的翅膀。每個學生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發(fā)掘他們的 這些“閃光點”。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內心，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真 心的感染，讓他們體驗到成就感和榮譽感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態(tài)，教師在評價中對學生情感的關注，既是人文關懷的體現(xiàn)，更是促進學生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，借鑒關于培養(yǎng) 小學生英語口語能力的成功經(jīng)驗和教學方法。學習有關教育教學理 論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2、調查法 調查研究本校學生

英語教學現(xiàn)狀和學生英語口語能力的現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3、實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。課堂上注意讓學生積極參與學習，發(fā)揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。組織一些學生的課外活動，如開設英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創(chuàng)設情景即興表演等。

4、對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學效果進行對比分析。5經(jīng)驗總結法 用科學的經(jīng)驗總結法總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，在平時的工作中，積極學習《英語課程標準》，認真領悟其內涵，同時深鉆教材，互相交流經(jīng)驗，自己的素質和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關英語

教學方面的經(jīng)驗文章和參加了一些科研的活動，論文有《小學英語對話教學模式研究》、《小學英語對話教學教學策略與方法》《小學英語對話教學的語境研究》《小學英語對話教學活動設計研究》除此之外，針對小課題的研究，還寫了教學隨筆《小學英語課堂中朗讀的重要性》《小學生的英語口語交際能力培養(yǎng)至關重要》論文《淺談英語教學中的情景教學》獲得自治區(qū)級二等獎；《淺談小學英語詞匯教學的策略和技巧》獲得州級二等獎;多次參加了市級的教科研優(yōu)質課大賽活動，都分別獲得了二等獎。同時，通過課題的研究，培養(yǎng)了我良好的學習

習慣和自主學習的能力。

2、提高了教學水平通過舉行的各種活動，學生學習英語的興趣濃了，學習英語的能力也提高了。學生對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現(xiàn)在我校學生的英語口語表達能力比以前有了明顯的提高，大多數(shù)學生敢于開口說英語了，他們對英語的學習有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學中不能完全的面向全體學生。教師注重發(fā)揮學生 的主體作用，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對比較差的學生還是不太主動的去 開口說。

2、在農(nóng)村的英語教學中與家長做好配合很難，農(nóng)村學生的家長英語素質不高，不能給學生以教育和啟發(fā)。

3、學生說英語的環(huán)境有限 在家與校，不能給學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優(yōu)質的學習環(huán)境。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續(xù)努力，讓我們學生的英語口語表達能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5