第一篇：01互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生心理健康教育的研究結(jié)題報告DOC

《互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生心理健康教育的研究》結(jié)題報告

州門司完小 谷小榮 吳志念

一、課題研究的背景

1、社會背景

現(xiàn)代社會競爭日益激烈，兒童心理健康問題也成上升趨勢，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，4-16歲兒童中各種心理問題的患病率為14.89%。兒童心理問題對兒童青少年的學(xué)業(yè)，人格形成有重要的影響，如果沒有及時有效的進行教育干預(yù)，有可能形成嚴(yán)重的社會問題，甚至發(fā)展為人格障礙、精神障礙或違法、犯罪、吸毒。給家庭和社會造成不安定因素。

美國PEW互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與美國人生活項目組調(diào)查顯示，并且有64%的青少年承認(rèn)，他們在網(wǎng)絡(luò)上做一些不想讓父母知道的事情。因此，小學(xué)生出于好奇心的驅(qū)使，再加上自制力較弱，很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)聊天、瀏覽不健康的內(nèi)容等，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。

2、學(xué)校環(huán)境

此外現(xiàn)在各學(xué)校越來越重視小學(xué)生的心理健康教育，可是隨著電腦課的開設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)校面臨的心理健康教育問題有了新的變化，網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生心理健康的影響已經(jīng)越來越大，如果學(xué)校想要進一步提高學(xué)生心理健康水平，必須重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育研究。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育研究，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)生心理健康成長的影響，從而促進學(xué)生健康發(fā)展。

3、時代背景

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。而當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)社會中出現(xiàn)的各種變化已經(jīng)成為影響小學(xué)生心理健康教育研究的重要影響因素，社會發(fā)展中人的素質(zhì)提高必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會的需要。

現(xiàn)在社會上對心理健康教育雖然比較重視，有了很多研究成果。但由于小學(xué)開展此類研究較少，對于小學(xué)開展心理健康教育缺乏示范性。因此，我校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生心理健康教育研究將以小學(xué)為載體，融合教師、家長、醫(yī)生與社會力量，合作探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育模式，這將對其他同類型小學(xué)開展此類心理健康教育活動有借鑒意義。

二、課題研究的意義

(一)研究的實踐意義

《互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生心理健康教育的研究》是通過應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“健康向上、和諧”的經(jīng)驗環(huán)境，使學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識，既培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，又防止學(xué)生產(chǎn)生意識行為上的偏差，從而促進校園精神文明和諧發(fā)展。為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，全面提高小學(xué)生的心理健康，中共中央提出如下意見：“學(xué)校是對未成年人進行心理健康教育的主要渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。要把弘揚和培育學(xué)生健康心理作為重要的任務(wù)，納入小學(xué)教育的全過程。”

（二）研究的現(xiàn)實意義和價值

1.現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)以其不可抵擋的影響力，將觸角伸入到社會生活的各個領(lǐng)域，在不知不覺中改變著我們周圍的事物。它給人類社會帶來方便的同時，也帶了一些消極影響，尤其是對學(xué)生，他們心智尚未成熟，對事物沒有抵制力和分辨力，同時缺乏自制力，很容易受不良網(wǎng)絡(luò)的影響或沉迷于游戲無法自拔。因此，網(wǎng)絡(luò)成為未成年人心理教育工作的新視點。

2.互聯(lián)網(wǎng)具有開放性、信息的豐富性、信息傳播的快速性等特點，這為未成年人提供了最為豐富的信息資源。未成年人在家庭或?qū)W校的多媒體終端上，可以了解國內(nèi)外的大事、學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的知識和技能。網(wǎng)絡(luò)促進了人類文化成果的大交流和世界文化的大創(chuàng)新。這些新的人類文化成果豐富了小學(xué)生心理教育的內(nèi)容。

三、課題研究的界定

（一）有關(guān)概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：環(huán)境是指人類的生存環(huán)境，即圍繞人類的客觀事物，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。而這里網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一種社會環(huán)境，指的是互聯(lián)網(wǎng)的影響下的社會環(huán)境，與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的一切因素。小學(xué)生心理健康教育：小學(xué)心理健康教育以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索、自我感知為主線，以他助、互助、自助為機制，是一種真正意義上的學(xué)生自我教育活動。

（二）課題界定

1、凡是對小學(xué)生心理健康教育有影響的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素都是我們要考慮的范圍，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種因素對心理健康成長的影響都要進行研究。

2、除了要考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對心理健康教育的影響，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小學(xué)生心理健康教育提供幫助。

3、小學(xué)心理健康教育，是運用現(xiàn)代教育理論、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)業(yè)、兒童心理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科教育論，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生實際進行科學(xué)的、適時的和適度的心理輔導(dǎo)。心理健康教育活動課、團體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的主要形式。加強學(xué)校教師心理健康教育，提升教師自身心理素質(zhì)，建設(shè)學(xué)校專職心理健康教育教師隊伍，建設(shè)和完善以心理輔導(dǎo)室為中心的學(xué)校心理教育陣地，建設(shè)和發(fā)展學(xué)校、社會、家庭綜合型心理教育網(wǎng)絡(luò)是促進小學(xué)心理健康教育整合的保障。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

1.總體目標(biāo)：本課題通過對一些有利于小學(xué)生成長的網(wǎng)絡(luò)的資源開發(fā)利用，來幫助小學(xué)生心理健康發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)的積極作用，為學(xué)生搭建平臺，用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生在行為習(xí)慣、心理健康方面的發(fā)展。積極的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理，使學(xué)生積極的利用互聯(lián)網(wǎng)，抵制不良網(wǎng)絡(luò)。2.具體目標(biāo)：

（1）通過本課題研究，了解當(dāng)前我校學(xué)生心理健康問題的基本情況，對此進行歸類整理，為下階段研究提供依據(jù)。

（2）在原有教育模式下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對學(xué)生開展有效的心理健康教育。

（3）形成一套心理健康教育評價系統(tǒng)。（4）建立互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的新型師生關(guān)系。

（5）探討出符合學(xué)校實際的互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育模式。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1.探究如何利用網(wǎng)絡(luò)促進小學(xué)生思想道德建設(shè)的實踐性。2.研究如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.探究網(wǎng)絡(luò)虛擬性如何影響小學(xué)生社會化人格的塑造及對策。4.研究網(wǎng)絡(luò)的形象性和不可控性對小學(xué)生道德觀形成的影響。5.探究建立適應(yīng)信息社會發(fā)展的小學(xué)生心里健康發(fā)展模式。6.整合社會資源，構(gòu)筑全方位的社會化心理教育格局。

六、課題研究的方法

1、調(diào)查法：通過對學(xué)生或教師、家長，以口頭或書面的形式在自然狀態(tài)搜集研究的第一手資料，并在此基礎(chǔ)上對調(diào)查的市進行分析、推理，從而確定事物間的一定關(guān)系或來龍去脈或當(dāng)前預(yù)測其發(fā)展變化以籌劃將來的發(fā)展。

2、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動的催化。行動結(jié)果直接顯示學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3、實驗法：在此次調(diào)查中我們以四、五年級中隨機抽兩個班作為實驗班，兩個班作為對比班，以后最年開設(shè)實驗班。進行比測，看實驗班中的學(xué)生心理健康發(fā)展是否有所提高。

4、文獻研究法：從多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外心理教育研究的動態(tài)，借鑒已有的研究成果，并總結(jié)我校探索與實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新起點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

七、課題研究的步驟

1、通過調(diào)查分析，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)對兒童心理健康發(fā)展的影響因素和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童心理健康出現(xiàn)的問題，為進一步研究提供方向；

2、建立網(wǎng)絡(luò)平臺，通過對教師、學(xué)生、家長的培訓(xùn)，幫助他們能方便使用該平臺，為進一步開展研究奠定基礎(chǔ)；

3、對實驗教師和家長進行專業(yè)培訓(xùn)，保證研究活動的智力支持和具體支持；

4、探究對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童心理健康發(fā)展有效的教育方法，通過開展各種教育活動，建立學(xué)校、家庭的教育干預(yù)模式；

5、對個別問題嚴(yán)重的學(xué)生(如：網(wǎng)癮)開展教育干預(yù)，如問題很難解決，則借助專業(yè)心理咨詢師和醫(yī)院力量進行治療，配合以教育手段進行干預(yù)；

6、通過總結(jié)分析，整理研究成果，與政府、媒體或社會團體合作，開展各種活動向社會介紹，從而促進研究成果的推廣，引起社會更大的關(guān)注，從而反過來促進小學(xué)生心理健康發(fā)展的良好社會環(huán)境形成。

八、課題研究的主要過程

（一）設(shè)計階段（2011.6-2011.8）

1.填寫《課堂申請書》，起草制訂《利用網(wǎng)絡(luò)及其資源促進未成年人思想道德建設(shè)的研究》。2.組成課題，進行專題理論培訓(xùn)。

3.全校學(xué)習(xí)課題方案，自我定位開展各自研究。4.召開課題實驗方案論證會。

（二）實施階段（2011.9-2013.9）

1.問卷調(diào)查，了解學(xué)生中家庭情況中的使用網(wǎng)絡(luò)的情況。2.組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識，進行教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何優(yōu)質(zhì)的使用網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.開發(fā)有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺。4.開設(shè)校園綠色網(wǎng)吧，服務(wù)學(xué)生更好的走進網(wǎng)絡(luò)。5.開設(shè)校園讀書網(wǎng)活動，給學(xué)生健康成長搭建平臺。6.開發(fā)有利于學(xué)生成長的音像資料，每周固定播放。7.通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解社會，每天觀看新聞，并和希望小學(xué)的孩子以網(wǎng)絡(luò)方式接對子，幫助貧困兒童，從小培養(yǎng)其愛心。

8.收集整理課題研究的材料和成果，互相交流，及時調(diào)整研究方法。形成階段性報告。

(三)總結(jié)階段（2013.10—2013.12）1.整理課題研究材料和子課題報告 2.綠色校園網(wǎng)展示

3.開發(fā)有利于學(xué)生心理健康的音像資料 4.利用信息技術(shù)開展心理健康的影像實錄 5.課題相關(guān)獲獎?wù)撐?/p>

九、課題研究的成果 1.教學(xué)設(shè)計：

（1）沈春艷老師 《It is dog》教學(xué)設(shè)計在二0一三年下期資興中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中，榮獲三等獎。

（2）王艷嫦老師《有關(guān)打折的實際問題》在二0一 一年下期資興市中小學(xué)課件評比中，榮獲三等獎。

（3）唐文韜老師《Power Point中“動作路徑”的應(yīng)用》在郴州市2013年小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)比賽中榮獲一等獎。

（4）唐文韜老師指導(dǎo)的書法作品《楷書早發(fā)白帝城》榮獲小學(xué)組一等獎。

（5）唐文韜老師指導(dǎo)學(xué)生在資興市青少年“我的中國夢”演講比賽中榮獲一等獎。（6）唐文韜老師在資興市二0一二年小學(xué)語文有效課堂比武中，教授《古詩二首》榮獲二等獎。

（7）鄧華清老師的《找規(guī)律》在二0一一年下期資興市中小學(xué)課件評比中榮獲一等獎。

（8）鄧華清老師設(shè)計的《水的凈化》小學(xué)科學(xué)實驗，在2012年資興市小學(xué)科學(xué)教師實驗創(chuàng)新大賽中榮獲三等獎。

（9）謝福雄、何遠(yuǎn)娥老師《小數(shù)乘以整數(shù)》教學(xué)設(shè)計在2013年郴州市中小學(xué)教師教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比中榮獲三等獎。

（10）謝福雄老師《迎面接力跑和攀爬助木體育》教學(xué)設(shè)計在2014年上期資興中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中榮獲二等獎。

（11）謝福雄老師《長方體的表面積》教學(xué)設(shè)計在2012年上期資興市中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中，榮獲三等獎。

（12）謝福雄老師《平行四邊形面積的計算》在2011年下期資興市中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中榮獲二等獎。

（13）謝福雄老師《口算乘法》在2010年下期資興市中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中榮獲三等獎。

（14）謝福雄老師的《連減的簡便計算》在2011年上期資興市中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中榮獲二等獎。

（15）劉武老師的《數(shù)學(xué)廣角之等量代換》在2011年下期資興市中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中榮獲二等獎。

（16）劉武老師《平行四邊形的面積》在2011年下期資興市中小學(xué)課件評比中榮獲三等獎。（17）劉武老師《多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法（不進位）》在2012年資興市中小學(xué)課件評比中榮獲二等獎。

（18）劉武老師《小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤應(yīng)對策略淺談》在2013年下期榮獲資興市中小學(xué)論文評比中榮獲三等獎。

（19）唐文韜老師的《不同的撇書法課》參加湖南省中小學(xué)優(yōu)秀書法課例評優(yōu)活動，被評為一等獎。

2．證書

（1）唐文韜老師在2014年“教師心靈建設(shè)工程”工作創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎。

（2）吳志念老師《我的夢.中國夢》在2013年郴州市中學(xué)德育主題班會競賽活動中榮獲一等獎。

（3）陳庭于2013年4月7日獲得心理咨詢師三級證書。3.培訓(xùn)證書

（1）沈春艷老師于2013年9月12日至2014年1月10日參加“國培計劃（2013）”中西部項目——湖南省中小學(xué)學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)-校本研修項目小學(xué)英語學(xué)科研修。

（2）沈春艷于2014年3月26日至2014年5月28日參加湖南省中小學(xué)教師“有效教學(xué)，高效課堂”項目遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（3）沈春艷于2012年9月至2012年12月參加教育部“國培計劃（2012）”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目-湖南省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科研修。

（4）袁躍進于2012年參加英特爾未來教育核心課程培訓(xùn)。（5）袁躍進參加清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院舉辦的清華偉新教育貧困小學(xué)班主任德育教育專題培訓(xùn)班。

（6）袁躍進于2013年3月26日至2013年5月26日參加’有效教學(xué)，高效課堂”遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（7）陳庭于2012年8月28日至2012年11月14日參加湖南芙蓉心理咨詢培訓(xùn)。

(8)王艷嫦于2014年5月10日至2014年7月10日參加湖南省骨干教師教育科研遠(yuǎn)程研修項目遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（9）王艷嫦于2011年9月至2011年12月參加教育“國培計劃（2011）”-中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目—湖南省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目小學(xué)綜合學(xué)科研修。

（10）謝福雄于2013年3月26日至2013年5月26日參加’有效教學(xué)，高效課堂”遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（11）劉武于2013年3月26日至2013年5月26日參加’有效教學(xué)，高效課堂”遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（12）吳志念于2012年11月至2012年12月參加中小學(xué)教師職業(yè)道德遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（13）吳志念于2013年5月15日至2013年5月25日參加郴州市2013年小學(xué)校長提高培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（14）吳志念于2010年10月20至29日參加湖南省義務(wù)教育合格學(xué)校校長省級培訓(xùn)項目衡陽師范學(xué)院2010年小學(xué)校長研修班。（15）鄧華清于2012年3月至2012年6月參加中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

（16）鄧華清于2012年8月20日至2012年8月25日參加郴州市小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)。

（17）鄧華清2013年3月26日至2013年5月26日參加’有效教學(xué)，高效課堂”遠(yuǎn)程培訓(xùn)。4．論文

(1)沈春艷 歐俊麗 老師，論文《淺談學(xué)生自身財富的開發(fā)》在2013年全市中小學(xué)教師教學(xué)優(yōu)秀論文評比中，榮獲三等獎。

(2)沈春艷老師，論文《如何有效實施英語游戲教學(xué)法》在2014年上期資興市中小學(xué)論文評比中，榮獲二等獎。

(3)黃嫦娥老師，論文《談如何輔導(dǎo)學(xué)困生》在2014年下期資興市中小學(xué)論文（教案、課件）評選中，榮獲二等獎。

(4)袁躍進、楊水冰、陳麗老師，論文《快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂》一文中，參加湖南省2012見教育教學(xué)研究論文評選，經(jīng)評審委員會評定，榮獲三等獎。

(5)歐俊麗、謝福雄、袁躍進老師，論文《如何引導(dǎo)小學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)》由郴州市資興市教育局選送，在我會2011年論文評審中，榮獲三等獎。

(6)袁躍進老師，論文《讓孩子在鼓勵和贊美聲中長大》在2011年下期資興市中小學(xué)論文中，榮獲二等獎。

(7)袁躍進老師，論文《放飛學(xué)生思維與想象》在2014年上期資興市中小學(xué)論文中評比中，榮獲一等獎。

(8)黃櫟萍、陳庭老師，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性初探》一文，參加湖南省2014年教育教學(xué)科學(xué)研究論文評選，榮獲一等獎。(9)王艷嫦、盤紅彬、何素英老師，論文《談小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課中的感恩教育》一文，參加湖南省2010年教育教學(xué)科學(xué)研究論文評選，榮獲三等獎。

(10)王艷嫦老師，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣巧用多媒體教學(xué)》在201年上期資興市中小學(xué)論文評比中，榮獲一等獎。

(11)李含梅老師，論文《幫扶學(xué)困生心得體會》在2014年學(xué)困生幫扶工作論文評選中，榮獲三等獎。

(12)李含梅老師，論文《淺談農(nóng)村美術(shù)教師如何正確對待美術(shù)教材》在資興市第十五屆中小學(xué)藝術(shù)節(jié)，榮獲三等獎。

(13)唐文韜老師。《淺談小學(xué)書法教學(xué)》在資興市第十五屆中小學(xué)藝術(shù)節(jié)，榮獲一等獎。

(14)唐文韜、黃鵬、賀艷蘭老師，論文《淺析小學(xué)生作文能力培養(yǎng)》，參加湖南省2012年教育教學(xué)科學(xué)研究論文評選，榮獲三等獎。(15)黃鵬、李含梅老師，論文《由改正液濫用現(xiàn)象窺探農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)》，參加湖南省2014年教育教學(xué)科學(xué)研究論文中，榮獲三等獎。(16)田軍文、鄧華清老師，參加湖南省課程優(yōu)秀教學(xué)案例(論文)評選，榮獲一等獎。

(17)田軍文、鄧華清老師，論文《古詩一首 游子吟 教學(xué)設(shè)計》在2013年全市中小學(xué)教師教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比中，榮獲二等獎。(18)何華美、鄧華清老師，論文《農(nóng)村幼兒舞蹈教學(xué)初探》在郴州市第十三屆中小學(xué)“英東杯”藝術(shù)節(jié)論文中榮獲二等獎。

(19)歐俊麗、鄧華清老師，論文《如何管理班級使班級具有凝聚力》在2013年全市中小學(xué)教師教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比中，榮獲三等獎。(20)唐百瑩、田軍文、鄧華清老師，論文《如何對0-3歲嬰幼兒開展語言教育，及發(fā)展口語表達(dá)能力》參加湖南省2012年教育教學(xué)科學(xué)研究論文評選中，榮獲三等獎。

(21)何遠(yuǎn)娥、謝福雄老師，論文《我的房間》教學(xué)設(shè)計由郴州市資興市教育局選送在2014年論文評審中，榮獲三等獎。

(22)謝福雄、謝志雄、何遠(yuǎn)娥老師，論文《怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)課》一文，參加湖南省2012年教育教學(xué)科學(xué)研究論文評選，榮獲二等獎。(23)謝志雄、謝福雄老師，論文《淺談體育課對學(xué)生心理素質(zhì)的考核》中，在2011年湖南省教育科學(xué)研究論文中榮獲二等獎。

(24)何遠(yuǎn)娥、謝福雄、謝志雄老師，在湖南省技術(shù)協(xié)會教育論文評選中榮獲二等獎。

(25)謝福雄、歐俊麗、袁躍進老師，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見》在湖南省2010年教育教學(xué)科學(xué)研究論文中，榮獲三等獎。

(26)何遠(yuǎn)娥、謝福雄老師，論文《ai、ei、ui教學(xué)設(shè)計》有郴州市資興市教育局選送，在2011年論文評選中，榮獲三等獎。(27)匡傳輝、曹芝月、劉武老師，論文《在自主探究的科學(xué)活動中獲得知識》參加湖南省2012年教育教學(xué)科學(xué)研究論文中，榮獲三等獎。(28)劉武老師，論文《淺談如何讓學(xué)生得體使用成語教學(xué)》在2014年上期資興市中小學(xué)論文評比中，榮獲三等獎。

(29)吳志念老師，教學(xué)設(shè)計《統(tǒng)計》在2013年下期資興市中小學(xué)教學(xué)設(shè)計評比中，榮獲一等獎。

(30)吳志念、龍佳妮、唐文韜老師，論文《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)實》，參加湖南省2014年教育教學(xué)科學(xué)研究論文，榮獲三等獎。(31)王艷嫦、田軍文、付海蘭老師，論文《如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究》有郴州市資興市教育局選送，榮獲三等獎。

十、研究中的反思及今后設(shè)想

經(jīng)過幾年的努力，校園里心理健康教育得到和諧發(fā)展，呈現(xiàn)了一種親切、和諧、活躍的氛圍。創(chuàng)建綠色校園網(wǎng)新的教育模式的研究，促進了廣大教師更新觀念，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，特別是通過校園網(wǎng)創(chuàng)設(shè)心理健康教育能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與心理調(diào)適，增強其心理自我調(diào)適能力、防御能力，承受能力，提高他們的生存、適應(yīng)能力，促進學(xué)生自主發(fā)展的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

教師在科研實踐中提高了心理健康教育藝術(shù)，提高了德育水平。幾年來的課題實驗研究已初步建立了一支具有現(xiàn)代教育理念，業(yè)務(wù)熟練，熱心教改，勇于進取，不斷開拓和信息技術(shù)素養(yǎng)較高、心理教育能力強的教師隊伍。

實踐證明：互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生心理健康的研究是新時代下的必然趨勢，此課題研究具有重大的實際意義。

研究之余，我們對存在的問題與不足進行了思考：

1、要進一步加強校園網(wǎng)心理教育網(wǎng)站的開發(fā)、管理、應(yīng)用與維護。網(wǎng)絡(luò)雖然創(chuàng)造了“虛擬現(xiàn)實”環(huán)境，能夠為我們開展心理健康教育提供實踐的場所，但也有一定的負(fù)面影響。虛擬狀態(tài)既為網(wǎng)上行為提供了安全的屏障，也給不正當(dāng)、不道德的行為披上了虛擬的外衣，從而造成網(wǎng)絡(luò)社會虛假信息的泛濫及非道德行為的發(fā)生。諸如：惡意侮辱，人身攻擊，“黑客”攻擊等行為。因此，要進一步加強校園網(wǎng)心理教育網(wǎng)站的開發(fā)、管理、應(yīng)用與維護。

2、要進一步加強校園心理文化建設(shè)，全方位、多渠道推進學(xué)生心理健康教育。開發(fā)綠色校園吧是促進學(xué)生心理健康教育是的一種渠道，這種教育方式的形成需要一定的校園文化氛圍，因此，必須加強校園心理文化建設(shè)。如設(shè)立心理教育專題板報，成立心理教育校刊，開設(shè)心理圖書閱覽室，開展“心理專題”手抄報等做法，可營造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，能提高學(xué)生的心理教育意識，使學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理教育。

3、要注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。因此，應(yīng)注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。這在一些學(xué)校組織的意在鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生心理健康發(fā)展的手拉手夏令營或者少年軍校的活動被塞滿高級食物的書包和每隔三兩天一次的探望搞得變了味道的教育現(xiàn)狀中得到充分體現(xiàn)。除此之外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

第二篇：《農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育研究》結(jié)題報告

《初中學(xué)生心理健康教育問題研究》課題結(jié)題報告

敘永縣落卜中學(xué)科研室

一、本課題的研究背景

當(dāng)代心理學(xué)研究領(lǐng)域廣闊而深邃，給完成課題提供了豐厚的理論支持。特別是近年來關(guān)于青少年心理健康教育理論專題的研究，以其豐碩的成果令基礎(chǔ)教育界矚目。心理健康教育與班集體建設(shè)關(guān)系這研究是一個全新的論題，但卻離不開研究心理學(xué)、教育學(xué)的理論指導(dǎo)，特別是西方的挫傷理論與避免、減少挫傷的研究成果，成為本課題的理論基石，發(fā)展心理學(xué)研究更是符合我國國情的中學(xué)生心理理論，成為我們的理論指導(dǎo)。

從當(dāng)代中學(xué)生的心理發(fā)展實際看，他們是跨世紀(jì)的一代，正處在身心發(fā)展的重要時期，對他們進行必要的心理健康教育是現(xiàn)代生活和現(xiàn)代教育的必然要求。今天，我們實施素質(zhì)教育應(yīng)是全面的教育，在全面實施《 面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的過程中，班集體建設(shè)與心理健康教育的研究已成為形勢發(fā)展之必然。

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出要“針對新形勢下青少年的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力”并要求各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者要“嚴(yán)格履行保護青少年兒童和學(xué)生身心健康發(fā)展的法律職責(zé) ??抵制妨礙學(xué)生健康成長的各種不良影響。”

二、本課題的主導(dǎo)思想

“初中學(xué)生心理健康教育問題研究”主要研究初中學(xué)生心理健康發(fā)展，是通過此課題的研究，我們應(yīng)當(dāng)找到一條促進學(xué)生心理健康發(fā)展的路子，在研究過程中我們堅持三個原則 ：⑴ 堅持學(xué)生心理健康教育研究的科學(xué)性原則。⑵ 在課題研究中尊重理解學(xué)生的原則。⑶ 研究實踐中應(yīng)注意預(yù)防．治療和發(fā)展相結(jié)合的原則。

在研究內(nèi)容上我們主要從以下兩個方面著手：

三、研究內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中學(xué)生的心理問題及其成因。通過調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)生心理問題的具體表現(xiàn)。2 通過調(diào)查分析農(nóng)村初中學(xué)生心理問題形成的具體原因。

（二）、農(nóng)村初中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的方法。通過個案研究 班主任教育工作研討探索農(nóng)村初中學(xué)生心理問題應(yīng)對策略，通過農(nóng)村初中教師心理學(xué)水平,培養(yǎng)能開展初中學(xué)生心理咨詢的骨干教師。通過案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村初中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的有效途徑。結(jié)合學(xué)校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生健康成長。

三．課題研究的基本過程

1、準(zhǔn)備階段（2006年9月——2007年5月）

(1)研究制定課題實施方案，成立課題研究小組。(2)組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（2007年6月——2011年6月）

(1)對課題全面展開研究，完成階段性研究目標(biāo)，及時寫出階段研究報告。(2)完善研究檔案，整理研究成果。(3)編輯《農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育個案集》，編輯《農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗論文集》

3、結(jié)題階段（2011年7月——2011年12月）

(1)完成總課題研究報告。(2)撰寫結(jié)題報告，申請組織專家鑒定結(jié)題。(3)對研究成果進行全面推廣。

四、我們采用主要的研究方法：

1、通過個案研究 班主任教育工作研討探索農(nóng)村初中學(xué)生心理問題應(yīng)對策略，通過農(nóng)村初中教師心理學(xué)水平,培養(yǎng)能開展初中學(xué)生心理咨詢的骨干教師。

2、通過案例分析、專家名師講座、集體研討、經(jīng)驗交流等多種形式總結(jié)農(nóng)村初中學(xué)生心理教育和輔導(dǎo)的有效途徑。

3、結(jié)合學(xué)校德育工作的開展和各類課外活動的開展，解決學(xué)生心理問題，促進學(xué)生健康成長。

五、課題主要研究人員情況 邱從鼎（中學(xué)高級教師）錢長樹（中學(xué)高級教師）

彭德明（中學(xué)高級教師）2010年調(diào)出落卜中學(xué) 羅廷江（中學(xué)一級教師）李 剛（中學(xué)一級教師）宋小云（中學(xué)一級教師）

簡 瑞（中學(xué)一級教師）2011年調(diào)出落卜中學(xué) 牟 飛（中學(xué)一級教師）2011年調(diào)出落卜中學(xué) 羅書文（中學(xué)一級教師）袁汝剛（中學(xué)二級教師）盧小勤（中學(xué)二級教師）

肖方杰（中學(xué)一級教師）2009年調(diào)入落卜中學(xué) 學(xué)校其余教師作為協(xié)研人員均參與研究。

六、本次課題研究取得的主要成果

（一）．認(rèn)識性成果。通過課題的研究，我們認(rèn)為：

1、班集體建設(shè)中存在問題除了德育常規(guī)管理中的行為管理存在大量的問題外，更深層次的學(xué)生心理問題，只有解決了學(xué)生心理上存在的問題，才有可能真正地規(guī)范學(xué)生的行為，達(dá)到建設(shè)良好班集體的目的，2、從教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為要激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，盡量避免挫傷現(xiàn)象，除了從正面調(diào)動學(xué)生群體中一切可以調(diào)動的積極因素之外，還應(yīng)從反面研究學(xué)生群體中存在有一些心理異常現(xiàn)象和問題行為及形成原因，并采取有效措施促進轉(zhuǎn)化，因為實踐告訴我們：學(xué)生的心理健康與否是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性漲落乃至學(xué)生能否成長為有用人才的直接原因之一，一個優(yōu)秀群體應(yīng)當(dāng)是一個心理健康的群體，在新時期班集體建設(shè)中，我們必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。

3、中學(xué)生的主流是健康的，研究班集體的建設(shè)與學(xué)生心理健康的目的，主要是預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，早期發(fā)現(xiàn)與早期治療，對于此課題的研究正按照這個指導(dǎo)思想在運作，從當(dāng)前研究趨勢來看都在向早期預(yù)防、早期治療方向發(fā)展。

（二）、技術(shù)性成果

１．撰寫了《初中學(xué)生心理健康教育問題研究》課題研究報告。２．寫出了《初中學(xué)生心理健康教育問題研究》課題結(jié)題報告。

3、撰寫了多篇中學(xué)生心理健康教育的論文、隨筆，受到了全市教師的關(guān)注。

七、課題結(jié)題后的反思與展望：

第一、本課題立足于解決切合農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育的實際問題，開展一些有意義的調(diào)查與研究，走調(diào)查．研究之路，形成從最基礎(chǔ)的實際開始研究，解決初中學(xué)生心理健康中最實際的問題是課題的特色。

第二、通過本課題的研究，探索新的形勢下初中生心理健康教育的策略，我們基本找到了適合本校和農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實際的方法。為提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

第三、２１世紀(jì)是充分關(guān)注人．尊重人和發(fā)揮人的潛能與價值的時代，以人的心理發(fā)展與自我完善為指向的心理健康教育正反映了這一時代主題，心理健康教育是弘揚人性的教育，是一線教師關(guān)注的焦點，如：心理健康教育的方式、方法等問題還是困擾心理健康教育的瓶頸之一，亟待從理論的高度進行探究。

最后，需要指出的是，我們的工作做的理論深度還不夠，對中學(xué)生心理健康教育的諸多問題研究還不夠透徹，這是我們還要加強學(xué)習(xí)和繼續(xù)努力的。

二〇一二年二月

第三篇：《教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育研究》結(jié)題報告

課題名稱：廣東省“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)德育課程教學(xué)方式研究》子課題《教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育研究》

課題批準(zhǔn)文號：廣東省“十一五”規(guī)劃課題 J06-144-P0

1一、課題研究的背景及意義

我校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟水平低，條件簡陋，生源差，家長多數(shù)文化程度不高。要提高育人水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，必須形成一股教育合力。為此，我校曾于2005年開展了由中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題 “關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”的子課題“關(guān)于構(gòu)建‘書香校園’的探索與實踐”的課題研究（現(xiàn)已順利結(jié)題，成果榮獲一等獎）。經(jīng)過這個課題的研究，強化了師生的讀書意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了校園文化，增強了學(xué)校的文化氛圍。但我們從中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的種種心理問題:

一、厭學(xué)心理。學(xué)生和外界的接觸不多，思想相對閉塞，種種原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，積極性不高，成績難以提高。甚至，有一部分學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)。二，依賴心理。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的生活水平提高了，而學(xué)生的獨立能力卻下降了。他們在生活中依賴父母，不會做力所能及的家務(wù)活；在課堂上，不積極思考，依賴?yán)蠋熃o出結(jié)果等等。

三、煩燥心理。現(xiàn)在學(xué)生的所處年代，正處于社會變革時期，社會上大量的形形色色的信息不斷地刺激著他們，來自社會、學(xué)校、家庭的壓力使他們心里充滿各種矛盾和困惑。社會上的不良習(xí)氣，在潛移默化中誤導(dǎo)著小學(xué)生，使一些學(xué)生“靜”不下來，做事沒有耐心。此外，一些傳統(tǒng)的品德課程教學(xué)枯燥，空洞。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，相當(dāng)部分教師對新課程實驗的理念還停留在表面化、簡單化的了解上，對有關(guān)的要求缺乏深入、透徹的理解，教學(xué)方式還脫離不了傳統(tǒng)的桎梏，教育學(xué)生的方法沒有聯(lián)系現(xiàn)實生活，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的需求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了各科知識，而對自己的內(nèi)心世界卻一無所知，這不能說不是學(xué)校教育的一大缺憾。以上這些，無不困擾著我們的小學(xué)生，也困擾著每一個教育工作者。

學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，肩上擔(dān)負(fù)著兩重任務(wù)，既要教書，又要育人，既要開發(fā)學(xué)生的智力因素，也要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生真正成為身心健康的公民。身心健康是人的素質(zhì)基礎(chǔ)。它不僅意味著有健全的身體，而且必須有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一個重要方面。這些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響。

鑒于此，我校申請實施“在教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育研究”的實驗課題。

二、課題實驗的做法

（一）、課題實驗的步驟和階段目標(biāo)：

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2007年3月――2007年8月）。在課題研究初期，查閱有關(guān)文獻，如《教育心理學(xué)》《學(xué)生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據(jù)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，制定實驗方案，加強教師的培訓(xùn)，確定實驗的切入點。

第二階段：實驗主體階段（2007年9月——2008年12月）。按計劃舉行研討活動，開展全面的心理素質(zhì)調(diào)查分析。對學(xué)生心理健康問題進行自測，分析學(xué)生基本情況，明確課題研究的重點，建立心理健康檔案。構(gòu)建“教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育”的教育教學(xué)模式，設(shè)計多樣的教學(xué)研討活動、教學(xué)評價方式對比活動，舉行優(yōu)秀課例評比活動。鼓勵教師積極撰寫教學(xué)體會和教學(xué)成功案例。邀請專家指導(dǎo)，提升研究質(zhì)量。

第三階段：實驗總結(jié)階段（2009年1月----2009年7月）。在這個階段，課題研究進行全面的總結(jié)，進行有關(guān)心理品質(zhì)指標(biāo)的測量與評價，在此基礎(chǔ)上進行假設(shè)檢驗，對實驗結(jié)果進行整體分析。加強實驗教師的經(jīng)驗總結(jié)，形成論文。完成課題實驗總結(jié)報告。匯編各類研究成果。邀請總課題組專家進行研究鑒定，完善資料，形成成果。

（二）、課題實驗的內(nèi)容

1、研究心理健康狀況對小學(xué)生成長的重要性。

2、研究《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學(xué)模式、方法。在汲取原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的要求，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為著力點，逐步形成適合農(nóng)村小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》的教學(xué)模式和方法。

3、研究《品德與生活》、《品德與社會》與德育工作的有機結(jié)合。

（三）課題實驗的研究方法

本次實驗使用統(tǒng)編教材及校本教材，不改變現(xiàn)行的班級授課方式，要求教師在教育教學(xué)活動設(shè)計方面下功夫，在教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育研究。具體包括：文獻研究、調(diào)查研究、個案研究、實驗研究等研究方法。同時，堅持以下原則：

1、協(xié)同性原則：在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育，應(yīng)立足于學(xué)科的自身任務(wù)，將心理健康教育寓于教學(xué)之中，做到從不同層面培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

2、尊重性原則：尊重學(xué)生作為一個人的尊嚴(yán)、價值和權(quán)利的存在，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求。

3、活動性原則：組織豐富多彩的德育活動，寓心理健康教育于活動之中。

4、現(xiàn)實性原則：立足于農(nóng)村小學(xué)生的生活實際、思想品德實際、心理健康水平實際。

（四）課題實驗的主要措施

1、結(jié)合學(xué)校的德育工作開展心理健康教育活動

依靠班主任，在班級工作中融入心理健康教育。一方面，班主任捕捉機遇，針對班級突發(fā)事件中個別同學(xué)存在心理問題的現(xiàn)象進行因勢利導(dǎo)，矯正他們的心理障礙。因材施教，針對有的同學(xué)由于任性、沖動、脾氣暴躁，經(jīng)常與其它同學(xué)吵鬧甚至大打出手這一不良問題，組織學(xué)生參與討論打架的原因，引導(dǎo)他們換位思考，引導(dǎo)他們?nèi)绾伪苊忸愃剖虑榈陌l(fā)生。另一方面，班主任利用班會時間，每月至少開展一次針對性和實用性較強的心理健康教育班級主題活動。

2、憑借少先隊工作平臺，實施心理健康教育 利用學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”，每周宣傳一次心理健康小常識宣傳活動。由學(xué)校的小播音員們輪流播報，材料由課題組的老師們提供。開展“農(nóng)村小學(xué)生”心理健康調(diào)查活動，了解我校大多數(shù)學(xué)生的心理健康狀況，對普遍存在的一些較有代表性的問題，向同學(xué)們征集“金點子”。開展有關(guān)宣傳心理健康教育知識的手抄報比賽，對于一些較優(yōu)秀的手抄報給予一定的獎勵，并在學(xué)校的宣傳欄上展示。

3、結(jié)合課堂教學(xué)，滲透心理健康教育

在學(xué)科教學(xué)活動中，尋找與心理健康教育的結(jié)合點，有機地滲透心理健康教育。在語文教學(xué)中，結(jié)合古今中外的優(yōu)秀人物，寬容大度的藺相如、刻苦鉆研的童第周、不怕失敗的愛迪生進行教育。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過角色轉(zhuǎn)換想象主人公當(dāng)時的內(nèi)心，體會人物的精神品質(zhì)，使學(xué)生從中受到潛移默化地教育，并內(nèi)化為自覺的行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)。

4、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，實施心理健康教育

成立心理咨詢室，開展心理咨詢與輔導(dǎo)活動，每天下午放學(xué)后向全體學(xué)生開放，每天安排老師值班，接受學(xué)生來訪和個別咨詢。對于來訪的學(xué)生，值班老師熱情招待，耐心傾聽，分析問題的原因，一起尋找對策，受到學(xué)生們的熱烈歡迎。設(shè)立了“成長信箱”，由專門老師負(fù)責(zé)，對于來信的內(nèi)容嚴(yán)加保密，并一一給予回信。

5、整合“家校”教育合力，進行心理健康教育

搭建家校工作結(jié)合的平臺，聯(lián)合開展心理健康教育。開辦家長學(xué)校，指導(dǎo)家長盡力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。開展貼近家庭生活的實踐活動，讓學(xué)生在真實的生活體驗中心理得到健康發(fā)展。印發(fā)《家長評價表》、《家長問卷》，要求家長經(jīng)常讓孩子參與家庭的一些實踐活動，如讓孩子當(dāng)一天家，做一頓晚餐，和家長一起參加一次公益勞動等，家長實事求是地根據(jù)孩子的表現(xiàn)，按評價表內(nèi)容給予評價，真正讓孩子體驗當(dāng)家的辛苦和付出的快樂，從小培養(yǎng)自己的獨立意識和自理能力。開展學(xué)校、社區(qū)聯(lián)誼活動，宣傳學(xué)校心理健康教育的意義，舉行心理咨詢活動。

三、課題實驗成果卓著 在研究過程中，我校始終把課題研究工作當(dāng)作我校的重要內(nèi)容，當(dāng)成學(xué)校的辦學(xué)特色來抓。自承接課題以來，我校每學(xué)期都把心理健康教育當(dāng)作必學(xué)內(nèi)容，校長親自做講座，動員學(xué)校各方面參與心理健康工作，學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)知識，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作，同時抓好心理健康教育骨干輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。以游戲和活動為主，營造了樂學(xué)、合群的良好氛圍。

1、促進了我校教師的教育教學(xué)能力的提高

我校教師在課題研究中，通過不斷學(xué)習(xí)、研究，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學(xué)能力獲得不斷發(fā)展。可以說，教師的研究意識將一節(jié)課的某個教育教學(xué)事件的思考深入到相關(guān)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對“我做了什么”、“有什么不足”、“我的專業(yè)任務(wù)完成得如何”等的深層思考，對實際教學(xué)進行感受和體驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態(tài)度和情感，重審自己從事教學(xué)的思想依據(jù)，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實踐中檢驗經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)新的問題。教師對教育教學(xué)實踐不斷地反思，最終促使教育教學(xué)實踐能力和質(zhì)量的提高。

2、提高了我校教師的教科研水平

課題研究的過程中是一個引導(dǎo)教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。老師在研究的過程中，總會關(guān)注著課堂上、校園內(nèi)、家庭里、教育教學(xué)過程中、學(xué)習(xí)過程中的各種問題。研究意識的加強，促進了教師科研水平的提高，老師們能寫、樂寫。課題的實施，使我校教師的專業(yè)化水平得到進一步提高，尤其是青年教師，迅速成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人。他們或提拔為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，評為教學(xué)能手，成為教研組成員。他們身上留了專業(yè)化成長的烙印。如青年教師袁飛華、袁麗紅、張雪萍、袁曉霞等迅速成為學(xué)科帶頭人。我們可以從袁曉霞老師寫的的體會中窺見一斑：“沒有學(xué)生的生活，還會有更多的快樂嗎？選擇了當(dāng)老師，縱使自己失去了很多，但畢竟會擁有滿園春色的愉悅，投桃報李時的慰藉，而這正是她人生所需要的。她有所摯愛的學(xué)生，為此付出的一切她無怨無悔”

3、推進學(xué)校德育工作的貫徹和落實（1）發(fā)揮了“三結(jié)合”的教育優(yōu)勢。為形成教育合力，我們辦好家長學(xué)校，增進家校聯(lián)系。我們堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課、親子活動等形式，豐富家長學(xué)校活動，家長參與率達(dá)90％以上。同時，堅持通過電話聯(lián)系、家訪，經(jīng)常性地與家長溝通，充分利用通訊的便利，推進家校聯(lián)系，提高了家教水平。我們組織以小隊的形式引領(lǐng)學(xué)生走入社會，開展“走向社會，實踐成才”的活動，特別是利用傳統(tǒng)節(jié)日、雙休日、寒暑假，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生深入到社會，積極參與社會活動。

（2）促進了養(yǎng)成教育的規(guī)范。我校通過國旗下講話、爭創(chuàng)文明班評比、學(xué)雷鋒做好事、開展中隊主題隊會等活動，在全校掀起學(xué)習(xí)貫徹《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《學(xué)生一日常規(guī)》的熱潮。同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、生命安全教育等等。我們要求班主任積極思考，加強班級制度、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的班級氛圍，爭創(chuàng)班級特色，爭創(chuàng)“文明班級”。同時，結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》及學(xué)校的規(guī)章制度開展評比工作，對學(xué)生的早讀、清潔衛(wèi)生、行為規(guī)范、出操、等十個方面進行考核管理。同時，學(xué)校還設(shè)立了“學(xué)生值日小組”，負(fù)責(zé)巡視檢查，并將檢查結(jié)果及時在全校范圍內(nèi)進行反饋。通過規(guī)范管理，學(xué)生的自我管理和主人翁意識提到培養(yǎng)。

（3）彰顯愛心教育。在平時的教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)教師做到嚴(yán)格要求、諄諄善誘、因材施教，讓“愛”的教育貫穿于整個教學(xué)過程中。教學(xué)時，我校教師能做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)、競爭意識和合作精神。在各科教學(xué)能充分挖掘教材中的德育內(nèi)容，學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識又受到了思想教育。課后教師耐心輔導(dǎo)不同層次學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難生，教師采取各種方法，從思想、學(xué)習(xí)、情感甚至生活上給予關(guān)心和幫助，鼓勵他們樹立起自信心，戰(zhàn)勝挫折和困難，努力提高自己，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。對于學(xué)困生，學(xué)校提出了“先教會怎樣做人”的管理思想。同時，教導(dǎo)處還建立了學(xué)困生檔案，對他們進行學(xué)情跟蹤。

在成效顯著的課題實驗中，教師的專業(yè)化水平得到了長足的進步，學(xué)生也成了最大的受益者。在新課程改革的大潮中，我們的孩子變得更聰明了，更活潑了他們變得更愛老師、愛學(xué)校，更會與小伙伴合作。到我校參觀的領(lǐng)導(dǎo)、老師都認(rèn)為我們的學(xué)生文明程度高，表現(xiàn)力強，綜合素質(zhì)高。他們學(xué)習(xí)積極，在書香校園里，堅持寫日記，敢于投稿，積極參賽，在各種比賽中取得了優(yōu)異的成績。

2007年，袁 艷、葉倩妮同學(xué)參加龍川縣五年級小學(xué)生手抄報比賽都榮獲三等獎；葉婷婷、袁泉新參加龍川縣小學(xué)六年級語文競賽都榮獲三等獎；袁汀等六位同學(xué)評為縣“三好學(xué)生”；葉倩妮、張 程同學(xué)評為縣“優(yōu)秀少先隊員”；巫惠慧、巫文穎、張鈺婷三位同學(xué)評為縣“優(yōu)秀少先隊干部”； 袁韜、葉婷婷、袁雅敏、巫惠慧參加由中央教育科學(xué)研究所、中國少年兒童新聞出版總社、中學(xué)生雜志社主辦的第五屆“葉圣陶”全國中小學(xué)生新作文大賽分獲二等獎、三等獎、三等獎和優(yōu)勝獎。

2008年，袁秀清、葉艷同學(xué)參加龍川縣五年級小學(xué)生手抄報比賽中均榮獲三等獎；巫彬梅、袁鑫同學(xué)參加龍川縣小學(xué)六年級語文競賽中均三等獎；葉小婷等五位同學(xué)評為縣“三好學(xué)生”； 袁寧、袁曉琪同學(xué)評為縣“優(yōu)秀少先隊員”； 葉倩妮、葉建成同學(xué)評為縣“優(yōu)秀少先隊干部”；袁麗紅等16為同學(xué)參加“時代作文大賽”獲得優(yōu)異的成績；葉秀媚、葉艷同學(xué)參加由少兒書畫雜志社主辦的繪畫比賽中進入“中華小書畫家五百強”；在參加第二十一屆《雙龍杯》全國少年兒童書畫大賽中，袁 興、袁浩警獲得鉆石杯獎；鄒立棟等20位同學(xué)獲得銀杯獎；劉文達(dá)等14位同學(xué)獲得銅杯獎。

2008年，六年級學(xué)生巫文穎的習(xí)作《童年趣事》、葉春嫻的習(xí)作《給父母的一封信》在《河源晚報》上發(fā)表。

三年多來，我校教師共撰寫讀書心得2000余篇。教師研究論文、讀書心得匯編成集。2007年，袁偉東校長主編山區(qū)農(nóng)村小學(xué)“書香校園”課題實驗成果集《書香溢山區(qū)》由光明日報出版社出版發(fā)行。教師論文在各級刊物中發(fā)表。2007年11月，袁偉東校長應(yīng)邀參加第四屆教育家大會，論文《素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)》在會上被評為優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文一等獎，入刊《中國當(dāng)代教育理論文獻》和《中國教育家》雜志，并被《中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫》（CPCD）全文收錄；2008年3月17日，袁偉東校長論文《和諧校園》在《現(xiàn)代教育報》發(fā)表,并入編《中國名校和諧校園文化全書》。2008年11月，袁偉東校長應(yīng)邀參加第五屆教育家大會，論文《創(chuàng)新搞實驗 科研促課改——讓新課改將山區(qū)農(nóng)村學(xué)校帶入一個全新的未來》在會上被評為優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文二等獎，入刊《中國當(dāng)代教育理論文獻》。袁煥軍副校長撰寫的論文《搭建校本培訓(xùn)平臺促進教師專業(yè)化成長》發(fā)表在全國重點期刊《教育與探索》上。袁麗紅老師撰寫的論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中的美》在《河源晚報》上發(fā)表。袁曉霞老師撰寫的德育論文《春風(fēng)化雨潤心田》榮獲全國創(chuàng)新論文及論文評比一等獎，《談班主任工作的激勵藝術(shù)》在河源市中小學(xué)德育論文評比中榮獲三等獎。張雪萍老師撰寫的論文《聲調(diào)教學(xué)方法的初探》在“新形勢下教育管理理論與實踐論壇”征文評比中榮獲一等獎。

師生的顯著成績，成就了學(xué)校的輝煌，為打造山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育品牌奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2007年，我校參加由中國人才研究會、教育人才專業(yè)委員會、中國未來研究會教育分會聯(lián)合主辦的校園文化評比中評為“中國教育創(chuàng)新示范單位”，成果榮獲“中國校園文化建設(shè)創(chuàng)新二等獎”；

我校選送的繪畫作品《春華秋實》參加由廣東省教育廳主辦的文藝調(diào)演中獲藝術(shù)作品類小學(xué)組三等獎；

我校由龍川縣教育局、龍川縣人民政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合舉行的檢查中，被評為“義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件與學(xué)校管理工作優(yōu)秀單位”；

2008年，我校由先后被中共龍川縣委員會、龍川縣人民政府分別評為“縣教育教學(xué)先進單位”、“龍川縣關(guān)心下一代工作先進集體”；

2008年，我校又光榮的被中共廣東省宣傳委員會、廣東省教育廳評為“廣東省書香校園”。

四、存在問題及分析與今后的設(shè)想

（一）存在問題及分析

1、師資隊伍的建設(shè)有待進一步加強，由于農(nóng)村山區(qū)學(xué)校的經(jīng)費極其有限，課題組成員均為兼職教師，造成業(yè)務(wù)培訓(xùn)的時間、力度還不夠，師資隊伍專業(yè)化水平不高，經(jīng)驗不足等原因，我校的實驗工作還不能做到全員參與、全面鋪開。

2、家庭教育明顯滯后。由于我校是農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，很多家長由于文化素質(zhì)偏低，教育觀念落后等原因，在家庭教育方面存在很多誤區(qū)，難以配合學(xué)校的工作。共同教育學(xué)生的合力不能很好的整合。

（二）今后設(shè)想

1、進一步加強心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)水平，在教師中普及心理健康方面的基本常識，讓全體教師掌握必要的心理知識和自我調(diào)控能力。

2、建立較為完善的教育網(wǎng)絡(luò)。加強研究家庭心理健康教育的新途徑、新方法，讓廣大家長積極支持、配合學(xué)校的教育。積極爭取社會各界的支持，積極開展心理健康教育活動，形成良好的社會氛圍，促進學(xué)校心理健康教育的有效開展。

來源：作者：

第四篇：小學(xué)生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告

小學(xué)生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告

作者:彭慧勇 發(fā)表時間:2004年06月08日 05:42 閱讀次數(shù):18

5玉溪市“小學(xué)生心理健康教育”實驗研究，屬云南省2000年立項課題，由云南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組于2000年10月批準(zhǔn)立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年。該課題的實驗研究于2000年3月開始準(zhǔn)備，于2000年10月啟動，經(jīng)過整整兩年的實驗研究，現(xiàn)已按計劃完成了實驗研究任務(wù)，取得了預(yù)期的結(jié)論和成果，特提請結(jié)題鑒定。

一、實驗研究提出的背景

當(dāng)前，世界正向“經(jīng)濟全球化”方向發(fā)展，世界政治、經(jīng)濟、科技、軍事等競爭日趨激烈。隨著我國改革開放的不斷深入，與國際的交流、合作日益增加，社會發(fā)展步伐日益加快，“社會主義計劃經(jīng)濟”已全面向“社會主義市場經(jīng)濟”轉(zhuǎn)軌；特別是“城市化”發(fā)展迅速，城市生活中節(jié)奏快、壓力大、競爭激烈、人口稠密等特征日益明顯；另外，國家的計劃生育政策在城市成效最為明顯，獨生子女占少年兒童的90%左右。在這種特殊的社會高速發(fā)展階段，維系人與人之間關(guān)系的紐帶、人們的政治和經(jīng)濟地位、人們的人生觀和價值觀、社會道德標(biāo)準(zhǔn)、社會形態(tài)、家庭結(jié)構(gòu)及成員關(guān)系等都不同程度地發(fā)生著變化。社會的發(fā)展變化又通過家庭的折射、縮小或放大然后作用于學(xué)生。在這樣的大背景下，中小學(xué)生存在著過早受“升學(xué)”——“就業(yè)”——“生存”的驅(qū)使而陷入失去童真、失去快樂的學(xué)習(xí)競爭中的現(xiàn)象；存在著直接或間接受離異家庭的打擊或不良影響，生活信心不足、情感體驗不健全、逆反心理異常強烈；存在著獨生子女由于長期處在特殊的養(yǎng)尊處優(yōu)的地位上，獨立生活能力差，意志薄弱、膽怯、自我中心、不合群、不會正常的人際交往；存在著受社會環(huán)境的某些消極影響，心理平衡失調(diào)、精神空虛、道德品質(zhì)下降，甚至發(fā)生心理障礙及自殺的現(xiàn)象。

近年來，我國的心理學(xué)專家對中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明，我國中小學(xué)生的心理健康存在著較多的問題。據(jù)此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：學(xué)校要“進一步改進德育工作的方式和方法”，“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力”。學(xué)校開展心理健康教育，不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，改善人際關(guān)系，提高思想認(rèn)識，而且為學(xué)生的個性發(fā)展和人格健全打下良好、長久、全面的基礎(chǔ)。對小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代教育的必然要求。為了實現(xiàn)這一要求，特提出本課題研究。

二、實驗研究的目的意義

小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。國內(nèi)外專家研究提出，小學(xué)生心理健康的內(nèi)容主要包括：正常的智力、積極的自我意識、良好的心境、和諧的人際關(guān)系、較強的意志品質(zhì)、完整的人格。為了主動適應(yīng)社會對教育的要求，改變僅僅依靠學(xué)校學(xué)科教學(xué)和德育對學(xué)生施以影響的局面，積極探索對小學(xué)生進行心理健康教育的方法和途徑。

1、通過該課題的研究，探索適應(yīng)玉溪市小學(xué)生心理健康教育的方法和途徑。主要包括：a、小學(xué)生心理健康檔案的建立。b、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。c、學(xué)校學(xué)生心理健康教育的途徑、手段和方法。d、小學(xué)生心理咨詢。e、指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子健康心理的方法。

2、通過該課題的研究，在對實驗班小學(xué)生實施“心理健康教育”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷

完善心理品質(zhì)，使身心健康、和諧發(fā)展。

3、通過該課題的研究，培養(yǎng)和形成一批具有一定的小學(xué)生心理健康教育及研究能力的教師。

三、實驗研究的具體目標(biāo)

1、實驗班學(xué)生心理健康調(diào)查、分析、研究。

2、小學(xué)生心理健康檔案的建立與應(yīng)用。

3、小學(xué)生心理健康教育材料建設(shè)與使用。

4、小學(xué)生心理咨詢實驗研究。

5、小學(xué)生心理健康教育的途徑、手段和方法研究與應(yīng)用。

6、小學(xué)生心理健康教育的個案研究。

四、實驗研究的步驟、方法和內(nèi)容

第一階段：準(zhǔn)備階段（2000年3月——2000年8月）

多次邀請了玉溪師范學(xué)院教育系、玉溪師范學(xué)校教心學(xué)組的專家參與共同論證本課題研究的價值和可行性，并多次專程到昆明請教了云南師范大學(xué)教育系和省教育科學(xué)研究院的心理學(xué)專家，以求得理論上的有力支持，保證了課題研究方向正確、理論基礎(chǔ)扎實、起點合理。根據(jù)本課題研究理論性強、技術(shù)含量高、專業(yè)性強等特點，確定了以高校和教育科研單位為依托，以實驗小學(xué)為基地；以市教科所為中心，上聯(lián)省教科院，橫聯(lián)玉溪師院和玉溪師校，下聯(lián)實驗學(xué)校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪師校、玉溪第一小學(xué)四方合作；以心理學(xué)教師、專職教研員、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)教師（班主任）四類人員結(jié)合組成課題實驗研究小組。

認(rèn)真確立了本課題研究的目標(biāo)，規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容和步驟，制定了本課題研究和實驗的具體實施方案。在課題組內(nèi)外多次專題組織進行討論和征求意見，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上進行修改完善，最終定稿。填寫課題申報的有關(guān)表冊，完成本課題的申報工作。于2000年10月由云南省教育科學(xué)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項并同意開展實驗研究，實驗研究時間為兩年，屬云南省2000年立項課題。

組織了實驗前的學(xué)生心理測量分析，由云南師范大學(xué)教育系有關(guān)專家對玉溪一小三年級以上學(xué)生，運用《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）進行測量、統(tǒng)計和分析，建立起了玉溪一小三年級及以上學(xué)生的心理檔案，為開展心理健康教育研究和實驗做好了前期準(zhǔn)備。

第二階段：基礎(chǔ)研究階段（2000年9月——2001年2月）

多次組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究、落實本課題的實驗研究方案。進一步明確本課題研究的目的意義、具體內(nèi)容、研究和實驗的基本方法和步驟。對研究和實驗的重點任務(wù)（心理健康教育輔導(dǎo)課的開設(shè)）和難點任務(wù)（心理測量和個案研究）進行了重點研究和布置。

對實驗研究的具體任務(wù)進行了進一步的分工，采取分工合作的方式以保證課題研究和實驗的各項任務(wù)落到實處。組長彭慧勇全面主持課題研究和實驗，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)四方工作，負(fù)責(zé)完成課題結(jié)題報告；副組長王春雷主要負(fù)責(zé)心理測量和個案研究；副組長陶琳主要負(fù)責(zé)心理咨詢和家長輔導(dǎo)；副組長王云華主要負(fù)責(zé)心理健康教育輔導(dǎo)課的開設(shè)和實驗工作；其他成員分別具體負(fù)責(zé)課題的各項組織、實施、研究、實驗、測量、統(tǒng)計和分析工作。

搜集、購買國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育的專著、資料和研究成果，并多次組織課題組成員進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)采取以自學(xué)為主，輔導(dǎo)為輔的方式，并多次由王春雷、陶琳、聶建萍、付榮華在課題研討會上作專題發(fā)言、專題輔導(dǎo)和專題講座。

通過學(xué)習(xí)、分析和研究，初步提出了學(xué)校、社會、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢、個體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)。并初步篩選、確定

了心理輔導(dǎo)課的教材和心理測量的工具；初步完成了有關(guān)論文。

第三階段：實驗研究階段（2001年3月——2002年10月）

在玉溪第一小學(xué)的三、四兩個年級的四個實驗班開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每兩周開課1節(jié)，由實驗班班主任承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。開課前首先組織課題組的全體成員對科學(xué)出版社出版，由林崇德任名譽主編，沃建中任主編的《小學(xué)生心理導(dǎo)向》教材及教學(xué)參考書進行集體研究，分析了該教材的編排體系、特點及優(yōu)勢，共同研究了教學(xué)的基本原則和方法，并由陶琳為實驗教師上示范課兩節(jié)，作教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)多次。在實驗教師進行了一段時間的教學(xué)實踐后，組織了一次校內(nèi)的心理輔導(dǎo)課教學(xué)研討活動，組織了一次對外開放的心理輔導(dǎo)課教學(xué)研討活動，兩次活動共上公開研究課8節(jié)，其中2節(jié)被評為市級一等獎，2節(jié)被評為市級二等獎。

在實驗學(xué)校建立了心理咨詢室，由陶琳、聶建萍、付榮華主持，每周在星期四的下午定期為學(xué)生提供心理咨詢指導(dǎo)。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任等在學(xué)生和學(xué)生家長中作了大量的宣傳、發(fā)動和解釋工作，打消了學(xué)生和學(xué)生家長對心理咨詢的恐懼心理，實現(xiàn)了學(xué)生自主、積極、主動進行心理咨詢。心理咨詢室建立后，每次均能接待到不少學(xué)生的咨詢，自今共接待了近200名學(xué)生的心理咨詢。

為了實現(xiàn)學(xué)校、社會、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢、個體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強家庭心理輔導(dǎo)與學(xué)校心理輔導(dǎo)的結(jié)合，每學(xué)期組織對實驗班家長進行心理健康教育知識輔導(dǎo)，由陶琳、聶建萍、王云華向?qū)W生家長進行有關(guān)專題講座。先后組織了3次家長心理健康教育知識的輔導(dǎo)，參加培訓(xùn)的學(xué)生家長近1000人次。增強了學(xué)生家長與學(xué)校配合教育的意識，增強了學(xué)生家長對孩了進行心理輔導(dǎo)的意識，提高了輔導(dǎo)的能力和水平。

正處在身心快速發(fā)展中的小學(xué)生（6-13歲），心理變化大、變化快，發(fā)展性心理問題較多，可塑性極大。雖然從整體上看沒有表現(xiàn)出突出的心理問題，但每個實驗班中還是有個別學(xué)生存在較明顯的心理問題發(fā)展趨勢，如不及時給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)，就會發(fā)展成為心理問題，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在王春雷的指導(dǎo)下，各實驗班認(rèn)真分析學(xué)生心理檔案，在長期跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，確定研究和指導(dǎo)對象進行心理個案研究。從而加強了對個別學(xué)生的心理指導(dǎo)力度，提高了實驗教師有針對性、有重點、有計劃進行心理輔導(dǎo)的能力和水平。

為了進一步掌握實驗過程中學(xué)生的心理發(fā)展情況，以便進一步修正課題研究的重點和突破口，進一步增強課題研究的針對性，組織進行了兩次實驗中期心理測量。使用日本鈴木清編制，周步成主持修訂的《心理健康診斷測試》“MHT”對實驗班學(xué)生進行了以“學(xué)習(xí)焦慮情緒”為重點的心理測量、統(tǒng)計，并對照全國常模進行分析。使用中國人性格量表編制組編制的《學(xué)生性格量表（11-18歲）》對實驗班學(xué)生進行較全面的性格測量、統(tǒng)計，并對照云南省常模進行分析。通過分析和研究，確定在研究實驗的最后階段，以培養(yǎng)學(xué)生的“優(yōu)秀性格品質(zhì)”為研究實驗的重點。為了最終檢驗課題研究實驗的成效和實驗班學(xué)生的“性格特點和優(yōu)秀性格品質(zhì)”發(fā)展水平，組織進行了實驗后期心理測量。使用由本課題組副組長王春雷編制的《小學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》對實驗班和對比班學(xué)生進行測量、統(tǒng)計，并進行對比分析。在全面研究和實驗的過程中，把理論研究和實踐運用緊密地接合在一起，堅持在理論研究的指導(dǎo)下進行實踐運用，在充分實驗運用的基礎(chǔ)上進行理論研究。完成了有關(guān)“學(xué)校心理健康教育的途徑、手段和方法”、“心理咨詢的策略”、“心理輔導(dǎo)課的教學(xué)策略”、“家長心理輔導(dǎo)培訓(xùn)”、“心理輔導(dǎo)個案研究分析”、“心理測量分析報告”等論文。

第四階段：總結(jié)驗收階段（2002年11月——2002年12月）

召開課題結(jié)題工作會，對課題研究過程及有關(guān)情況進行了簡要的回顧，對所取得的成果進行了討論、分析和總結(jié)。統(tǒng)一安排了課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計劃和分工全面進入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

全面整理課題研究的檔案資料，進行分類和歸檔。共分為16類檔案，分別裝袋歸檔，并建立了“玉溪市小學(xué)生心理健康教育實驗研究檔案室”（設(shè)在課題實驗學(xué)校——玉溪第一小學(xué)）。

對所完成的關(guān)于課題研究和實驗的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進行全面檢查和核對，在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報告的撰寫。之后，向云南省教育科學(xué)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出申請，對課題研究成果進行鑒定驗收。

五、研究實驗的結(jié)論和成果

1、完成了《小學(xué)生心理健康教育實驗研究結(jié)題報告》。

2、完成了小學(xué)生心理健康教育的理論與實踐的相關(guān)論文。

3、構(gòu)建了“三教統(tǒng)一、三導(dǎo)結(jié)合”的學(xué)校學(xué)生心理健康教育體系。

4、完成了“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)個案研究”的案例分析。

5、完成了“玉溪一小學(xué)生性格測試總體情況分析報告”。

6、完成了“玉溪一小學(xué)生焦慮情緒調(diào)查研究報告”。

7、完成了“玉溪第一小學(xué)心理健康教育實驗班學(xué)生問卷調(diào)查分析報告”。

8、篩選并在教學(xué)實踐中運用了小學(xué)生心理健康教育材料——《小學(xué)生心理導(dǎo)向》。

9、初步建立了“玉溪一小學(xué)生心理健康檔案”。

10、組織展評了“小學(xué)生心理教康教育優(yōu)秀輔導(dǎo)課”。

11、經(jīng)過培訓(xùn)和參加課題實驗研究有效提高了教師的心理輔導(dǎo)水平和能力。

12、經(jīng)過培訓(xùn)和參與進行家庭輔導(dǎo)有效提高了家長的心理輔導(dǎo)水平和能力。

13、經(jīng)過實施心理健康教育，與云南省城市學(xué)生常模相比，實驗班學(xué)生情緒特征總體比較平和，女生在生活旨趣、意志品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和態(tài)度傾向等方面更具有社會性意義特征，男生在意志品質(zhì)方面表現(xiàn)出更好的素質(zhì)；與非實驗班學(xué)生相比，實驗班學(xué)生在自我意識的發(fā)展和人際交往方式的改善等方面有顯著提高。

14、在該課題實驗研究促進下，玉溪一小現(xiàn)已把“小學(xué)生心理健康教育”作為新課程改革實驗的“校本課程”進行開發(fā)和運用，并把“小學(xué)生心理健康教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色進行發(fā)展和完善。

15、該課題實驗研究已在我市產(chǎn)生了一定的影響，隨著城市化進程的不斷推進，該課題實驗研究的成果，在市區(qū)小學(xué)及各縣城區(qū)小學(xué)都具有廣泛的推廣運用價值。

附：

一、主要參考書目

1、《小學(xué)生心理健康教育叢書》（全國九五教育科研課題研究成果主編陳永勝山東教育出版社）

2、《學(xué)生心理健康教育》（主編張承芬 孫雍勝警官教育出版社）

3、《小學(xué)生心理導(dǎo)向（教學(xué)參考）》（名譽主編林崇德主編沃建中科學(xué)出版社）

二、主要教學(xué)材料

《小學(xué)生心理導(dǎo)向》（名譽主編林崇德主編沃建中科學(xué)出版社）

三、主要測量工具

1、《卡特爾16種人格因素測驗量表》（16PF）（修訂量表）

2、《學(xué)生性格量表（11-18歲）》（中國人性格量表編制組）

3、《心理健康診斷測試》“MHT”（日本鈴木清編制周步成主持修訂）

4、《小學(xué)生心理健康教育調(diào)查問卷》（本課題組王春雷編制）

本課題研究成果，已于2003年1月通過了省教育科學(xué)課題規(guī)劃辦組織的專家組的結(jié)題鑒定驗收，同時被玉溪市科技局評為玉溪市2003年科學(xué)技術(shù)獎三等獎。

玉溪市小學(xué)生心理健康教育實驗研究課題組

二○○二年十一月

第五篇：《農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的方法研究》結(jié)題報告

《農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育之我見》結(jié)題報告

吉林省公主嶺市陶家一中 李云瑞

一、內(nèi)容提要： 研究的目的：

對學(xué)生進行心理健康教育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、社會生活，培養(yǎng)健康個性，預(yù)防、克服各種心理障礙，促使他們心理健康發(fā)展。研究的內(nèi)容：

1、對某中學(xué)（系農(nóng)村初級中學(xué)）學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查；

2、某中學(xué)學(xué)生不健康心理現(xiàn)狀；

3、某中學(xué)學(xué)生不健康心理形成的原因；

4、對農(nóng)村中學(xué)生實施心理健康教育工作的途徑。研究的方法：

觀察研究法、問卷調(diào)查研究法、個案研究法、個別訪談法、文獻研究法。研究結(jié)果及價值：

1、能針對農(nóng)村初中學(xué)生的特點，了解不健康心理的成因，進行有針對性的指導(dǎo)。

2、動員各方力量對學(xué)生進行思想、行為矯正。

3、教師自身教研能力有所提升。我撰寫的教學(xué)案例《公開課上的偶然事件引發(fā)的思考》發(fā)表于《金陵陶研》；1 篇論文獲2008年省教育學(xué)會三等獎；2 篇教育案例分別獲2009年南京市教育學(xué)會一、三等獎；一項個人課題通過區(qū)第二期“個人課題”立項。

二、課題界定：

1、“農(nóng)村初中學(xué)生”。指在農(nóng)村中學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的初中階段的學(xué)生。他們處于青春期發(fā)展階段，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，存在一些不健康心理。

2、“心理健康教育”。世界衛(wèi)生組織對“健康”的定義：“健康不僅是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。當(dāng)代健康概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康。

“心理健康”指個人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會之間的相互關(guān)系。“心理健康”可理解為：①無心理疾病（沒有心理障礙），無心理或行為異常情形。②具有積極心理狀態(tài)，指人們能經(jīng)常保持和促進良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、課題的政策、理論依據(jù)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。

2、新課標(biāo)的要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”

3、新課程的指導(dǎo)思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。”、“教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”“加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”

4、主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。教育者要努力提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

5、人本教育理論。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

6、世界心理衛(wèi)生協(xié)會提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。“健康不僅是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。心理健康是健康的一個主要部分。

四、課題研究需解決的問題：

1、對學(xué)生進行心理健康教育，按照學(xué)生的心理特點，進行心理訓(xùn)練，讓學(xué)生正確了解自我，認(rèn)識自我，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我控制，抑制沖動。從積極方面進行引導(dǎo)和幫助，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活和社會生活，預(yù)防和克服各種心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，促使他們心理健康發(fā)展的過程。

2、加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識，改進教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。

3、通過多種渠道來幫助家長提高認(rèn)識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。指導(dǎo)家長了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身的心理素養(yǎng)、良好的家庭環(huán)境影響孩子，轉(zhuǎn)變教子的觀念，不斷地提高孩子對環(huán)境的辨識和適應(yīng)能力。

五、課題研究內(nèi)容、研究方法和主要過程：

課題采用下列研究方法：

1、觀察研究法。了解不健康心理的學(xué)生數(shù)量、心理狀況以及研究前后的變化。

2、調(diào)查研究法。了解不健康心理學(xué)生的家庭、社會背景，了解其不健康心理的原因。

3、個案研究法。通過對個別不健康心理學(xué)生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

4、文獻研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為課題奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。

我先后采取和問卷調(diào)查、個案研究、個別訪談等方式，同時查閱有關(guān)文獻資料，收集信息、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論，針對農(nóng)村初中學(xué)生的特點，深入了解學(xué)生不健康心理的形成原因及引導(dǎo)對策，制定出培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的方法。

(一)、對某中學(xué)（系農(nóng)村中學(xué)）農(nóng)村初中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查：

為確保調(diào)查的可靠性和有效性，我們對初

一、初

二、初三的學(xué)生164人進行問卷式調(diào)查。問卷采用書面指導(dǎo)語，并對個別不理解的題目進行講解。當(dāng)堂發(fā)放問卷，當(dāng)堂收回。對全部有效問卷，采用統(tǒng)計學(xué)原理進行分析處理。具體分析如下：

1、身體感覺（對身體狀況的自我評價）。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明農(nóng)村中學(xué)生具有良好的心理傾向，學(xué)生的身體狀況生理因素表現(xiàn)較好的有119 人，占83.2%。低年級好于高年級，尤其是女生，調(diào)查中還反映出一些不良傾向，如61人占42.6%的學(xué)生感覺視力在逐漸下降，有12人占8.39%的學(xué)生失眠或做惡夢。

2、學(xué)習(xí)興趣和方法。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明，92人占64.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。102人占71.3%的學(xué)生，尤其是女生認(rèn)為沒什么學(xué)習(xí)方法，只是“跟著感覺走”。

3、人際關(guān)系。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明農(nóng)村中學(xué)生與父母的關(guān)系良好占90%，這些人都能感到在父母的關(guān)心中。同時女生與父母的關(guān)系整體上比男生要好一些。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有一家長打罵學(xué)生的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

本調(diào)查所得到的中學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系總體上是好的。說明廣大中學(xué)生與同齡人相處能力較強。與同學(xué)關(guān)系相比較，師生關(guān)系令人擔(dān)優(yōu)，調(diào)查表明70%的學(xué)生認(rèn)為很少得到老師的表揚，56%的學(xué)生認(rèn)為自己不敢在老師面前表明自己的想法。41%的學(xué)生認(rèn)為老師一點也不了解自己，10.5%的學(xué)生認(rèn)為師生之間是敵對關(guān)系。這些不排除學(xué)生認(rèn)識上的誤差，但也反映出師生之間的心理距離。

4、價值觀念。調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)生具有良好的價值觀念，在有效問卷（143份）中，有78.1%的人對“未來充滿信心”，有47.2%的人認(rèn)為將來能為祖國做出貢獻。但36%的學(xué)生認(rèn)為“社會因素”決定他們未來的事業(yè)是否成功。

5、對學(xué)校的看法。調(diào)查結(jié)果（有效問卷143份）表明學(xué)校在促進學(xué)生心理健康發(fā)展方面還存在著不足，如：學(xué)校沒有開展心理健康教育課或心理健康咨詢等方面的活動。有57.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管得太嚴(yán)，心情不能放松；62%的學(xué)生認(rèn)為一進學(xué)校就感到緊張有余。50.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的活動太少，課余生活不豐富。

(二)、某中學(xué)（系農(nóng)村中學(xué)）農(nóng)村初中學(xué)生不健康心理：

中學(xué)生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個突變期，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成一定不健康心理。這些學(xué)生年齡小，由于地域的文化局限、家長文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。我通過個別訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)村初中學(xué)生心理健康狀況有如下表現(xiàn)：

1、驕傲自負(fù)心理：部分學(xué)生在小學(xué)時學(xué)習(xí)成績好，或長期擔(dān)任班干部，或經(jīng)常參加比賽并獲獎，或自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無理等。進入中學(xué)后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關(guān)心”等。

2、自卑孤僻心理：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

3、貪圖享受心理：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，家境較好的學(xué)生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

4、過分依賴心理：部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，往往容易造成流生。

5、任性自私心理：很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學(xué)校里吃不得一點虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。

6、虛榮妒忌心理：有的學(xué)生無法正確對待比自己強的同學(xué)，對比自己強的同學(xué)、對被老師表揚的同學(xué)總是心存忌妒。

7、盲目從眾心理：有些學(xué)生無法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。

(三)、某中學(xué)（系農(nóng)村中學(xué)）農(nóng)村初中學(xué)生不健康心理形成的原因：

1、生理上的原因：初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開始成熟，生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。

2、心理的原因：隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強，學(xué)生存在著逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。

3、環(huán)境的原因：心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境條件有利與否對個體的發(fā)展起著決定性作用。

首先，在家庭里，父母的教育觀念、方式方法、物質(zhì)文化條件、人際關(guān)系等對孩子的心理健康發(fā)展有很大影響，一個幸福美滿且教育方法得當(dāng)?shù)募彝⒆有睦斫】蛋l(fā)展起著良好作用，反之則會給孩子帶來不同程度的傷害。

其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如果學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育不重視，一味抓教育質(zhì)量，教師的不當(dāng)言行等都會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

最后，在社會的環(huán)境里，許多社會變化必然會影響家庭、學(xué)校、學(xué)生個人，不健康影視傳媒、電子游戲、敲詐勒索、封建迷信等各種腐朽思想也對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

(四)、對農(nóng)村中學(xué)生實施心理健康教育工作的途徑：

對學(xué)生進行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點，從積極方面進行引導(dǎo)和幫助，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，發(fā)展健全的個性。根據(jù)對農(nóng)村中學(xué)生不健康心理形成原因的分析，可從以下途徑來實施心理健康教育工作，提高學(xué)生的心理健康水平。

1、學(xué)校要創(chuàng)設(shè)心理健康教育的大環(huán)境。

學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強師德建設(shè)；組建心理健康教師隊伍，設(shè)置心理咨詢室，為學(xué)生提供心理咨詢；利用廣播站，宣傳欄開展健康宣傳；定期召開不同年級的學(xué)生代表座談會等。

2、教師要加強師德師風(fēng)建設(shè)。提高職業(yè)道德素質(zhì)，提高心理健康教育的認(rèn)識，改進教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護學(xué)生，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。杜絕體罰或變相體罰及歧視、嘲諷、挖苦學(xué)生，樹立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

a 實施尊重激勵策略，讓學(xué)生親其師。教師要尊重學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的信心、積極性，使學(xué)生的自尊得到滿足、進取心得到了激發(fā)，師生之間關(guān)系更融洽。

b 實施贊美激勵策略，讓學(xué)生信其道。教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣、土壤和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增長學(xué)生的自尊、自信、自強。教育者不要吝嗇了對學(xué)生的贊美，要努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語氣，積極尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和積極的一面，不失時機的加以贊美，運用各種方法鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都得到一個滿意的評價。

c 實施關(guān)愛激勵策略，讓學(xué)生受其教。

3、班級要營造健康的心理氛圍。

班主任及科任教師要加強心理輔導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)。有計劃地為班級學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，為他們建立相應(yīng)的心理檔案，進行跟蹤輔導(dǎo)；積極為學(xué)生提供心理健康教育書刊、在黑板報上開辟心理教育專欄，便于學(xué)生更好地接受心理健康知識。

改進班級管理方法。在班內(nèi)推行班干競選、學(xué)生代表制等民主治班措施；定期召開師生座談會等，建設(shè)優(yōu)秀班集體，積極營造平等、和諧的心理環(huán)境。

以活動為載體進行潛移默化的心理健康教育。通過班會對班級問題和同學(xué)關(guān)心的熱點問題進行討論，發(fā)動學(xué)生共同管理班級；宣傳班級好人好事；開展“無批評日”活動；舉辦“我能行”演講賽；班級“天天有歌聲”活動等。

以榜樣力量感染學(xué)生。用同齡人的群體效應(yīng)影響學(xué)生，宣傳“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“蘭花之星”的光榮事跡，感染學(xué)生；通過班干部的模范言行來影響同學(xué)，共同樹立良好的班風(fēng)。

4、幫助家長掌握心理健康教育知識。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑，有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路。現(xiàn)在有的農(nóng)村家長還未意識到心理健康教育的重要性，普

遍認(rèn)為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長提高認(rèn)識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。

首先，要重視每學(xué)期家長會，班主任向家長傳授心理健康教育知識，也可請一些專家、教師到會為家長們上課。

其次，學(xué)校通過各種有效途徑和渠道，讓家長更多地知道如何對孩子進行心理健康教育。

再次，班主任通過家訪與家長進行溝通，共同商定、采取措施解決孩子的心理問題。

最后，班主任還可通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進行更多的交流，及時地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5、重視社會教育功能。

不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們視野，增長他們社會經(jīng)驗。組織學(xué)生參加一些有益的社會實踐活動，讓學(xué)生逐步接觸社會、了解社會、關(guān)心社會，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

另外，積極營造社會、學(xué)校共同教育的良好局面。可通過聘請心理醫(yī)生來校開輔導(dǎo)課或請當(dāng)?shù)鼐C合治理辦公室人員來上法制課等方式，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

六、課題研究的結(jié)果：

經(jīng)過一年的實驗，我針對農(nóng)村初中學(xué)生的特點，了解學(xué)生不健康心理的成因及引導(dǎo)對策，制定出培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育的方法。課題研究取得了一定的成果，歸納如下：

1、對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。近一年來，不少學(xué)生進步較大，對學(xué)業(yè)的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)較為刻苦認(rèn)真，成績也逐步提高。人生觀、價值觀得到端正，達(dá)到了預(yù)期的目的。

2、動員各方力量對學(xué)生進行思想、行為矯正。近一年來，不少學(xué)生有明顯進步，特別是有了一定的是非、紀(jì)律觀念，有了明確的人生態(tài)度和目標(biāo)追求，能遵守校紀(jì)校規(guī)，團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，學(xué)習(xí)成績也有提高。

3、開展家訪工作，利用家校聯(lián)系，舉辦家長培訓(xùn)。不少家長明確了家庭的教育責(zé)任，家庭教育環(huán)境得到了改善，家長的觀念和態(tài)度得到了更新，對孩子的關(guān)心、教育意識得到加強。

七、課題研究存在的主要問題：

1、要正確對待農(nóng)村初中學(xué)生存在的心理健康問題，不能忽視學(xué)生心理健康的發(fā)展。但也不能夸大中學(xué)生存在的心理不適應(yīng)問題，不能把中學(xué)生由于青春期而出現(xiàn)的正常身心變化和各種適應(yīng)性反應(yīng)與心理問題混淆對待，要用實事求是的態(tài)度去評價中學(xué)生的心理狀況。

2、農(nóng)村初中學(xué)生的心理狀態(tài)不是很穩(wěn)定。教育者不但要給學(xué)生以知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，樹立健康第一的指導(dǎo)思想。要以學(xué)生的實際出發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在完成“社會化”進程中，端正人生態(tài)度，學(xué)會排除煩惱，不安和困惑，增強戰(zhàn)勝挫折的能力，愉快地學(xué)習(xí)和生活，不斷走向成功。

3、本人教學(xué)經(jīng)驗不夠，自身現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不足乏，理論和實驗的水平有待提高。課題研究工作的主動性和實效性還要進一步增強。