第一篇：基礎教育小課題研究結題報告

基礎教育小課題研究結題報告

關鍵詞

初中

文言文學習

小組合作探究

摘要

本課題基于我校學生文言文學習實際情況的基礎上，探討了小組合作學習方式對促進文言文教學進步的問題。主要研究了小組合作學習方式下，課前預習、課堂學習、課后檢測三個環節中，學生自主合作學習的方式方法。并進一步探討了利用多種活動調動學生文言文學習積極性的問題。同時對小組建設問題進行了深刻反思。

結題報告

一、課題背景及界定

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。文言文閱讀教學中的小組合作是師生文本對話不可缺少的環節，是倡導自主、合作、探究學習方式的重要手段。

結合我校語文教學的實際情況，文言文閱讀能力較差、得分率較低。反思我們的文言文教學，發現文言文教學缺乏生趣和活力，缺乏創造力，沒有調動起學生學習文言文的積極性。究其原因，一是學生學習習慣養成欠缺，二是教師教法不當。

第一，學生學習習慣養成欠缺。我校是一所漢藏融合的特殊學校，有來自xz各個地區的藏族學生。他們基本上都是來自xz的邊遠地區，很多學生在小學養成的是接受型的學習習慣，即教師教多少，學生學多少。很多學生在小學階段根本就沒有接觸過文言文。而到了初中，由于文言文學習內容的增加，思維層面的要求也逐漸提升，學生原有的積累過少、基礎不扎實、閱讀量的狹隘甚至不知道該怎么閱讀，語言貧乏等問題就會一下子暴露出來。表現在學習上是文言文閱讀較困難、得分率較低，而表現在心理上則是自信心受挫。

第二，教師教法不當。回顧審視文言文教學：絕大多數教師都是讀一句講一句，再叫學生翻譯一遍，最后要求學生背誦即可。這樣的文言文教學，教師只是一個傳授者，沒有激情和創造性可言；學生只是一個被動的接受者，沒有興趣和主動性可言。授課過程沒有充分發動學生學習的積極主動性，忽略了學生的主體地位。同時，也剝奪了學生的閱讀體驗，將老師的閱讀體驗強加給學生。課后，學生只是背誦了課文，積累了幾個文言字詞而已，學生缺少課堂中的學習體驗，收獲甚微。

二、理論依據及意義

（一）理論依據、《語文課程標準（XX版）》中指出，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

2、在《教育研究》中，王坦的《論合作學習的基本理念》，華南師范大學教育技術研究所李克東的《行動研究法及其在教育教學中的應用》，也提出了小組合作學習方式在現代教學中的重要理念，尤其是對改變學生學習習慣和思維習慣具有重要意義，可以逐步提高學生自主學習的能力和培養學生的學習興趣。

通過這些理論知識的學習，課題組老師進一步明確了研究的方向與目標，理論知識在教學實驗和反饋檢測過程中起到了很大的指引作用。

（二）研究意義、小組合作學習有利于培養學生的集體適應性。它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，培養了小組成員善于傾聽別人的意見、幫助本組成員共同提高的好品質。

2、小組合作學習有利于培養學生的自主性和獨立性。小組成員之間能夠在小組內進行充分交流，大膽發表見解。這就提高了學生的語言表達能力、思維能力和他人面前說話的膽量。

3、小組合作學習有利于提高學生學習效率。學生通過小組合作學習，在課堂學習中就會不得不去思考、不得不去討論、不得不去發言，激發了學生的學習興趣，也使學生對知識的理解偏差得到糾正，提高了課堂的學習效率。

4、小組合作學習有利于培養學生學習文言文的興趣。組內合作給學生提供了更多獨立思考的機會和時間，也給了學生很多展示自己思考成果的平臺，在一點一點的進步中，學生學習的自信心也逐漸建立起來了，對學習也產生了更大的興趣。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究目標、通過建立小組合作學習的方式，改變文言文學習的傳統模式，激發學生學習文言文的興趣，培養學生學習文言文的良好習慣，逐步提高學生文言文的閱讀能力。

2、通過小組合作的學習模式，培養學生獨立思考的意識，提高與他人合作的能力，在獨立思考與團隊合作中，體會學習的艱辛與快樂，在共同學習的過程中獲得更多的學習體驗。

3、通過小組合作學習成果展示，鍛煉學生的表達能力，在提高語言表達能力的同時，也要塑造積極樂觀、大膽自信、勇于承擔的優秀品格。

4、通過小組合作學習的方式，來促進教學中師生地位的科學調整，教學過程中教師是主導，學生是主體。在學生自主合作探究的基礎上，教師加以適當的引導。

（二）研究內容、如何建立科學的小組，按照學習能力進行分層安排，組內異質、組間同質，明確不同層次成員在小組內的任務分工以及工作職責。

2、小組成員在文言文學習時，明確小組成員在課前預習、課上學習、課后檢測三個階段內的任務分工，學會自主合作探究的實施步驟，總結解決問題的方式方法，提高自我展示的表達能力。

3、通過小組間的競爭，建立科學合理的評價機制，探討激發學生提高自主學習積極性的有效方式，總結高效的學習方法，充分調動學生自主合作學習的熱情。

（三）研究方法、文獻資料法：廣泛收集整理文獻資料，收集有關文言文教學中學生小組合作學習研究的觀點、方法，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。

2、問卷調查法：了解我校文言文教學學生小組合作學習的意識與能力情況和對文言文教學小組合作學習的態度、需求等。

3、教育實驗法：立足于自己的授課班級，針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

4、活動促進法：教學過程中組織一些與文言文學習有關的課外活動，例如課本劇表演、古詩文誦讀大賽、文言文仿寫大賽等。調動學生學習文言的興趣與積極性。

5、經驗總結法：對文言文教學學生小組合作學習進行分析、概括，揭示經驗實質，上升到理論高度，找到可以運用和借鑒的規律。

（四）研究對象

浐灞一中七年級（1）、（2）、（4）、（5）班學生，八年級（1）、（2）、（3）、（4）、（5）班學生。

（五）研究步驟、準備階段（XX年9月）

（1）擬定開題報告。

（2）廣泛收集整理文獻資料，收集有關文言文教學中學生小組合作學習研究的觀點、方法，在分析比較的基礎上為課題研究提供充實可靠的理論依據。

（3）了解我校文言文教學學生小組合作學習的意識與能力情況和對文言文教學小組合作學習的態度、需求等。

2、實施階段（XX年10月——XX年3月）

（1）XX年10月——XX年11月，針對課程內容，進行教學嘗試，從以下幾方面入手：

①文言文教學學生小組合作學習中的分組方法研究；②文言文教學學生小組合作學習中的小組管理與評價研究；③文言文教學學生小組合作學習中的預習合作學習研究；④文言文教學學生小組合作學習中的課堂合作學習研究；⑤文言文教學學生小組合作學習中的課后復習鞏固合作學習研究；⑥文言文教學學生小組合作學習中的學習成果檢測合作學習研究。

XX年12月，將研究中的問卷調查、教案、等資料匯總，做好研究資料的整理與分析，撰寫中期研究報告。

XX年1月——XX年3月，針對課程內容和實驗過程中的實際問題，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

3、總結階段與結題階段（XX年4月）

①匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。

②申請結題，進行研究成果展示。

四、研究結果與成效

（一）學生學習習慣與教師授課方式有了明顯轉變。文言文教學，教師由原來的一言堂，逐漸轉變為少講，甚至是不講，把更多的時間和機會交給學生，學生成為課堂的主人，盡情展示學習成果。學生變被動的接受為積極的思考，課堂比以前更有活力，更充滿了歡笑與快樂。這種轉變的實質是通過小組合作學習的方式改變了師生在學習過程中的關系。

（二）學生學習文言的興趣增加了，閱讀文言文的能力有所提高。小組合作學習給每一個學生都提供展示的機會，學生可以選擇適合自己難易程度的問題，給全班學生進行講解，回答其他人的質疑，大大提高學生學習自信心。小組間的競爭也讓學生充分體會到團隊合作的重要性，加強了團隊的凝聚力。原來一個人學的知識，現在一群人學；原來一個人思考的問題，現在一個團隊來思考。學生獨立思考問題與團隊協作的能力有所提高。考試中文言文閱讀的得分率也有相應的提高。

（三）學生自主學習的能力提高了，自我展示的信心增強了，團隊合作的意識更強烈。文言文學習過程中的小組合作學習方式，讓學生從被動的完成任務變為積極主動的思考探究，從回答問題的難以啟齒變為大膽自信的暢所欲言，從學習做題時的單打獨斗變為團隊協作攻堅克難。無論是課堂上，還是課堂外，都能發現學生學習的精神狀態有了明顯的變化。

五、存在問題及改進

（一）存在問題、小組建設不成熟。小組建設的原則還不夠明確，小組內成員的分工還不夠細致，小組成員之間的督促力度還不夠，學習效果受到影響。

2、小組評價機制不夠完備。評價機制的單調與簡單，造成學生學習積極性逐漸減弱，不科學的評價機制難以持續調動學生參與學習的積極性。

3、漢語文化常識的缺乏和漢語思維能力較差成為文言文小組合作學習的瓶頸。有限的文言知識，歷史文化知識，以及學習語言的抽象思維能力較弱，導致學生在自助學習時困難較大。

（二）解決思路、針對小組建設問題，應繼續在今后的教學實踐中摸索研究：①在建立小組時應有明確的分組原則，根據不同層次的學生進行合理分組，不僅要考慮語文學習的能力，還要考慮學生表達能力，與人交流溝通能力，性格脾氣等多種因素，并根據學生實際情況及時進行調整。②小組成員內部應有明確的任務分工，針對每個人學習能力的不同，設置不同層次的問題。學生有梯度，問題有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要讓小組內所有成員都有思考、討論、展示的機會和空間，這樣才能保證讓每一個學生都能參與到學習中來。③小組建設初期，可以強化學習能力較強學生的引導作用，先對這部分學生進行培訓，選為小組長。讓他們帶動其他學生逐步養成良好習慣，尤其是在課下監督方面，一定要落實小組張的監督管理責任，保證課下小組合作學習的有效實施。

2、小組評價機制不夠科學完備，對持續調動學生參與學習的積極性有很大影響。小組積分制，時間長了學生也就沒有積極性了；小組積分制和物質獎勵相結合，時間長了，會造成較大的經濟負擔。因此，應該講小組積分制擴大到學校層面，小組幾分可以納入平時學校其他量化成績，和學生在校期間的其他活動掛鉤，統一由學校來進行獎勵，激勵性應該更大，更能刺激學生競爭的動力。還可以以小組為單位，對個別突出的成員進行單獨表彰獎勵，不僅是在學習上，還可以在勞動、體育、藝術、集體活動等其他方面進行量化，個人成績會帶動小組成績的提高，也可以調動學生參與小組建設與發展的積極性。

3、針對學生文言常識積累薄弱和漢語思維能力較弱的問題，可以通過課外其他途徑增加學生的閱讀量。可以舉辦周末讀書沙龍，學習一些課外的簡單的文言；可以舉辦講故事比賽，在班會或語文活動課時，選擇一些淺顯易懂、故事性強的文言文，讓學生進行翻譯講故事比賽；可以舉辦課本劇比賽，把課內外的經典文言或成語故事，改編成課本劇進行表演，加深學習的印象；可以嘗試讓學生仿寫經典的文言，或者自己寫作簡短的文言文。總之，除了課堂上學習文言以外，課下盡量多給學生提供學習文言文的機會，創造學習的環境，在頻繁的接觸中慢慢積累更多的文言知識和文化常識，逐步提高學生學習文言文的能力。

參考文獻

.《義務教育語文課程標準（XX年版）》

2.王坦.《合作教學的基本理念》「j」.中國教育報，1995年12月.3.李克東.《行動研究法及其在教育技術研究中的應用》博文發表

4.蘇鴻.《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評課》華東師范大學出版社

XX年7月

5.李炳亭.《高效課堂22條》.山東文藝出版社.XX年5月.6.李炳亭.《高效課堂的理論與實踐——我們的教育學》.山東文藝出版社.XX年7月.7.張海晨、李炳亭.《高效課堂導學案設計》.山東文藝出版社.XX年10月.8.李炳亭.《高效課堂“九大”教學范式》山東文藝出版社.XX年8月

9.吳江林.林榮湊.俞小平《課堂觀察LIcc模式：課例集》華東師范大學出版社201年4月

0.周小山，嚴先元《新課程的教學設計思路與教學模式》四川大學出版社XX年7月

第二篇：基礎教育小課題研究結題報告

基礎教育小課題研究結題報告

摘要-“學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量起著舉足輕重的作用，值得探討和研究。于是,我們選擇了《初中數學課前預習有效性的研究》，通過有效預習的指導，培養學生的預習意識，提高對預習的興趣，讓學生帶著問題，帶著自己的思想自己的思維進入課堂，培養學生良好的預習習慣。指導不同的學生制定不同的預習方案，教給學生正確的預習方法，促進學生學習效率、自學能力的提高，為其終身學習打下良好的基礎。指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養學生的觀察、思考、評價的能力，從而提高學生自主學習的能力，培養學生良好的自學習慣。

結題報告-

一、課題背景及界定（1）研究的背景和意義

《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。但是長久以來我們發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學”情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。

針對這種現狀。我們提出“先學后教”的教學模式，即“以學生為中心，先學后教”。先學也就是預習，自主學習，后教是在學生自主學習及合作探究的基礎上開展的教學活動，教師在教學中起引導、點撥、拔高的作用，從而激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的學習興趣和掌握知識的能力。

（2）課題名稱的界定

預習的有效性是指學生在老師講課前自學教師要教授的新課的內容。初中數學自主預習習慣的培養與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養學生的數學預習效率，并從實踐中反思學生自主預習習慣培養中的策略、效果、科學性等。

二、理論依據及意義

(1)理論依據

預習,主要是指學生在教師講述新課之前的自主學習過程,是學習新知的首要環節。它要求學生在學習新課前自己預先對有關內容進行自學,以排除障礙,了解重點、難點,拉近與新知的距離,在學習的同時，展現自己的能力，增強自信心，從而激發興趣，將學習化被動為主動。通過預習，在知識上做好準備，是接受和掌握新知識最便捷，最有效的一環。

《新數學課程標準》指出，在學生學習數學時，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂對于學生的數學學習有著重要的作用。在中學教育教學中，要立足于學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環境，而且學生就是在與這種環境的互動中來完成學習任務的。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。可見課前預習是必不可少的。所以培養學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。預習更是學生建立終生學習習慣和方法的重要途徑。

（2）研究的實際意義

預習可以使學生在學習新知識前，做好心理準備，降低非智力因素對學習的影響。預習把學生的學習推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力已有所悟，有所識，有所得，教師再加一點撥，學生就能更好地領會和學懂知識。通過預習，學生可以知道上課時需要準備什么材料和學習工具等，便于學生做好更充分的學習準備。預習還可以作好知識的準備，并及時復習補救，實現新舊知識的良好過渡。因此，預習具有以下多方面的積極意義：

1、預習有利于課堂內容的掌握與鞏固。

預習可以明確學習的重點、關鍵、難點等中心問題。這些問題，當教師在課堂上講解時，學生會集中精力，專心聽講，積極思考，因而學生易于突破知識難點，更易于學生理解和掌握有關的知識。

2、預習有利于學生主動學習習慣的養成。課前預習有助于提高學生學習數學的積極性，提高學生學習數學的興趣；激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力；使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣；對學生的終身學習都將會有重要的影響。

3、預習有利于培養學生的自學能力。預習，就是學生課前自學，需要學生自己動手、動腦。在預習過程中，既有知識與方法的準備，也有學習方法的加深與創新，預習日久，自學能力便會形成和提高。

4、預習有利于“差轉中”和“中轉優”。

一部分學生的學習狀態是沒有課前預習習慣，由于課前不預習，導致學習興趣下降，成績繼續下滑。這樣的學生應盡可能讓他學會預習。通過預習讓他們找到與新課內容有關的舊知識，使他們明確這些舊知識哪些他們不懂，明確自己應該思考什么，從什么角度入手。通過預習使他們對新課的內容有個概括的了解，重、難點大體明了，減少了課上因聽不懂而浪費時間。學生有了學習興趣，就有了學習動力，被動學習的局面就打開了，差生的學習有了明顯的變化，中等生更是進步很大，有利于“差轉中”和“中轉優”的目標順利實現。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

（一）研究的目標

１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣。

2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強學生自主學習的意識,提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的數學習慣，全面提高課堂教學的效率。

（二）研究的內容 學生課前預習的有效性。這一研究中，我們關注的是學生預習情況的效果如何？課文內容理解得怎樣？例題理解的怎樣？概念、法則、公式、性質有沒有理解？有沒有掌握預習方法？這些問題都是我們研究過程中關注的內容。

（三）研究的方法

1、訪問法：訪問師生，有什么提高預習有效性的良策。

2、觀察法：觀察學生日常的學習情況。

3、調查問卷法：采取問卷方式進行學生、家長問卷調查，針對問卷結果分析摸清學生學習習慣現狀，圍繞養成良好課前預習習慣的實驗內容開展小組競賽，增強學生自主意識。

4、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調整研究方案。

（四）研究的步驟與過程：

1、準備階段：

2013年8月課題組成立，并投入課題申報環節中。經過反復的會議討論，依據課題研究目標設計調查問卷，進行調查分析，了解學生預習興趣，預習態度，預習能力，預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上研究制定學生課前預習可行的實施方案。

2、調查分析階段

針對我校課前預習方面出現的問題，以對學生課前預習情況的了解為宗旨，以了解教師對課前預習的看法為背景，以提高課堂教學的實效為目的，征求理科組教師的意見，特訂出《初中數學課前預習有效性的研究》學生調查問卷。收閱調查問卷后進行研討。

在研究中，我們通過調查研究了解學生的預習情況，針對本校七年級、九年級學生的年齡特點、學習目標、學習課程、學習規律、學習能力等研究設計出目標明確、任務具體、易于操作、適合本校的預習導航。接著進行理論學習，再結合理論指導實踐操作，在實踐中不斷發現、探索、創新，尋求最理想的有效預習方法，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。

3、方案實施階段

（1）嘗試建立適合學生預習的方案；

在這個階段我們利用集體備課的時間研究預習方案的結構，導語的設計、預習方案的指導性和具體可操作性，熟悉預習方案的寫法和操作流程，使每位參入者都能進行熟練的編寫預習方案。

（2）做好案例研究，并不斷調整不同基礎的學生的預習方案；

針對“學生不知如何預習，教師要求不明確，對預習的方法指導不到位，對預習的結果不能進行及時的檢測，學生預習的積極性和有效性低，學生缺乏預習的動力等”問題，我首先教給學生正確的預習方法。研究中，我們重點從任務落實預習法方面指導學生進行預習。即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。讓學生先獨立完成。在預習中發現問題，先同桌交流，再小組交流。還是不能解決的，再請求老師幫助。

布置預習任務時注重具有誘發性和趣味性，預習要求明確，可操作性強。預習中我們要求學生在書上做簡單的筆記。開始時教師都需要抽出一定的課內時間帶著學生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓學生獨立預習、做筆記。

注重指導學生預習的方法和策略。針對不同學生學習能力不同，我們在指導時注意預習內容難易適度，采用先扶后放，循序漸進的培養措施，逐步提高學生預習的能力。對不同層次的學生要有彈性要求。

（3）調整研究方案，探索體現課前預習策略的最佳方案。在這一研究中，為了幫助學生學會預習，教師有目的的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟。我們經常在學生中了解他們的預習情況，結合預習作業，進行分析，研究設計適合學生預習的預習方案，經過“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調正方案→再預設計劃“的過程，尋找最佳的課前預習方案。持之以恒，努力培養預習習慣。為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，我們堅持做到將每部分要學習的新內容都引導學生去預習，而且重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

4、總結階段

1、結合教學實際繼續設計和修改使用課前預習方案，并分析整理作為資料保存；

2、每位參入者撰寫一篇研究小結，上交一份優質預習方案；

3、撰寫一份優質教學研究論文。

5、結題總結階段：

搜集課題研究的過程資料，統計相關數據，分析綜合，填寫課題研究申請表，撰寫實驗總結報告。邀請上級領導、專家進行課題結題鑒定。

四、研究結果與成效

1、提高了學生預習興趣

預習是學習過程中一個很重要的環節。學生掌握了預習的方法，課前預習就有了興趣，預習的積極性就高，預習的速度也就快了，預習好了，完成預習作業的效果就好。通過課前預習來促進學習方式的轉變，使學生學習興趣濃厚，促進教學效果的明顯提高。

2、培養了學生預習習慣 在研究過程中，學生初步養成課前預習的好習慣。課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。課前充分的預***拓寬了學生課堂學習的時間和空間。課前充分的預習使優生更優，學困生也得到不同程度的發展。大部分學生能夠自覺進行預習，預習效果較好。大多數學生有了較好的預習習慣，具備較強的自學能力，為將來探究科學，獲取新知識，為終身學習打下扎實基礎。

3、學生預習能力得到發展

預習要求學生自己獨立地閱讀和思考新知識，經過長時期的實踐訓練，加快了學生閱讀的速度，提高思維的敏捷性。在研究過程中，我發現大多數學生能獨立完成課前預習任務。一部分學生在課前通過和別人交流、探討，也能完成學習任務。大部分學生動手實踐能力得到提高，自主探索與合作交流成已成為學生課前預習的主要學習方式。學生預習能力得到發展。使學生在課內能消化所學知識，獲得情感體驗，放飛自我潛能。

4、教師的教育觀念得到更新，科研水平得到較快提升 通過課題研究，教師更新了教學理念。在預習指導的實踐過程中，通過觀察、指導、探索與創新，找到了提高課堂效率的有效方法。初步帶動了教師們的科研行動，激發了教師們的科研意識。提高了教師自身的知識水平和教育教學能力。

經過我們課題組老師的努力實踐，適合本校特點的課前預習模式已出具規模。教師成為課堂的組織者引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情較高，表現欲望強烈，參與度較高。當堂訓練、當堂達標減輕了學生課后作業負擔。

五、存在問題及改進

1、部分學生在預習中不閱讀教材，不動腦筋思考，使預習流于形式。

2、預習中部分學生應付差事，抄別人的作業，交差了事。

3、預習作業錯誤很多，及時改錯的學生很少。

4、少數學生不能真正深入進行預習，提出的問題淺顯易懂，提出問題的目的也就是為了應付老師布置的任務。

5、個別學生基礎差，預習困難重重。今后，我們還需要做的工作：（1）繼續加強理論學習，豐富教師的教育教學理論知識，提高業務能力和教育教學水平；

（2）完善和改進課前預習的方法，探究更好更利于學生課前預習的預習方法，促進學生的學習；

（3）提升課前預習的有效性，大面積提高教學質量。（4）耐心的指導學生深入的進行課前預習，使學生能從課前預習中得到學習的快樂,感受課前預習所得到的成就感!

參考文獻-《初中數學課前預習》 《初中數學課的課前預習之有效性研究》

第三篇：市基礎教育小課題研究結題報告

安康市基礎教育小課題研究結題報告

立項號

XKT2013239

課題名稱

小學生作業興趣的培養研究

負責人

王大勇

所在單位

漢濱區關廟鎮勇勝小學

結題報告

關鍵詞

培養 學生 語數 作業 興趣

結題

報告

摘要

隨著經濟社會的發展，山區學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養學生的作業興趣、學習興趣有待解決。

結題報告

本課題與2013年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學生作業，（主要是語數作業）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：

一、我校地處較偏遠山區，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業。所以老師布置的作業他們只做簡單的，或干脆不做作業。加之小學生的天性愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業到不愿意寫作業，進而發展到不寫家庭作業。隨著寫作業的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。

而作業是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業尤其是家庭作業有很大的依賴性，往往拖欠作業，所以完成作業需要靠老師的教育和家長的監督與輔導。“興趣是最好的老師。”但興趣是后天培養出來的。要培養學生的作業興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態度，知道為什么要做作業，為誰做作業？其次，教師在布置作業時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業的評價。教師在客觀評價學生作業的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業的信心，讓學生養成自主作業的良好習慣。如果作業出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養成做作業、愛做作業、自主作業的良好習慣。

二、理論依據及意義

《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業展評，執行激勵措施，激發學生自主作業、認真作業、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業道德》的有關規定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業出錯的學生。《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業態度和學習態度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業難度，增強和提高學生自主作業的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程。

本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養和提高本校學生的語數作業興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業和學習興趣不高，作業態度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。

具體的研究方法是：

調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與2013年9月對全校學生進行了語數作業調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業，44人不喜歡語數作業。

文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。

行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發展。

經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。

此課題大致按3個階段來劃分完成：

第一階段為準備階段。此階段從2013年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業的態度和完成情況。通過召開家長會，了解家長對語數作業的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。

第二階段為實施階段。此階段從2013年9月份起大致到2014年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業布置與批改方式優化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養小學生作業興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業的態度和學習態度，全面提升我校的教育教學質量。

第三階段為總結經驗結題階段。此階段從2014年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。

歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。

四、研究結果 成效。

通過研究，我們探索出培養小學生語數作業興趣的路徑和方法：

1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發展和學生平等相處。

2、適當使用激勵措施，激發學生的學習熱情。3.建立健全監督機制，多與監護人溝通。4。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。

五、存在的問題及時改進

1、課題自身問題。

隨著研究的開展，我們發現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學生的語數作業興趣上。但是當今的教育理念是培養和發展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續接著研究如何培養小學生的其他作業興趣。

2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。

課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。

3、區域學習小組成員的安全問題。高年級學生的作業困難解決？在區域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。

4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？

解決思路：

1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。

2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患

3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。

4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。

5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。

6、繼續深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。

參考文獻

《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》

《教師法》、《教師職業道德》、《小學生心理學》

注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內。

第四篇：小課題研究結題報告

農村小學《關愛，從動植物開始》以剪畫促寫作的教學研究子課題結題報告

趙霞

一、對課題的認識

課堂教學是教育的主渠道，發展性課堂教學就是以學生為主體,通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動,促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式，然而，作為農村的小學生普遍存在的一個問題是：受傳統教學方式方法的影響太深，自主性學習、創新性學習的意識和能力相對比較弱。事實上，學生缺少自主創新性的學習，在課堂上處于“被動”，根本的一個原因就是我們教師的課堂教學觀念、教學手段與學生的學習不相適應造成的。許多的學生處于一種“想學好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導幫助。而剪紙這門傳統藝術卻可以有效地改善我們的課堂教學氛圍，提升教學效果，在剪紙活動與課堂教學活動的結合中可以提高學生觀察力、動手能力、協作能力和交往能力，激發學生審美情感，培養學習興趣，提高創新意識，增強思想教育。

剪紙是一種在中國民間非常流行的傳統藝術，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊。體現了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術特色。同時剪紙也是一種綜合藝術，有利于孩子各方面能力的培養和增進，如對孩子創造力的發展，觀察能力的培養，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側重于剪剪畫畫對于學生習作上的促進作用。

首先、剪紙能培養孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術的題材都來源于生活，來源于大自然。因此，在孩子的創作剪紙的同時，首先要有豐富的生活經驗，孩子也自然而然的需要在平時的生活中，做一個有心人，學會觀察并善于觀察。特別是在教學中我很能體驗得到學生的這種觀察能力，有的學生在這方面比較強的說，我輕輕的提一下就知道了；有的學生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒有這方面的反應喲。如果經過學習剪紙一些時間后，學生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說的“心靈手巧”，只不過是我們說得很言簡意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因為手部的肌肉群的訓練有利于大腦的開發與潛能的挖掘。在剪紙學習中，孩子們通過眼睛的觀察，大腦的構思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時，也使大腦得到了開發與提升。而我們在課堂上把剪紙和說話習作訓練有機結合，更是有效地激發學生的興趣，鍛煉了孩子的口語表達能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學中往往會遇到這樣的事：學生總是問我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會這樣？”其實這個“好看”也就是我們所說的審美能力。你沒有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來喲，這些要通過常期的訓練才能獲取的東西，在剪剪畫畫的過程中，學生練習了說話，同時在教學中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個地方沒有弄到位，不好看；我不說話他就知道去把它改過來。這說明了這些孩子在學習剪紙的過程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養孩子的創新能力。說起創新好象就有點玄之又玄，其實不然；我覺得只要發揮自己的想象力并且能表現出來就是創新。一個人的想象是很豐富的，只不過是沒法表現出來而已；那么在剪紙這上面就很容易表現出來。在剪紙制作過程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學中經常會看到這樣的情境：當學生完成你規定的內容后，剩余的時間里有的學生會利用當時的紋樣再添一些，或者隨意性的畫些紋樣；他們會剪出一些新的作品來。他們會興高采烈的舉起給我看，并且會說：“老師！你看，我自己想象來剪的，不錯吧！”這讓我當時有種無比的滿足。

二、課題研究的措施

農村小學《關愛，從動物開始》以剪畫促寫作的教學研究計劃用一年的時間完成，各階段其具體實施措施如下：

1.課題準備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準備工作：資料搜集、撰寫子課題研究計劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學校的統一安排下，進行了剪紙方面的培訓與學習，跟著老藝人學習傳統剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統剪紙與課堂教學相融合，認真備好每堂課的剪畫與習作片段教學過程，課前做好自己的剪畫作品與范例習作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項工作，主要包括：開展剪紙活動、案例開發、課程體系編排、課堂模式、評價體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動方案和學生習作，寫出課題研究的階段性報告。

這一階段首先要指導學生如何去剪畫，對于低年級學生來說，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫畫相結合，課前或者課后指導學生完成相關的剪畫作品，在這其中，培養了學生的動手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運用剪畫作品與課文相結合進行師生的互動說話訓練，極大地提高了學生的課堂積極性，調動了他們的眼球同時，調動了他們的思維，也成功的調動了他們的嘴巴，學生樂于表達善于表達了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識、創新能力、團隊協作精神也得到了提高，是學生身心獲得和諧與全面的發展，個性和學習潛能得到進一步開發。

3.課題總結階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學生優秀習作及活動案例集。撰寫了研究總結報告。

三、特色化研究成效

經過一年的教學研究，學生的口語表達能力有了極大提高，課堂上愛發言、會表達了，在剪剪畫畫的過程中，他們更心靈手巧了，應了前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動起來，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學模式，有效地提高了課堂教學效果。

這一年中，進行了多次剪畫習作班級展板評比展示。參加了學校的剪畫作品競賽，多人次獲獎。師生均完成了剪畫集兩本。參加了東港市藝術節的作品展示。假期中獨立完成了假期剪畫作品。學會了一些基本的剪畫技巧，能獨立完成作品。

我堅持了一年的剪畫促習作這方面的教學研究，深深體會到其中的好處，雖然每節課的備課量大大增加，可是看到學生的成長與進步，又十分有成就感，必將這項研究堅持進行下去，形成特色，發揚光大。

第五篇：小課題研究結題報告

小課題研究資料

《農村小學生英語口語的現狀及其對策的研究》

結 題 報 告

一、課題的界定

英語口語是作為溝通、交流思想情感的語言表達方式，其很大程度表現為對事物的語言概述能力。小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力,我根據我校農村小學生的特點，研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，養成學生開口大膽地說英語的習慣。

二、課題提出背景

1、英語口語的重要性隨著社會的高速發展和經濟的全球化，英語作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。因此，英語 也成為我國對外開放和國際交往的重要語言工具，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色,提高學生的英語口語表達能力已成為社會的迫切需要。

2、《小學英語課程標準》的要求 2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

3、農村小學生英語口語的現狀

（1）農村小學英語課程開設晚，重視程度不夠。在我國，長時期存在著城鄉差別，農村比城市落后，農村的小學英語課開設較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學校重視還不夠，還沒有與語文、數學放在同等的地位；同時英語教學師資、設備、經驗等也就相應不足。我校是從三年級才開設英語的，每周2 節課，這樣將會給教師組織英語口語訓練帶來一定的困難。

（2）學習英語口語意識不強 在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學生認為口語并不重 要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。就我這來看每次的英語考試聽力也就在40 分，根本沒有口語表達測試。

（3）學生沒有良好的語言訓練空間 農村的家長學歷不高，有的甚至小學還沒有畢業。他們絕大多數都不會說英語。平時，學生所聽、所想、所說的都是母語漢語接觸，英語的機會要比城市少得多；雖然近幾年政府、學校在學校的硬件上下了很大的功夫，教學環境有了極大的改觀，學校的教學資源、多媒體教室，語音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語教師的缺乏，教學任務的繁重，在一定程度上制約了學生口語鍛煉的機會。且對于目前六年級的學生來說有點太晚。

（4）學生的焦慮心理 大多數學生在進行口語表達時，本來所學的英語知識有限再加上內心焦慮緊張，表達是語無倫次，錯誤百出。

這樣學生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯。使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口，避開了各種語言交流的實踐活動，三、理論依據

英語是一種交際的工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。學好口語至關重要。口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。2000 年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語的口語交際能力。英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力，英語教學的中心應著眼于口語能力的培養。根據小學生的年齡、心理特點及發展要求，小學階段的英語教學應側重于培養學生學習興趣和英語口語表達能 力。

四、課題研究的目標

1、轉變英語教師在英語教學中的觀念，優化教學的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學生英語學習所需要的條件因素，并大量的、充分的創設這些條件，來培養學生的日常交際的基本能力 和養成良好的口語交際習慣，全面提高小學生運用英語的素質。

2、探索提高英語口語交際的途徑，初步構建小學口語表達的教學模式。

3、提高學生對英語學習的興趣和英語學習的實際效果，讓學生 在生活中能夠自覺的吸納相關信息，更新知識，提高英語口語表達的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準備階段（2013.9.1——2013.9.30）學習相關教育理論，客觀分析小學生英語口語能力現狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實施計劃，有目的地進行英語口語表達的教學研究。

3、總結階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結課題研究工作，整理資料，匯報成果，并結題。

六、課題研究的實施過程

如何在小學階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又能提高學生的英語口語表達能力呢？我從以下內容研究：

（一）理論學習。我作為農村小學的一名英語教師，一人教三個班，時間很緊，我都是利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的先進的教育教學理論知識，用科學的理論和經驗指導我的課題研究。

（二）課堂教學形式的多樣化。我要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機會，鼓勵學生大膽開口，積極參與。“學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將 所學習和掌握的知識運用于語言實踐中去。”英語課堂教學中怎樣能在有限的時間內有效的提高學生的口語表達能力，對于我們每個老師 來說都是值得研究和重視的。在我不斷的學習和實踐中發現，要能夠在課堂教學中提

高學生的英語口語表達能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽的訓練 要想學會一種語言，第一步就是聽。聽是語言交際的前提。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學。并且由于小學生所掌握的英語詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動作，以及身邊所有的事物來幫助學生了解老師所說的話。例如，我在上六年級上冊的內容《what’s your hobby ?》這課時，做了以下的嘗試： 我事先讓同學們收集相關的hobby的內容，在課堂上讓學生去說，無論是母語還是英語，在一定的程度上，提高了學生想說話的信心。同時通過我的 動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗 試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。B、提供說的空間 我充分利用每節課開始的 “Just talk”，為學生提供說的空間。學生可以根據已有的語言水平進行一些簡單的日常用語問候或是根據某一話題進行自編自演對話。一開始我采取由師生之間雙向活動，逐漸變換為學生之間或小組之間活動。學生在真實的生活環境中，感覺自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學過的知識，又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，也為新內容的教學作好鋪墊。C、學唱英語歌曲 英語語調的曲折猶如音樂曲調的婉轉起伏，英語節奏與音樂之間 有著微妙的內在聯系。因此，我把英語口語教學與音樂融為一體。在 唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行回答或角色對話，體現歌曲中的 情境，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。如，我在教save our planet這一課時，把這一單元重點句型與單詞放在歌曲《our world 》去學，先讓學生去聽歌詞，跟節奏去唱.在我的教學中有時也讓學生自己學些與所學內容有關的英文歌曲，這不僅提高了學生的聽力能力，而且舌頭也靈活了，英語說起來也順口了。D、編寫英語歌謠 歌謠具有很強的韻律節奏感，讓學生讀起來瑯瑯上口，如在學習表示交通工具類的單詞時，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節拍，學生們繪聲繪色表演和夸張的語氣，讓學生在活潑歡快的氣氛中自然地進行了英語口語表達的訓練，從而提高了學生口語表達的能力。E、創設對話情境 教育學家蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。”小學英語教材中的語言既規范又口語化，表演會話既可以積累語言知識，又可以把課堂作為表演的舞臺，使學生得到大量的聽說機會。我在教學中很注重會話表演。我讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。要求學生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情。這樣學生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對話，激發了他們的興趣，提高了口語能力。F、巧用游戲教學 根據小學生的年齡特點、好玩的天性，以及小學英語教材中大量的活動設計素材，我運用有趣的游戲使口語訓練得以更有效的進行。對于小學高年級的學生，我通常采用“聽一聽，猜一猜” 的方式。以我在六年級上unit1《we should obey the rules》這課的教學為例： A:(猜者看不到教師出示的標志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動中穿插了許多課堂用語，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生在玩中完成了教學任務。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去，增強口語表達的意 識。

（三）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂，提高英語口語交際 能力。我將設立英語角來開展師生之間、生生之間的口語交流。創設濃厚的英語學習氛圍是誘導學生學好英語的一個重要的外在環境。每周一次的英語角活 動更是同學們的最愛，在這里師生可以單獨交流，同學們可以相互交談，即使說錯了，也不要緊，大家會友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學生之間充滿了和諧。讓學生處處感受到英語就在自己身 邊，和母語一樣親切。

（四）重視形成性評價，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要評價依據。教師對于學生的評價，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。小學英語教學，主要是口語教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，建立學習英語的自信心。使他們形

成初步用 英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在學生說英語的時候，對他們的評價應以肯定和表揚為主，對他們不成熟卻經過獨立思考的觀點、想法不宜求全責備；對學生的評價應多用 鼓勵性的話語，充分表達教師對學生發展的期待，使學生受到鼓舞而 激發出他們自己探索求知的激情。在英語教學中，老師的微笑和夸獎 的言語可以讓孩子們看到自己前進的方向，并從中獲得勇于進取的信 心和不斷進步的動力。老師對孩子的贊揚可以讓孩子感知我們對他們的愛，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長出一對向上的翅膀。每個學生都有各自的“閃光點”，雖然他們的“閃光點’有大小和亮度 的差異，作為教師，關鍵是如何在教學過程中善于捕捉并發掘他們的 這些“閃光點”。我們在贊揚與鼓勵時要做到公正合理，實事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實意地夸獎，才能打動 學生的內心，學生才能給予積極的回應。真誠的夸獎會使學生受到真 心的感染，讓他們體驗到成就感和榮譽感，樹立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見，評價是英語學習的一個重要組成部分，它能反映出學生的情感狀態，教師在評價中對學生情感的關注，既是人文關懷的體現，更是促進學生樂于說英語的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，借鑒關于培養 小學生英語口語能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理 論，提高理論素養和科研能力。

2、調查法 調查研究本校學生

英語教學現狀和學生英語口語能力的現狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。

3、實驗法 在課題的研究中可以用不同的方法對同年級的三個班進行教學實驗。對比教學效果，進而得出實驗結論。課堂上注意讓學生積極參與學習，發揮他們的主觀能動性性，使學生的學習興趣得以提高。組織一些學生的課外活動，如開設英語角、英語故事演講、英語課本劇表演、創設情景即興表演等。

4、對比法 和實驗法相配套，對同年級的三個班的教學效果進行對比分析。5經驗總結法 用科學的經驗總結法總結研究成果，用論文的形式匯報科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動學習教育教學理論，在平時的工作中，積極學習《英語課程標準》，認真領悟其內涵，同時深鉆教材，互相交流經驗，自己的素質和科研水平不斷提高，并撰寫了一些有關英語

教學方面的經驗文章和參加了一些科研的活動，論文有《小學英語對話教學模式研究》、《小學英語對話教學教學策略與方法》《小學英語對話教學的語境研究》《小學英語對話教學活動設計研究》除此之外，針對小課題的研究，還寫了教學隨筆《小學英語課堂中朗讀的重要性》《小學生的英語口語交際能力培養至關重要》論文《淺談英語教學中的情景教學》獲得自治區級二等獎；《淺談小學英語詞匯教學的策略和技巧》獲得州級二等獎;多次參加了市級的教科研優質課大賽活動，都分別獲得了二等獎。同時，通過課題的研究，培養了我良好的學習

習慣和自主學習的能力。

2、提高了教學水平通過舉行的各種活動，學生學習英語的興趣濃了，學習英語的能力也提高了。學生對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識，由不喜歡到愛上英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往。他們的英語整體水平在不斷提高，在每次的檢測中，成績都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現在我校學生的英語口語表達能力比以前有了明顯的提高，大多數學生敢于開口說英語了，他們對英語的學習有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問題：

1、在課堂教學中不能完全的面向全體學生。教師注重發揮學生 的主體作用，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往敢于并積極的去說。中等生和相對比較差的學生還是不太主動的去 開口說。

2、在農村的英語教學中與家長做好配合很難，農村學生的家長英語素質不高，不能給學生以教育和啟發。

3、學生說英語的環境有限 在家與校，不能給學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優質的學習環境。目前，我的嘗試與探索還處于初級階段，還有許多問題未能妥善解決，我將在教學過程中繼續努力，讓我們學生的英語口語表達能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5