第一篇：小學課題研究《班主任工作滲透心理健康教育》結題報告

小學課題研究：《班主任工作滲透心理健康教育》結題報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是順應時代發展的要求。

當前中小學生心理現狀，不能不令人擔憂，隨著當代社會的飛速發展，學生們賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環境正在發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學的壓力,離異家庭的增多，獨生子女的教育問題等，使當代中學生心理問題比以往更為突出。諸如厭學、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢等。這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響青少年學生的健康成長。

隨著我國教育改革的逐步深化，對學生全面素質的提高，提出了更高的要求，社會要求青少年不僅要有豐富的文化知識、高尚的道德、強健的體魄，而且還要有健康的心理，具有良好的社會適應能力，自主發展精神和創新意識。實施素質教育，全面提高學生的素質，抓好學生的心理素質教育無疑是一個重要的方面。開展心理輔導，心理健康教育是學校促進學生心理健康和人格健全發展的有效的教育活動，這是一項世界性的課題，反映了當代進步的教育潮流。面對當前中學生心理問題的現狀，從未來教育要求出發，我們應清楚地認識到，在中學開展心理健康教育的重要性和迫切性。

通過心理健康教育，“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”這正是國家教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》中關于心理健康教育的具體目標。

（2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是適應新形勢下教師與學生的需求。

小學生心理健康問題的存在是不容忽視的問題，學校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學生對自己心理問題的關注。他們渴望有更多的老師來關心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學校上千名學生的這種需求，班主任應責無旁貸地加入到心理教育的工作的行列之中。

這一方面是學校心理教育工作深入開展的需要。由于廣大班主任的參加，使學校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級不僅是開展教學的集體，也是學校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學生的機會比別的教師多，條件也更優越，班主任有可能更好地理解每一個學生的性格、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題。且班主任在長期的教育、教學實踐中，積累了許多成功的經驗，他們的適應能力、遷移能力、應變能力都很強，完全有能力勝任心理健康教育課。因此在當前學校心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項工作開展好的角色就是班主任。

另一方面則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學生的思想、心理的變化以及現代教育的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學校心理教育活動的興起和心理教育理論的學習，班主任已逐漸意識到學生的有些問題并不全是思想品德問題，有些是心理問題，不能把學生的心理問題當作思想問題來處理。即使是思想品德問題，其解決也有賴于學生積極的心理活動的進行。班主任只有掌握有關心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒地對學生進行心理教育，才能卓有成效地解決自己工作中出現的新問題。

作為學校教育與學生之間的關鍵聯系人——班主任，對于實施學生心理教育有著不能回避的責任，這是對新世紀中小學班主任工作職責的新要求，是素質教育向縱深發展的核心環節，是德育工作的新內涵；也是學校實施心理教育的一個重要方式。

2、課題實施的意義

（1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為班主任提供科學的教育理念。

心理教育因其復雜性和技術性要求較高，人們一直以為只有心理專業技術人員才有資格和能力從事心理教育工作。許多班主任受此影響也將心理教育神秘化，認為自己不具備對學生實施心理教育的資格和能力，從而在自己的班級工作中忽略了對學生的心理教育。其實，心理教育是當代教育對班主任提出的新任務和課題，它是班主任有一定能力承擔，也必須承擔的教育責任。借此課題的研究可讓班主任具有科學的教育理念。

（2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為實現新課程課改革，轉變班主任工作角色,培養教師教科研能力創造條件。

班主任工作滲透心理健康教育，以實施素質教育為目標，實現學生的主體地位，有利于充分發揮學生的潛能，從而克服了為應試教育服務的傳統班主任工作方法的種種弊端，有效地提高了班主任的工作質量、層次和水平，從總體上增強了班主任的科研意識，促使班主任工作的方法由經驗型向科研型轉變，使心理輔導工作上升到科研課題高度。

二、研究過程

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級管理與教學工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、內容，對全班學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質，有效地解決學生中的一系列心理問題，從而讓學生形成良好的心理素質。

本課題根據新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學生心理問題增多的客觀現實，進行了大量調查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對策的基礎上，尋找教育理論與心理衛生理論的交匯點，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構想和研究方案。

我校“班主任工作滲透心理健康教育”課題的實踐與研究主要經歷了三個階段：

（一）2007年11月——2008年4月為前期研究階段。重點任務是：制定和完善研究設計方案、文獻調查和師資培訓。

在實踐中，本課題組注重反饋調節和收集、積累資料，對典型個案進行分析整理和分檔歸類。同時有計劃地組織好階段性的觀摩評估、實踐考評、個別分析等研究工作。

1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網絡，提供有力的組織支持和人員保障。學校開展心理健康教育，首先需要學校行政領導班子的高度重視，并落實到具體的機構、人員來負責行動。沒有這些條件的支持與保障，學校的心理健康教育便成了紙上

此階段確立了各年段的試點班、選擇具有一定研究意識，熱愛班主任工作的德育領導及班主任老師為實施人員，試點班級為實驗基地。

2、課題理論依據

（1）人本主義理論。人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發展的關鍵就在于形成和發展正確的自我概念。人本主義學習理論所要求的教師與學生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學原則，通過教育技術能更好地實現。人本主義學習理論十分重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。

（2）現代德育的思想。現代德育突出人的主體，突出主體的發展，旨在促進人的進步與完善。現代德育要求班主任的育人工作要從人性出發，從每一個特定的人出發，關注每一個學生的發展特點，滿足每一個學生人生發展的需要。班主任以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發展以及促進未來社會的健康發展為工作目標，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導與德育工作協調地整合起來，準確把握21世紀人才的心理素質、當今中小學生的心理動態以及現代德育工作的藝術，承擔起學生心理健康教育的神圣使命和職責。

（3）行為主義理論。該理論把著眼點放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態上。行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良的行為、不適應的行為也可以通過學習訓練而消除。該理論對學校心理健康教育中矯治學生的不良行為具有重要的指導意義。（4）認知理論。強調認知過程是心理行為的決定因素，認為情緒和行為的產生依賴于個體對環境情況所做的評價，而此評價又受個人的信念、假設觀念等認知因素的作用和影響。強調通過改變人的認知過程和由這一過程中所產生的觀念來糾正本人不良適應的情緒或行為。

（5）明確研究的原則

①心理健康教育對象——全體與個別相結合的原則：以班級集體教育和個別輔導相結合，全員參與和個別化對待相結合，通過活動課、學科滲透和個別咨詢相結合的教育途徑，使全體學生都能受到行之有效的教育，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。

②心理健康教育形式——發展、預防及矯治三結合的原則：心理健康教育的目標既要預防和矯治各種異常心理和行為的發生和惡化，更要幫助學生充分發揮心理潛能，使學生的心理功能達到最佳狀態。

③心理健康教育保障系統——學校、家庭、社會三位一體相結合的原則，構建切實可行的心理健康教育操作模式。

④心理健康教育師生關系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導員角色需要體現在一個人身上，因此，班主任必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。

（3）確定研究的內容

班主任工作滲透心理健康教育課題研究內容：

①班主任角色理論探析——教師角色、班主任即班級管理者角色、心理輔導者角色

②班級心理生態環境構建的要素分析 ③班主任心理健康水平及影響因素的研究 ④班主任人本化班級管理模式研究

⑤學習輔導、人際交往輔導、個性輔導、情緒輔導、家庭輔導等個案研究 ⑥開掘學科活動中的心理教育資源（包括體育、競賽、美術、音樂、信息技術等）⑦開設心理健康教育活動課 ⑧開展主題班會活動（4）確定研究的方法：

①行動研究法。班主任在一定研究方案指導下，轉變觀念，改進教育教學工作，同時，根據學生發展實際，及時調整和改進研究方案，從而有效地實施心理健康教育。

②個案研究法。建立學生個人檔案，為問題學生的個案研究奠定基礎。注重心理問題學生案例研究，形成一定數量的個案研究范例。

③調查法。對實驗老師的設計方案及學生心理進行前期基本情況調查，為研究奠定基礎。并對老師與學生進行研究中期和后期的調查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學生的反饋情況。4．組織骨干，強化培訓。

要搞好學生心理健康教育，沒有一支觀念新、業務精的心理教育師資隊伍是難以勝任這項工作的。作為教師重要的是要轉變觀念，要認識到心理素質教育的重要性，既要懂得關心學生、尊重學生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質和修養，避免因教育不當或自身的心理問題給學生造成心理障礙。教師還要加強心理教育方面業務知識的學習和培訓，要學習素質教育、心理健康教育等有關理論，還要掌握學科滲透、活動滲透的方法，學會心理輔導和心理咨詢的基本技巧。為此，我校采用了點面結合的方法。抓點即組織好心理健康教育的骨干隊伍。校長經常參加市有關心理教育的各類研討活動，并推薦青年教師參加市心理教育培訓，委派校心理教師參加省組織的心理教育師資培訓班。通過以上一系列措施，逐步形成了學校心理健康教育的骨干隊伍。“抓面”即抓好全體教師心理教育知識的普及和培訓。組織教師學習心理教育理論，組織教師研究學生心理問題，特別注意對典型學生、突出事例的研究，探索個案處理的辦法。對教師開展心理學知識的培訓，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，避免或減少教育中的失誤。校長經常在全校教師大會上講解心理教育的有關理論和個案分析。增強了全校教師開展心理教育的意識，普及了心理教育的有關知識。從而培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍。

第二篇：班主任工作滲透心理健康教育課題研究報告

班主任工作滲透心理健康教育的研究

開題報告

黃修利

一、課題研究的背景分析

從目前的現實情況看，衡量一所學校辦學質量的好壞，家長、社會很大程度還是看“升學率”的高低，特別是重點高中，“升學率”“重點率”“名校數”“清華、北大數”等成為人們最為關注的焦點，而學生的心理健康問題則被極度忽視。

隨著科學技術的突飛猛進，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”等使得人才競爭十分激烈，對人才的心理素質也提出了更高的要求。因此，對個體的自我觀念、求知能力、創新精神、社會適應能力，心理健康，健全人格和正確的價值觀念等這些與個體生存、發展、事業成功與否有著直接相關的心理條件，成為目前學校培養人才必須考慮的重要內容。

（一）問題的提出

從目前的現實情況看，中學特別是高中是學生心理素質形成的關鍵時期，這個時期學生的自我意識問題、青春期性問題和人際交往問題尤為突出。另一方面，社會、家庭對學生的期望值越來越高，加上學生之間的無形競爭，使得他們時刻承受著巨大的心理壓力，不同程度的心理困擾圍繞著他們。在面對現實與未來雙重挑戰的情況下，傳統教育已解決不了新時期出現的新問題。今天我們有義務、有責任承擔著托起明天太陽的重任，為社會造就更多健全人格、全面發展的高素質人才。本著這一點，我們急需了解當代高中學生的心理困擾現狀，作出深入分析，并積極探究相應的教育對策，更有助于班級管理和學生的成才。班主任工作滲透心理健康教育研究是適應新形勢下教師與學生的需求

通榆一中是吉林省重點中學。我校在全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育的過程中，本著“成才先成人”的教育理念，教學水平和辦學效益日漸顯著，學生的整體素質不斷地提高。然而，在長期“應試教育”這一現實狀況的影響下，尤其是在中華民族文化的傳承與西方強勢文化的滲透產生劇烈碰撞，社會價值取向出現多元化時，學生不論是思想觀念還是生活方式都在改變，有不少的青少年學生尤其是高中生出現了心理問題，各種心理困擾包圍著他們，不同程度的影響其學習，發展。綜合上述問題，班主任工作滲透心理健康教育研究是順應時代發展的要求

（二）國內外研究述評

近年來一些學者和教育部門對高中生心理健康狀況展開了一系列的研究，由于生活節奏的加快、競爭的加劇，各種心理和行為方面的問題明顯上升；結果表明我國中學生的心理健康狀況不容樂觀：

據一項抽樣調查研究結果表明，當代中學生30%左右的人存在不同程度的心理問題，比例高于其他人群。有嚴重心理障礙的，初中生占有13%左右，高中生占有18%左右，表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩。人格障礙主要表現為偏執人格和反社會人格兩種。另外，還有相當一部分學生存在應付挫折、人際關系、青春期心理適應、休閑與消費等方面的困擾，并表現出種種不良行為，如打架、罵人、吸煙、喝酒、賭博、考試舞弊、厭學、逃學、嚴重的出現自傷或傷人現象。

中國科學院心理研究所教授王極盛也對北京市兩萬多名中學生進行調查:32%的中學生的心理健康水平較差，存在心理問題，這些問題主要表現為強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等狀況。

2002年，上海師范大學吳念陽等人對上海市中學生心理健康狀況進行的調查表明:高中生中，“強迫癥狀”、“焦慮”、“偏執”、“敵對”和“人際關系”敏感五項不良心理反應上的人數最多，分別為41.38%.35.33%.30.99%.29.89%和28.26%。2004年，復旦大學譚暉等人對上海市1000多名中學生的調查顯示，中學生心理障礙發生率為24.9%。

（三）研究的意義價值

1、班主任工作滲透心理健康教育研究為班主任提供科學的教育理念，進一步為高中班主任管理工作找準切入點，目標直指向高中生的心理困擾問題，有利于豐富和發展現有的解決高中生心理困擾的對策、方法。

2、班主任工作滲透心理健康教育研究為實現新課程課改革，轉變班主任工作角色,培養教師教科研能力創造條件，本課題研究有助于實現班級管理中高中生心理發展的基礎性目標，在充分的尊重和理解學生的基礎上，關注學生的心理狀況和潛能，幫助學生正確認識自我；提高學習策略的運用水平；培養高中生更為完善的意志品質和積極的情緒，能以更成熟的自我意識和社會責任感去對待學習、人際交往、情感世界及自我發展問題。面對升學或就業，具備選擇專業和克服壓力的能力。

3、本課題是吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題（其中的子課題），能有效解決當前高中生學習、生活中出現的新問題，并有助于提高高中班主任教育管理水平和管理品位。

二、研究目標

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級管理與教學工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、內容，對全班學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質，有效地解決學生中的一系列心理問題，從而讓學生形成良好的心理素質。

本課題根據新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學生心理問題增多的客觀現實，進行了大量調查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對策的基礎上，尋找教育理論與心理衛生理論的交匯點，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構想和研究方案。

1、建構班級管理中學生心理困擾及其教育的策略和分析框架。

2、使所教學生初步掌握有效的解決自身心理困擾的方法，學會并自覺地在學習、生活中應用，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識、能力、情感態度價值觀及基礎性發展目標等方面獲得全面和諧的發展，奠定終身發展的基礎。

3、使我自身在班級管理中的心理健康教育輔導水平得以提升，成為學校心理健康教育工作的有效執行者和積極建設者，以致更能勝任跨世紀的高中班級管理工作。

三、課題研究的理論基礎

班級心理健康教育要注重以下兩點：

（1）心理健康教育的科學性。心理健康教育要按照面向全體學生、適應個體發育、系統有序和理論聯系實際的原則。追求客觀真實，根據學生的實際情況、年齡特點，講究科學的方法，利用班會開展或滲透各種心理健康教育活動：如何學會科學用腦、如何養成良好的學習習慣、興趣愛好的培養、如可避免厭學情緒的產生、考試焦慮的心理調適、自卑心理的克服、人際交往的方法、正確對待青春期的煩惱、心理測試與行為輔導等。

（2）確保心理健康教育的持久性。在班級管理的過程中要保證是心理健康教育長期持續開展下去。要把心理健康教育課納入班主任工作計劃，作為教育常規工作，作為教師自身繼續學習的主要內容和管理水平提升的重要指標。

五、課題的研究方法與實施步驟

（一）研究方法

心理健康教育作為一項新興的教育活動，越來越受到學校和社會的重視，在班級管理的過程中要認真系統的進行研究，積極探討與班級管理相融合的心理教育的方法和途徑。

1、觀察法：就是有目的、有計劃地觀察學生在一般學習、生活條件下言語和行為的變化，并且根據觀察的結果判斷他們心理發展的狀態和特征的一種方法。

2、交流法：根據學生出現的具體問題，帶著一定的研究目的和計劃直接與學生交流詢問學生的看法、態度；或讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析心理困擾和特點。

3、問卷法：在班級管理的某一特定階段，根據研究目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓他們回答。

4、案例研究法：選取典型案例、典型現象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析。

具體實施途徑包括：

1、開展形式多樣的心理訓練活動。依據心理學的原理，通過一系列訓練活動，提高學生的心理素質。圍繞心理健康教育的培養目標，利用班會時間，開展各種活動，使學生樹立正確的團隊意識；養成良好的習慣；培養優良的心理品質等。

2、開展心理咨詢活動。與學校心理咨詢室取得聯系，通過個別輔導和團體輔導。針對學生存在的問題，開展咨詢活動。除了以上兩種輔導方式外，還通過書信輔導、心理輔導報來解決學生的心理疑難、心理困惑，同時對任課教師及家長就學生問題求助給予輔導。

（三）實施步驟

本課題研究分四步進行：

1、準備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）開展課題研究前期的調查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情況，重點分析心理困擾的廣度和程度。

（2）申報本課題，撰寫課題研究方案。（3）對課題進行開題論證。

2、實施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）根據課題總方案和具體研究方案，進行具體研究。

（2）組織學生積極參加軍事訓練、社會實踐等豐富多彩的心理健康教育活動（3）通過主題班會、演講比賽、辯論會等活動提高學生的心理素質。（4）開展心理咨詢活動和學生成長檔案的建檔工作。（7）對課題進行階段性總結，接受上級部門中期檢查。

3、測評、總結階段（2011年6月——2012年3月）

（1）對高中生心理困擾對策進行研究分析。（2）對學生的心理健康發展狀況進行觀察和分析。（3）注重典型個案的分析。

（4）全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告，匯總并課題研究成果。

（5）接受上級部門對課題的結題鑒定。

六、研究的預期成果形式

《班主任工作滲透心理健康教育的研究》課題報告

七、主要參考文獻：

①王涵,福建省高中生心理健康狀況研究,福建師范大學,碩士學位論文.20030801,1-10 ②趙海燕,高中生心理健康狀況調查及對策研究,華中師范大學,碩士學位論文.20070501,1-35 ③劉興隆,我國中學生心理健康教育的現狀及對策研究,沈陽師范大學,碩士學位論文.20050901,1-17 ④任紅燕,濟南市普通高中和職業高中學生心理健康狀況及其影響因素對比分析,山東大學,碩士學位論文.20070518,1-18 ⑤王海洋,河北省基地區664名高中生心理健康狀況及對策研究,河北師范大學,碩士學位論文.1999.10.1,1-20 ⑥翁乾明,關于高中生心理健康教育的若干思考,福建師范大學,碩士學位論文.20001212,1-20 ⑦沈杰,教師問題行為及其對學生心理健康影響的研究,浙江大學,碩士學位論文.20060101,1-15 ⑧劉紅俠,王麗敏,谷鵬飛,蘇展.不同時期城鎮中學生心理健康狀況比較.中國健康心理學雜志2007年第15卷第9期,820-821 ⑨舒燕,影響中學生心理健康因素分析及對策.104-105 ⑩ 胡勝利,高中生心理健康水平及其影響因素的研究.心理學報,1994年2月

班主任工作滲透心理健康教育的研究

實施方案

黃修利

課題的實施方案

（一）研究方法

心理健康教育作為一項新興的教育活動，越來越受到學校和社會的重視，在班級管理的過程中要認真系統的進行研究，積極探討與班級管理相融合的心理教育的方法和途徑。

1、觀察法：就是有目的、有計劃地觀察學生在一般學習、生活條件下言語和行為的變化，并且根據觀察的結果判斷他們心理發展的狀態和特征的一種方法。

2、交流法：根據學生出現的具體問題，帶著一定的研究目的和計劃直接與學生交流詢問學生的看法、態度；或讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析心理困擾和特點。

3、問卷法：在班級管理的某一特定階段，根據研究目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓他們回答。

4、案例研究法：選取典型案例、典型現象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析。

具體實施途徑包括：

1、開展形式多樣的心理訓練活動。依據心理學的原理，通過一系列訓練活動，提高學生的心理素質。圍繞心理健康教育的培養目標，利用班會時間，開展各種活動，使學生樹立正確的團隊意識；養成良好的習慣；培養優良的心理品質等。

2、開展心理咨詢活動。與學校心理咨詢室取得聯系，通過個別輔導和團體輔導。針對學生存在的問題，開展咨詢活動。除了以上兩種輔導方式外，還通過書信輔導、心理輔導報來解決學生的心理疑難、心理困惑，同時對任課教師及家長就學生問題求助給予輔導。

（三）實施步驟

本課題研究分四步進行：

1、準備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）開展課題研究前期的調查、訪問、檢測等工作，從教師和學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息和深入分析，分析我校高中生的基本心理健康情況，重點分析心理困擾的廣度和程度。

（2）申報本課題，撰寫課題研究方案。（3）對課題進行開題論證。

2、實施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）根據課題總方案和具體研究方案，進行具體研究。

（2）組織學生積極參加軍事訓練、社會實踐等豐富多彩的心理健康教育活動

（3）通過主題班會、演講比賽、辯論會等活動提高學生的心理素質。（4）開展心理咨詢活動和學生成長檔案的建檔工作。（7）對課題進行階段性總結，接受上級部門中期檢查。

3、測評、總結階段（2011年6月——2012年3月）

（1）對高中生心理困擾對策進行研究分析。（2）對學生的心理健康發展狀況進行觀察和分析。（3）注重典型個案的分析。

（4）全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告，匯總并課題研究成果。

（5）接受上級部門對課題的結題鑒定。

六、研究的預期成果形式

《班主任工作滲透心理健康教育的研究》課題報告

第三篇：《教學中滲透學生心理健康教育研究》結題報告

課題名稱：廣東省“十一五”規劃課題《小學德育課程教學方式研究》子課題《教學中滲透學生心理健康教育研究》

課題批準文號：廣東省“十一五”規劃課題 J06-144-P0

1一、課題研究的背景及意義

我校地處偏遠山區，經濟水平低，條件簡陋，生源差，家長多數文化程度不高。要提高育人水平，提高學生的整體素質，必須形成一股教育合力。為此，我校曾于2005年開展了由中國教育學會“十一五”科研規劃課題 “關于構建學習型學校，促進教師專業化發展的實踐研究”的子課題“關于構建‘書香校園’的探索與實踐”的課題研究（現已順利結題，成果榮獲一等獎）。經過這個課題的研究，強化了師生的讀書意識，激發了學生的學習熱情，豐富了校園文化，增強了學校的文化氛圍。但我們從中也發現，學生在學習過程中的表現出的種種心理問題:

一、厭學心理。學生和外界的接觸不多，思想相對閉塞，種種原因導致學生的學習目的不明確，態度不端正，積極性不高，成績難以提高。甚至，有一部分學生放棄了學習。二，依賴心理。不可否認，現在的生活水平提高了，而學生的獨立能力卻下降了。他們在生活中依賴父母，不會做力所能及的家務活；在課堂上，不積極思考，依賴老師給出結果等等。

三、煩燥心理。現在學生的所處年代，正處于社會變革時期，社會上大量的形形色色的信息不斷地刺激著他們，來自社會、學校、家庭的壓力使他們心里充滿各種矛盾和困惑。社會上的不良習氣，在潛移默化中誤導著小學生，使一些學生“靜”不下來，做事沒有耐心。此外，一些傳統的品德課程教學枯燥，空洞。新課程標準頒布后，相當部分教師對新課程實驗的理念還停留在表面化、簡單化的了解上，對有關的要求缺乏深入、透徹的理解，教學方式還脫離不了傳統的桎梏，教育學生的方法沒有聯系現實生活，忽視了學生心理發展的需求，學生在學校學到了各科知識，而對自己的內心世界卻一無所知，這不能說不是學校教育的一大缺憾。以上這些，無不困擾著我們的小學生，也困擾著每一個教育工作者。

學校作為專門的教育機構，肩上擔負著兩重任務，既要教書，又要育人，既要開發學生的智力因素，也要培養學生的非智力因素，使學生真正成為身心健康的公民。身心健康是人的素質基礎。它不僅意味著有健全的身體，而且必須有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一個重要方面。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響。

鑒于此，我校申請實施“在教學中滲透學生心理健康教育研究”的實驗課題。

二、課題實驗的做法

（一）、課題實驗的步驟和階段目標：

第一階段：實驗準備階段（2007年3月――2007年8月）。在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，加強教師的培訓，確定實驗的切入點。

第二階段：實驗主體階段（2007年9月——2008年12月）。按計劃舉行研討活動，開展全面的心理素質調查分析。對學生心理健康問題進行自測，分析學生基本情況，明確課題研究的重點，建立心理健康檔案。構建“教學中滲透學生心理健康教育”的教育教學模式，設計多樣的教學研討活動、教學評價方式對比活動，舉行優秀課例評比活動。鼓勵教師積極撰寫教學體會和教學成功案例。邀請專家指導，提升研究質量。

第三階段：實驗總結階段（2009年1月----2009年7月）。在這個階段，課題研究進行全面的總結，進行有關心理品質指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗，對實驗結果進行整體分析。加強實驗教師的經驗總結，形成論文。完成課題實驗總結報告。匯編各類研究成果。邀請總課題組專家進行研究鑒定，完善資料，形成成果。

（二）、課題實驗的內容

1、研究心理健康狀況對小學生成長的重要性。

2、研究《品德與生活》、《品德與社會》課堂教學模式、方法。在汲取原有教學模式的基礎上，結合新課程改革的要求，以學生的現實生活為著力點，逐步形成適合農村小學《品德與生活》、《品德與社會》的教學模式和方法。

3、研究《品德與生活》、《品德與社會》與德育工作的有機結合。

（三）課題實驗的研究方法

本次實驗使用統編教材及校本教材，不改變現行的班級授課方式，要求教師在教育教學活動設計方面下功夫，在教學中滲透學生心理健康教育研究。具體包括：文獻研究、調查研究、個案研究、實驗研究等研究方法。同時，堅持以下原則：

1、協同性原則：在學科教學中滲透學生心理健康教育，應立足于學科的自身任務，將心理健康教育寓于教學之中，做到從不同層面培養學生健康的心理素質。

2、尊重性原則：尊重學生作為一個人的尊嚴、價值和權利的存在，尊重學生的個性發展需求。

3、活動性原則：組織豐富多彩的德育活動，寓心理健康教育于活動之中。

4、現實性原則：立足于農村小學生的生活實際、思想品德實際、心理健康水平實際。

（四）課題實驗的主要措施

1、結合學校的德育工作開展心理健康教育活動

依靠班主任，在班級工作中融入心理健康教育。一方面，班主任捕捉機遇，針對班級突發事件中個別同學存在心理問題的現象進行因勢利導，矯正他們的心理障礙。因材施教，針對有的同學由于任性、沖動、脾氣暴躁，經常與其它同學吵鬧甚至大打出手這一不良問題，組織學生參與討論打架的原因，引導他們換位思考，引導他們如何避免類似事情的發生。另一方面，班主任利用班會時間，每月至少開展一次針對性和實用性較強的心理健康教育班級主題活動。

2、憑借少先隊工作平臺，實施心理健康教育 利用學校的“紅領巾廣播站”，每周宣傳一次心理健康小常識宣傳活動。由學校的小播音員們輪流播報，材料由課題組的老師們提供。開展“農村小學生”心理健康調查活動，了解我校大多數學生的心理健康狀況，對普遍存在的一些較有代表性的問題，向同學們征集“金點子”。開展有關宣傳心理健康教育知識的手抄報比賽，對于一些較優秀的手抄報給予一定的獎勵，并在學校的宣傳欄上展示。

3、結合課堂教學，滲透心理健康教育

在學科教學活動中，尋找與心理健康教育的結合點，有機地滲透心理健康教育。在語文教學中，結合古今中外的優秀人物，寬容大度的藺相如、刻苦鉆研的童第周、不怕失敗的愛迪生進行教育。教學時，教師可引導學生反復朗讀，細細品味，通過角色轉換想象主人公當時的內心，體會人物的精神品質，使學生從中受到潛移默化地教育，并內化為自覺的行為。在數學教學中，訓練學生認真細致的品質。

4、聯系學生的生活實際，實施心理健康教育

成立心理咨詢室，開展心理咨詢與輔導活動，每天下午放學后向全體學生開放，每天安排老師值班，接受學生來訪和個別咨詢。對于來訪的學生，值班老師熱情招待，耐心傾聽，分析問題的原因，一起尋找對策，受到學生們的熱烈歡迎。設立了“成長信箱”，由專門老師負責，對于來信的內容嚴加保密，并一一給予回信。

5、整合“家校”教育合力，進行心理健康教育

搭建家校工作結合的平臺，聯合開展心理健康教育。開辦家長學校，指導家長盡力創設良好的家庭心理環境。開展貼近家庭生活的實踐活動，讓學生在真實的生活體驗中心理得到健康發展。印發《家長評價表》、《家長問卷》，要求家長經常讓孩子參與家庭的一些實踐活動，如讓孩子當一天家，做一頓晚餐，和家長一起參加一次公益勞動等，家長實事求是地根據孩子的表現，按評價表內容給予評價，真正讓孩子體驗當家的辛苦和付出的快樂，從小培養自己的獨立意識和自理能力。開展學校、社區聯誼活動，宣傳學校心理健康教育的意義，舉行心理咨詢活動。

三、課題實驗成果卓著 在研究過程中，我校始終把課題研究工作當作我校的重要內容，當成學校的辦學特色來抓。自承接課題以來，我校每學期都把心理健康教育當作必學內容，校長親自做講座，動員學校各方面參與心理健康工作，學習心理學和教育學知識，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作，同時抓好心理健康教育骨干輔導員隊伍建設。以游戲和活動為主，營造了樂學、合群的良好氛圍。

1、促進了我校教師的教育教學能力的提高

我校教師在課題研究中，通過不斷學習、研究，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。可以說，教師的研究意識將一節課的某個教育教學事件的思考深入到相關的教育教學環節中，通過對“我做了什么”、“有什么不足”、“我的專業任務完成得如何”等的深層思考，對實際教學進行感受和體驗，發現教學中的問題，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、價值觀、態度和情感，重審自己從事教學的思想依據，并積極尋求解決問題的突破口。最后，在實踐中檢驗經驗并發現新的問題。教師對教育教學實踐不斷地反思，最終促使教育教學實踐能力和質量的提高。

2、提高了我校教師的教科研水平

課題研究的過程中是一個引導教師不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程。老師在研究的過程中，總會關注著課堂上、校園內、家庭里、教育教學過程中、學習過程中的各種問題。研究意識的加強，促進了教師科研水平的提高，老師們能寫、樂寫。課題的實施，使我校教師的專業化水平得到進一步提高，尤其是青年教師，迅速成為學校的學科帶頭人。他們或提拔為學校領導，評為教學能手，成為教研組成員。他們身上留了專業化成長的烙印。如青年教師袁飛華、袁麗紅、張雪萍、袁曉霞等迅速成為學科帶頭人。我們可以從袁曉霞老師寫的的體會中窺見一斑：“沒有學生的生活，還會有更多的快樂嗎？選擇了當老師，縱使自己失去了很多，但畢竟會擁有滿園春色的愉悅，投桃報李時的慰藉，而這正是她人生所需要的。她有所摯愛的學生，為此付出的一切她無怨無悔”

3、推進學校德育工作的貫徹和落實（1）發揮了“三結合”的教育優勢。為形成教育合力，我們辦好家長學校，增進家校聯系。我們堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課、親子活動等形式，豐富家長學校活動，家長參與率達90％以上。同時，堅持通過電話聯系、家訪，經常性地與家長溝通，充分利用通訊的便利，推進家校聯系，提高了家教水平。我們組織以小隊的形式引領學生走入社會，開展“走向社會，實踐成才”的活動，特別是利用傳統節日、雙休日、寒暑假，引導鼓勵學生深入到社會，積極參與社會活動。

（2）促進了養成教育的規范。我校通過國旗下講話、爭創文明班評比、學雷鋒做好事、開展中隊主題隊會等活動，在全校掀起學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《學生一日常規》的熱潮。同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、生命安全教育等等。我們要求班主任積極思考，加強班級制度、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，爭創班級特色，爭創“文明班級”。同時，結合《小學生日常行為規范》、《小學生守則》及學校的規章制度開展評比工作，對學生的早讀、清潔衛生、行為規范、出操、等十個方面進行考核管理。同時，學校還設立了“學生值日小組”，負責巡視檢查，并將檢查結果及時在全校范圍內進行反饋。通過規范管理，學生的自我管理和主人翁意識提到培養。

（3）彰顯愛心教育。在平時的教學中，我們積極引導教師做到嚴格要求、諄諄善誘、因材施教，讓“愛”的教育貫穿于整個教學過程中。教學時，我校教師能做到發揮學生的主體作用，注重激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣、思維品質、競爭意識和合作精神。在各科教學能充分挖掘教材中的德育內容，學生在課堂上既學到了知識又受到了思想教育。課后教師耐心輔導不同層次學生，特別是學習困難生，教師采取各種方法，從思想、學習、情感甚至生活上給予關心和幫助，鼓勵他們樹立起自信心，戰勝挫折和困難，努力提高自己，使不同層次的學生都得到發展。對于學困生，學校提出了“先教會怎樣做人”的管理思想。同時，教導處還建立了學困生檔案，對他們進行學情跟蹤。

在成效顯著的課題實驗中，教師的專業化水平得到了長足的進步，學生也成了最大的受益者。在新課程改革的大潮中，我們的孩子變得更聰明了，更活潑了他們變得更愛老師、愛學校，更會與小伙伴合作。到我校參觀的領導、老師都認為我們的學生文明程度高，表現力強，綜合素質高。他們學習積極，在書香校園里，堅持寫日記，敢于投稿，積極參賽，在各種比賽中取得了優異的成績。

2007年，袁 艷、葉倩妮同學參加龍川縣五年級小學生手抄報比賽都榮獲三等獎；葉婷婷、袁泉新參加龍川縣小學六年級語文競賽都榮獲三等獎；袁汀等六位同學評為縣“三好學生”；葉倩妮、張 程同學評為縣“優秀少先隊員”；巫惠慧、巫文穎、張鈺婷三位同學評為縣“優秀少先隊干部”； 袁韜、葉婷婷、袁雅敏、巫惠慧參加由中央教育科學研究所、中國少年兒童新聞出版總社、中學生雜志社主辦的第五屆“葉圣陶”全國中小學生新作文大賽分獲二等獎、三等獎、三等獎和優勝獎。

2008年，袁秀清、葉艷同學參加龍川縣五年級小學生手抄報比賽中均榮獲三等獎；巫彬梅、袁鑫同學參加龍川縣小學六年級語文競賽中均三等獎；葉小婷等五位同學評為縣“三好學生”； 袁寧、袁曉琪同學評為縣“優秀少先隊員”； 葉倩妮、葉建成同學評為縣“優秀少先隊干部”；袁麗紅等16為同學參加“時代作文大賽”獲得優異的成績；葉秀媚、葉艷同學參加由少兒書畫雜志社主辦的繪畫比賽中進入“中華小書畫家五百強”；在參加第二十一屆《雙龍杯》全國少年兒童書畫大賽中，袁 興、袁浩警獲得鉆石杯獎；鄒立棟等20位同學獲得銀杯獎；劉文達等14位同學獲得銅杯獎。

2008年，六年級學生巫文穎的習作《童年趣事》、葉春嫻的習作《給父母的一封信》在《河源晚報》上發表。

三年多來，我校教師共撰寫讀書心得2000余篇。教師研究論文、讀書心得匯編成集。2007年，袁偉東校長主編山區農村小學“書香校園”課題實驗成果集《書香溢山區》由光明日報出版社出版發行。教師論文在各級刊物中發表。2007年11月，袁偉東校長應邀參加第四屆教育家大會，論文《素質教育與人才培養》在會上被評為優秀學術論文一等獎，入刊《中國當代教育理論文獻》和《中國教育家》雜志，并被《中國重要會議論文全文數據庫》（CPCD）全文收錄；2008年3月17日，袁偉東校長論文《和諧校園》在《現代教育報》發表,并入編《中國名校和諧校園文化全書》。2008年11月，袁偉東校長應邀參加第五屆教育家大會，論文《創新搞實驗 科研促課改——讓新課改將山區農村學校帶入一個全新的未來》在會上被評為優秀學術論文二等獎，入刊《中國當代教育理論文獻》。袁煥軍副校長撰寫的論文《搭建校本培訓平臺促進教師專業化成長》發表在全國重點期刊《教育與探索》上。袁麗紅老師撰寫的論文《數學教學中的美》在《河源晚報》上發表。袁曉霞老師撰寫的德育論文《春風化雨潤心田》榮獲全國創新論文及論文評比一等獎，《談班主任工作的激勵藝術》在河源市中小學德育論文評比中榮獲三等獎。張雪萍老師撰寫的論文《聲調教學方法的初探》在“新形勢下教育管理理論與實踐論壇”征文評比中榮獲一等獎。

師生的顯著成績，成就了學校的輝煌，為打造山區農村小學教育品牌奠定了堅實的基礎。

2007年，我校參加由中國人才研究會、教育人才專業委員會、中國未來研究會教育分會聯合主辦的校園文化評比中評為“中國教育創新示范單位”，成果榮獲“中國校園文化建設創新二等獎”；

我校選送的繪畫作品《春華秋實》參加由廣東省教育廳主辦的文藝調演中獲藝術作品類小學組三等獎；

我校由龍川縣教育局、龍川縣人民政府教育督導室聯合舉行的檢查中，被評為“義務教育階段學校辦學條件與學校管理工作優秀單位”；

2008年，我校由先后被中共龍川縣委員會、龍川縣人民政府分別評為“縣教育教學先進單位”、“龍川縣關心下一代工作先進集體”；

2008年，我校又光榮的被中共廣東省宣傳委員會、廣東省教育廳評為“廣東省書香校園”。

四、存在問題及分析與今后的設想

（一）存在問題及分析

1、師資隊伍的建設有待進一步加強，由于農村山區學校的經費極其有限，課題組成員均為兼職教師，造成業務培訓的時間、力度還不夠，師資隊伍專業化水平不高，經驗不足等原因，我校的實驗工作還不能做到全員參與、全面鋪開。

2、家庭教育明顯滯后。由于我校是農村山區學校，很多家長由于文化素質偏低，教育觀念落后等原因，在家庭教育方面存在很多誤區，難以配合學校的工作。共同教育學生的合力不能很好的整合。

（二）今后設想

1、進一步加強心理健康教育的師資隊伍建設，不斷提高教師的專業水平，在教師中普及心理健康方面的基本常識，讓全體教師掌握必要的心理知識和自我調控能力。

2、建立較為完善的教育網絡。加強研究家庭心理健康教育的新途徑、新方法，讓廣大家長積極支持、配合學校的教育。積極爭取社會各界的支持，積極開展心理健康教育活動，形成良好的社會氛圍，促進學校心理健康教育的有效開展。

來源：作者：

第四篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。