第一篇：結題報告1

山東省“十二五”教育科學規劃課題

《小學教學中學困生轉化策略的研究》

課題結題報告

摘要:我校地處山東省聊城經濟技術開發區黃河路，是2002年9月由13所村級小學合并而成。學校有教職工41人，學生800多人，是一所城鄉結合部的小學。很多孩子的父母在外打工，只有爺爺或奶奶照顧；還有的父母文化水平低，無法輔導孩子，照成孩子學習成績低下，學習習慣差。每個班級都存在不同情況的學困生。根據學校的實際情況，特申請了《小學教學中學困生轉化策略的研究》這一課題。本課題在很多學校都有所涉及，也取得了一些成果。但是，不同地區不同學校的情況有區別，怎樣找到適合本校本地區的學困生轉化的策略，是我校目前迫切需要解決的問題。

關鍵詞： 教學中 學困生 轉化策略

我區申報的《小學教學中學困生轉化策略的研究》課題，被列為山東省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：2011JG150）。該課題于2012年3月舉行開題儀式，通過專家組論證后正式啟動。前期課題組成員調查摸底、搜集資料，課題組制訂具體的實施方案；后期根據課題實施方案展開具體的研究，做好資料的收集、整理、匯總，研究歸因并及時總結成果。在上級部門的指導下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利。目前，實施方案中所制定的研究目標和任務，業已完成，申請結題。現將課題研究的情況報告如下：

一、課題提出的背景： 積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。

全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由于成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓一個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的一個重要課題。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

在科技發達的今天，我們不想讓祖國的未來，一開始就輸在起跑線上。為了更好的貫徹素質教育，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的教育指導思想；為了體現和落實教育要面向全體化的方針；為了每個學生都能得到全面的健康的發展。老師們采取兩手都要抓，兩手都要硬的教學策略，把教育和教學快樂的進行到底。這也是新課標所要倡導的理念。

正確對待學困生，正確處理和關愛學困生，對于我們教育教學工作的正常、有序的開展起到推波助瀾的作用。學困生雖然在班級中為數不多，但是他們的言行直接影響著他們的同學，我們大家都知道，好的東西不容易學，但壞的東西一學就會。為了遏止這種勢力的蔓延，為了保證全體學生有一個良好的學習環境，我們要轉化這些學困生；為了不辜負家長的心愿，為師的責任，祖國的期望，我們要轉化這些學困生，引領他們走上一條健康的人生之路。

學困生轉化是整個學校工作中的難點，因為轉化一個學困生比管理好一個班級還難，從一定意義上說，轉化好學困生，就管理好了一個班級，所有的班級好了，整個學校也就好了。因此，進行學困生轉化工作的研究與實踐，具有現實意義。

三、研究課題的界定及理論依據

1．課題的界定：我們所研究的學困生僅限于學業方面，指的是智力正常，但由于學習習慣不好、學習方法不當、社會、家庭環境影響，造成學生學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生。

關于“策略”。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。指導學困生學習的策略，主要是指在素質教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發展為本”“一切為了學生的發展”等原則，根據學困生心理特征、學習態度、學習基礎等實際，結合學科的特點，所采取的有效的教育轉化和指導學習的方法和措施。由于研究的對象是學困生，因而，教育的功能必須強化，必須把思想教育與學習方法的指導有機地結合在一起。2．理論依據

(1)掌握學習理論

這是布盧姆創立的教學理論，其立足點是強調所有的人都能學習，堅信絕大多數的人都能夠學到學校所教的一切東西，都能達到教學目標。

“掌握學習”分為教學的準備和教學的實施兩個階段：在準備階段，師生對學習抱有信心是首要的，還要進行診斷性評定，確定學生在學習系列中的位置。教學實施階段，要為掌握定向，為掌握而教等。(2)多元智能理論： 多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創造潛力。

四、課題研究的目標：

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。通過本課題的研究：

1.總結出學困生的形成原因，形成對學困生的正確認識，克服教學中輕視學困生教育的弊端。

2.探索出有效的轉化學困生、指導學困生學習的策略。3.糾正學困生的心理偏差、發展他們的個性、開發他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的能力，促進他們綜合素質的提高。

五、課題研究研究的主要內容：(一)弄清學困生產生的原因：（1）對學習沒有興趣，不喜歡學習.（2）學生沒有良好的學習習慣,基礎差，跟不上班。（3）學校和父母的教育方式不適當、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭環境以及不良的學校周邊環境和社會環境。

（二）“學困生”的轉化策略：

1.培養學困生學習的興趣,激發“學困生”的學習欲望 2.創設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺 3.加強“學困生”意志的培養，保持學習的愿望持久性 4.開展互幫互學的活動，座位的排列盡量為中、差生創設一個好的學習環境，充分發揮課后“小老師”的作用。

5.發掘閃光點,多表揚少批評。

六、課題研究的對象和方法： 1.我校部分實驗教師所在班級的學生

2.本課題開始階段主要采用調查和觀察法，分析學困生的成因和類型； 之后主要采用行動研究法，課題組的教師將在教育學困生的行動中不斷反思和研究，撰寫教育案例；并及時總結，歸納教育學困生的有效方法。1．文獻資料法

了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為

課題提供理論支持，把握研究方向。2．個案研究法

對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律 3．行動研究法

在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。4．比較分析法

對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、并及時矯正，完善實驗方案。5．經驗總結法

由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在 學困生研究中的有益經驗并形成有價值的成果。

七、研究過程：

本課題研究的時間為2011年9月—2014年6月，其進程如下： 第一階段：準備階段（2011 年 9---12月）

1．學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；

2．搜集研究資料，討論制定課題實驗方案，進行基礎教育課程改革課題立項申報工作。

第二階段：具體實施階段（2012 年 1 月——2013 年 5 月）1．確定個案：在調查研究、前測的基礎上，在語文、數學等學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

2．研究成因，采取對策：及時記錄實驗情況（特別是學困生個案跟蹤情況），分析處理并注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。

3．在實踐中進一步探索、積累經驗，總結出帶普遍性、具有可行性、又有較強操作性的做法，使經驗上升到理論。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行階段性工作小結。

第三階段：總結評估階段（2013 年 6---2014年 6月）檢測研究成效，撰寫課題結題報告。在觀察、調查、實驗、研究的基礎上，進行總結、歸納、論證，完成個案分析、材料整理，并總結、撰寫課題研究結題報告。

八、課題研究的主要成果： 兩年來，通過本課題研究，我校教師對學困生問題認識更加清晰，各班的學困生人數比例有所下降，學困生轉化效果明顯。

（一）學困生現狀及成因的分析。

通過課題組成員對本班學生學習現狀進行摸底調查、科學分析、匯總，形成《學困生成因調查分析報告》、課題研究論文《愛是沉甸甸的責任》、《淺談學困生學習興趣的培養》等。每班的學困生大約 在3-5人，且隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。經分析研究，造成學生學習困難的主要因素有： 1.個人因素

（1）學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生缺乏學習目標，學習不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

（2）自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生考試屢考屢敗，長期 處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱，導致對學習缺乏自信心。

（3）學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成學習困難。

2.環境因素

(1)社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網絡的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自 控能力差的學生，使其沉迷其中，造成厭學、棄學等。

(2)家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產生學習困難。

（二）初步探索了學校教育方式如何適應學困生，主要研究了班級教育中學困生轉化的策略。

教育是一門藝術，一種創造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，如何讓學校教育適應學困生，讓班級教育促成學困生的轉化。我們形成了下幾個策略：

1． 以滿腔的師愛感化學生

人們常說“愛是力量的源泉”。這話說得一點不假。針對目前學生父母外出打工較多這個現象，可以對學困生的父母工作情況進行摸底，建立專門的檔案，對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的師愛，如為他們一起過生日（我們東城小學由宋慶齡基金會支助，每月一次的慶生會，為在同一個月生日的同學過生日，孩子們吃著香噴噴的蛋糕，聽著同學們感人的故事，真正懂得了感恩）。過節日，為他們添置必要的學習和生活用品（每年寒假之前，我們東城小學會為家庭困難的孩子購置新衣或慰問金，送去新年的祝福）讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。2．用欣賞的態度對待學生

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要就是高度渴望被肯定。”在學生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師平時要善于發現這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環境，學生就會對老師逐漸產生感情，愿意接受老師的幫助。在我們的課堂中，沒有這樣的語言：“錯了!你怎么這么笨！”這樣刺耳的語言，更多的是“坐下，再想一想”或者“誰來幫幫他？”漸漸地，孩子喜歡了老師，自然而然就喜歡了這門學科。3．用正確的疏導鼓勵學生

學困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現出一些非規范行為，但這些非規范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導。如學生在數學課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應在課堂上大聲訓斥，而應在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現，然后再告訴他每節課的任務不同，數學是基礎，應打好基礎，再搞發明創造，作為學生應把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。老師再利用興趣活動時間開展“個人成果展”滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發學生的求知欲望和創新精神． 4．用成功的體驗喚醒學生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現自我價值的潛意識。它是一種與自信心、進取心、責任感、榮譽感密切相關的心理品質。作為教師，要想方設法地讓學生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學困生在集體活動中正面表現自己，根據他們的特長和興趣，讓他們擔任出墻報，當值日等工作。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。5．用科學的方法教育學生

根據學困生的學習特點，要幫助他們提高學習成績和學會學習，必須注意改進教學方法，在學生中開展互幫互助。比如：我們東城小學學習了莘縣實驗小學的6人一小組分組法：1號為優生，2號次之，3號和4號情況差不多，5號和6號為差生。1幫6,2幫5,3、4互幫。這樣1號和2號不但檢查5、6號同學的作業，監督他們養成良好的學習習慣，還能及時幫他們答疑解惑。學困生不僅可以在知識內容、學習方法等方面得到優先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關系可以提高他們的學習積極性和學習成績。

（三）初步探索出了在課堂教學中轉化學困生的具體措施。學困生的成因各有特點，但是有一點是相同的，就是他們往往都有想學好的愿望，只是由于經常得不到應有的鼓勵、幫助和督促，使學習障礙積重難返，逐漸失去了對學習的信心。為此，教師要抓住課堂教學環節，從解決情感問題入手，關愛學困生，為學困生創造學習機會，鼓勵學困生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，增強學習自信心的。具體措施如下：

1．為學困生創造聽懂課的機會

課堂教學必須面向全體學生，但學困生因知識缺漏較多或智力發展較慢等原因，往往不能適應正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現不專心、注意力分散的現象。因此，在講授新知識的關鍵處或易錯易混的內容時，都要特別提醒他們把手中的事放下來，坐端正集中注意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進形成有意注意。教學中凡是重點、難點內容，都要有意識地放慢教學速度，并讓學困生復述所講內容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知識，及時了解學困生應注意什么，適時輔導。盡量爭取使學困生在每一節課都有不同程度的收獲。當然，有些問題課堂上一時解決不了，就在課后及時補救。

2．為學困生創造獨立思考的機會

學生理解、掌握知識及思維能力的培養，必須經過自己的獨立思考，這對學困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時間讓學困生思考，然后再指名回答。盡量做到對學困生優先提問，優先展示技能。這樣，一方面使學困生注意聽講，另一方面使學困生有獨立思考的機會。教師要做到“四個注意”：注意避免為了追求課堂教學的表面順利，而只提問好學生或越俎代庖；注意盡量將練習安排在課內進行，以便通過練習進一步了解學困生掌握所學知識的情況；注意對學困生輔導，要以啟發、再啟發為主，不要急于讓學困生在機械的模仿中得出正確答案；注意對學有所得的學困生，要不斷給與鼓勵、表揚，對收獲較少的學困生，要不急躁、不單純批評，而要耐心分析問題，對癥下藥予以解決。

3．為學困生多創造讀、說、議等動口的機會

對思維能力較弱的學困生來說，動口多讀、多說、多議十分重要。為此，語文課要重視，數學課更要重視。如在數學課堂教學中，通過創造條件讓學困生反復讀，間插教師的提問、啟發，使他們在讀與問的過程中，就會逐步理解和掌握基本題的結構、思路、方法、算理。在課堂討論問題時，也盡量鼓勵學困生先開口說、大膽議。一方面讓學困生在說和議中，進行出聲思維；另一方面也促使學困生認真聽他人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學困生說和議出現錯誤而失去信心，可以先讓好的學生回答，再鼓勵學困生復述正確的思考過程，或提出類似的問題再讓學困生說、議一遍，誘導他們“跳一跳，摘到桃”，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅。

4．為學困生創造多動手、多實踐的機會

分析小學生的思維規律可以看出，每一個概念的形成，是一個由具體到抽象，由感性到理性的認識過程。但學困生思維水平往往多停留在依靠具體形象的感性認識上，難以實現這一過程的轉化。但是，學困生多具好動性，他們的手在做什么，眼睛就看什么，頭腦也想什么。根據這一特點，在教學中教師創造條件讓學困生多動手、多實踐就具有更深的意義。如在教有關概念和知識時，鼓勵學困生親自比一比、摸一摸、畫一畫、量一量、擺一擺，使他們通過自己的多種感官接觸、從材料中獲得較深刻的感性認識，然后再引導他們逐漸向理性認識轉化。

5．為學困生創造暴露和矯正錯誤的機會

由于學困生大多具有自卑心理和不良學習習慣，致使他們經常不愿意暴露和不想了解自己的錯誤。只有知錯才能糾錯，所以，教師要在主動創造良好環境，多形式、多渠道地創造條件讓學困生大膽地暴露自己的錯誤上下工夫。要抓住“準確”、“求實”、“及時”三個環節，及時搜集學困生對所學知識的反饋信息，隨時發現和排除學困生學習道路上的障礙，盡量減少和縮短錯誤的理解及模糊的概念在學困生腦子里停留的時間。一要準確：就是吸引學生反饋的信息要準確。課堂提問時，如果齊答或問“會做嗎？”“懂不懂？”就會有一部分學生不加思索的隨聲附和；有些練習如果與全體學生同步進行，就不能準確地反映實際情況。課堂提問和練習必須先讓學生獨立思考、動手練，然后再指明回答或指定有代表性的學生演示，這樣反饋的信息相對較準確，學困生的缺漏也能得到及時了解和彌補。二要求實：就是每個學生的反饋信息能真實地反映本人對知識掌握和理解的情況。對口頭回答的，可以多問：“你是怎樣想的？”等。對書面作業，要嚴格督促各自獨立思考，嚴禁抄襲。三要及時：就是要及時做好信息反饋工作，發現問題及時輔導、矯正。學生的作業要盡量安排課內完成，使學生在良好的學習環境中，集中注意力完成作業，這樣既能減輕學生課業負擔，又能及時發現問題輔導矯正。對個別未掌握的學生，才能進行課外輔導并再布置少量鞏固性的作業。

（四）學困生的可喜進步

歷時兩年的課題研究，課題組教師關注學困生，給學困生更多的 關愛和引導，學困生轉化工作取得了可喜的成績。

1.學困生行為習慣的養成。

學困生很多是“困”在行為習慣上，不良的行為習慣導致他們學習上的落后狀態，教師致力于培養他們的良好行為習慣，付出了愛心、耐心、恒心。長期的培養，使學困生對學習逐漸產生了濃厚的興趣。另外，教師還與家長合作，幫助孩子制定學習習慣養成的計劃，約定孩子執行的好就給予獎勵；如果不完成，接受適當的懲罰，目的是改善孩子行為，讓孩子明確學習是自己的事，而不是替大人做事，覺得每天做的是有意思的事，逐漸培養孩子對自己行為負責的良好個性，養成能夠主動自主學習的好習慣。

如六（1）班麻學龍同學學習被動，作業經常不能按時完成，書寫潦草。經教師用心轉化，逐漸變得上課聽講認真，作業能按時完成，書寫有很大進步。

二（2）班王真真同學，寫字很慢天天都是最后一個交本子，教師安排小組長督促，培養他的責任心，后來寫字速度提高了很多，成績也有明顯的進步。

一（3）班陳慧欣同學經常不寫作業，課堂作業書寫的字跡潦草、難看，聽課不專心，嘴巴閑不住總愛講話，整天臟兮兮不講衛生。教師及時與家長聯系，幫助她制定習慣養成計劃，并找認真仔細的同學 督促執行，如今干凈整潔的小姑娘，能按時完成作業，書寫的字跡工整、美觀了許多，學習習慣逐步養成。

2．學困生綜合素質的提升。

我們針對學困問題，開展了頒發學困生進步獎、小制作比賽、兵 乓球比賽、廣播操比賽等系列活動，給學困生提供展示的機會，讓他們逐步克服自卑、自棄的心理，變得更加自信、陽光、上進。

如六（1）班衣存哲同學，學習的落后一直讓他很自卑，平時沉默寡言。在開發區舉行的小制作比賽中，他和同伴合作，榮獲了區優 秀制作獎。這項活動幫助他樹立了學習的信心，人也變得開朗了許多。

六（2）班的賀家亮同學，調皮好動，脾氣倔強，很難管教，但他廣播操動作到位。因此，在“廣播操比賽”中，讓他擔任領操角色，在集體的活動中，他明白了守紀的重要性，懂得了自我約束。3.學困生學業水平的提高。

良好學習習慣的形成，促進了學生學業水平的提高。各班級的學困生在老師的關愛中，在學困生自身的努力下，學習成績都有了不同程度的提升。

二（2）班，李佳樂語文成績明顯進步，一年級期末考試分別是七十分以上，二年級期末試卷難度大，上學期末時71分，下學期末考了85分。王永浩語文成績二年級進步最大，二年級下學期末竟考 出91分的好成績。王依同學在一年級考試答不出一半題，二年級期末都上升在七十分左右，有時單元測試達80分以上。他們的進步是令人欣喜的。一（3）班顏儀琳，第一學期期末數學只有21分，很簡單的口算都沒有填對，我一直認為這孩子已經無藥可救了，可她卻交了一份份滿意的成績。幾次期中和期末考試都上升到了60分。周鳳鑫由第一 學期的時的60多分，提高到70多分。

四（2）班陳玉斌和顏景帥學習成績都有不及格到六、七十多分。六（1）班衣存哲開始成績在50多分-60多分之間，經轉化成績提升到80多分。一（3）班陳慧欣開始成績總是50多分，經轉化后成績突飛猛進，最好的一次居然考到班級前十名。

類似這樣的例子不勝枚舉，學困生的大面積轉化，提高了我校教 育教學質量。

（五）課題組成員的快速成長。

1.教師教學觀念的轉變。

我們針對學困生問題組織成員積極展開理論學習，依托個人教學實踐進行深入地交流，從而更加關注學困生及轉化學困生時所遇到的問題。多數教師深深地認識到學困生轉化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，調動學困生的學習積極性，才能夠提高教育教學質量。教師的備課、授課、作業批改等教育教學工作始終圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘學困生的閃光點，及時給予鼓勵，讓學困生成為教師關注、關愛的 重點，真正做到促進每一位學生的發展。

2.教師教科研能力的提升。參與課題研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲的幸福。除了學困生的成長與進步讓我們欣喜之外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究的過程中我們定期開展教學反思工作，注意積累轉化經驗，不斷提高教研能力。兩年來，本課題組1人次在市級評比中獲獎，5人次在區教學能手及優質課中獲獎，3名老師的論文在國家級期刊發表。通過以點帶面，輻射全體教師，有效地帶動全校教師勤于反思，善于總結，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動性，促進了教師專業化成長。

（六）形成課題結題資料。

1.課題結題主件材料。包括課題立項申請書、開題報告、實施方 案、中期報告、結題報告、成果鑒定書等。

2.課題研究附件材料：包括發表的論文、獲獎榮譽證書等。3.課題研究過程性資料。包括階段計劃與總結、名師大家轉化后進生的方法、調查問卷與分析、學困生檔案、教師研究札記、教學案例以及圖片資料等。

九、課題研究的反思與展望

（一）學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。以后將努力做到：

1、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是學生成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。因此學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為轉化學困生創造有利條件

（1）重視家訪，動之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教師要對學生進行全面教育應經常家訪，特別對學困生，經常與家長取得聯系，隨時全方位的了解他們的情況，才有利于對他們進行有的放矢的教育。針對目前許多學困生家長在外打工這一特殊情況，可采用校訊通、短信、電話等方式進行溝通。

（2）創辦家長學校，組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

（3）舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多更具體的方法。

2、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們將作以下有益的嘗試：

（1）加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請辦事處的法制人員結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會，主題活動進行社會公德知識講座等。

（2）開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

（二）通過研究，我們感受到了學生尤其是作為一名學困生，其內心還是真心渴望進步與被尊重的，但是其行為方式與行為習慣制約了他們的進步與發展，而長期在學習上處于劣勢的情況下，又加重了他們行為方式轉變的困難。可以說是“惡性循環”。所以，我認為讓學困生擺脫“差生”帽子的最好辦法，就是想方設法創設機會，讓他們獲得成功的體驗，嘗到成功的甜頭，激發起他們內存的成功需求。3．轉化學困生并非一朝一夕的事，往往有一些學生在嘗到初次的 學習成功喜悅之后，更大的進步并沒有隨之而來。而是仍像以往一樣深陷“學習怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我認為這項研究并不是一時或一學期的課題，而應該作為一名教師長期的課題來進行研究。因為一名教師能夠以自己的勤勞與智慧引領學生從原本認為枯燥乏味的學習中享受到學習的樂趣，將是最大的成功與收獲。

[參考文獻] 1．崔葉香．學校困難生的成因和教育策略[D]，蘇州大學碩士論文，2009 2.楊朝霞.”學習困難學生”的成因分析與教育對策[j].現代中小學教育,2006(2).3.戴斌榮.學習困難學生的心理障礙與教育[j].教育理論與實踐,1999(6)4.李迎春.學困生的心理成因分析及轉化實踐[j].青海教育,2006,(11).5.周萍.”學困生”心理類型分析[j].寧夏教育,2007,(2).6.程小可.學困生心理分析及轉化策略[j].中小學心理健康教育,2007,(1).

第二篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現語文課工具性和人文性相統一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區都推出了適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養。

比如美國就有專門的《教學創意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環節？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉鎮學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優化育人環境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規格對學生進行培訓，使學生養成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則。研究啟動之初，學校課題組根據需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現狀，形成后續研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養成方法與規律，優化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環境的建設，比如“課桌環境”和“周邊環境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現狀、存在的突出問題、發現學校的優勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據第二階段的研究成果，創立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統整和理全面總結，不斷反思創建過程中出現的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節奏調節、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節奏調節——當學生不太專心，教師可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發現學生在現在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創設情境激發學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優質課競賽、優秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發現了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態也會有很大差異。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第三篇：結題報告

小學生中年級讀寫結合結題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節，導致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯系起來，創造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現狀的調查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發掘教材中讀寫結合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養得到提升。(二)研究的主要內容

1.中年級學生作文能力現狀的調查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結合切入點的開發研究。4.中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套高效學習語文和提高學生語文素養的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調查法。調查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內容。閱讀和本課題研究相關的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經驗給了我很多的啟發和指導，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結合的切入點，探索出中年級讀寫結合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.經驗總結法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關作文教學和閱讀教學的相關書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網閱讀有關如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現狀，進行相關問題調查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現狀，分析造成這種現狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎。

下面是我所調查的三（2）班的學生現在的作文現狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領，和作文方法的指導。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉，循規蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調查結果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結合法》尋求讀寫結合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導學生讀寫結合的經驗研討交流活動，對學生開展讀寫結合訓練，大膽探索讀寫結合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結合，珠聯璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發展，定期舉辦讀寫結合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發表。其中涌現了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經驗交流活動，分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，準時參加課題培訓，定期請專家指導課題研討。第三階段：課題研究的總結階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結題申請，并在博客上呈現相關的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，設計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。教學時積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設計了這樣一個讀寫結合的環節：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結尾處續寫

《我應該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設計了一個續寫故事的環節：沙漠旅行結束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠學以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優質資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結尾處續寫??適時適度地進行讀寫結合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養。

（二）作文課堂在悄悄發生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現在不同了，學生的寫作沒有規定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內容數量的變化

以前的作文教學就是根據教材的編排內容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘寫作資源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結尾處續寫，內容豐富多彩，形式不拘一格，數量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結合，珠聯璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現狀得到了改變

1、通過研究，總結出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據具體情況這些問題基本解決，多數學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結合習作指導的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結論與思考 結論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結合指導中應該想盡一切辦法激發學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結合是指導學生寫作的有效途徑。讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結合點，有的、有序、有點、有法地指導學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結形成系統性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導中如何有效評價，如何指導學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續，課題就在繼續，課題研究沒有終結。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結合，珠聯璧合》

4、調查報告1份：《中年級學生作文現狀的調查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結題報告1份：《依托文本指導中年級學生讀寫結合的策略研究結題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，

第四篇：結題報告

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內涵。班級中專業、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現在教室環境，人際關系，班風學風等等。現在的學生多數是嬌生慣養的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現狀：

通過課題組成員的研討、交流，發現班級工作存在以下幾個誤區：

（1）過分強調教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內涵忽視班級現實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據

（1）班級社會學理論：現代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創新教育論：現代社會發展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發展學生的創新能力、實踐能力，以及培養學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創造文化中創造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創建、營造優美和諧的班級環境以及高品味的人文環境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規律。

2、通過營造一個優美、和諧的班級自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內容

(一)開發和實施新穎的活動方式

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養學生的這種意識，課題組依據校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。

(二)營造和諧的班級文化環境

班級文化環境對學生的個性發展起著重要作用，它可以更好的調動學生的主體性，并為學生的健康發展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發揮的班級文化環境。

四、課題研究方法

1、調查法：主要是通過訪談、座談、問卷調查等形式，了解班級環境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數據，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導學生手抄報的具體格式、書寫內容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結，形成常態。

（2）“清明時節話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網絡的利弊，指導學生合理利用網絡；同時，認識到網吧的危害，真正的離開網吧。

（4）問卷調查：通過對學生進行問卷調查，了解學生在班級文化建設和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據整理出的研究資料進行統計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課 題研究報告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現將情況進行分析：

（一）發放調查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調查。每次發放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應的問卷分析，得出了物質、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應的研究方向。

（二）在各項活動的基礎上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構成”、“物質環境與和諧發展”、“師生關系與和諧發展”、“學困生的轉化與班級和諧”等問題入手，深入調查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關的論文。

《班級文化建設的構想》 李清云

《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云

《構建和諧班級中“學困生”的轉化》 王貫鋒

《如何讓學生學會“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構建和諧的師生關系》 張慧彥

《營造學習的物質環境 促進班級的和諧發展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質文化環境

首先要做好班級環境衛生工作，在學生中形成“班級是我家、環境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現教師“一言堂”的現象，應當建立相應民主的班級制度，發揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養和諧的人際關系

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進行課題研究時，調查問卷的統計中，發現所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調查的結果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調查問卷的統計時，由于教育統計知識的欠缺，使得得出的數據不夠合理，讓得出問題結論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學去研究教育》 陳桂生 《班級社會學概論》 吳立德 《班主任工作心理學》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術》 丁 榕

北京市教育科學研究院

華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題開題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

第五篇：結題報告

《新課程理念下互動式課堂教學策略的研究》

研究報告

重慶市忠縣三匯中學 生物教研組

課題批準號：ZXJK-2012-40 課題類別：一般

學科分類：基礎教育

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）

主研究人員：

楊宗福 方林銘 黃國權 王術雄

申緒斌 張 琦

參研人員：

申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫

【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學在提高高中學生生物素養中的重要地位；傳統‘填鴨式教學’對新課程理念下生物教學的負面影響；互動式教學及其研究長期被忽視”而提出。課題以現代合作教學理論、新課程理念及教育學、心理學相關理論為理論基礎，運用研究法、經驗總結法、問卷調查法、研究實驗法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統領下的高中生物教育階段課堂的教學策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納。課題初步構建了互動式課堂教學的“教師引領、學生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學應把握“教師為主導、學生為主體、教師引領學生思考、師生平等共同探討、學生互助研討”教學特性；明確以“提高學生自主學習”為目標；堅持“注重學生的思維訓練、提高學生課堂學習主動性、尊重學生的表達意愿和認知規律”等原則；通過“學生課前預習、教師課堂引導、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學“選擇恰當的話題、創設交際情境、體現互動、教給方法、及時評價反饋”五項要求。同時，提供了大量認真貫徹新課程理念且有效落實課堂教學中師生互動探討的教學實施范例。

一、課題的提出

（一）研究的背景

《新課程標準》指出：生物教學是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學，往往是只有教師與學生個體之間的直接交

往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式。現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。

綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定

互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。互動是學習環境的靈魂。缺乏互動，各種學習環境要素的力量或“給養”就難以發揮。

互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。

1．學習者與信息資源環境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。

2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協作、合作學習。

3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協商，達成共識。

二、理論依據

（一）教育的協同原理

協同學理論認為，在任何復雜系統內的各子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統則呈現有規律的運動狀態，這就是系統的協同作用。教學作為一種復雜系統，其各子系統之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協同效應，從而優化教學結構。遵從協同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。

（二）素質教育理論

在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，創造條件讓學生去探索，去發現。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發現、展示和發展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。

（三）心理學依據

心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發生發展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。

三、國內外相關課題的研究現狀述評

十九世紀美國著名社會學家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發展結果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎上，互動主義教育者提出了一整套關于互動教育的本質、目標、互動教學的原則及教學策略、互動方式等觀點，形成互

動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態。D·約翰遜與R·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法

（一）研究的目標

通過對生物教學互動策略的研究、在高中生物教學中構建有效的師生互動的研究、運用現代信息技術參與藝術互動教學實踐的研究，開發和設計出體現我校特色的互動教學模式，在促進學校發展的同時，充分發揮互動教學在促進學生全面發展方面的教育功能，實現對我校學生素質的全面提高的目的。同時，建設一支具有較強教育科研意識和能力的師資隊伍，并提升我校的辦校特色

（二）研究的對象

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究

通過對文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和 特征。

2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究

通過觀測和 調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式 和途徑。

3.課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究

分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學 案例，研究從中呈現的特征和 規律，總結推廣成功經驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。

（三）研究的方法

1.研究法

通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。

3.案例比較研究法

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。

4.問卷調查法

通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。

5.行動研究法

在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。

五、研究過程

（一）課程研究準備階段（2012.1.20 ～ 2012.3.28）

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網絡。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

5.通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29 ～ 2013.5.30）

1.邀請了有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學習了理論、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。

3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

5.撰寫論文，本學年根據研究專題撰寫了課題論文10篇。6.分析數據、收集階段性研究成果。

（三）課程研究總結階段（2013.6.1----2013.6.20）

1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

2.撰寫課題研究報告。

3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果

（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色

現代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學生終身發展服務的發展觀

學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。

2.樹立學生為主的教學觀

生物新課程標準要求“面向全體學生，注重素質教育”。在教學中突出學生的主體地位，創造條件和環境讓學生主動積極地參與學習活動；在傳授知識的同

時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發展作為教育的出發點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發展學生的自主學習能力，培養創新意識和創造力。

3.樹立人人均可成才的學生觀

每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀

在傳統生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。

（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂

1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。

（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環境中，激發學生的學習興趣。教學中充分利用現代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。

（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。

2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略

（1）創設和諧情境，鼓勵學生合作學習

合作互動學習是一種以師生、生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習是通過學習中的合作，提高學生的合作意識，培養團隊精神，讓他汲取和分享知識的同時進一步體會到團隊協作意識、互相幫助的重要性。它是一種學生以小組形式通過互助、互補性活動、在教師指導及環境影響等因素的共同作用下，完成一定的學習任務，以促進學生群體及個體在認知、情感、態度、策略和意識上的積極發展的課堂教學形式。（2）激發學習興趣，鼓勵學生積極主動學習

教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，創造學生主動參與的氛圍和環境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調動學生學習的主動性，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘出自己的潛能，培養自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。

不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調控逐步形成自主學習能力。

（4）培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新。

創造性是學習結果在實踐中的真正體現。教師應該引導學生善于觀察、學習，吸收他人的優點和學習成果，在教學過程中匯總，注重引導學生學會反思，形成

良好的思維品質，挖掘學生的創新能力，創造條件使學生經常體驗到學習的樂趣和創新的快樂，促使學生不斷發現自我的創造潛能，逐步形成獨特的創造能力。（5）創設自我表現機會，使學生不斷獲得成功體驗。

教師在教學過程中，針對不同的教學內容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設計不同的教學活動和任務，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學模式

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關系的確立，課堂教學的中心已經逐步轉移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。

1.教師導學

教師通過創設學習情景，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與學習有關的情景過程。教師通過合理的構想，選用適當的學習材料，把學習內容呈現給學生，以激發學生探求知識的欲望和動機。

2.學生自學

引導學生根據學習目標，結合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構新的知識結構奠定堅實的基礎。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。

3.合作探究

學生采取合作學習的方式，通過小組合作學習，交流學習過程中獲得的信息和體驗。由于不同學生的知識基礎，思維方式和生活經驗不同，在探究過程中得到的收獲和體驗也不相同，在學生自主探究的基礎上開展小組或班級范圍內的合

作學習，培養合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經驗，彼此形成友好協作學習的氛圍。

4.互動交流

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀、生活經驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發展，提高課堂教學效率。

5.評價反饋

教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據合作交流中暴露出來的問題，因勢利導，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結構，為知識應用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質量和效率。

（四）和諧師生關系基礎上的評價策略

傳統的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結果的評價，學生也只關注學習的結果，而不關注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結性評價和形成性評價結合的方式，對學生的學習過程和結果進行綜合評價，調動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環境。根據課題研究過程的經驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應采用如下的策略：

1.體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。

5.注意評價對師生關系的促進作用

形成性評價在生物教學中的運用，克服了以往的單一評價標準，將教學評價以更豐富的形式滲透到教學實踐的各個環節之中，形成對學生生物學習成績、學習表現、學習能力等多方面的細化、個性化的評價標準，使我們的生物課堂教學出現良好的師生互動、生生互動的活潑有效的課堂學習參與關系，有利于建立和諧平等的新型師生關系。互動式課堂教學模式變單一的灌輸式教學為師生共同探討的民主式教學，通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成師生和生生間的合作學習。充分體現了新課程的教育理念，有利于學生的個性化發展，從而達到

學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質，發展學生的生物素質。使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態的、發展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

（五）研究成果

1.課題參與教師素質顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關的教育教學理論，在教學實踐的基礎上形成了對教學本質及其特征的一般性規律性的認識，多數教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養能力，發展特長。其中楊宗福、黃國權、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術雄等七名教師利用暑假期間參加了網上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學科研能力

在課題研究過程中，課題研究教師積極研究，不斷探索，不僅有力地推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫教育教學論文多篇，其中在國家、省級級刊物上發表論文4篇，參加各級論文評獎，獲縣、省級及以上獎勵七篇，具體是：楊宗福撰寫的《小議課堂教學中的藝術手段》2012年4月《中國教育探索學刊》（第8卷第2期）上發表；申華蓉撰寫的《新課標下關于初中生物實驗教學的反思芻議》2013年5月《讀寫算》上發表；王術雄撰寫的《高中生物課堂討論的幾點體會》2012年12月有《新課程》上發表；方林明撰寫的《如何實施新課程理念下的生物課堂教學》2013年3月在《新課程》上發表；黃國權撰寫的《淺談新課理念下的高中生物課堂教學》2012年4月榮獲“第八屆全市基礎教育課程改革征文大賽”三等獎；楊宗福撰寫的《淺談高中生物實驗設計中的原則》在2012年12月獲縣教育科研論文一等獎；申緒斌撰寫的《新課程理念下的高中生物互動課堂教學初探》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；方林明撰寫的《新課改下如何提高高中生物課堂教學的有效性》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；王術雄撰寫的《生物高效課堂的幾點體會》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；張琦撰寫的

《在生物教學中對新課堂理念的思考》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎；岳浩撰寫的《淺談構建高效課堂》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎。（3）課題研究教師的教學水平顯著提高

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優質課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優秀課題試驗教師。

2、學生的學習品德和學習成績顯著提高

學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優秀的學習品德逐步形成，并養成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果

（一）理論成果得到推廣

課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響

1.促進了我校教師隊伍專業素質的發展，推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學質量大幅度提高

課題研究之前，我們的調查顯示，大多數學生生物水平較低，對生物教學不感興趣。通過近一年課題研究，我校學生的生物學習興趣、生物成績均大幅度提高。學生們大多認為現在的生物課生動有趣，他們樂于學習。2012年秋季高

二、高三生物成績人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業務講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節，其中，王術雄、方林明、申華蓉、黃國權、岳浩、張琦等教師參加校、片區、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業務講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結論及分析

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納，初步構建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內容的特點與要求，設計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

（一）“把握四個特性”即新課程理念下的互動式課堂教學應把握“課程理念的前瞻性、教學目標的全面性、教學內容的開放性、學習方式的實踐性”四個特性

1、課程理念的前瞻性

“面對社會發展的需要”，生物課程應使學生“具有適應實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”。“分析思考能力是現代公民的必備能力，應培養學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養學生集體協作、共同探討、多角度地開發思路”。這些都是培養學生創新思維的先快條件。而“為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”這是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通之重要的現實需要，更是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”，為學生的終身發展奠基，為培養高素質的未來公民著力。

2、教學目標的全面性

新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。

3、教學內容的開放性

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應該是開放而有創造活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。生物教學應“努力選擇貼近生活生產實際的話題、采用靈活的形式組織教學。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學中，應深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應的學習目標。

4、學習方式的實踐性

生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創新能力”為目標

新課程理念的一個核心就是要提高學生的創新能力，如何在有效的課堂教學中實現這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導，學生積極主動思考；生生互動，發揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養學生的創新能力。

（三）“堅持兩項原則”即新課程理念下生物教學要堅持“注重學生的思維訓練、尊重學生的表達意愿和認知規律”兩項原則

1、注重學生的思維訓練

我們在聽課時發現，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據新課標要求，生物課堂教學應在具體的課堂教學情境中培養學生思考、表達和應對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設反問等形式，引導學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。

2、尊重學生的表達意愿和認知規律

學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導學生共同分析，得出結論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規律。

（四）“采用兩種途徑”即新課程理念下生物課程目標的實現要采用“生物課內強化訓練、課外實踐拓展訓練”二種途徑

1、生物課內強化訓練

在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統的生物學習能力，就必須在生物課內安排一定數量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態語言，從教師引導的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養學生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓練

為了提高學生的生物學能力，適當的課外訓練還是必要的。一是可根據學生的平時生活實際，給學生設置一些生產生活相關的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導學生參加一些社會實踐活動，來培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

九、討論與思考

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質是實驗成效的關鍵。提高理論修養，轉變教育理念，強化教學素質，創新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設的主要任務，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經驗的總結，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導性、情感性和同質性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導；教師主動引導學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。

4、教師要及時總結課堂教學經驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質量和效果。

對于新課程理念下生物教學與師生互動關系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質教育落到實處。

十、參考文獻

1、《課堂教學方法與藝術實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）

2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯教育科學研究所編）

3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現代教育科學 2008年第3期）

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術 2006年09期）

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎教育課程教材發展中心組織編寫）