第一篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告(葉)

《以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練》

結(jié)題報(bào)告

肇慶市第五中學(xué) 葉媛婷

作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。本課題針對(duì)目前人教版初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著巨大的寫(xiě)作素材內(nèi)容和寫(xiě)作技巧，充分利用課本資源、課程資源，遵循初中生寫(xiě)作學(xué)習(xí)規(guī)律，建立有章可循的以“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”的初中作文課堂教學(xué)模式。本課題研究以鮮明的實(shí)踐性和適用性來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)行作文無(wú)作文教學(xué)體系的不足，也為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了很好的范本。

我們的小課題《以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練》于2014年12月獲得廣東教育學(xué)會(huì)小課題辦公室立項(xiàng)，由本人負(fù)責(zé)課題研究主要工作，科組內(nèi)其他語(yǔ)文老師也投入到課題研究過(guò)程中。

一、問(wèn)題的提出。

（一）課題提出的背景

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的制高點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)“老大難”的問(wèn)題。當(dāng)前，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

一是學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)作文。我們對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果顯示：熱愛(ài)寫(xiě)作的僅占21%，有57%以上的學(xué)生害怕和討厭寫(xiě)作文。教師對(duì)作文進(jìn)行指導(dǎo)，但不少學(xué)生仍是一臉茫然。我們從學(xué)生的作文中，看不到靈氣，看不到個(gè)性，看不到思想的火花，看不到智慧的色彩，看到的卻是千篇一律的人云亦云、眾口一詞的陳詞濫調(diào)。

二是作文教學(xué)無(wú)序、無(wú)方。中學(xué)作文至今沒(méi)有專門教材，甚至沒(méi)有比較穩(wěn)定的訓(xùn)練體系。即使是按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的語(yǔ)文教材，其作文目標(biāo)體系也是零散的、非系統(tǒng)的。在圖書(shū)館，《語(yǔ)文教學(xué)法》之類的專業(yè)書(shū)籍倒是不少，但涉及作文教學(xué)法的卻少之又少。語(yǔ)文教師在教學(xué)中把握起來(lái)，仍然十分茫然、十分困難。

三是讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即閱讀與寫(xiě)作的脫節(jié)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是閱讀，作文教學(xué)就是作文，好象閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事；結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。張志公先生也認(rèn)為：模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。課文即美文，教材中蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。如果能從“讀課文”入手，將教材作為寫(xiě)作模仿的例子，“內(nèi)化”為自己的寫(xiě)作技能，繼而走向創(chuàng)作的第一步“學(xué)寫(xiě)作”，化課文之“源”為寫(xiě)作之“流”，寫(xiě)作訓(xùn)練才可能成為有源之水，并源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

因此，我們決定開(kāi)展《以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練》的課題研究。想要解決的以下問(wèn)題：

1.目前初中作文教學(xué)缺乏體例與序列教材的背景下，我們要對(duì)人教版初中語(yǔ)文課文進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，編好作文序列，要解決作文教什么的問(wèn)題。

2.研究在中學(xué)生中進(jìn)行“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”的策略和途徑，解決怎么教的問(wèn)題。

二．我們是如何解決這個(gè)問(wèn)題的。

在校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，本課題組取得了上級(jí)科研部門的關(guān)心與幫助，課題成員由具備一定理論水平且有班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)的、熱心教育研究的骨干教師組成。由具有豐富作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有相當(dāng)理論水平的葉媛婷老師主持。各課題組成員根據(jù)分工任務(wù)，開(kāi)展“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”為專題的寫(xiě)作教學(xué)示范課、研討課、教研課等，打造優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課；舉行“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”的專題論文評(píng)比，催生課題理論研究成果；通過(guò)信息技術(shù)手段，建立課題QQ群，促進(jìn)課題研究的資源共享和信息互通。在課題研究推進(jìn)過(guò)程中，不定期召開(kāi)核心組成員會(huì)議，反饋研究進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整明確研究方向，解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，使研究工作富有成效地進(jìn)行。每位課題成員每期初制定該學(xué)期的研究計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行研究小結(jié)，及時(shí)進(jìn)行研究總結(jié)和成果整理，使研究質(zhì)量和水平不斷提高。

明確的分工，無(wú)間的協(xié)作，既保證了整個(gè)研究項(xiàng)目的有序運(yùn)行，也促成研究的個(gè)性與共性融合，凸顯了本課題研究的鮮明的實(shí)踐性和適用性特色。

（一）以問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)的形式，了解學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)現(xiàn)狀，為有效實(shí)施課題研究做準(zhǔn)備。

（二）查閱文獻(xiàn)和了解合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。

我知道要使得課題的實(shí)驗(yàn)研究更快獲得成功，最好的方法就是“站在巨人的肩膀上”。

首先，我去深入理解合作學(xué)習(xí)概念。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的 3

責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。而小組合作學(xué)習(xí)是以小組為形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

然后，我查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)。19世紀(jì)早期，美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。美國(guó)并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽(tīng)教師講課；學(xué)生有時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上板書(shū)，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性是能夠大面積地培養(yǎng)人才，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和便于教學(xué)管理。但其局限性越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等），產(chǎn)生的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)組織形式之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心等等。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。

合作學(xué)習(xí)的研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫(xiě)的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。

（三）制定相關(guān)課題研究措施與制度。

在學(xué)校里，在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究不是由我來(lái)率先開(kāi)展的，學(xué)校里已經(jīng)由一些骨干教師和老教師已經(jīng)開(kāi)展過(guò)，于是我主動(dòng)向他們請(qǐng)教，記錄下他們?cè)陂_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，吸取“前車之鑒”，使自己在實(shí)踐研究過(guò)程中少走彎路。

我還積極參加校內(nèi)、校外的數(shù)學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，特別關(guān)注當(dāng)中在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)真記錄其開(kāi)展的方式、方法和效果。

另外，還在網(wǎng)絡(luò)上看小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)質(zhì)課例（主要是小學(xué)低年級(jí)的課例），吸取其中的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的精髓，認(rèn)真做好記錄。

（四）確定試點(diǎn)老師與班級(jí)，開(kāi)展課題的相關(guān)研究工作。形成與教材配套的“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”寫(xiě)作教學(xué)范例，形成“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”寫(xiě)作教學(xué)課堂教學(xué)模式。

在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不是為了制造熱鬧場(chǎng)面給聽(tīng)課老師觀看，也不是在課堂上多余的方式和環(huán)節(jié)，是實(shí)實(shí)在在提高個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量而開(kāi)展。我從最開(kāi)始的時(shí)候就向?qū)W生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。

我首先進(jìn)行小組的合理搭配。我以同桌2人和前后4人來(lái)分組，先進(jìn)行同桌2人分組實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步發(fā)展到前后4人分組實(shí)驗(yàn)。不采用6人或以上的分組，要部分學(xué)生要離開(kāi)座位進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)不方便。

為了使分組更為合理，我找來(lái)了班主任幫忙，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性格、組織能力等等，然后調(diào)整學(xué)生座位，使小組內(nèi)各成員的搭配更加均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組內(nèi)成員推薦記錄員和發(fā)言人，角色可以變動(dòng)。要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，全體小組成員都共同參與，共同動(dòng)手操作和觀察，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)表自己的想法，還要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。

（五）組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，取得以點(diǎn)帶面的效果，推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

葉媛婷老師在2015年開(kāi)展的 “一師一優(yōu)課 一課一名師” 活動(dòng)中，上送的作文教學(xué)課例《描寫(xiě)生動(dòng)——人物的動(dòng)作描寫(xiě)》獲得端州區(qū)一等獎(jiǎng)。

作為廣東省黃宏偉名師工作室跟崗學(xué)員，在東莞市石碣鎮(zhèn)袁崇煥中學(xué)上了一節(jié)展示課《人物的動(dòng)作描寫(xiě)》（七年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)課）

1、端州區(qū)教育局教研室開(kāi)展的“區(qū)本”培訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文“優(yōu)秀導(dǎo)師”；

4、教學(xué)設(shè)計(jì)《記敘心理描寫(xiě)升格訓(xùn)練指導(dǎo)》獲端州區(qū)2014年“中學(xué)作文修改指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”評(píng)比活動(dòng)特等獎(jiǎng)

5、教學(xué)設(shè)計(jì)獲中國(guó)夢(mèng)全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽一等獎(jiǎng)

論文《利用經(jīng)典選文，涵養(yǎng)文化情懷》在廣東教育學(xué)會(huì)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)2014年度廣東教育基礎(chǔ)教育首屆優(yōu)秀教學(xué)理念評(píng)選中獲得教師教學(xué)理念二等獎(jiǎng)。

通過(guò)認(rèn)真分析二年級(jí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了許多適合進(jìn)行小組合作的內(nèi)容，包括通過(guò)看圖找數(shù)學(xué)信息，通過(guò)動(dòng)手操作、數(shù)數(shù)、觀察、討論發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，通過(guò)比較、綜合發(fā)現(xiàn)算法多樣化和設(shè)計(jì)方案，通過(guò)集體糾正減少計(jì)算錯(cuò)誤等等。例如：我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)數(shù)學(xué)課程中有許多觀察主題圖找數(shù)學(xué)信息的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)自找，找得慢而且不完整，采用小組合作，能提高發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的速度，提高效率。

在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)數(shù)數(shù)、觀察、討論等方式能讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在《數(shù)一數(shù)》中通過(guò)小組內(nèi)成員一起數(shù)數(shù)，橫著數(shù)，豎著數(shù)，能很快列出兩種的加法算式。再通過(guò)小組成員討論，學(xué)生能更快找出加法與乘法的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到相同加數(shù)的加法算式改寫(xiě)成乘法算式的方法。在《乘法口訣》中，通過(guò)小組成員的觀察和集體討論能很快地發(fā)現(xiàn)同一組的乘法口訣的編寫(xiě)規(guī)律和記憶乘法口訣的技巧。在《分一分與除法》中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，加深對(duì)“同樣多”、“一樣多”、“平均分”的理解，更快地發(fā)現(xiàn)除法算式也可以通過(guò)使用乘法口訣計(jì)算出結(jié)果。在《加與減

（一）》中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生很快地從兩位數(shù)的加法和減法中發(fā)現(xiàn)了三位數(shù)加數(shù)和減數(shù)的計(jì)算方法??

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)比較、綜合發(fā)現(xiàn)算法多樣化和多種設(shè)計(jì)方案。在《加與減

（二）》中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，加深了對(duì)連減的題目的理解，學(xué)生最初只列出850－256-288的算式，后來(lái)通過(guò)討論后加深了對(duì)題目的理解，部分學(xué)生還列出850－（256+288）的算式，并發(fā)現(xiàn)兩道算式之間關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的算法多樣化，小組合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的氛圍。另外，對(duì)于設(shè)計(jì)派車、派船方案和和設(shè)計(jì)路線的題目，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠 5

設(shè)計(jì)出多種設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮了小組集體的智慧，開(kāi)發(fā)了小組成員的思維。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)集體糾正減少計(jì)算錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)課上除了新課內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)外，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)——練習(xí)。先讓學(xué)生做獨(dú)立完成練習(xí)，然后小組內(nèi)集體糾正，當(dāng)答案不同時(shí)一定會(huì)進(jìn)行必要的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論后統(tǒng)一答案后再聽(tīng)老師講解答案，效果更好。另外，我在平時(shí)評(píng)講數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卷時(shí)，也不急于教師的統(tǒng)一評(píng)講，而是抽出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)發(fā)下來(lái)已經(jīng)批發(fā)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卷進(jìn)行小組內(nèi)糾正和討論，組員已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了部分簡(jiǎn)單的錯(cuò)題的正確解法，再由教師統(tǒng)一評(píng)講全班出現(xiàn)主要問(wèn)題的題目，這樣就提高評(píng)卷的效率和效果。

（六）及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正研究行為。

數(shù)學(xué)課堂上不能只是依賴合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)也是非常重要的。獨(dú)立學(xué)習(xí)很多時(shí)候是合作學(xué)習(xí)的前提。我在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，為了解決學(xué)生能力差異問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題的習(xí)慣，我經(jīng)常會(huì)先安排學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，在有初步想法后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，效率更好。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種方式有互補(bǔ)的作用。

雖然我是在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，但我沒(méi)有將小組合作學(xué)習(xí)的方式推向一個(gè)極端，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、問(wèn)題解決的成效分析

A．整理研究過(guò)程性資料，分析研究過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象與問(wèn)題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

B．收集整理研究當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，學(xué)生優(yōu)秀作品，形成相應(yīng)的文集和光盤。

1.通過(guò)理論方面的研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”的論文與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和課題的推廣。

2.通過(guò)研究，探索出與教材配套的“以課文為例，進(jìn)行寫(xiě)作的有效性訓(xùn)練”寫(xiě)作教學(xué)教材及高效課堂教學(xué)模式。

3.通過(guò)實(shí)踐，試驗(yàn)班的學(xué)生寫(xiě)作的興趣能得到提高，寫(xiě)作水平得到提升，從而推動(dòng)全校的作文教學(xué)走上有序有效的道路。

經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的小組合作對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐研究，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我所任教的兩個(gè)班在期末的數(shù)學(xué)考試中“二率一分”（合格率、優(yōu)秀率和平均分）中名列全級(jí)第一名和第二名，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提高。我在科組中進(jìn)行的數(shù)學(xué)展示課上，6

小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理和效果得到學(xué)校和科組老師的一致好評(píng)，我將會(huì)把一年來(lái)在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)在科組中推廣。

本課題在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展實(shí)踐研究，面對(duì)的學(xué)生是農(nóng)村子女、外來(lái)務(wù)工子女，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，實(shí)驗(yàn)班是原來(lái)數(shù)學(xué)成績(jī)處于本級(jí)中下游。我通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，閱讀有關(guān)小組合作學(xué)生的文獻(xiàn)，吸引別人開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，制定小組合作方案和評(píng)價(jià)方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力得到質(zhì)的飛躍，真正提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛(ài)，從動(dòng)植物開(kāi)始》以剪畫(huà)促寫(xiě)作的教學(xué)研究子課題結(jié)題報(bào)告

趙霞

一、對(duì)課題的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)是教育的主渠道，發(fā)展性課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主體,通過(guò)教師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，然而，作為農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是：受傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的影響太深，自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力相對(duì)比較弱。事實(shí)上，學(xué)生缺少自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，在課堂上處于“被動(dòng)”，根本的一個(gè)原因就是我們教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)造成的。許多的學(xué)生處于一種“想學(xué)好功課卻又不知道怎么去做”的一種有心無(wú)力的狀況，不知道該怎么辦，迫切需要教師給予引導(dǎo)幫助。而剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)卻可以有效地改善我們的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，在剪紙活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合中可以提高學(xué)生觀察力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力和交往能力，激發(fā)學(xué)生審美情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)思想教育。

剪紙是一種在中國(guó)民間非常流行的傳統(tǒng)藝術(shù)，它歷史悠久；有著豐厚的生活積淀與底蘊(yùn)。體現(xiàn)了中華民族最基本的審美觀念和審美情趣，具有鮮明的民族藝術(shù)特色。同時(shí)剪紙也是一種綜合藝術(shù)，有利于孩子各方面能力的培養(yǎng)和增進(jìn)，如對(duì)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，觀察能力的培養(yǎng)，智力的提升等等方面都很有幫助；我們的研究則是側(cè)重于剪剪畫(huà)畫(huà)對(duì)于學(xué)生習(xí)作上的促進(jìn)作用。

首先、剪紙能培養(yǎng)孩子的觀察能力。剪紙這種民間藝術(shù)的題材都來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然。因此，在孩子的創(chuàng)作剪紙的同時(shí)，首先要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子也自然而然的需要在平時(shí)的生活中，做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察并善于觀察。特別是在教學(xué)中我很能體驗(yàn)得到學(xué)生的這種觀察能力，有的學(xué)生在這方面比較強(qiáng)的說(shuō)，我輕輕的提一下就知道了；有的學(xué)生的觀察能力很弱，你提很多遍他就是沒(méi)有這方面的反應(yīng)喲。如果經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)剪紙一些時(shí)間后，學(xué)生的觀察能力有明顯的提高。

第二、剪紙能提升孩子的智慧。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是我們常說(shuō)的“心靈手巧”，只不過(guò)是我們說(shuō)得很言簡(jiǎn)意賅了。“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。這是因?yàn)槭植康募∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開(kāi)發(fā)與潛能的挖掘。在剪紙學(xué)習(xí)中，孩子們通過(guò)眼睛的觀察，大腦的構(gòu)思，雙手的剪裁等一系列步驟，在完成作品的同時(shí)，也使大腦得到了開(kāi)發(fā)與提升。而我們?cè)谡n堂上把剪紙和說(shuō)話習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，更是有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文能力。

第三、剪紙能提高孩子的審美能力。我在剪紙教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的事：學(xué)生總是問(wèn)我：“老師，你剪的總是比我們剪的好看多了，為什么會(huì)這樣？”其實(shí)這個(gè)“好看”也就是我們所說(shuō)的審美能力。你沒(méi)有這樣的審美能力你就剪不出這樣的東西來(lái)喲，這些要通過(guò)常期的訓(xùn)練才能獲取的東西，在剪剪畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生練習(xí)了說(shuō)話，同時(shí)在教學(xué)中一些孩子的作品放在我的前面，我用手指著上面的一些地方他就知曉這個(gè)地方?jīng)]有弄到位，不好看；我不說(shuō)話他就知道去把它改過(guò)來(lái)。這說(shuō)明了這些孩子在學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中他的審美能力提高了。

第四、剪紙能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。說(shuō)起創(chuàng)新好象就有點(diǎn)玄之又玄，其實(shí)不然；我覺(jué)得只要發(fā)揮自己的想象力并且能表現(xiàn)出來(lái)就是創(chuàng)新。一個(gè)人的想象是很豐富的，只不過(guò)是沒(méi)法表現(xiàn)出來(lái)而已；那么在剪紙這上面就很容易表現(xiàn)出來(lái)。在剪紙制作過(guò)程中，你少剪一剪刀或你多剪一剪刀就是不同的東西。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的情境：當(dāng)學(xué)生完成你規(guī)定的內(nèi)容后，剩余的時(shí)間里有的學(xué)生會(huì)利用當(dāng)時(shí)的紋樣再添一些，或者隨意性的畫(huà)些紋樣；他們會(huì)剪出一些新的作品來(lái)。他們會(huì)興高采烈的舉起給我看，并且會(huì)說(shuō)：“老師！你看，我自己想象來(lái)剪的，不錯(cuò)吧！”這讓我當(dāng)時(shí)有種無(wú)比的滿足。

二、課題研究的措施

農(nóng)村小學(xué)《關(guān)愛(ài)，從動(dòng)物開(kāi)始》以剪畫(huà)促寫(xiě)作的教學(xué)研究計(jì)劃用一年的時(shí)間完成，各階段其具體實(shí)施措施如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（2011年1月——2012年2月）

本階段完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作：資料搜集、撰寫(xiě)子課題研究計(jì)劃、尋找本課題研究的理論支持等系列工作。

這階段中，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，進(jìn)行了剪紙方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，跟著老藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)剪紙的方法與技巧，有一定的剪紙技能。挖掘教材，研究如何將傳統(tǒng)剪紙與課堂教學(xué)相融合，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n的剪畫(huà)與習(xí)作片段教學(xué)過(guò)程，課前做好自己的剪畫(huà)作品與范例習(xí)作。

2.課題研究階段（2012年3月——2012年7月）

本階段主要完成課題研究的各項(xiàng)工作，主要包括：開(kāi)展剪紙活動(dòng)、案例開(kāi)發(fā)、課程體系編排、課堂模式、評(píng)價(jià)體系的建立與完善等工作。積累一批比較成功的活動(dòng)方案和學(xué)生習(xí)作，寫(xiě)出課題研究的階段性報(bào)告。

這一階段首先要指導(dǎo)學(xué)生如何去剪畫(huà)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純剪紙還是很有難度的，所以和畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，課前或者課后指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的剪畫(huà)作品，在這其中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力及他們的耐性，課堂上運(yùn)用剪畫(huà)作品與課文相結(jié)合進(jìn)行師生的互動(dòng)說(shuō)話訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的課堂積極性，調(diào)動(dòng)了他們的眼球同時(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的思維，也成功的調(diào)動(dòng)了他們的嘴巴，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)善于表達(dá)了！作文能力得到了大大的提升。

在研究階段，學(xué)生不但是作文能力得到了提高，他們的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了提高，是學(xué)生身心獲得和諧與全面的發(fā)展，個(gè)性和學(xué)習(xí)潛能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

3.課題總結(jié)階段（2012年8月——2012年10月）本階段積極完善研究方案，積累了學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作及活動(dòng)案例集。撰寫(xiě)了研究總結(jié)報(bào)告。

三、特色化研究成效

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)研究，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了極大提高，課堂上愛(ài)發(fā)言、會(huì)表達(dá)了，在剪剪畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，他們更心靈手巧了，應(yīng)了前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”“心靈”、“手巧”是相輔相成的，因此不難看出，培養(yǎng)一雙巧手也就意味著提升了智慧。我們的課堂也生動(dòng)起來(lái)，多了色彩，多了一張張巧嘴，形成了自己特有的教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

這一年中，進(jìn)行了多次剪畫(huà)習(xí)作班級(jí)展板評(píng)比展示。參加了學(xué)校的剪畫(huà)作品競(jìng)賽，多人次獲獎(jiǎng)。師生均完成了剪畫(huà)集兩本。參加了東港市藝術(shù)節(jié)的作品展示。假期中獨(dú)立完成了假期剪畫(huà)作品。學(xué)會(huì)了一些基本的剪畫(huà)技巧，能獨(dú)立完成作品。

我堅(jiān)持了一年的剪畫(huà)促習(xí)作這方面的教學(xué)研究，深深體會(huì)到其中的好處，雖然每節(jié)課的備課量大大增加，可是看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，又十分有成就感，必將這項(xiàng)研究堅(jiān)持進(jìn)行下去，形成特色，發(fā)揚(yáng)光大。

第三篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

小課題研究資料

《農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及其對(duì)策的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

一、課題的界定

英語(yǔ)口語(yǔ)是作為溝通、交流思想情感的語(yǔ)言表達(dá)方式，其很大程度表現(xiàn)為對(duì)事物的語(yǔ)言概述能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力,我根據(jù)我校農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，養(yǎng)成學(xué)生開(kāi)口大膽地說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

二、課題提出背景

1、英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性隨著社會(huì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為最重要的信息載 體之一，以成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ) 也成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要語(yǔ)言工具，英語(yǔ)在我們的生活中扮演著越來(lái)越重要的角色,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已成為社會(huì)的迫切需要。

2、《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 2000 年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能 力。

3、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)晚，重視程度不夠。在我國(guó)，長(zhǎng)時(shí)期存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村比城市落后，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)較城市晚，起步慢。由于它是一門新課程，學(xué)校重視還不夠，還沒(méi)有與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)放在同等的地位；同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)師資、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)等也就相應(yīng)不足。我校是從三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的，每周2 節(jié)課，這樣將會(huì)給教師組織英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)一定的困難。

（2）學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)不強(qiáng) 在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重 要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。甚至有些教師也有這種想法，因而忽視了平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練。就我這來(lái)看每次的英語(yǔ)考試聽(tīng)力也就在40 分，根本沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)測(cè)試。

（3）學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言訓(xùn)練空間 農(nóng)村的家長(zhǎng)學(xué)歷不高，有的甚至小學(xué)還沒(méi)有畢業(yè)。他們絕大多數(shù)都不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。平時(shí)，學(xué)生所聽(tīng)、所想、所說(shuō)的都是母語(yǔ)漢語(yǔ)接觸，英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要比城市少得多；雖然近幾年政府、學(xué)校在學(xué)校的硬件上下了很大的功夫，教學(xué)環(huán)境有了極大的改觀，學(xué)校的教學(xué)資源、多媒體教室，語(yǔ)音室、教材配套的掛圖、卡片都有了保證，但英語(yǔ)教師的缺乏，教學(xué)任務(wù)的繁重，在一定程度上制約了學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。且對(duì)于目前六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)太晚。

（4）學(xué)生的焦慮心理 大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，本來(lái)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有限再加上內(nèi)心焦慮緊張，表達(dá)是語(yǔ)無(wú)倫次，錯(cuò)誤百出。

這樣學(xué)生就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯(cuò)。使學(xué)生有懼怕心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口，避開(kāi)了各種語(yǔ)言交流的實(shí)踐活動(dòng)，三、理論依據(jù)

英語(yǔ)是一種交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。學(xué)好口語(yǔ)至關(guān)重要。口語(yǔ)是人們用語(yǔ)言敘述事物內(nèi)容、交流感情的重要手段，而并非簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，小學(xué)階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸩絹?lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。2000 年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語(yǔ)教學(xué)的中心應(yīng)著眼于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能 力。

四、課題研究的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的觀念，優(yōu)化教學(xué)的組織形式，使之趣味化、生活化，能夠考慮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的條件因素，并大量的、充分的創(chuàng)設(shè)這些條件，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的日常交際的基本能力 和養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，全面提高小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的素質(zhì)。

2、探索提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際的途徑，初步構(gòu)建小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)模式。

3、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，讓學(xué)生 在生活中能夠自覺(jué)的吸納相關(guān)信息，更新知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的

能力。

五、研究的步驟：

本課題的研究時(shí)間（2013-9-1 至2014-5-31）

１、準(zhǔn)備階段（2013.9.1——2013.9.30）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，客觀分析小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀，進(jìn)行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計(jì)，制訂并完善課題方案。

2、研究階段（2013.10.1——2014.5.25）制訂實(shí)施計(jì)劃，有目的地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)研究。

3、總結(jié)階段(2014.5.26——2014.5.30)全面總結(jié)課題研究工作，整理資料，匯報(bào)成果，并結(jié)題。

六、課題研究的實(shí)施過(guò)程

如何在小學(xué)階段讓學(xué)生既能掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力呢？我從以下內(nèi)容研究：

（一）理論學(xué)習(xí)。我作為農(nóng)村小學(xué)的一名英語(yǔ)教師，一人教三個(gè)班，時(shí)間很緊，我都是利用課余時(shí)間來(lái)鉆研課題研究所要用到的先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我的課題研究。

（二）課堂教學(xué)形式的多樣化。我要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、游戲、表演等方式，增加口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，積極參與。“學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將 所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中去。”英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣能在有限的時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于我們每個(gè)老師 來(lái)說(shuō)都是值得研究和重視的。在我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要能夠在課堂教學(xué)中提

高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從以下幾方面做起比較 有效。A、注意聽(tīng)的訓(xùn)練 要想學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，第一步就是聽(tīng)。聽(tīng)是語(yǔ)言交際的前提。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生施以聽(tīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，而且聽(tīng)得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。并且由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯比較少，教師要用表情和肢體的動(dòng)作，以及身邊所有的事物來(lái)幫助學(xué)生了解老師所說(shuō)的話。例如，我在上六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《what’s your hobby ?》這課時(shí)，做了以下的嘗試： 我事先讓同學(xué)們收集相關(guān)的hobby的內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生去說(shuō)，無(wú)論是母語(yǔ)還是英語(yǔ)，在一定的程度上，提高了學(xué)生想說(shuō)話的信心。同時(shí)通過(guò)我的 動(dòng)作，學(xué)生聽(tīng)懂了這些話。我又鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)小老師，學(xué)生都愿去嘗 試，學(xué)生活躍了起來(lái)，融入到了課堂教學(xué)。這樣的訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既新鮮，又簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。B、提供說(shuō)的空間 我充分利用每節(jié)課開(kāi)始的 “Just talk”，為學(xué)生提供說(shuō)的空間。學(xué)生可以根據(jù)已有的語(yǔ)言水平進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)問(wèn)候或是根據(jù)某一話題進(jìn)行自編自演對(duì)話。一開(kāi)始我采取由師生之間雙向活動(dòng)，逐漸變換為學(xué)生之間或小組之間活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，感覺(jué)自己是在交際而不是在表演。這樣，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又初步嘗到了口語(yǔ)對(duì)話成功的喜悅，也為新內(nèi)容的教學(xué)作好鋪墊。C、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲 英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的曲折猶如音樂(lè)曲調(diào)的婉轉(zhuǎn)起伏，英語(yǔ)節(jié)奏與音樂(lè)之間 有著微妙的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)融為一體。在 唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行回答或角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的 情境，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。如，我在教save our planet這一課時(shí)，把這一單元重點(diǎn)句型與單詞放在歌曲《our world 》去學(xué)，先讓學(xué)生去聽(tīng)歌詞，跟節(jié)奏去唱.在我的教學(xué)中有時(shí)也讓學(xué)生自己學(xué)些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲，這不僅提高了學(xué)生的聽(tīng)力能力，而且舌頭也靈活了，英語(yǔ)說(shuō)起來(lái)也順口了。D、編寫(xiě)英語(yǔ)歌謠 歌謠具有很強(qiáng)的韻律節(jié)奏感，讓學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，如在學(xué)習(xí)表示交通工具類的單詞時(shí)，我采用了這樣的歌謠： Car by car，Let’s go by car.Bike by bike，Let’s go by bike.Plane by plane，Let’s go by plane.Train by train，Let’s go by train.和著節(jié)拍，學(xué)生們繪聲繪色表演和夸張的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。E、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分。”小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言既規(guī)范又口語(yǔ)化，表演會(huì)話既可以積累語(yǔ)言知識(shí)，又可以把課堂作為表演的舞臺(tái)，使學(xué)生得到大量的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中很注重會(huì)話表演。我讓學(xué)生模仿原聲帶中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。要求學(xué)生有感情 的朗讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，自由會(huì)話。表演時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)牡谰撸鄳?yīng)的動(dòng)作，夸張的表情。這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了課文對(duì)話，激發(fā)了他們的興趣，提高了口語(yǔ)能力。F、巧用游戲教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、好玩的天性，以及小學(xué)英語(yǔ)教材中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)素材，我運(yùn)用有趣的游戲使口語(yǔ)訓(xùn)練得以更有效的進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，我通常采用“聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜” 的方式。以我在六年級(jí)上unit1《we should obey the rules》這課的教學(xué)為例： A:(猜者看不到教師出示的標(biāo)志)What does this sign mean ? B：（看到者）It means you shouldn’t sing.C:（看到者）It means you shouldn’t talk.A: I know!It’s “Be quiet”.我在組織這一活動(dòng)中穿插了許多課堂用語(yǔ)，如“ Come to the front”、“ Can you guess?”、“ Think it over, please.”等，遇到學(xué)生不太理解的，就通過(guò)手勢(shì)和表情來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中完成了教學(xué)任務(wù)。教師可進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)組織游戲，當(dāng)一回“小老師”，使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的意 識(shí)。

（三）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際 能力。我將設(shè)立英語(yǔ)角來(lái)開(kāi)展師生之間、生生之間的口語(yǔ)交流。創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要的外在環(huán)境。每周一次的英語(yǔ)角活 動(dòng)更是同學(xué)們的最愛(ài)，在這里師生可以單獨(dú)交流，同學(xué)們可以相互交談，即使說(shuō)錯(cuò)了，也不要緊，大家會(huì)友善地一笑，或耐心的幫助糾正。師生之間，學(xué)生之間充滿了和諧。讓學(xué)生處處感受到英語(yǔ)就在自己身 邊，和母語(yǔ)一樣親切。

（四）重視形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不同于法官的裁斷那樣，超越于情感之上，而是應(yīng)以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是口語(yǔ)教學(xué)，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。使他們形

成初步用 英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)他們不成熟卻經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的觀點(diǎn)、想法不宜求全責(zé)備；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多用 鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，充分表達(dá)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待，使學(xué)生受到鼓舞而 激發(fā)出他們自己探索求知的激情。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師的微笑和夸獎(jiǎng) 的言語(yǔ)可以讓孩子們看到自己前進(jìn)的方向，并從中獲得勇于進(jìn)取的信 心和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。老師對(duì)孩子的贊揚(yáng)可以讓孩子感知我們對(duì)他們的愛(ài)，可以讓那些所謂的“壞孩子”的心靈長(zhǎng)出一對(duì)向上的翅膀。每個(gè)學(xué)生都有各自的“閃光點(diǎn)”，雖然他們的“閃光點(diǎn)’有大小和亮度 的差異，作為教師，關(guān)鍵是如何在教學(xué)過(guò)程中善于捕捉并發(fā)掘他們的 這些“閃光點(diǎn)”。我們?cè)谫潛P(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)要做到公正合理，實(shí)事求是，恰如其分，不要夸大，也不要縮小。只有真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)，才能打動(dòng) 學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才能給予積極的回應(yīng)。真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生受到真 心的感染，讓他們體驗(yàn)到成就感和榮譽(yù)感，樹(shù)立“今后我要做的更好” 的決心和信心。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它能反映出學(xué)生的情感狀態(tài)，教師在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，既是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)的一種手段。

七、本課題我主要采用以下的研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法 廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒關(guān)于培養(yǎng) 小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理 論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2、調(diào)查法 調(diào)查研究本校學(xué)生

英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

3、實(shí)驗(yàn)法 在課題的研究中可以用不同的方法對(duì)同年級(jí)的三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比教學(xué)效果，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課堂上注意讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。組織一些學(xué)生的課外活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等。

4、對(duì)比法 和實(shí)驗(yàn)法相配套，對(duì)同年級(jí)的三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)科研成果

八、研究的成果

1、提高了科研能力 在課題的實(shí)踐和研究中，我積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在平時(shí)的工作中，積極學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)悟其內(nèi)涵，同時(shí)深鉆教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，自己的素質(zhì)和科研水平不斷提高，并撰寫(xiě)了一些有關(guān)英語(yǔ)

教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)文章和參加了一些科研的活動(dòng)，論文有《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式研究》、《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)教學(xué)策略與方法》《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)境研究》《小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》除此之外，針對(duì)小課題的研究，還寫(xiě)了教學(xué)隨筆《小學(xué)英語(yǔ)課堂中朗讀的重要性》《小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)至關(guān)重要》論文《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)》獲得自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；《淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略和技巧》獲得州級(jí)二等獎(jiǎng);多次參加了市級(jí)的教科研優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)，都分別獲得了二等獎(jiǎng)。同時(shí)，通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、提高了教學(xué)水平通過(guò)舉行的各種活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也提高了。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，由不喜歡到愛(ài)上英語(yǔ)，由不愛(ài)說(shuō)到樂(lè)于與同學(xué)、老師交往。他們的英語(yǔ)整體水平在不斷提高，在每次的檢測(cè)中，成績(jī)都有了提高。

九、研究后的一些思索：

現(xiàn)在我校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比以前有了明顯的提高，大多數(shù)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，但是還存在著一些問(wèn)題：

1、在課堂教學(xué)中不能完全的面向全體學(xué)生。教師注重發(fā)揮學(xué)生 的主體作用，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說(shuō)”的行列，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，他們往往敢于并積極的去說(shuō)。中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生還是不太主動(dòng)的去 開(kāi)口說(shuō)。

2、在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中與家長(zhǎng)做好配合很難，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)英語(yǔ)素質(zhì)不高，不能給學(xué)生以教育和啟發(fā)。

3、學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境有限 在家與校，不能給學(xué)生提供更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，我的嘗試與探索還處于初級(jí)階段，還有許多問(wèn)題未能妥善解決，我將在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)努力，讓我們學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有更大的提高。

小課題研究教師：欒培生 2014.5

第四篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究

《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》結(jié)題報(bào)告

（廣東省吳川市川西中學(xué) 高衛(wèi)萍）

課題名稱：《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》 負(fù)責(zé)人： 高衛(wèi)萍 所在單位： 廣東省吳川市川西中學(xué)

提要：小課題研究《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》，是我響應(yīng)廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃小課題研究而做的。經(jīng)過(guò)幾年的醞釀、準(zhǔn)備、研究和實(shí)踐，我把二輪復(fù)習(xí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念、新思路結(jié)合起來(lái)，順利的完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有科學(xué)性和可行性的特點(diǎn)。現(xiàn)將本課題的研究情況分以下幾個(gè)方面去總結(jié)：一.研究背景；二.課題的幾個(gè)概念說(shuō)明；三.研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過(guò)程；四.研究成效；五.研究的總結(jié)與反思；六.參考文獻(xiàn)。關(guān)鍵詞: 二輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)講義 《考試大綱說(shuō)明》 《課程標(biāo)準(zhǔn)》

階段特征 通史 階段史

一 課題研究的背景

一輪復(fù)習(xí)在2、3月份左右完成，我們面對(duì)的學(xué)生此時(shí)現(xiàn)狀是:（1）一輪復(fù)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的基礎(chǔ)仍十分薄弱；（2）他們學(xué)習(xí)歷史不得要領(lǐng)和方法，停留于零星的一個(gè)個(gè)事件或知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，未懂得綜合政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大模塊，未懂得將知識(shí)系統(tǒng)化；（3）尤其是歷史事件的時(shí)間記憶不牢，時(shí)間觀念很模糊、紊亂，要用到某一特定時(shí)間段的相關(guān)史實(shí)去答非選擇題時(shí)，經(jīng)常是張冠李戴；（4）缺乏通史意識(shí)；（5）非選擇題不會(huì)答。

本課題研究的重要性和必要性:由于高中新課標(biāo)教材編寫(xiě)采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，這割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識(shí)融合在一起，對(duì)某一段歷史、某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識(shí),也就是從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各個(gè)方面去理解，從這個(gè)層次來(lái)說(shuō),就是新課程回歸老教材的過(guò)程，這需要我們教師首先學(xué)會(huì)整合，形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對(duì)第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識(shí)系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識(shí)與能力準(zhǔn)備。【1】

本課題研究的可能性:每年的《考試大綱》都是按時(shí)期（古代、近代、現(xiàn)代）來(lái)編排考試范圍的，高考?xì)v史試題也是按照先古代后近現(xiàn)代、先中國(guó)史后世界史的順序編排的。因此，第二輪復(fù)習(xí)最主要的模式是分時(shí)期重組知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化主干知識(shí)的時(shí)間概念，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化和規(guī)律化，這是與考綱思路一致的。【2】結(jié)合“通史”的復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)《考試大綱說(shuō)明》的通史體系，使備考更具針對(duì)性、連貫性；一定程度上克服了模塊專題體系的缺陷，使學(xué)生達(dá)到離開(kāi)教材模式完成重新組合知識(shí)，符合新課程高考命題立意取向。

二 課題研究的幾個(gè)概念說(shuō)明 《考試大綱說(shuō)明》：《考綱》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容制定的。考試大綱的性質(zhì)，可以用兩個(gè)有利于闡釋，一是有利于推動(dòng)中學(xué)教學(xué)改革與素質(zhì)教育，二是有利于高校選拔人才。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)還是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)。在過(guò)去“一綱一本”的課程體系下，教學(xué)大綱的地位與教材是平衡甚至略低于教材的，因?yàn)榻虒W(xué)大綱的功能和作用已經(jīng)被教材充分地發(fā)揮出來(lái)了。在新課程中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)的依據(jù)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。不同的教材編寫(xiě)者，不同的教師對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》存在不同的理解，但作為《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》其地位和作用既高于過(guò)去的教學(xué)大綱，也高于當(dāng)前的任何一套教科書(shū)。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)、理念及目標(biāo)的描述，對(duì)于教學(xué)和考試評(píng)價(jià)都有非常重要的指導(dǎo)意義。

這兩者是高考命題的依據(jù)。

階段特征：歷史階段特征通常是指一個(gè)歷史階段明顯不同于其他歷史階段的特殊之處。歷史階段特征教學(xué)就是通過(guò)對(duì)階段相關(guān)內(nèi)容的重新整合和抽象，以形成質(zhì)量更高、結(jié)構(gòu)更強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)和鞏固記憶知識(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過(guò)程，弄清獲取知識(shí)的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能夠自如地，甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

通史: 連貫地記敘各個(gè)時(shí)代的史實(shí)的史書(shū)稱為通史，與斷代體史正好相反。叫通史，就首先要求敘述的內(nèi)容廣泛，所有重要事件和研究課題（軍事、文化、藝術(shù)）涉及內(nèi)容不深但都要涉及到。其次要求在敘述中體現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)或貫穿其中線索，給人一種整體的認(rèn)識(shí)。

三 課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究步驟和過(guò)程

課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容:（1）通過(guò)階段史歸納整理，樹(shù)立牢固時(shí)間觀，強(qiáng)化各階段基本史實(shí)記憶，掌握階段特征，培養(yǎng)通史意識(shí)；（2）“授之以漁”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”； 創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教法和學(xué)法，努力探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法和策略；（3）通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處；(4)適應(yīng)高考命題趨勢(shì)和命題立意取向，提高解題能力等。

總之，課題《高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)省時(shí)高效的策略初探》的研究目標(biāo)和內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生整合歷史基礎(chǔ)知識(shí)能力，讓高中生有一定的通史意識(shí)。

研究方法: 文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行文章及研究的已有成果。

調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生歷史科學(xué)習(xí)困難所在進(jìn)行研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。多采用寫(xiě)教學(xué)札記的形式。

研究步驟和過(guò)程： 第一階段：2010-2012年，經(jīng)驗(yàn)積累和課題醞釀階段。這兩年里，我就開(kāi)始使用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，不過(guò)當(dāng)時(shí)只是嘗試，也不大成熟和完善，一些階段史大表還是我自己手寫(xiě)的。

第二階段：2012-2014年，課題準(zhǔn)備階段。

1每屆通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談、問(wèn)卷等方法。我了解到每屆學(xué)生學(xué)歷史時(shí)，總說(shuō)這科最大問(wèn)題是時(shí)間的記憶，記了又很快忘了；知識(shí)瑣碎，識(shí)記量大；大題無(wú)從下手。這幾年來(lái)學(xué)校生源質(zhì)量下降，這些問(wèn)題就更突出了。因此我有計(jì)劃有意識(shí)地，按歷史時(shí)段去整理基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題，對(duì)一些做法反復(fù)論證其可行性和科學(xué)性。2013年湛江高考調(diào)研專家組來(lái)我校聽(tīng)課，湛師附中的張妙玲老師聽(tīng)了我的一節(jié)課，當(dāng)時(shí)是11月份，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)中，我剛上完中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史和中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，因此我臨時(shí)調(diào)整一下，上具有二輪復(fù)習(xí)味道的“中國(guó)現(xiàn)代史階段通史整合”（這樣處理也合乎學(xué)習(xí)規(guī)律,將必修一和必修二綜合），她聽(tīng)了后給予很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)是來(lái)吳川市高考調(diào)研聽(tīng)到的最好的課，說(shuō)我的課真正是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。由此我受到極大鼓勵(lì)。4 理論學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)上查閱、收集有關(guān)高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)的科研文獻(xiàn)，借鑒同行研究成果，再加上自己的實(shí)踐體會(huì)，我有了一種噴薄欲出的感覺(jué)，覺(jué)得自己可以做一些事了。

第三階段：2014-2015年,課題申報(bào)和完善階段。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校的高三歷史二輪復(fù)習(xí)按此思路和方法復(fù)習(xí)，有將近五年了。五年的實(shí)踐，學(xué)生說(shuō)好，老師上課也輕松。在同科組老師的協(xié)助下，今年終于編成一冊(cè)了，叫《川西中學(xué)高三歷史二輪復(fù)習(xí)講義》(下面簡(jiǎn)稱為《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》), 現(xiàn)在學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)就用它。在這兩年，我也嘗試寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)札記。最后完成課題研究報(bào)告。

四 課題研究成效

本課題研究符合《歷史科考試大綱的說(shuō)明》的能力要求“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征;認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確闡釋。” 當(dāng)前歷史新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”【3】為此，教師要拋棄落后的舊的教學(xué)觀念，“以學(xué)為主”取代“以講為主”。

葉圣陶曾說(shuō)“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”【4】德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為 ,“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生們的,不是現(xiàn)成的高樓大廈 ,而是教他建筑。”這些提法既肯定了教師的主導(dǎo)作用 ,又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。新課程改革追求有生命力的課堂，要求提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識(shí)和參與程度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)，更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。【5】

通過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，證明用此思路展開(kāi)二輪復(fù)習(xí)是深受學(xué)生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用模式的改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)克服一切學(xué)習(xí)中的困難，充滿信心地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》的“模塊通覽”和“廣東高考考綱和課標(biāo)集合”是學(xué)生復(fù)習(xí)和努力的方向盤。有了方向后，讓學(xué)生自主歸納階段史主干知識(shí)，填寫(xiě)學(xué)案版表格，可以人人參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)“學(xué)生自學(xué)展示課和交流課”，多種途徑的多向交流，加深了對(duì)知識(shí)的理解。加快了知識(shí)的理解過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性明確提高了，從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)了歷史科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達(dá)到了強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，揭示規(guī)律的目的。新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自我語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程。學(xué)生可以把對(duì)知識(shí)的看法和見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)自己的思維，系統(tǒng)地組織語(yǔ)言，清楚地表達(dá)和闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng) 和鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。新的教學(xué)模式，把全體學(xué)生推到了學(xué)習(xí)探究的第一線，這種教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛造就了學(xué)生大膽向上、求異創(chuàng)新的良好品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新的教學(xué)模式，使學(xué)生在自學(xué)展示課和交流課活動(dòng)中，進(jìn)行友好的情感交流，形成了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和交際能力，為學(xué)生今后走向社會(huì)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)本課題的研究成果及運(yùn)用，學(xué)生答大題的能力提高了。學(xué)生對(duì)階段史歸納了一次，加強(qiáng)了記憶。我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生，對(duì)老師歸納的階段史大表的記憶要達(dá)到爛熟于心的地步，只要會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)答大題是很有幫助的。高三每屆一開(kāi)始時(shí)學(xué)生大多反映不會(huì)答大題，經(jīng)過(guò)二輪復(fù)習(xí)，這種情況有了很大的改觀。如大多學(xué)生答背景、原因類和影響類題目會(huì)從政治軍事外交，經(jīng)濟(jì)，思想科技文化等幾個(gè)方面去答題；也會(huì)注意相關(guān)聯(lián)國(guó)內(nèi)國(guó)際，這樣答題思路就開(kāi)闊多了。

每一階段史復(fù)習(xí)后，在《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》中，配套有兩三份階段史測(cè)試題，尤其是里面的大題，都是該階段史中十分典型的例題，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將歸納綜合的知識(shí)就用上，非常管用。因此學(xué)生嘗到甜頭后更加認(rèn)真記“階段史大表”了.3、課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，提高了教師素質(zhì)，尤其是我自己。

自主性課堂教學(xué)的改革，大大調(diào)動(dòng)了高三歷史教師的積極性和工作熱情。備課組老師都能主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，鉆研教材和教法，互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的教學(xué)研究之風(fēng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提升，尤其是加快了青年教師的成長(zhǎng)，如2014年剛從高二級(jí)跟上來(lái)，也是第一次擔(dān)任高三歷史的秦芳弟老師成長(zhǎng)很快。

為我今后的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及調(diào)查情況分析，我認(rèn)識(shí)到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種問(wèn)題，并且這些問(wèn)題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，積少成多，逐漸地成長(zhǎng)。這些理論成果一直指引著我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。

提高了我自身的理論研究水平。通過(guò)此次小課題研究，逼迫著我在業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，使我的專業(yè)知識(shí)水平大大提高；我不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，反思和總結(jié)不足，這拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問(wèn)題，更加全面地看待問(wèn)題。這些都對(duì)我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。

4.通過(guò)本課題的研究，我們形成了川西中學(xué)歷史科的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特色，用“階段史加通史”這種方法和思路進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，配套使用《歷史二輪復(fù)習(xí)講義》。我們二輪復(fù)習(xí)效果是十分顯著的，高三第二學(xué)期的幾次大模擬試，政治歷史地理三科中，都是歷史科平均分最高。我五年的實(shí)踐體會(huì)是，學(xué)生成績(jī)提高快，老師上課也輕松。下面是我擔(dān)任的2015屆9班歷史成績(jī):(按考試先后順序排)湛江一模, 廣州一模, 湛江二模，廣州二模平均分分別是63.5，63，71.9，71.3。

我們這種教學(xué)模式在嘗試過(guò)程中，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和支持。2013年11月份，湛江高考調(diào)研專家張妙玲老師聽(tīng)我的課，對(duì)我上的課“中國(guó)現(xiàn)代史階段通史整合”，給予很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)是來(lái)吳川市高考調(diào)研聽(tīng)到的最好的課,上這樣的課，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,老師教得輕松,學(xué)生也學(xué)有所獲。2015年4月份，學(xué)校梁金生校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課，他聽(tīng)了我的課后給予較高的評(píng)價(jià)，說(shuō):“我雖是學(xué)理科出身的，但我聽(tīng)得很明白，高老師的這節(jié)課是我在川西中學(xué)聽(tīng)到的最好的課，課前準(zhǔn)備充分，這二輪復(fù)習(xí)，既是復(fù)習(xí)，但又與一輪復(fù)習(xí)不同，一節(jié)課里容量足，復(fù)習(xí)到的考點(diǎn)，詳略粗細(xì)處理得很恰如其分，很符合二輪復(fù)習(xí)要求，同時(shí)該老師的教法也非常的成熟。我聽(tīng)了高老師的課后，終于明白了為什么文綜的歷史平均分會(huì)是最高的。”

五、課題研究的總結(jié)與反思

本人雖針對(duì)學(xué)生實(shí)際做了一些嘗試，得到了一點(diǎn)收獲，但自覺(jué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到滿意的效果。表現(xiàn)為：

1、課題研究的形式缺乏創(chuàng)新。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，課題研究中只能邊摸索邊前進(jìn)，形式單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2、自身的理論知識(shí)相對(duì)缺乏。平時(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間很少，積累的先進(jìn)理論較少。在現(xiàn)實(shí)中，可以把具體的事例寫(xiě)得有血有肉，但要上升到一定的理論高度時(shí)，總感覺(jué)有點(diǎn)“囊中羞澀”，深感自身理論知識(shí)的缺乏。

3、課題研究的深度不夠。正是因?yàn)樽陨淼乃较拗疲茈y將課題研究到一定的深度，或者說(shuō)很難將理論提升到一定高度，很多時(shí)候，仍在“穿新鞋走老路”，很是慚愧。

4、隨著信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整研究策略，做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正發(fā)揮它的效能。

參考文獻(xiàn)

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【4】“教是為了不教”——學(xué)習(xí)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》札記 張克庭 《寧夏教育》 1983年10期

【5】《談教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位》 賀娟娟 《中學(xué)教育》2003年 第1期

第五篇：小課題研究結(jié)題報(bào)告

《教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率》

小課題研究結(jié)題報(bào)告

物理組王利軍

一、課題研究的構(gòu)思

本學(xué)期我的小課題研究是圍繞著提高物理學(xué)習(xí)有效性為主題，依據(jù)高一學(xué)生初入高中的狀況而提出的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高高一物理學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容。在這幾年的高中教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在高中生物理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)。不少學(xué)生仍然沿用過(guò)去初中的方法“老師講，我來(lái)記”，常用“背書(shū)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理，并沒(méi)有發(fā)揮主觀的能動(dòng)性，結(jié)果就出現(xiàn)了課本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生不能由表及里的理解，而且沒(méi)有辦法的很好掌握知識(shí)的外延，導(dǎo)致做題難，最后產(chǎn)生畏難情緒。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)老師有這樣感慨：“高一學(xué)生好像初中什么也沒(méi)有學(xué)過(guò)，想

入門真困難。”高一我們教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有效地幫助他們喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和信心，從而弱化老師滿堂灌的老方法。

于是我打算利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)案如同航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重拾舊的知識(shí)，在復(fù)習(xí)的方向上目標(biāo)更明確，更清晰，同時(shí)通過(guò)經(jīng)典高考真題的設(shè)置，了解知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)會(huì)如何應(yīng)考。

課題研究的預(yù)期結(jié)果，學(xué)生能通過(guò)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，讓高中的物理

學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣。

二、課題研究的實(shí)施

（一）學(xué)生情況調(diào)查

為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的掌握程度，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

1、你在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法符合下列哪種情形(可多選):

A、不知用什么方法，只是隨便聽(tīng)聽(tīng)B、上課聽(tīng)聽(tīng)、模仿課里的習(xí)題做一下作業(yè)即可。

C、只注重基礎(chǔ)、完成課本習(xí)題即可。D、多思考、注重理解、對(duì)所學(xué)的知識(shí)能追求根源。E、多重復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)、溫故而知新。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)度和獲取物理知識(shí)的途徑上以下符合你的情況是（可多選）:

A、習(xí)慣跟老師一節(jié)一節(jié)走，完成作業(yè)即可B、自己先預(yù)習(xí)新知識(shí)，有超前意識(shí)

C、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系、自己經(jīng)常先鉆研D、能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確

3、在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中遇到有疑問(wèn)或不能理解的知識(shí)時(shí)以下符合你的情況是（可多選）：

A、經(jīng)常在課堂上或者課下問(wèn)老師

B、不敢問(wèn)老師和同學(xué)，自己看書(shū)，懂就懂，不懂就算了

C、不問(wèn)也不看書(shū)

D、馬上和同學(xué)研究探討

4、你在聽(tīng)物理課時(shí)是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理B、有時(shí)做，但很少整理C、沒(méi)做筆記的習(xí)慣

5、晚修時(shí)，你通常會(huì)：

A、先復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課

B、做作業(yè)、預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)

C、做作業(yè)、看課外書(shū)

D、其他

6、在物理學(xué)習(xí)中，你每學(xué)完一單元知識(shí)后，做法是：

A、不復(fù)習(xí)總結(jié)B、想做復(fù)習(xí)總結(jié)，但不知道如何做

C、偶爾能做到及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)D、常常能做到及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)

7、在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，你希望老師采取什么樣的方式？

該份調(diào)查問(wèn)卷我用于自己任教的兩個(gè)班級(jí)，通過(guò)其調(diào)查結(jié)果的分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是：（1）“物理聽(tīng)得懂，不會(huì)自己做題。”這樣的心態(tài)來(lái)安撫自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）對(duì)于老師過(guò)分的依賴，有著“我等老師講，我再學(xué)”的心態(tài)。（3）還有學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容凌亂無(wú)從下手。針對(duì)種種的問(wèn)題，我給學(xué)生打了“預(yù)防針”，交給他們學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用的方法，并鼓勵(lì)他們相信自己，就是相信成功會(huì)出現(xiàn)在明天。

（二）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計(jì)

根據(jù)備課組所選用的課程資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)案和上課的課件資源。

首先，在學(xué)案的使用上堅(jiān)決落實(shí)。督促學(xué)生有效地通過(guò)學(xué)案的填寫(xiě)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)在自己知識(shí)掌握過(guò)程中的不足。

其次，對(duì)于我而言則需要在課堂上了解學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)的效果。我會(huì)采用課堂上提問(wèn)的方式了解學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況。再給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生把自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中的困惑提出來(lái)，通過(guò)集體討論的方式解決并升華。

最后，通過(guò)讓學(xué)生解決精心選取對(duì)整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)有承上啟下的重要知識(shí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和應(yīng)考能力。

三、課題研究的總結(jié)和反思

本學(xué)期的小課題研究任務(wù)即將完成，在本課題的實(shí)施過(guò)程中雖然有困難，但是我也看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。高一第一個(gè)學(xué)期，我所有任教班級(jí)的成績(jī)?cè)谕瘸潭鹊陌嗉?jí)中名列前茅，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)案輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)方式也開(kāi)始慢慢嘗試到自我學(xué)習(xí)的成就感，慢慢在尋找適合自己學(xué)習(xí)物理的方式和方法。

我將在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高一新生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的探究，在反思后將該課題更加有效地運(yùn)用于我的教學(xué)實(shí)踐。