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實驗小學課題報告〈〈學科滲透心理健康教育內容研究〉〉

發布者：蔡新生 來源：

時間：2006-11-1 9:23:25

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〈〈學科滲透心理健康教育內容研究〉〉”主體報告

2004年，我校確定以心理健康教育為突破口，以體現發展性輔導的“尊重、信任”理念為核心，構建完整的學校心理健康教育系統的科研項目。以期推動學校走向學習型組織的整體改革，從而全面提高教育教學質量和效率。幾年來的理論和實踐探索取得了豐富的成果，學校的發展也躍上了一個新臺階。研究的成果主要體現在兩方面：第一，以“尊重.信任”理念為核心的學校心理健康教育的探索，是有效、高效推動教師成長的平臺；第二，“以‘尊重.信任’為主的心理健康教育研究”的系統模式是：以體現尊重信任態度和行為的“心育課”為核心，以心育的學科滲透為主陣地，以個別心理輔導為輔助，以家長心理輔導為家校協同支持的力量，全方位多渠道開展的心理教育。

本報告將從課題研究的背景與理論基礎、研究的過程回顧、研究的結果等三方面對本課題作總結。

一、課題研究的背景與理論基礎

（一）課題研究背景

隨著時代的前進和社會的發展，人的物質生活越來越多得到滿足，而心理問題卻越來越突出。根據聯合國教科文組織最新公布的警示表明：二十一世紀人類健康的最大殺手是心理疾病。這是因為人類社會在現代化程度不斷提高的同時，社會環境也在發生巨大變化。生活節奏的加快，工作的緊張，環境的刺激，競爭的壓力等，加重了人們的心理負擔，這無疑也影響到學生的心理問題不斷增多，從而造成心理健康問題。據我國教育部調查統計，中小學生中有73.3%的學生有健康問題，其中90%是由于心理因素導致的。就我校情況來看，獨生子女的優越感，富家子女的消費欲，破碎家庭子女的失落感等，對學生心理健康的發展和健全人格的形成帶來負面的影響。特別是有些教師、家長對下一代的教育方法簡單以及人際關系的復雜化，使他們感覺到自己得不到尊重和信任，因而造成自卑、失落，甚至產生逆反心理，嚴重地影響了他們的學習、生活，阻礙了他們健康成長。為了培養學生良好的心理素質和健全的人格，促進他們全面發展。我校決定以“尊重.信任”為主的心理健康教育為研究課題，旨在通過“尊重.信任”的補救性教育和發展性教育，增強學生的主體意識，為他們將來形成良好的個性品質打下堅實的基礎。

所謂“尊重”，就是接納、認同、重視每個人的獨特的主體地位，就是尊重人的個性、情感、意識和人格。每個人都渴望受到尊重，尊重人性能助人向善、尊重差異能培養人的創造性、尊重能鼓舞人尊重自己和他人。總之，尊重能帶來巨大的心理推動力，使學生在內心觸動、感受、體驗過程中，將道德品行內化為個人成長的需要，外化為正確的言論、行為，并由此形成現代健康的人格。而“信任”，是毫無懷疑，認為可靠的意思，它與“尊重” 相輔相成，是“尊重”的重要表現，一個人如果得到信任，心理上就會得到滿足，會迸發出無比的熱情和更大的積極性，并自覺樹立起“自尊自愛”的意識，從而達到人格的進一步完善。

（二）理論基礎

1、馬克思的人學思想是我們研究的理論基礎之一。以這種思想來看，過去的教育多年不把學生當“人”看待，而是當作工具來塑造，不尊重兒童的人格，導致不尊重人的主體地位，抑制人的主體性發展。隨著社會的發展,人們追求得到尊重和信任、追求自身價值的體現,這

本身是精神文明的一種高層次追求。這就要求我們每一位教育工作者必須適應現代社會，轉變育人觀念，尊重學生、信任學生，師生之間、同學之間互相尊重，互相信任，平等相處，民主和諧，使每個人的動機、情感、個性以至人格都受到重視，從而促進每個學生的德、智、體、美諸方面全面發展。

2、人本主義心理學也為我們提供了研究的理論基礎。人本主義心理學重視研究個人的創造性和自我實現的，把尊重作為人的一種重要需要，把人的尊嚴和價值的提高作為其研究的主要方面。人本主義心理學的主要理論是“自我實現論”。該理論認為自我實現是個體在成長中，其身心各方面的潛力獲得充分發展的過程與結果。個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了自我實現。人類同其他任何生命有機體一樣都具有求生、發展和增強自身的天賦需要，有一種最大限度地實現自身的各種潛能的傾向，就是“實現的傾向”。這種傾向是人類唯一的天生的動機，使人不僅能克服重重困難，求得生存，并不斷成熟發展。人無論生活道路多么艱難，生命的這種內在的傾向決不會改變。只有我們認識到學生身上的這種潛能，尊重和信任他們發展的主動性，他們這種發展的潛能就能充分發揮出來。

3、素質教育的理論也為我們的研究提供了重要的思想指導。素質教育的最終目的是為了提高國民的整體素質，重點是在于培養學生的創新精神和實踐能力。對于學生來說，他們得到尊重和信任，以及懂得尊重、信任別人，他們就會在學習生活過程中，能獨立提出新問題、新思路、新見解以及與眾不同的表達方式和操作程序。開展以“尊重.信任” 為主的心理健康教育，可以滿足學生心理發展的需要，增強自立，自主、自強意識，促進他們自主發展，并在發展中萌生創新意念，進而形成創新精神和提高實踐能力。因此，實施以“尊重.信任”為主的心理健康教育必然成為實施素質教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成，對于提高學生素質具有重要的現實意義。

二、課題的實施

課題主要圍繞以“心理健康教育課”“學科滲透心育”“個別心理輔導”三方面開展工作。我們希望通過課題的實施，構建一個適合本校實際的心理健康教育系統，提高學生的心理素質,促進學生的身心和諧發展，培養學生健全的人格。具體來說包括：

低年級：培養學生對新學校的認同感和歸屬感，幫助學生發展校園的學習和生活適應力。克服常見的不合群、依賴、恐懼等心理障礙。

中年級：增強主體意識，培養主動好學精神。克服“厭學”、“自卑”等心理行為。

高年級：培養和發展學生的自信心，責任感和成功喜悅感，形成積極向上的人格。克服學習焦慮、過度逆反、交往過密等心理問題。

1、學習專業知識

2004年3月，我們的心育課題組成立了。我們課題組成員沒有一個是心理專業教師，大家對心理理論知識掌握不多，只是在讀書的時候接觸過心理學，參加工作后再沒有作更深入的學習。要開展好這個課題的研究，必然會遇到困難重重。如：心理健康教育課究竟是怎么上的？學科如何滲透心理健康？如何從學生的行為表現去分析他們的心理，又如何對這些學生開展心理輔導等等？因此，學習專業理論知識是開展課題研究的第一步。

為了課題研究能順利進行，我們開展了多種形式的學習活動。重點在于學習心理健康的相關理論，工作方法。如每月的第一個星期的周五召開一次例會，學習外地經驗。又如大家邊學邊做、在做中學。課題組成員經常一起分享學習心得，交流學習、工作進展情況。平時，我們只要在報刊雜志上發現有介紹別人的經驗好的文章，就互相傳閱或印發給大家供學習、參考。課題組的老師為了盡快掌握健康教育的本領，大家積極到鄭州購書中心選購相關的書籍，訂閱相關的雜志等，汲取別人的先進經驗，努力提高自己的專業理論水平。

因為這項實驗還牽扯到各個學科教學對心理健康教育的滲透，故我校還對全體教師進行心理健康教育培訓，請心理教育專家講授心理健康知識，觀看優質課教學錄像《做情緒的主

人》、《健康人有新標準》、《自我意識要正常》，還派劉艷華老師、趙繪紅老師、高春玲老師等課題組教師外出學習、聽課。

2、優化心理教育的顯性課程

在開發心育課方面我們經歷了三個階段： 第一階段：通過學習找感覺

上“心理健康教育課”是我們開展“尊重信任型心理健康教育”課題才聽到的新鮮事，當時，課題組成員都充滿了好奇，“心育課”的教材是怎樣的？用什么方法去上呢？我們沒有教材怎樣上“心育課”呢？經過我們收集和研讀了各地的優秀教材，以及觀摩了示范課，我們打開了視野。開始了“心育課”的嘗試。起初大家都找不到感覺，產生許多問題：“心育課和思品課有什么區別？”“怎么心育課與學科活動課有點相似？” “怎樣從課中去體現我們尊重、信任” 等等。在專家的指導下，我們漸漸找到感覺了。第二階段：根據問題定內容

心育課目的是增強學生心理健康水平，解決心理方面存在的困惑，有較強的現實針對性。因此從課程內容設計上，我們注意根據學生中出現的問題確定內容。如劉老師針對學生普遍地夸大個人的作用，而忽視集體的力量的心理，設計了《團結就是力量》的心育課，先通過“心心相印”的游戲進行比賽，再引導同學談談勝敗的原因，讓學生在實踐中體驗到：只有大家齊心協力、配合默契、互幫互助，才能合作成功，把事情做得更好。然后聯系日常的生活學習中有哪些事情時需要團結一致才能獲得成功的實例，從而增強了要合作心理。

由于心育課形成活潑、輕松愉快的氛圍，讓學生盡情傾訴，充分體驗，從中感受，領悟及進行自我心理調節。深受同學們的喜愛。

以下是三年級學生張楠同學的“一節心育課的收獲”：

今天，下午第二節又上我們喜歡的心理健康教育課了，這一節課是“多稱贊別人”上課時，老師問：“同學們，你們被人稱贊過嗎？有的請舉手。”我們紛紛地舉起手來。老師又問：“誰能把別人稱贊你的那件事告訴大家。”同學們又把手舉得高高的，爭取發言機會。老師請了很多位同學講自己被人稱贊的開心事。有的說“我考試得了一百分，老師稱贊我”、有的說：“我幫助家里打掃除，奶奶稱贊我”……，老師笑著說：“啊，原來我們班有這么多同學曾經被人稱贊過。”老師又問：“那你稱贊過別人嗎？有的請舉手。”頓時，教室里安靜下來，沒有人舉手回答，老師把問題重復了一遍，才只有八九個同學舉起了手。老師叫了一位同學回答，他說：“那次我去滑冰，看見五年三班的一位大哥哥，他當時不會滑冰，我教了他，他一下子就學會了。我就稱贊他：大哥哥你真棒，一下子就學會了。大哥哥聽了我的稱贊開心地笑了。”老師說：“剛才我看見有三位同學認為自己沒有被人稱贊過的，現在我請他們站到前面來。”三位同學走上了講臺后，老師對我們說：“你們會稱贊他們嗎？”同學們有的說：“張鑫浩，你是大力士！”有的說：“高天庥，你的字寫得真美！”有的說：“秦路，你寫的文章真好！”我發現被別人稱贊的和稱贊別人的同學都很開心。后來老師請我們寫一句稱贊別人的話送給自己要稱贊的朋友。我看到全班同學都開心地笑了。在這節課里，我知道了原來被別人稱贊是很開心的，稱贊別人也是很開心的，今后，我要學會多稱贊別人。第三階段：實際出發建隊伍

課題研究初期，只是課題組的幾個成員上心育課，后來大家認為提高學生的心理素質應該人人參與，班主任就更是義不容辭了，于是學校就決定由班主任兼任心育課。全員參與心理健康教育的意義和價值不容置疑，但實施起來又碰到了問題：學校沒有心理專業的教師，心理健康教育課是由每位班主任擔任，涉及面廣；由于專業陌生、忙、學習和觀摩不足、指導沒有照顧到每位老師等原因，出現有一部分老師上心育課找不到感覺、上不出質量、達不到目的的現象。所以一些老師要求由專職老師來任教的建議。針對這一問題，在05年3月底，課題組成員、范校長、王校長和齊主任在校長辦公室進行一次研討活動。老師建議；每個班

主任除了上語文課外，其他的課可以分工負責。如一個年級由一位心育老師負責全年級的《心育》課，由另一位老師上全年級的《品德與生活》課。以此類推。這辦法的好處是，我們可以把一門課備好，而且備好的課可以重復上，有機會調整和改進，有利于積累經驗和出精品課。我們現在只上本班的心育課，上完后評課完了又沒機會及時重復開課，不利于提高。而且有一支支分學科的小分隊可以在集體備課、說課、觀摩、試講中有更高的效率，還可以滿足有興趣上心育課的老師的需要。我們在行動中遇到問題，就嘗試調整我們的行動。在這種行動研究中建立和發展我們的師資隊伍。

3、加強心育在學科教學中的滲透

學科滲透心理健康教育，是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的積極措施。心育在學科教學的滲透主要從三點考慮：

一是營造好氛圍。課堂上良好的氛圍本身就是一種影響源。心育的滲透首先是課堂上老師與學生建立合作的、和諧的、互動的新型的師生關系，營造良好的課堂心理氣氛。例如教師以自身的言行示范著對同事、對學生的尊重和信任，讓學生在這種身教中學會尊重和信任他人；教師學會用眼睛、微笑組織教學；以真誠理解的態度營造一個和諧、溫暖、安全的課堂氛圍。二是尋找結合點。結合點包括從內容上的和活動上尋找。在學科中滲透心理健康教育是我們之前從沒接觸過的新做法，由于經驗不足，有的老師不知如何開展，有的教師認為語文課容易滲透，但數學、美、音、體要滲透就比較困難，還有的教師為了履行滲透心育要求，貼膏藥式地設計滲透。針對這些問題，我們分科組、分年級地學習教材，結合各科教材，先找準學科教材與心育的結合點。例如小學語文教材中《誠實的孩子》的誠實守信，《愛迪生》的愛科學、耐挫折、堅持信念。在具體教材中找出體現心育的切入點。如學習習近平行四邊形與長方形面積計算公式時，通過圖形比較，培養學生觀察、比較、分析、推理等思維能力。并通過靈活多樣教育方式，對學生進行潛移默化地熏陶感染。如利用活動法有意識地將良好個性心理品質的培養、心理承受能力的訓練等內容滲透到學科活動中，使其有機結合起來。如讓膽小的學生參與活動，訓練膽量；對自卑、抑郁的學生多提供成功表現的機會以助其樹立信心。還可利用游戲法寓教于樂，促進學生身心發展。我們還多次進行學科滲透的研討課，新鄭市教科室的老師來我校聽了美術老師的滲透課，認為該課在學習知識的同時帶給學生輕松愉快和美好的享受。

三是開辟溝通道。教學過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學生心理素質的前提。從課堂語言方面，老師注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式，并認真傾聽學生的觀點。從課后方面，通過指導學生以作文、寫日記等方式，反映自己的看法，發泄心理困惑，搭建師生溝通的橋梁。五年級學生牛童曾經為媽媽不尊重自己的隱私翻看自己的日記而感到苦惱，后來她通過日記的形式給媽媽提意見：

“我的媽媽有時會很疼我，有時候卻令我很討厭。今年的暑假，我參加了學校舉辦的為期兩天的夏令營活動，當我回家后，我已經發現我的抽屜、柜子、連日記也給人翻查過。我實在很生氣，我知道一定是媽媽干的‘好事’，這些事已經不是第一次了。我知道媽媽關心我，害怕我會學壞，但這也不應該翻我的東西呀。媽媽，我想對您說：‘我需要空間，我要有私隱。我不想您這樣偷偷摸摸看我的東西。有事可以心誠布公地對我說。’媽媽，希望您聽聽我的意見，做一個我心中的好媽媽。”

我們的老師意識到這是一個對學生進行心理教育的好機會，就在日記下面回應道：“你真聰明，想到用這個方法來向你的媽媽表白自己的心，我相信你媽媽看后一定會尊重你的。請記住，要懂得應用學過的心理知識來調節情緒，讓自己的心情每天每時都是陽光燦爛的，快快樂樂地度過每一天。”

4、拓寬心理教育的時空

心理健康教育是全方位的工作，因此我們還注重拓展課堂教學之外的心理教育空間，開展了一系列的活動。

（1）創造和諧的心理健康教育環境。學校環境對學生的心理起著潛移默化的作用。為了更好的了解學生的心理狀況，我們加強校園文化建設，發揮隱性課程在心理健康教育中的積極作用。校園心理環境是學校群體認同的心理趨向，是群體意識的反映。我們以優化師生關系、生生關系為基礎，努力形成良好的校園人際關系，營造出良好的校園心理氛圍。其次師生共同努力，積極開展豐富多彩的文化活動來豐富校園文化生活。校園內經常開展的小型體育比賽、歌詠比賽、勞動競賽，國旗下的詩歌朗誦、黑板報、小板報、小美展比賽等趣味活動，既能調節學生緊張的心理，又能在活動中激發熱情，增進同學間的友誼，增長學生的才干。人的情緒極易被周圍的環境所感染。我校注重營造濃厚的心理教育氛圍，注意給學生以一種積極的心理暗示，幫助學生調適自己心情。如我校設立了心理健康教育宣傳欄、心健教師贈言欄、校紅領巾廣播站心健教育專題廣播和“心語”信箱。這些都起到了潛移默化的教育作用。我們還利用每周一次的升旗儀式時間，由課題組成員選擇一個帶普遍性的教育話題進行十分鐘的輔導講座，也收到很好的教育效果。如教育話題有“家長不同意看課外書怎么辦”、“受到家長不明真相的批評怎么辦”、“覺得老師不喜歡自己怎么辦”、“考試前很緊張，總怕考不好，怎么辦”、“被老師誤解了，怎么辦？”、“我特別不喜歡某一個老師怎么辦？”、“該如何擺脫厭煩感”、“怎樣才能擺脫孤獨，把悲觀的感覺從心里趕走，學會保持最佳心境？”等，心理輔導員通過故事給學生帶出一個心理健康的信息，幫助學生掌握一些心理健康教育知識和心理健康的自我維護能力。這些話題針對性強，再加上輔導員的親切話語，深深地吸引了學生，也滋潤學生的心靈，很受學生歡迎。

高年級的學生正處于性器官與性機能迅速發育、性心理劇烈動蕩階段，而他們又缺乏必要的性知識來認識自身的變化，性生理成熟的前提與性心理成熟的滯后，往往會給他們帶來了驚奇和困惑。課題組成員結合高年級學生的心理、生理和年齡特點進行性心理輔導。進行了“迎接青春期——你準備好了嗎？”專題教育，上了青春期的衛生教育課，還播放了青春期健康教育的VCD，還引導學生討論如何正確面對異性，正確處理與異性之間的交往，增強自尊、自愛、自重、自強的心理品質。

（2）開展家長心理輔導。讓心理輔導走進家長之中是積極開展心理健康教育的一種重要形式。從找心理輔導員傾訴的和我們跟蹤輔導的個案不難看出：不少有問題的孩子多與他的家庭教育不當有關。家長是孩子的第一任老師，很多孩子遇到問題時首先會向父母求解，希望從父母那里獲得幫助。因此，指導家長學習一些心理知識，掌握輔導孩子健康成長的方法，也是學校的教育任務之一，課題組成員也義不容辭的挑起了這個責任。每次開家長會，課題組成員總會針對學生的心理狀況向級長推進相關的文章，讓老師們在家長會上作輔導材料。如：一年級新生入學前的家長會上，趙繪紅老師就向全體一年級新生家長做了《讓孩子盡早適應小學生活》建議，對孩子抓好入學心理輔導，要使孩子認識到：自己已經長大了，成為了一名光榮的小學生，不再是幼兒園里不懂事的小朋友。要向孩子介紹學校的簡史、現狀、紀律、課程安排，特別是小學生的學習任務。使他們明白到學校來不是為了玩，而是要擔負一定的學習任務，遵守學校的紀律。同時，在將來的學習中會遇上困難，作為小學生要不怕困難，勇于克服困難。讓孩子盡量縮短心理適應過程，使學校的教育在孩子身上盡早產生良好的效應。同時我們還注意家校的溝通。組織關于心健話題“孩子應該有隱私”、“孩子不應該有隱私”的辯論賽，開辦“家長開放日”，讓家長走進校園，了解學生在校的學習與生活。出一份家長心理問卷調查，促進學生與家長的溝通，促進家長與學校的聯系，及時了解家長對學校實施心理健康教育的態度，孩子在家的表現，幫助家長正確面對孩子提出的問題，指引孩子獲得必需的知識和能力。每月的最后一個周日由一個校長和一個課題組的老師為家長

解答教育孩子的困惑，這種做法深受家長的歡迎。

另外，課題組成員在輔導學生的同時，也非常重視對家長的輔導。如：

許寧曾經是個非常棒的孩子，在幼兒園的時候，全園56名老師沒有人不知道他的大名，因為他聰明、思維活躍、語言表達能力強。可是一進入小學，不知怎么回事，他變得不乖了，課堂上小動作多，成績不理想，到三年級的時候居然發展到連課堂做都敢經常不交。為什么昔日的好孩子如今不乖了？父母十分擔憂和不解，找劉老師咨詢。經過接觸，陳老師終于打開了這個“謎”，原來逆反心理在作怪。許寧隨著學習環境的轉變和小學與幼兒園要求的改變，他過去的那些優點被過多的缺點所掩蓋，過去的一片贊揚現在變成了滿耳的批評和說教，在加上對故事書的迷戀，他逐漸對學習喪失了興趣，而家長對他則是一味地批評和打罵。老師和家長的所作所為換來的卻是他更多的敵對心理，這使許寧產生行為與心理發生脫節的現象，于是產生了逆反心理，久而久之轉移到學習、生活上來。表現出孤獨和抵觸等心理狀態。劉老師認為造成這個結果很大程度與家庭教育有關，她首先耐心地作好家長的心理輔導，讓他們充分地認識到：孩子也有自尊，當他處于學習的轉段期時，家長要給孩子適當的引導，要耐心地對待孩子在學習、生活中的各種錯誤，如果只是一味地斥責和打罵，那么孩子就會表現出強烈的逆反傾向，甚至小小年紀就會產生破罐子破摔的心理。許寧的父母明白了，并迅速轉變了教育方法，許寧也“藥到病除”，與學習成績也在逐步提高。

通過開展對家長的心理輔導，家長的家庭教育觀點和教育方式有了明顯提高。請聽家長是這樣說的：

李卓宇家長說：“聽了《要做個合格的家長》的講座，使我懂得：愛孩子，但并不是盲目溺愛；做孩子的榜樣，以自己良好的言行舉止及工作態度影響孩子，在孩子心中樹立威信；與孩子平等相處，不擺出一副高高在上的樣子，做到民主、開明、寬容，尊重孩子、了解孩子，多與孩子溝通。謝謝老師，我會努力，做個好家長” 石碩家長說：“參加了的家長會，我懂得了要尊重孩子，不過多干涉孩子的生活，多抽點時間陪孩子聊天，耐心聽他的傾訴。現在，每當他興高采烈敘述事情時，我會放下手中的活兒，與他分享，表示對他的重視。在家講民主，以理服人。如果我做錯了，敢于向孩子認錯，做孩子的榜樣。同時我也積極支持孩子工作，現在我和孩子的關系更融洽了，謝謝老師。” 陳嘯家長說：“這次的來訪使我懂得：對孩子嬌而不縱。做孩子良師益友。尊重孩子的選擇并正確引導，多啟發，少責難。與孩子一起學習，共同進步。以自身的優良品質影響孩子。今后我會努力去嘗試。”

三、課題研究效果

綜上所述，我們在探索中建構出適合我校實際的心理健康教育系統，即以心育課為核心、以學科滲透心育為主陣地、以心理輔導為輔助、以家長心理輔導為家校協同支持的力量，全方位開展心理教育。此外，研究還發現，以“尊重.信任”的態度和行為的形成為核心理念的校本科研探索，既體現了心理教育的最根本最精髓的實質、又是為老師們樂意接受和易于把握切入口，所以本研究的另一顯著成效是成長了一批體現先進教育輔導觀念的深受學生歡迎的新型老師。具體匯報如下：

1、形成了高素質的心育師資隊伍 在研究過程中，通過專家專題講座，各課題組的集中學習和討論，以及教師個人的自主學習，教師的教育觀念發生了根本的轉變。認識到學生都渴望得到老師的關心、理解和信任，教師只有尊重信任學生，以平等的、民主的、朋友態度與學生相處，善于聽取學生的心聲，多和他們交流思想、交流感情，才能使學生“親其師，信其道”，才能建立起心理教育的良好感情基礎。

五年級的劉老師曾有過這樣的經歷：有一次，一個學生沒有交作業，她知道了很生氣，硬要見家長，那個學生死活不肯，哀求老師給他一次機會。當時老師哪里聽得進去，結果家長見

到了，回家后，他媽媽把他狠狠地打了一頓，這一打，是打去了他的懶惰，他再也沒有不交作業，但也打去了老師和他近一年來建立的感情。劉老師后悔極了，她想如果當時自己能冷靜下來，信任該學生，給他一個機會，相信會有更好的效果。從此，劉紅讓老師與學生打成一片，學生特別喜歡她，也喜歡她教的學科。

在學習與實踐中，課題組成員學會讀懂學生這本書，在接受個案的時候，我們首先是要了解當事人的有關情況，透過現象看本質，不急于做出判斷，避免先入為主，克服思維定勢。輔導教師學會尊重、信任學生，相信每個學生的內心深處都有一股積極向上的力量，相信每個孩子是可以變化發展的，相信每個孩子有各自的特長和才能。也初步掌握了小學階段學生可能出現什么的心理問題，如何透過學生的行為分析他們的心理，針對小學生的心理、行為障礙進行心理輔導的方法技巧。

2、探索多樣化的心育課輔導方法

（1）活動、體驗輔導法。活動、體驗輔導法是根據小學低年級學生的身心發展規律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。例如趙老師的《學習真快樂》，以尊重和信任學生為輔導的準則，通過猜字謎、解密碼、填字游戲等活動，讓學生體驗學習是一件樂事，也從中悟出在學習中遇到困難、要相信自己的力量，不放棄、肯努力，才能成功的心理。

（2）討論、明理輔導法。適合小學中高年級學生，由于年齡還小，是非評價極其不穩定，老師創設情景恰到好處地引起爭論，可幫助學生在討論中明辨道理。如《尋找快樂》，讓學生回憶自己在學習和生活中，有哪些事讓你感到快樂？把它寫在快樂清單上并和小組的同學一起分享的活動，接著讓學生展開討論：我們在哪里可以找到快樂，以及遇上不快樂的事情，怎樣保持快樂的心情。讓學生在討論中明白：生活中到處有快樂，只要我們善于用美的眼光去看世界，用愉悅的心情去發現，用心地去尋找。從而培養積極、快樂人生。

（3）反思、求新知輔導法。心理健康課對于教師來講是傾聽、是引導；對學生來講是傾訴、是交流。它為學生提供了一個說心里話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價,從而調整自我，尋求新知，使問題得到步步的解決。

（4）在生活實例中明理。小品表演是孩子們喜聞樂見的表現形式，特別是心理健康導向課中一個個生動有趣的小故事更適合學生表演，而每一個小故事中都包含著一個深刻的哲理。它使學生在愉悅的故事情境中明白了道理，轉變了觀念，接受了心理訓練。四年級《尊重他人》的教學中運用了這種方法。同學們通過一個個生動有趣的小品表演總結出了一條條評價他人的技巧：寬宏大量，善于原諒別人；寬容大度，從別人的失敗中看到成績；熱情贊揚別人的長處，使人悔悟自己的過錯；用贊美的評價去改變有缺點的人。我們還探索出心育課堂教學的原則：（1）師生平等原則；（2）以學生為主體地位原則；（3）尊重學生個性差異原則；（4）注重情感體驗原則；（5）自由開放原則。

3、學科滲透心育中構建流動著情感和充滿活力的學習過程

要保證心理教育的成效，需要各科教學這一主陣地的協調推進。我們追求的理想境界是，學科的教學既科學高質量，其本身又體現真正以學生為本的人文關懷，即傳授知識和培養技能技巧的同時，也是心理教育的過程。我們不少老師是心育課的教師，同時更是一位學科老師，他們自然和自覺地把在心育課中形成的體現尊重信任精神的態度和行為遷移到學科教學中去，其他的學科老師也嘗試在課堂心理氛圍、師生關系建立、教學內容、教學方法、學習評價等方面體現學科心育。使課堂充滿感受和體驗，教學過程流動著情感和充滿活力。(1)形成尊重信任、輕松和諧、安全健康的課堂心理氛圍。

經過長期的摸索，我校不少各學科的老師都能有意識地注重教學過程良好心理氛圍的建設。

讓學生在受尊重的環境中暢所欲言；在受鼓勵的課堂上積極思考和展開思維的碰撞；在體驗成功的過程中增強自信。促使我校學生在積極主動、活潑開朗方面有明顯的發展。

如：語文課《找春天》教師以歌曲《春天在哪里》導入。老師引導說：春天在哪里呢？其實春姑娘已經悄悄的來到我們身邊，只有仔細觀察的小朋友才能找到它。孩子們，讓我們一起去尋找春天吧！在音樂聲中，教師和學生翩翩起舞，營造一種平等和諧的氛圍，縮短了師生間的距離，提供了寬松愉快的學習情境。又如：語文課《兩只鳥蛋》，老師問：誰愿意把這首詩歌朗讀給同學聽？如果你認為這位同學的朗讀好的，或者有進步的，就用你們的掌聲為他加油，好嗎？這樣把閱讀自主權交給學生，讓其自由選擇喜愛的部分反復閱讀，使學生不受束縛，主動地去體會詩歌的節奏美，悟出詩歌意境美。這部分的朗讀把生生之間的評價穿插在其中，學生們利用掌聲對朗讀的學生作出即時的評價，掌聲對學生的激勵作用時非常大的，朗讀的學生因獲得同學的掌聲心情愉悅，激發學習的動力，其他學生也因渴望這一份的贊賞，投入更大的熱情去爭取機會，帶動課堂氣氛。

(2)充分挖掘教材中的心理教育資源進行心育。

如何使學科教學和心育真正融會貫通，自然而不著痕跡地進行，避免牽強附會，為體現心育而進行心育。這是一個難度頗大的問題。需要老師的挖掘和探索以及多種角度看問題的能力，還需要有一定的心理理論的基礎。在這方面我們還處于探索之中。

在語文課《爭吵》的教學中，教師充分挖掘教材中的心理教育資源，“我”為什么想報復克萊諦？“我”想報復克萊諦的想法，可以看出“我”怎樣？教師利用這幾個問題引導學生分析“我”的心理。（表面上好像不是因為他得了獎，我嫉妒他；事實上，“我”把他本子弄臟的真正原因就是因為嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。）當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？教師又引導學生分析“克萊諦”的心理。（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠寬容待人。）引導學生進行情緒的調節。郭老師上音樂課《渴望春天》問：如果讓你來表現春天，你會采用哪些藝術表現形式？學生踴躍回答,活躍課堂氣氛。通過音樂實踐，使學生的音樂表現力得到培養和發展。

《除數是整十數的筆算除法》應用題教學例題以花、草為例子，老師在教學中讓學生懂得花草能使人心曠神怡，美化環境，我們要愛護一草一本，愛護大自然。對學生進行美的滲透。(3)靈活運用體現尊重學生主體地位的教學方法。

在教學組織形式的改革和創新，讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”方面，老師們做了大量嘗試。通過協作學習、互動學習、反思性學習、自學、開放式學習等方式的實踐，培養學生的心理素質。同時老師們欣喜地發現，這種探索與新課改的理念和要求完全一致。以下是一些老師的實踐心得。語文課《自己去吧》，老師指導學生進行聯想：如當媽媽要小鴨自己去時，它是怎么想的？它又是怎么學會游泳的？它學會后會怎么想等等問題，然后四人小組針對聯想出的問題進行討論，得出結果。學生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態度的熏陶和感染。

數學課《長方體和正方體的認識》引導學生通過看、想、動手操作，從三張紙板中選擇合適的一張紙圍一個長方體紙盒，然后說出是用幾號紙板圍成的。學生通過多種感官感受認識，通過動手操作由自己得出結論，充分發揮學生的主體性。

美術課指導學生欣賞各種陶瓷的制造方法，然后小組合作制造陶瓷，有的搓泥條，有的造制板，制造完畢，分組進行評比。學生提高了對陶瓷的鑒賞能力，又培養了學生的合作能力。在語文課《小鹿的玫瑰花》的自學中，教師要求學生小組合作檢查生字讀音，交流識字方法；

開展識字和讀課文競賽，看誰讀得準、讀得快、讀得通順。這樣，學生在合作中共同進步，在小組競賽中，以賽促學，更能激發學生的學習熱情。培養了學生的合作能力。(4)教學過程遵循的原則主要有：（1）適度滲透原則；（2）針對性原則；（3）體現興趣原則；（4）民主自治原則；（5）體現成功原則。

4、心理輔導走向專業化，在照顧特殊需要的學生方面起著積極作用。

個別心理輔導是一項專業要求較高的工作，對輔導老師的心理專業知識和技能要求高，對環境也有特殊的要求。幾年來我們進行了艱辛的探索和追求，在幫助學生解決個別成長中存在的問題方面做了大量有益和有效的嘗試，同時也鍛煉了從事個別輔導的老師，使他們不斷走向專業化。

（1）“愛心＋耐心”的家庭問題學生輔導

對家庭有問題學生輔導，特別是對單親家庭學生心理輔導，核心是關愛。這些孩子由于家庭的種種不幸，造成心理極大的負面影響，他們對家庭沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，他們心理比一般孩子更脆弱。他們更渴望愛來撫平創傷的心靈。

高老師“關注、傾聽、愛心、耐心”的輔導模式，使學生在感受到愛的過程中實現了轉化： “我觀察到靳亞杰平時的情緒十分不穩定，雖然是個女孩子，但卻常常做出傷害同學的行為，性格也比較反叛，通過了解，知道亞杰來自一個特殊的家庭。她自小因爺爺奶奶不喜歡她是個女孩子而無人照看，爸爸媽媽更是經常因為爺爺奶奶對她的態度而爭吵不休，對她關心不到位，再加上他們喜歡打麻將，家中十分嘈雜。在這樣的環境中成長，使她變得性格沖動，情緒激動。

“愛”的缺乏是亞杰存在諸種問題的關鍵所在。因此，我想辦法在這片荒漠中種草種花。我首先將她的座位從最后一排調換到我的眼前來，讓她在我的目光下學習。她開始發現自己成為了別人關注的對象。她慢慢習慣抬頭來看我，于是我就用眼光來告訴她哪些行為是對的，哪些行為是不對的。她在我的“關注”下，開始去“關注”別人。有了“關注”，為她去感受“愛”做了鋪墊。

平時，我常常找亞杰談話，在每次的聊天式的談話中，我都告訴她，老師喜歡每一個學生，每一個學生都是老師的孩子，老師像媽媽一樣愛他們，并細心地詢問她在生活和學習中遇到的小事情、小問題。一發現問題，我就采取有針對性的手段和措施幫助她。

要使亞杰的人際關系得到改善，我首先去改變她過于敏感的心理，教她用“愛”去處理人際關系。我教她進行心理位置互換，培養她設身處地為他人著想的情感，養成謙讓、合作的習慣。同時教給她一些處理問題的具體方法。使她身上的暴力事件漸漸減少。此外，在多次家訪中，我與亞杰的父母取得了聯系，和他們講了亞杰的情況。通過反復細致的交談，他們終于改變了自己的生活方式，把打牌的時間用到了女兒的學習和交流上，現在的亞杰幾乎從未與小伙伴發生過暴力事件，教室內外也常常傳來她開心的笑聲。……”（2）“診斷分析、查漏補缺、鼓勵欣賞”輔導學習落后學生

輔導學習落后學生，首先要分析他是因基礎影響成績，還是因態度、方法影響成績。有的學生由于基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留。一年級二班的胡軼龍學習成績差是因為缺乏學前教育和自信，做事速度太慢導致的。針對他具體情況，輔導老師趙繪紅制定專門訓練計劃，首先抓緊他的漢語拼音、生字、字形結構、寫字筆順、二十以內的加減口算等基礎知識的過關，使他能與同學們站在同一的起跑線上。改變他的學習方法，激發起學習動機和求知欲，提高他解決學習中的各種難題的學習技能。要求家長戒掉“蠢豬”、“笨孩子”這樣的口頭禪，每天講幾句以上贊揚他的話，幫助他建立自信心。課堂上，遇上一些較簡單的問題，如讀讀生字、說說字形結構、數數字的筆畫數、念念簡單的句子等等，都盡量給他露一手，創造機會讓他多表現自己。讓他多有機會表現自己和因多次得到肯定，讓他體驗到成功的愉悅。多欣賞他的學習、工作的過程，少把他與別

人比效果。做作業慢，除了因為他寫字認真，每個字都一筆一畫的寫得工工整整外，更主要的是他在做作業時東張西望，從他做作業的速度入手。每次做作業前，現提醒他要專心致志，減少東張西望的次數，速度比原先提前了一名。還不時地給鼓勵他，幫助他改掉不良習慣。（3）“建立關系，矯正認知，強化行為”輔導行為問題學生

小學生的行為問題大多是成長中伴隨其不成熟容易出現的問題，如打架、不守紀律、遲到、偷東西等等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導。

基于行為問題輔導的復雜性，我們的做法首先是建立好輔導關系。接納、理解的關系是輔導過程的動力和基礎。良好關系本身就在起輔導作用。當當事人沒有感受到輔導老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關注的關系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調節。在情、理、意行的整合輔導中轉化學生行為。

對劉逸飛小朋友的輔導就體現了我們這一輔導取向：

一年級二班的劉逸飛同學由于性格沖動，常傷人毀物，辱罵小伙伴，同學們都討厭他，不與他玩。趙老師分析了這個同學的心理狀況。發現劉逸飛同學不善于與別人交往，是典型的獨生子女通病。他凡事都要別人遷就自己，當他感到自己的需要沒有滿足或感覺被忽略的時候，就會做一些惡作劇來引起別人的注意，稍有不順心的時候，就遷怒于人。他的嫉妒心強，那可能是因為他鄰居有一女孩子與他同班，那孩子各方面表現不錯。他媽媽經常拿那個孩子與他比較，使他覺得表現好的同學對自己是—種威脅，因而觸發嫉妒心理，甚至在課堂上悄悄將那個女孩子的小辮給剪了一截兒。他容易沖動，逆反心理強，除了生理上的一些問題外，也與小時候家庭的教育有關。他的父母對孩子的要求比較嚴，而且多少有點“棍棒之下出孝子”的思想，上小學以后,教育方法上雖有所改變，由于心理輔導工作沒有及時跟上，這也是造成容易沖動，逆反心強的原因。趙老師首先和他建立起良好的師生關系，讓他感到老師的可親、可敬，愿意和老師說心里話了。接著，扎趙老師針對劉逸飛比同齡人成熟的特點，采取“說理教育法”提高他的認知水平，并用“抓住時機，引起內心振動”法幫助他。有一次，趙柯小朋友不小心踩了他的腳，劉逸飛劈頭蓋臉就是一頓猛烈的攻擊，結果把趙柯給推倒字地，鼻子也撞傷了。趙老師知道此時他的情緒較為激動、亢奮，什么道理他也聽不進去。因此沒有馬上指責他，只是請他幫忙扶趙柯去衛生室。事后，趙老師讓他自己評論這件事情，幫助他認識：每個人都是社會的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。以后的日子，劉逸飛心境在變，欺負同學的毛病在改。綠色在春風中萌芽。當然也經常出現“倒春寒”的日子，因此，趙老師進一步與他制訂計劃、約法三章。并在他做好事時及時表揚，強化其積極行為。還發動班上其他同學肯定表揚他。漸漸地，班上好些同學都親切稱他為劉逸飛哥哥，相信那不只是因為他長的高大的緣故。（4）輔導方法的探索和實踐

我們的老師還靈活結合自己的學科和能力優勢，探索和實踐各種輔導方法。如：

閱讀輔導：閱讀并不僅僅是對文字符號的理解，而是心理體驗的過程。它能夠產生感覺、知覺、記憶、思維、言語、情感、意志、興趣共鳴等心理現象。對于中、高年級的學生，我們會介紹一些有哲理性的心理故事讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程與作品的感情內涵進行交流，并產生程度不同的共鳴的過程，從中或產生美的享受，或激起某種崇高的感情，涵養情操，改進處世態度，疏導不良情緒，發揮書的攝人靈魂的魔力和魅力。敘事輔導：生活中充滿了故事，人的每一經歷就是一個故事，人生就是故事發展的過程。“我們每個人也有一部個人的歷史，我們自己生活的敘事。這些故事使我們能夠解釋我們是什么，以及我們被引向何方”。當學生遇到困惑或有情緒障礙時，讓學生講述自己的故事。

寫作輔導：是通過寫日記、周記的形式，對學生進行心理輔導，充分發揮班主任在學校心理

健康教育的優勢，通過班主任在評語的導向作用，有助于學生的教育引導，幫助他們正確的自我評價和認識，端正學習態度培養自信自強，奮發向上、積極進取的精神。在實踐過程中我們還探索出進行個別輔導的原則：尊重信任是我們輔導中堅持的基本態度和原則，此外，我們遵循的基本原則還有：（1）真誠平等性原則；（2）保密性原則；（3）和諧性原則；（4）跟蹤輔導原則等。

反思過去，我們在行動中研究，有辛苦，有喜悅；審視現在，我們有成功的經驗，有失敗的教訓，有進一步提升的空間；展望未來，路漫漫其修遠兮。我們將在“一切為了學生，師生共享成長”的追求中深入開展“以‘尊重.信任’為主的心理健康教育研究”，使我校的心理健康教育走向專業化，走上可持續發展的道路，使學校成為綠色心靈成長樂園。

第二篇：學科教學中滲透心理健康教育課題研究計劃

《學科滲透心理健康教育的行動研究》

課題實施計劃

二0一四——二0一五學第二學期

一、指導思想：

認真貫徹市、區、校關于加強中小學心理健康教育的精神，努力培養學生 “ 自知、自尊、自制、自信、自強 ” 的心理素質，讓每一位學生都擁有健康的心靈，并真正成為身心健康的新一代。把心理健康教育貫徹在教育教學的全過程。

二、具體計劃:

（一）根據學生年齡階段的需求，實施心理教育內容 幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養學生學習的進取態度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。

（二）心理健康教育要有機滲透到學科教學中 要使學生的身心得到健康和諧的發展，必須把心理健康教育與教師的教與學生的學結合，有機地滲透到學科教學中。

（三）提高心理咨詢的意識與知識 我們教師的心理健康狀況，直接影響著學生的行為，影響到學生身心的發展與成長，最終影響到教育的成敗。我們自身的心理健康對于學生的影響，要比其他因素的影響都來得大。因此普及心理咨詢知識，有利于正確認識自己，調控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學生的心理健康。

（四）切實做好學生心理咨詢工作

我要運用心理學和理論技術，借助語言、文字等媒介，與學生一對一進行信息交流并建立某種人際關系，幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發揮潛能，有效適應環境的過程。

(五)營造良好的校園心理氛圍，拓展心理健康范圍 第一、做好心理健康教育的宣傳工作，加深學生對心理健康的了解。通過班隊會、小報、網絡等大力宣傳心理健康知識。第二、通過健康向上的心理品質營造良好的群體氛圍，形成良好的人際關系，使學生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質。

三、具體措施

1.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。2.學習有關心理輔導的知識、方法等。

3.利用家長會向家長宣傳 “ 家庭心理指導 ” 的有關內容。4.積極發揮課堂主渠道作用，要利用班會進行心理健康教育。

5.做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案。6.關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導。

7.創編心理劇，并在班級演出，提高學生對心理健康的認識。

8.建立心理健康，以最快的時間答復，以便那些不愿和老師見面的學生可以通過悄悄話尋求幫助。

立山區光明小學

譚麗

2015年3月

第三篇：《心理健康教育與學科滲透》課題階段性總結

《心理健康教育與學科滲透》課題階段性總結

加區四中課題組

2007.1

2隨著時代的發展，心理健康教育逐漸得到重視，在學科中滲透心理健康教育是培養合格人才的時代需要。隨著課題的深入開展，已經收到面向全體、正面引導、潛移默化、事半功倍的良好效果。現將這一年來的進展情況和存在的問題總結如下：

一、課題研究的進展情況

（一）隨著課題研究的深入開展對心理健康教育在各學科教學中的滲透有了更深的理解和認識：

教學的根本目的在于提高民族素質，而人的素質最根本、最基礎的有兩個：一是身體素質，身體是生命的物質載體，沒有身體，生命就無法存在，其他素質也就無從談起；二是心理素質，沒有良好的心理素質作為載體，其他的政治道德素質、科學文化素質、技能素質的形成和提高也就成為一句空話。因此我們要把心理素質的培養作為各項素質培養的出發點和歸宿，要通過培養學生的良好心理素質以達到提高學生整體素質，促進學生全面發展之目的。學校心理健康教育是指教師依據心理學及其相關科學基本理論與研究成果，為了使學生達到智能發育正常、人際關系調適、自我了解、自我接納、自我完善、自我同一，具有統一協調的行為，具有良好的情緒情感狀態等目標而對學生進行的教育。但心理健康教育過程中用簡單的說教是極難見效的，一切必須從學生的實際需要出發，圍繞學生的實際問題來進行活動的安排、內容的選取。心理健康教育是教育本身應有的內涵之一，應當融入到整個學校工作中去，融入到所有各科教師的所有行為中，包括課堂行為，這就要求教師結合自身學科的特點，適時適度地把心理健康教育滲透到教學中，培養學生良好心理素質，開發心理潛能，預防和防治心理障礙和疾患，保持良好的心理健康狀態。這不僅關系對學生進行心理健康教育的效果，也關系到學科教學的效果。

（二）要使心理健康教育與學科教學有機結合，相互滲透，就必須做好下列幾個教學因素的轉變。

1、轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀

現代教學論和實踐已證明，學生的心理素質、人格的完善是教學的重要內容和目標，只有把學生的生理素質、認知素質、倫理素質與心理素質綜合地、整體地進行培養和發展，教學才會有效，才能培養健全的人才。而傳統的教學只重視對人的知識、智力、道德等單一培養，忽視對學生的心理的、人格的整體發展，認為只要學生的知識、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現較好，其心理人格自然就會健康地發展了。長期以來，學生的心理發展沒有得到應有的重視，許多有關生理、心理方面的常識只靠學生自己去摸索認識，許多潛在的學習心理障礙靠自己去克服。不難看出，造成中學生各種心理問題或心理障礙的原因，既有其客觀的外在因素，也有其主觀的內在因素。

就客觀外在因素而言，中學的教材需要改革，課堂教學需要藝術，家長老師的人才觀念需要更新，學校、家庭、社會都應為中學生德、智、體、美、勞、心全面和諧的發展創造一個寬松的和諧的環境。

就主觀內在因素而言，中學生的緊張情緒，孤獨的情感，畏懼教育的心態以及注意力、記憶力、思維和動機、興趣等方面存在的一些認識障礙，急需指導，急需進行自我調節和自我控制。所以，必須轉變傳統的教學目標觀，樹立現代教學目標觀，以提高學生的心理品質、增進學生的心理健康、開發學生的心理潛能、培養學生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學中開展心理輔導，才能切實地把心理輔導滲透到教學過程之中。否則，優化學

生心理將成為一句空話。

2、轉變教師的角色，建立民主、和諧的師生關系

在課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現和行為。努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。這不僅是教師角色轉變的表現形式，也是提高心理輔導和教學效果的有力手段。例如：在課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位。要經常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我相信你以后比老師想得更好”的語言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這樣簡單都不會”等對學生的歧視性語言。要尊重學生的情感，最重要的是把學生看成活生生的人，發現學生情緒低落時，不輕易責怪學生，應以朋友的態度，征求學生意見，“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調節課堂活動，重新激活學生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學生。給愚鈍的學生以愛的滋潤，使其智慧開發；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，使其信心恢復；愛沒有侮辱、貶損、沒有諷刺挖苦、威脅和體罰。愛與平等是教師轉變角色的關鍵，也是心理輔導的立足點。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區的學生上語文課。學生課堂都很活躍，學習積極性、主動性非常高，而在課前，他們都沒預習過一分鐘，聽課后，許多老師問他是用什么辦法調動學生的積極主動性的，他說：“根本的辦法其實只有兩個字‘民主’。教師樹立了教學民主的思想，教學中多和學生商量，另一方面科學需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到好的科學的教學方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難于實行。”教師要尊重學生，理解學生，以學生的實際出發，在教學過程中樹立平等、民主、互相協助、互相競爭的參與意識，讓學生真正成為學習的主人，積極主動參與學習，使他們主動發展，才能促進學生良好的心理素質和良好的人際關系的培養和建立。

3、轉變傳統的教學方法，在合作中培養學生參與意識

教學活動是影響學生心理素質的重要因素，學生的各種心理品質和健康的人格是在各種活動中產生和形成的。傳統的教學教學活動重教輕學，強調學生的繼承而忽視學生的創造；關心學生的外顯結果而忽視學生的內心世界。要把心理輔導滲透到教學中，必須改變傳統教學活動。學生克服困難，勇于探索的行為以及自尊自信，善于適應社會的良好心理品質不是在書齋里而是在自我積極參與的集體活動中產生和養成的。所以，教學活動中要以師生間的合作和學生的自主參與為主，為學生設計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。例如在化學教學中，教師要改變目前課堂教學中教師單純講解或演示，學生聽講或觀看，學生參與意識差，教學吸引力不強的弊端，鼓勵和調動學生積極參與教學活動。如讓學生上講臺操作部分簡單的演示實驗，教師作提示和配合。指導學生就地取材，利用代用品制作成小小家庭實驗箱，并用它進行微型實驗。組織學生在化學晚會活動中，探求“冰堆著火”、“水上舞蹈”等化學魔術奧秘，帶領學生開展環境保護的社會調查。引導學生搜集和整理學習中的疑難問題，形成小課題、集體研究。鼓勵學生寫科學小論文和搞科學小發明，都能既有效地優化教法與學法，又能讓學生有自主的選擇權利，激發其創造性，給予學生表現的機會，促使其自我實現，給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感。所以，一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內在的精神財富。例如在英語課堂上營造寬松、溫馨的學習環境。音樂能調節改善人的心理狀態，使之趨于和諧、平靜和寧靜，從而促進其心理健康的一種輔助方法。一節英語課四十分鐘，對于學習成績較差的學生來說，上課時的心理狀態容易表現為茫然、觀望、應付。所以營造一種良好輕松的氛圍就能減少課堂給他們所造成的心理壓力。對學習困難的學生我們不要急著要他記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動提前。既使他獲得了成功的體驗，同時也樹立起自信心。也就是說教師要始終以健康的心理去影響每一個學生，才能更出色地達到教書育人的目的，收到良好的教學效果。

4、轉變教學內容，激發學生的學習興趣

教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發展。必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用各科教學內容的特點，如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。如教師在學科教學中，要有意識地緊密結合教學內容，介紹科學家的百折不撓、攀登科學高峰的感人業績，使學生獲得積極的心理體驗。不同的學科，有其獨特的教學內容，而英語教學內容涉及的是我們生活的方方面面，心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，可見它與各學科的教育是息息相關的。語文和英語作為最重要的交際工具和文化載體，這兩門學科作為工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。

二、存在的問題和改進措施

（1）在備課時，深入鉆研教材，根據知識教學目標找準滲透點，確定心理教育目標，再根據滲透內容及學生特點，設計有效的滲透方法，滲透方法可以是點撥式或是領悟式，有時甚至可以讓學生課后思考。

（2）在課堂教學時，從情感、自我教育入手，結合學生的生活經驗，組織小組討論或自由討論發言，開展形式多樣的活動，使課程具有趣味性、活動性，讓學生積極、主動地參與到教學過程中來，在有趣的活動和討論中逐漸培養良好的心理素質。

（3）創造良好的課堂心理氣氛。在組織滲透心理健康教育時，老師要轉換自己的角色，有時是慈母式，有時是朋友式，教態語言，顯得親切自然，尊重理解學生，這樣才能得到學生的認可、信任，學生也才會向你敞開自己的胸懷。

保持良好的教學情緒

（4）教師要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習積極性。課堂上，教師的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現一些偶發或突發的事件，如果學生情緒反常或發生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。

總之，經過這一階段的深入研究，我們深刻的認識到：在學科教學中開展心理健康教育，首先要更新教育思想和教育觀念，其次要改進教學方法和評價方法，要把學生良好心理素質的培養有機地滲透在每堂課中，使心理健康教育成為每一位任課老師自覺承擔的義務，用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學，讓祖國的花朵爭奇斗艷、競相開放。

第四篇：小學課題研究《班主任工作滲透心理健康教育》結題報告

小學課題研究：《班主任工作滲透心理健康教育》結題報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是順應時代發展的要求。

當前中小學生心理現狀，不能不令人擔憂，隨著當代社會的飛速發展，學生們賴以生存的社會、學校、家庭的客觀環境正在發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學的壓力,離異家庭的增多，獨生子女的教育問題等，使當代中學生心理問題比以往更為突出。諸如厭學、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢等。這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響青少年學生的健康成長。

隨著我國教育改革的逐步深化，對學生全面素質的提高，提出了更高的要求，社會要求青少年不僅要有豐富的文化知識、高尚的道德、強健的體魄，而且還要有健康的心理，具有良好的社會適應能力，自主發展精神和創新意識。實施素質教育，全面提高學生的素質，抓好學生的心理素質教育無疑是一個重要的方面。開展心理輔導，心理健康教育是學校促進學生心理健康和人格健全發展的有效的教育活動，這是一項世界性的課題，反映了當代進步的教育潮流。面對當前中學生心理問題的現狀，從未來教育要求出發，我們應清楚地認識到，在中學開展心理健康教育的重要性和迫切性。

通過心理健康教育，“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”這正是國家教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》中關于心理健康教育的具體目標。

（2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究是適應新形勢下教師與學生的需求。

小學生心理健康問題的存在是不容忽視的問題，學校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學生對自己心理問題的關注。他們渴望有更多的老師來關心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學校上千名學生的這種需求，班主任應責無旁貸地加入到心理教育的工作的行列之中。

這一方面是學校心理教育工作深入開展的需要。由于廣大班主任的參加，使學校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級不僅是開展教學的集體，也是學校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學生的機會比別的教師多，條件也更優越，班主任有可能更好地理解每一個學生的性格、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題。且班主任在長期的教育、教學實踐中，積累了許多成功的經驗，他們的適應能力、遷移能力、應變能力都很強，完全有能力勝任心理健康教育課。因此在當前學校心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項工作開展好的角色就是班主任。

另一方面則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學生的思想、心理的變化以及現代教育的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學校心理教育活動的興起和心理教育理論的學習，班主任已逐漸意識到學生的有些問題并不全是思想品德問題，有些是心理問題，不能把學生的心理問題當作思想問題來處理。即使是思想品德問題，其解決也有賴于學生積極的心理活動的進行。班主任只有掌握有關心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒地對學生進行心理教育，才能卓有成效地解決自己工作中出現的新問題。

作為學校教育與學生之間的關鍵聯系人——班主任，對于實施學生心理教育有著不能回避的責任，這是對新世紀中小學班主任工作職責的新要求，是素質教育向縱深發展的核心環節，是德育工作的新內涵；也是學校實施心理教育的一個重要方式。

2、課題實施的意義

（1）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為班主任提供科學的教育理念。

心理教育因其復雜性和技術性要求較高，人們一直以為只有心理專業技術人員才有資格和能力從事心理教育工作。許多班主任受此影響也將心理教育神秘化，認為自己不具備對學生實施心理教育的資格和能力，從而在自己的班級工作中忽略了對學生的心理教育。其實，心理教育是當代教育對班主任提出的新任務和課題，它是班主任有一定能力承擔，也必須承擔的教育責任。借此課題的研究可讓班主任具有科學的教育理念。

（2）“班主任工作滲透心理健康教育”研究為實現新課程課改革，轉變班主任工作角色,培養教師教科研能力創造條件。

班主任工作滲透心理健康教育，以實施素質教育為目標，實現學生的主體地位，有利于充分發揮學生的潛能，從而克服了為應試教育服務的傳統班主任工作方法的種種弊端，有效地提高了班主任的工作質量、層次和水平，從總體上增強了班主任的科研意識，促使班主任工作的方法由經驗型向科研型轉變，使心理輔導工作上升到科研課題高度。

二、研究過程

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級管理與教學工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、內容，對全班學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質，有效地解決學生中的一系列心理問題，從而讓學生形成良好的心理素質。

本課題根據新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學生心理問題增多的客觀現實，進行了大量調查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對策的基礎上，尋找教育理論與心理衛生理論的交匯點，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構想和研究方案。

我校“班主任工作滲透心理健康教育”課題的實踐與研究主要經歷了三個階段：

（一）2007年11月——2008年4月為前期研究階段。重點任務是：制定和完善研究設計方案、文獻調查和師資培訓。

在實踐中，本課題組注重反饋調節和收集、積累資料，對典型個案進行分析整理和分檔歸類。同時有計劃地組織好階段性的觀摩評估、實踐考評、個別分析等研究工作。

1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網絡，提供有力的組織支持和人員保障。學校開展心理健康教育，首先需要學校行政領導班子的高度重視，并落實到具體的機構、人員來負責行動。沒有這些條件的支持與保障，學校的心理健康教育便成了紙上

此階段確立了各年段的試點班、選擇具有一定研究意識，熱愛班主任工作的德育領導及班主任老師為實施人員，試點班級為實驗基地。

2、課題理論依據

（1）人本主義理論。人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發展的關鍵就在于形成和發展正確的自我概念。人本主義學習理論所要求的教師與學生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學原則，通過教育技術能更好地實現。人本主義學習理論十分重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。

（2）現代德育的思想。現代德育突出人的主體，突出主體的發展，旨在促進人的進步與完善。現代德育要求班主任的育人工作要從人性出發，從每一個特定的人出發，關注每一個學生的發展特點，滿足每一個學生人生發展的需要。班主任以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發展以及促進未來社會的健康發展為工作目標，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導與德育工作協調地整合起來，準確把握21世紀人才的心理素質、當今中小學生的心理動態以及現代德育工作的藝術，承擔起學生心理健康教育的神圣使命和職責。

（3）行為主義理論。該理論把著眼點放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態上。行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良的行為、不適應的行為也可以通過學習訓練而消除。該理論對學校心理健康教育中矯治學生的不良行為具有重要的指導意義。（4）認知理論。強調認知過程是心理行為的決定因素，認為情緒和行為的產生依賴于個體對環境情況所做的評價，而此評價又受個人的信念、假設觀念等認知因素的作用和影響。強調通過改變人的認知過程和由這一過程中所產生的觀念來糾正本人不良適應的情緒或行為。

（5）明確研究的原則

①心理健康教育對象——全體與個別相結合的原則：以班級集體教育和個別輔導相結合，全員參與和個別化對待相結合，通過活動課、學科滲透和個別咨詢相結合的教育途徑，使全體學生都能受到行之有效的教育，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。

②心理健康教育形式——發展、預防及矯治三結合的原則：心理健康教育的目標既要預防和矯治各種異常心理和行為的發生和惡化，更要幫助學生充分發揮心理潛能，使學生的心理功能達到最佳狀態。

③心理健康教育保障系統——學校、家庭、社會三位一體相結合的原則，構建切實可行的心理健康教育操作模式。

④心理健康教育師生關系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導員角色需要體現在一個人身上，因此，班主任必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。

（3）確定研究的內容

班主任工作滲透心理健康教育課題研究內容：

①班主任角色理論探析——教師角色、班主任即班級管理者角色、心理輔導者角色

②班級心理生態環境構建的要素分析 ③班主任心理健康水平及影響因素的研究 ④班主任人本化班級管理模式研究

⑤學習輔導、人際交往輔導、個性輔導、情緒輔導、家庭輔導等個案研究 ⑥開掘學科活動中的心理教育資源（包括體育、競賽、美術、音樂、信息技術等）⑦開設心理健康教育活動課 ⑧開展主題班會活動（4）確定研究的方法：

①行動研究法。班主任在一定研究方案指導下，轉變觀念，改進教育教學工作，同時，根據學生發展實際，及時調整和改進研究方案，從而有效地實施心理健康教育。

②個案研究法。建立學生個人檔案，為問題學生的個案研究奠定基礎。注重心理問題學生案例研究，形成一定數量的個案研究范例。

③調查法。對實驗老師的設計方案及學生心理進行前期基本情況調查，為研究奠定基礎。并對老師與學生進行研究中期和后期的調查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學生的反饋情況。4．組織骨干，強化培訓。

要搞好學生心理健康教育，沒有一支觀念新、業務精的心理教育師資隊伍是難以勝任這項工作的。作為教師重要的是要轉變觀念，要認識到心理素質教育的重要性，既要懂得關心學生、尊重學生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質和修養，避免因教育不當或自身的心理問題給學生造成心理障礙。教師還要加強心理教育方面業務知識的學習和培訓，要學習素質教育、心理健康教育等有關理論，還要掌握學科滲透、活動滲透的方法，學會心理輔導和心理咨詢的基本技巧。為此，我校采用了點面結合的方法。抓點即組織好心理健康教育的骨干隊伍。校長經常參加市有關心理教育的各類研討活動，并推薦青年教師參加市心理教育培訓，委派校心理教師參加省組織的心理教育師資培訓班。通過以上一系列措施，逐步形成了學校心理健康教育的骨干隊伍。“抓面”即抓好全體教師心理教育知識的普及和培訓。組織教師學習心理教育理論，組織教師研究學生心理問題，特別注意對典型學生、突出事例的研究，探索個案處理的辦法。對教師開展心理學知識的培訓，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，避免或減少教育中的失誤。校長經常在全校教師大會上講解心理教育的有關理論和個案分析。增強了全校教師開展心理教育的意識，普及了心理教育的有關知識。從而培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍。

第五篇：《心理健康教育實驗研究》課題實施方案

《心理健康教育實驗研究》課題實施方案

蘄春縣第二實驗小學課題組 周進良執筆

一、課題的提出

1、研究的背景：

現代社會對教育提出了學生創新精神和實踐能力培養的高標準要求。當今社會需要健康向上的人，而“健康”一詞已不再是傳統觀念認為的身體健康，而更重要的是注重心理上的健康。在我國，學校心理健康教育是二十世紀末教育改革中出現的新理念，是現代心理學、教育學、精神醫學、生理學等多種學科理論與學校教育實踐相結合的產物。她是在我國大中小學生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，教育第一線的教師出于職業的責任感，迫切要求解決這些日益增多的心理問題的情況下產生的一種新的教育活動。小學生作為社會培養的新一代接班人，他們的身心健康直接影響著國家的未來。小學階段的教育是個體首先接觸的正規教育，在個體發展中起著基礎性的作用。因此，無論是作為一線教師、家長、還是社會各界都應重視小學生的心理健康。

2、研究的基礎：

多年來，我校大力實施“科研興校”戰略，營造良好的科研氛圍，在實施小學生養成教育實驗和心理健康教育實驗過程中，培養了學生良好的學習習慣、行為習慣及良好的心理品質，形成了學生鮮明的個性特征。多年來我校堅持以德立校，努力打“造書香校園”積極開展“經典誦讀”的活動、在傳統文化的熏陶下對學生進行思想品德的教育。隨著越來越多的學校開展心理健康教育，依據我校發展實際，我們越來越感受到探索一種學校心理健康教育研究模式，以指導教育工作實踐是非常重要而有意義的。在新的教育大背景下，我們依據本學校學生實際，初步探索出了學校實施心理健康教育的基本模式，從心理輔導活動課、學科滲透、心理咨詢、家校結合、教育活動、教師心理健康素質培養方面等六條渠道深入進行探索，構建了學校實施心理健康教育的系統框架，促進了學生身心健康和諧發展。

為全面貫徹湖北省素質教育工作會議精神，落實《蘄春縣第二實驗小學心理健康教育工作實施方案》精神實質，遵循“整體推進，穩步深入，講求實效，形成體系”的原則，初步建構起“三為主、三結合”（三為主，即“以學生為主，以活動為主，以體驗為主”；三結合，即“學校、家庭、社會”相結合。）的德育運行機制。全面推進素質教育進程，提升學校教育品質。

3、研究的問題：

現在，我們對國內外有關專家的研究再次進行深入分析，結合我校目前教育實際，認為，雖然我們過去在學生心理健康教育方面做了大量的工作，但是，隨著國家政治、經濟、文化的發展、人類生存環境的改變、及新學生入校所帶來的變化，現代社會對教育提出了學生創新精神和實踐能力培養的高標準要求。我們審視學校的心理健康教育工作，強烈的感受到還存在許多亟待研究和解決的問題。主要表現在三個方面：

一是學生學習所帶來的壓力較大，產生厭學心理。

小學生有的由于某一學科基礎差，補差補習又不及時，對當時所學知識內容不能及時理解，進而失去興趣，上課不能認真聽講，思想分神，作業不能及時完成，或抄襲他人的，或干脆不做，對老師的批評抱無所謂態度。這些學生消極、自悲、缺乏生氣，性格內向，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性，甚至與任課老師頂撞。這種厭學情緒有時是受別人影響，有時又在影響著別人。

二是學生人際關系的緊張，表現為不適應環境，逆反激怒。

由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現，但由于平時性格內向，不為他人所關注，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學校班級紀律，與教師、家長頂撞對抗。

三是學生在“自我”方面出現較多問題，表現情緒抑郁。

小學生在情緒上通常表現為悲傷、孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，這類學生不調皮，不影響課內外秩序，往往不為老師、家長所注意，但隨著心理障礙、不良情緒的發展，他們內心緊張程度的加重，日益消沉下去，將會產生不良后果。

學校心理健康教育以下六個方面深入進行探索研究。

1.心理輔導活動課的研究；2.學科教學中的心理輔導研究；3.小學生心理咨詢研究；4.家庭教育中的心理輔導研究；5.教育活動中的心理輔導研究。6.教師健康素質的培養。

二、課題的界定

1、研究的意義：

由于現代社會的快節奏和激烈竟爭，生活日新月異，在物質生活不斷提高的同時，也給人們帶來了巨大的壓力。不僅成年人承受著越來越大的壓力，就連本該天真爛漫的小學生也承受著來自學習、生活的種種壓力。這些壓力，使得小學生心理健康問題日益突出。近年來，國內的心理學和教育工作者對他們的心理健康狀況做了大量的調查研究，發現當前我國青少年學生心理健康狀況不容樂觀，存在相當普遍的問題。很多調查和小學生的自我報告表明，當前小學生中普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、神經衰弱、社交困難、學習不良等心理行為問題。如果不及時采取有效措施，提高小學生心理素質的話，后果將不堪設想。而且有資料表明，許多成年人心理不健康的根源在于他們青少年時期的心理偏差。要預防、減少和解決小學生的這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開心理健康教育。對小學生開展心理健康教育，不僅是社會和時代發展的需要，也是實施素質教育，促進小學生全面發展的需要。

在教育工作實踐中我們深刻認識到，基礎教育階段的小學生社會性情感開始發展，團體對兒童的影響日益顯著。《中小學心理健康教育指導綱要》指出“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。”小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

作為一個進入21世紀的現代人，如果對心理衛生與心理健康的知識一無所知，缺乏自我保健與自我調節的能力，在適應現代生活的過程中必然會遇到困難。在開展素質教育的過程中，心理健康教育已成為學校教育的重要組成部分，作為教師，如果對此項工作的性質與意義缺乏了解，就很難適應素質教育提出的各項要求。因此，我校實施心理健康教育研究，必將遵循“整體推進，穩步深入，講求實效，形成體系”的原則，全面構建心理健康教育研究模式，達到“塑造人格、全面發展” 的育人目的。

2、專家的分析：

我國學者陳家麟認為中小學生心理健康的標準應包括以下幾項：

（1）能正確認識現實并對之做出有效的適應，思想高尚，有理想、講道德、守紀律。

（2）熱愛學習和工作，能在學習和工作中發揮自己的積極性和才能，并取得一定的成效。

（3）樂于同人交往，人際關系十分融洽。

（4）情緒樂觀穩定，善于避免憂愁、焦慮等消極情緒。

（5）有自知之明，能嚴格要求自己、自尊自制。

（6）具有正常的行為方式，包括行為方式應與年齡特點相一致等。

3、教師的作用：

教師的職業是一種特殊的職業，教師所扮演的社會角色具有多重性和復雜性的特點。教師角色的多重性決定了教師素質的多樣性。教育工作是塑造完美個性的工作，教師的職業是用心靈去澆灌心靈的職業，教育工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質。要切實提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。

教師不僅要教書，還要育人，也就是幫助學生學會做人，這是比教書更重要的任務。從人的社會化的角度來看，人的思想道德的社會化是非常重要的。知識沒學好，以后可以補上，可如果沒有形成良好的思想道德、養成良好的生活習慣，彌補就很難了。為了完成這一任務，就要求教師要全面深入地了解學生的思想狀況，掌握思想品德教育的基本理論與方法。一方面教師要具有高尚的思想境界和道德情操，處處做到以身作則；另一方面還要具備較強的德育工作能力和高超的教育藝術水平，能夠在學生的思想進步和品德形成過程中起到重要的導向作用。

教師不僅要關心學生的身體健康和生理衛生，而且要重視學生的心理健康和心理衛生問題。隨著現代社會對人才素質中心理素質的日益關注，學生的心理健康問題越來越受到廣大教師和家長的重視。在學校教育的條件下，教師不僅要將心理教育滲透到學校各項正常工作之中去，而且還要承擔起為那些有心理困擾和心理障礙的學生提供及時、有效的指導與幫助，促進學生身心的全面發展。

三、研究的目標

（一）總體目標

學校心理健康教育面向全體學生，通過心理輔導促進他們心理健康并不斷發展完善。對個別存在障礙的學生給予適當幫助達到心理健康，促使他們個性全面發展。加強對學生創新人格的研究，注重培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，以適應社會發展的需要。

（二）具體目標

學生心理的發展目標：

一年級：

1、學習目標。（1）認識學生角色，激發學習動機。（2）初步培養學習興趣。（3）知道做事要集中精力。（4）知道學習要養成良好習慣。

2、人格目標。（1）樂意和大家一起玩耍、游戲、活動，能主動和他人交往，感受到集體生活的樂趣。（2）知道自己的長處，喜歡自己，能接納被人對自己的愛和幫助，也愿意用自己的愛去關心別人。

3、生活目標。（1）了解學校環境，并盡快適應學校環境。（2）知道學校制定的有關規定，并初步學會遵守其規定。（3）能在家長和老師的幫助下，合理安排休閑時間。

二年級：

1、學習目標。（1）增強學習興趣，初步培養自信心。（2）進一步認識角色任務，明確學習動機。（3）找到自己在班里所在的位置，能幫助同學學習。（4）初步養成良好的學習習慣。

2、人格目標。（1）能與同伴、父母和老師進行良好的交往，富有同情心。（2）懂得理解別人，能與小伙伴和睦相處，相互尊重，互相幫助。（3）在集體生活中學會尊重他人，有良好的人際關系，適應不適應交往的心愿。

3、生活目標。（1）懂得自己的事情自己做，在學校或家中能做力所能及的事。（2）學習在休閑活動中怎樣松弛身心。（3）在老師和家長的指導下，學會與他人合作，懂得與他人合作時必須遵守規則。

三年級：

1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。

2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養管理錢財的初步能力。（2）培養處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。

四年級：

1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。

2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。

3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。

五六年級：

1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。

2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當的方式指出別人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。

3、生活目標。（1）培養生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。

實施途徑的工作目標：

1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優良水平。

2、培養學生好奇心、想象力、創造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征以及創新人格，具有能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍不拔的性格。

3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。

4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養學生創新思維與創新人格的方式方法。

5、深化家校結合的方法與途徑。

6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態對待人生。

7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養”的方式方法。

四、研究的內容

（一）心理輔導活動課的研究

1、研究心理輔導活動課的模式。

2、研究心理輔導活動課如何培養學生創新性學習能力的方式方法。

3、研究編寫心理輔導活動課教材。

（二）學科教學中的心理輔導研究

1、建立和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍。

2、加強對教材教法的研究，培養學生濃厚的學習興趣。

3、善于為學生創設成功體驗，增強學習自信心。

4、加強對學生學法指導，培養學生良好的創新性思維能力，讓學生會創新、能創新，促進創新人格的形成。

（三）小學生心理咨詢研究

1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。

2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。

3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規范管理。

4、出版心理輔導個案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究

1、提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

2、針對問題家庭開展心理咨詢。

3、探討新形勢下現代家庭教育模式。

4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。

5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。

（五）教育活動中的心理輔導研究

1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。

2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。

3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

4、學會遇事的處理方法。

（六）小學教師健康素質的培養

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創新意識。

五、研究的方法和類型

根據各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。

1、實驗法

2、調查法

3、行動研究法

根據研究方法的不同可采取以下類型：

1、應用研究

2、個案研究

3、定性研究與定量研究相結合六、實施步驟

1、準備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。

（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。

（3）對研究成果進行全面推廣。

七、成果表現形式

1、實驗研究報告

2、活動課教材及教師用書

3、校刊及研究論文集

4、個案研究典型案例集錦

八、課題研究機構

課題領導小組

組 長：陳新能

副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進良

課題實驗小組

組 長：謝緒友

副組長：劉 芳 周進良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

周 佩 程 英 何 琪 陳瑞芳 王亞楠 錢玉珍

江嬌寶 梅錦秀 孟 卡 王愛軍 王曉惠 彭小