第一篇：心理健康教育課題研究教學成果報告

材料一

課題成果報告1

一、課題提出的背景、意義及擬解決的關鍵問題

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發【2004】8號文件）要求：把培養中小學生心理品質融入中小學生教育教學的各個環節和各個方面。2008年，衛生部、教育部等17個部委聯合下發了《全國精神衛生工作體系發展指導綱要（2008年-2015年）》，對中小學心理健康教育工作提出了更為具體的中期規劃和要求，如綱要提出“中小學建立心理健康輔導室、設臵專職教師并配備合格人員的學校比例，到2010年城市達到40%、農村達到10%；2015年城市達到60%、農村達到30%。”

雖然中小學心理健康教育工作已引起學校一定重視，但是隨著社會改革的不斷深入和經濟建設的不斷發展，人們的價值觀、思維方式和心理結構都發生了巨大變化，學生的心理問題日益彰顯。

我們學校是農村職業學校，學生綜合素質差，50%以上的學生父母不能陪同成長：或者留守兒童，或者單親家庭，相當一部分學生在學習、人際關系、自我發展等方面受到抑郁、焦慮、自卑、恐懼、壓力和適應不良等情緒問題的困擾，致使他們的心理健康水平嚴重低下。這些心理問題已成為我校思想教育、教學的?絆腳石?、?攔路虎?，并且嚴重影響學生的心智發展，使學生的價值觀、職業理想、職業信念迷茫。如果心理問題解決了，學生其他方面的發展就順理成章、水到渠成。

鑒于此，我們心理學科組擬開展?農村學校心理健康教育的研究?，以著力解決學生的心理問題，打造學生的心理健康，為學生的生活、學習保駕護航。

本課題擬解決的關鍵問題是摸清農村職業學校學生的心理健康狀況、找出形成學生心理問題的原因、找到對該類學校學生進行心理健康教育的途徑和方法。

二、課題研究的過程、方法、措施及結論：

（一）研究過程

1、籌備階段（2012年2月－2012年3月）①成立課題研究機構，制定研究方案。②硬件設施籌備。

2、實施階段

前期實施階段（2012年4月－2012年7月）

（1）開問卷調查，建立學生心理檔案；做好調查問卷資料數據的記載，整理；甄別問題學生并進行個別訪談。

（2）進行師資培訓：既包括對全體教師的培訓，也包括對學生中的心理健康志愿者進行培訓。

階段性目標：調查研究學生心理問題的表現及成因；為對學生進行心理健康教育做師資準備。

后期實施階段（2012年8月－2014年12月）（1）制定心理健康教育計劃。

（2）定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、組織社團活動、開展?心理訓練?、心理咨詢等等。

（3）建立學校心理健康教育檔案。

階段性目標：實踐探索學校心理健康教育的途徑、方法。

3、結題階段（2014年12月－2015年3月）

在這個階段，研究進行全面的總結。加強課題組老師的經驗總結，形成論文。完成課題研究結題報告。

（二）研究方法

1、問卷調查法：

亦稱“書面調查法”，或稱“填表法”。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法．

2、觀察法：

是在自然條件下，有目的、有計劃地對受試者的行為言談、表情等進行觀察，從而了解他們的心理活動的一種研究方法。

3、談話法：

是心理咨詢中一種為獲得臨床信息、建立“幫助關系”而與被咨詢者實施的一種會談方法。包括攝入性會談、鑒別性會談、治療性會談、咨詢性會談、危機性會談五種。

4、個案分析法：

主要針對心理問題較嚴重或患有某些心理疾病具的學生案例，通過進行深入細致的研究，得出一些行之有效的途徑方法和策略，使課題研究更具全面性、準確性。

5、文獻法：

主要運用于課題的前期論證，通過查閱相關的文獻，了解國內外同類課題的研究現狀、研究成果及發展趨勢，收集與課題相關的信息、資料、經驗總結，學習借鑒國內外先進的教育理念和方法，使課題研究更具時代性和方向性。

6、行動研究法：

組建研究小組，制定研究方案，對課題進行深入研究，并及時記錄在課題研究過程中來自教師、學生的各種具體問題，做出的反映，采取的態度，并針對具體的問題，開展專題研究，通過分析確定切實可行的實施策略，對課題研究進展及時進行總結報 4 告，推進課題研究順利有序地開展和實施。隨著課題研究進程統計測量法、教育敘事法等研究方法也會適當進行。

（三）措施

1、確定研究對象，成立課題組。

2012年2月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定高一年級醫學班263名學生為研究對象。其中一班、二班124人為實驗組，三班、四班139人為對照組。

2、根據實際，實驗研究。（1）前期實施階段

①進行師資培訓。

在本課題申報之前，課題組已經有三名老師取得了二級心理咨詢師資格證，其他幾位老師也從2012年5月開始參加心理咨詢師培訓，為在學生中開展心理咨詢工作做好準備。

另外，2012年3月——7月期間，課題組老師每月對實驗班教師心理志愿者進行一次心理健康知識講座。講座的主題有：《教師心理健康與自我保健》、《塑陽光心態，做幸福教師》、《賞識他人，愉悅自己》、《教師心理健康與情緒調節》等。內容從教師本人的心理健康出發，附帶闡述如何對待學生。比如，在給教師滲透賞識教育時，講座中說：有人驚奇地發現，一個善于贊美他人的人，總是以賞識的心態對待周圍的人和事，這種人不僅樂觀、大方、友善、受人歡迎，得人尊敬，而且總是滿面春風、笑容可掬、充滿活力、情趣橫溢，比一般人健康長壽；而賞識可以為他人驅散積在心底的自卑的茵茵,可以為他人找回失落已久的寶貴的自尊;可以為他人校正迷失的價值追求的方向,可以為他人喚醒早已塵封的潛質、潛能。會后，老師們都說：?這樣兩全其美的事情，何樂而不為呢？? ②展開問卷調查

2012年4月，在4個班級中先后進行了?綜合心理測試?和?分類心理測試?。分類心理測試包括?情緒心理測試?、?學習動機測試?、?人際關系測試?、?承受挫折能力測試?、?自卑心理測試?以及?學習方法和應試心理測試?。課題組成員首先獲取較正規、科學的測試題目，然后召集全體班主任開會，申明測試的重要性、嚴肅性和保密性，最后由班主任組織對本班學生進行測試。測試完成后，由學生心理志愿者協助課題組教師對結果進行量化、定性、分類、總結，完成對學生心理健康的調查。有學生心理志愿者的宣傳做鋪墊，學生已非常重視自己的心理健康，問卷調查配合得很好，基本準確地反映出了學生的心理健康狀況。課題組成員對有心理問題的學生進行登記。

③實施觀察、訪談。2012年5月，課題組成員牽頭，再次對4個班的班主任和學生心理志愿者開會，號召他們協同課題組老師對存在心理問題的學生進行觀察和談話，摸清他們的狀況和原因，并寫下書面材料。7月——8月，課題組成員分頭對材料加以仔細閱讀、分類，結合所學心理學知識進行思考、討論，最后總結出學生產生心理問題的深層次原因。（2）后期實施階段

①開展以學生為主體的各項活動。

2012年9月，課題組制定方案，全面展開心理健康教育活動。

a、心理健康教育系列講座。由課題組牽頭，定期對實驗組學生舉辦心理健康教育講座，喚起學生自我保護心理健康的意識，交給他們基本的心理保健、調適方法。兩年來，對學生做過的講座有《走近心理健康》、《塑造陽光的心態》、《讓青春的小鳥 6 自由飛翔》、《陽光花季從?心?開始》、《感恩父母，走向成功》、《解讀心理壓力》、《揭開神秘面紗，科學認識催眠》、《高考的心理調適》、《走向成功——考前復習策略與心理調整策略》。每次講座在座的學生時而屏住呼吸，時而唏噓不已，時而扼腕嘆息，時而喜笑顏開，完全沉浸在?心理世界?之中。講座結束后，總有學生遲遲不肯離去，想單獨留下來跟老師交流。每當這個時候，課題組的老師總是自覺地走到學生跟前，跟他?攀談?，學生當時就得到心理排解的都表示以后還會到心理咨詢室找老師。問題比較嚴重的，我們就跟他約定時間，到心理咨詢室詳談。實踐證明，心理健康講座對心理健康教育有著極大的推動作用。

b、心理健康課。課題組同實驗組班主任達成協議，各班每周一次的班會時間間周進行心理健康課。課題組老師撰寫教案，班主任負責上課。心理健康課的標題有《駕馭情緒、主宰自我》、《獨一無二的我》、《我堅持，我成功》、《笑傲成功》、《請讓我來幫助你》、《朋友一生一起走》、《快樂的秘訣》、《揭短會》、《學會學習、學會設計》、《將友情進行到底——對話高中生異性相處》等等。這些心理健康課讓學生在游戲、互動、討論中體驗和感悟。在各項主題活動中，通過精神的互動和激勵，點滴滲透，直指人心，從而發掘每個學生潛藏的精神力量，促使其深入自我、發現自我、實現走向成功和快樂的美好愿望。

c、心理援助活動。各班的心理健康志愿者組成心理援助社團，擔負起提升實驗班學生心理健康的任務。心理援助社團開展的主要工作有：配合課題組老師開展學生心理健康的調查和研究；出版《心窗小語》學生心理報；開展小規模的心理拓展活動；學習心理學的相關知識，并承擔起班級心理觀察員的任務；編排有關學生學習、生活的心理劇；配合心理老師做好心理健康的宣 傳與普及工作；配合學校心理輔導老師作好其他各項工作；接受心理咨詢培訓。學生心理社團在本次實驗研究中起到了舉足輕重的作用。尤其是他們主持的心理拓展訓練游戲有力地促進了學生健康心理的形成。?城堡攻防?、?強渡金沙江?培養學生的團隊意識和創新能力，?孤島求生?、?生命之圈?既訓練了學生的觀察力、又強調主動溝通、信息共享的重要性；?報數?、?黑白羊?培養學生從錯誤中學習經驗的能力；?解方程式?、?盲人三角?讓學生學習問題分析與決策的技巧。游戲全方位、多視角，學生在參與中不知不覺地培養了心理能力、提高了心理素養。

d、心理咨詢。學校設立了專門的心理咨詢室，由專題組的四位已經獲取或正在獲取心理咨詢師資格的成員擔任心理輔導老師。心理援助社團的學生承擔登記、約見、記錄的任務。在各種宣傳活動的熏陶下，在心理健康講座的啟發下，兩年來，實驗班700多人次學生走進了心理咨詢室，尋求心理咨詢、心理幫助。在課題組教師的努力下，這些學生都?不滿而來?，?滿意而歸?。一些有心理困擾的學生到心理咨詢室個把小時后就愁云消散了，個別有較嚴重心理問題的學生經過幾次?療傷?后也重新走進了教室，繼續未竟的學業。但心理輔導結束并不意味著教育結束，還要對這些學生跟蹤輔導、跟蹤教育。

②敦促教師改變教育教學方式。為配合本課題組的實驗研究，七部部長對實驗班教師的師德師風做了明確的規范約定，并定期由學生對教師做出評定，納入教師量化考核成績。具體要求有：教師要尊重學生，對學生一視同仁，不許諷刺挖苦學生，更不許體罰學生；對于家庭困難或心理有缺陷的學生要多給與關心關懷；賞識學生，發現學生身上的閃光點。通過學習和自我約束，老師們都很快糾正了不良作風，展現了全新的師德風貌。這從學 8 生的周記中可窺見一斑，?老師就像我的家人，對我噓寒問暖，學習上總是鼓勵我、勸慰我，來到新安職高我就像到了一個樂園，學習起來很輕松很愉快，不再覺得壓力山大了?。

③幫助家長改變教育方式。家長是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師。家庭教育影響著學校教育效果，也是學校教育所不能替代的。我們課題組在進行實驗時也非常重視家長的參與。

一是為家長舉辦心理健康知識講座，讓家長在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。2012年9月課題組老師給家長做《青少年生理和心理健康教育》報告；2013年1月聘請師院的教授做《家長怎樣維護孩子心理健康》講座，對于高中學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發。2013年5月又聘請教授給家長做《如何幫助孩子適應高中生活》報告。各類專家的指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養成樂觀向上的心態。

二是利用《家教通訊》報紙、《職高論壇》雜志、心理板報、校園廣播及家長會等途徑，向家長介紹現代教育觀，讓他們知道職教特點，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫助家長建立現代育人觀、人才觀，讓學生有實踐的機會、參與的機會、體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環境。

三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，通過對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現的問題及時與家長聯系，共同商討解決辦法。如去年剛畢業的學生張某父母離異，他跟隨 父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關心他還經常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發泄行為，學習成績也一路下滑。教師發現后馬上與家長聯系，結合家教理論向家長陳述利害，提出合理的建議，建議家長正確處理親情關系，給孩子一個相對寬松的環境，并對孩子進行不良心理的疏導，引導孩子正確看待自己和他人。通過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。

④建立學校心理健康教育檔案。有學生心理志愿者協助，兩名課題組老師專門負責，從2012年3月課題組成立到2014年12月實踐研究結束，注意收集有關心理健康教育的各方材料，并分門別類，歸整在六個檔案盒里：文件證件、調查問卷、活動記錄、講座教案、咨詢記錄、個案檔案。檔案材料記載了課題組教師和心理志愿者的辛勤付出，記錄了本課題實驗的整個過程，記錄了一代農村職業學校學生的心理成長。

（三）研究的主要內容及結論

1、農村職業學校學生中存在的主要心理問題及表現 通過觀察、問卷調查、談話，總結出了農村職業學校學生中存在的主要心理問題及表現：

①學習焦慮。有的學生因基礎太差或學習不得法而無從學習或學不會新知識，在師生尤其是老師面前表現出緊張、無所適從，害怕老師提問，害怕考試，甚至逃避考試。存在學習焦慮的學生約占被調查學生總數的42.6%。

②交際困惑。有的學生因性格問題在班級、在宿舍和同學的關系都很緊張，從而無法安心學習。存在交際困惑的學生約占被10 調查學生總數的36.4%。

③自閉。有的學生幾乎不與別人交流，從不主動跟人說話，需要別人幫忙的時候就寫張紙條，老師問話時，第一句他答應，第二句勉強答應，第三句再也不吭聲。存在自閉傾向的學生約占被調查學生總數的12.8%。

④過于自責。有的學生總覺得自己學習成績不好，對不起父母，對不起其他不讀書的兄弟姐妹，對不起老師，因而很自責，很自卑，甚至厭學、想退學。存在自責傾向的學生約占被調查學生總數的9%。

⑤情緒沖動。有的學生常因一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及人命。存在沖動傾向的學生約占被調查學生總數的7.0%。

⑥多疑、過敏。有的學生坐在教室里，總覺得背后的同學在議論自己，從而坐立不安。這類學生約占被調查人數的2.1%。

⑦逆反。有的學生在家不聽父母的話，在學校不聽老師的話，嚴重時出現離家出走或逃學等現象。存在嚴重逆反心理的學生約占學生總人數的1.9%。

⑧早戀困擾。中學生自身的生理發育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致?早戀問題?，在心理咨詢活動中約占15%，?總是想看到他?，?我總想和他在一起?，?我和他說話心情總是很興奮?，甚至于?我愛上了我的語文老師?，由此感到?煩躁不安，吃不下，睡不香?，成績開始下降。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種心理病態反映。

2、學生心理問題形成的原因

通過個案研究，結合文獻研究，得出結論：學生心理問題的形成不純粹是外因的結果，而是外在環境經由個人實踐活動逐漸 內化的過程。

個案一 一高一女生，聰明、活潑，第一學期段考成績班級前三名，之后學校選拔?小播音?、?小攝影?，被吸納其中，以后有活動沒活動都去?活動?，上課學習不專心，經常得老師提醒，期末考試已退至十幾名。下學期上課已基本不學習，得空就出去?活動?。

個案二 一高一男生本是一個乖巧的男孩子，因個別不法網吧敞開方便之門，迷戀上網絡游戲，從此一發不可收拾，動輒逃學去網吧，為此他經常受到老師的批評，同學們漸漸疏遠了他，他的學習成績也逐漸下降。第二學期的一天他再次外出上網，老師批評后，拒絕進入教室，從此輟學在家。

個案三 一高二女生，性格內向，文靜。從初中開始，總想和異性接近，對異性的一言一行非常關注。到了高二，看到別的女孩談戀愛，內心有強烈的情感沖動，很想找個?白馬王子?，但迫于父母和老師的要求，不敢找。有一天，看到高二一名英俊瀟灑的男生后就暗自喜歡上他，從此一發不可收拾。上課無心聽講，心想著如何給他寫信，整日心神不寧，幻想和他在一起的情景。同時，漸漸不愿和同學在一起，唯恐別人將她心靈的秘密?偷?去。學習熱情開始下降，成績也越來越差。家長和老師追問她原因，同學們也用不理解的眼神探詢她。她整日深感壓抑、苦悶，備受心理的煎熬。

分析眾多個案，結合文獻研究，課題組得出結論：學生的心理發展不純粹是外因的結果，而是外因通過實踐活動內化的結果。以上三個案例中三名學生不僅有產生心理問題的外在環境，而且自己不斷參與與之相關的實踐活動，逐漸使外因?內化?。因此，要培養學生健康的心理，不僅要提供優良的外在環境和教12 育，而且更重要的是要讓學生自覺地參與他喜愛的、有益的實踐活動。

3、心理健康教育的有效途徑（1）外育

學校、家庭要給學生創設優良的外在環境，并提供科學的、有利于學生心理健康發展的教育。

①學校層面，要創設有利于學生心理健康發展的優美環境，組織豐富多彩的課內課外活動。

學生心理健康教育單靠口頭說教是不行的，要為學生創設良好的環境。優雅、潔凈、文明、舒適的校園能給學生?潤物細無聲?的良好心理影響和教育。校園中亭閣假山、名人雕塑、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都能給學生美的享受和理性思考。生物園里生機盎然，校園里繁星點點、綠草茵茵，無時無刻不在觸動學生的感官，使學生受到沒得熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，形成一種積極向上的心理狀態。我們學校占地兩百余畝，綠化面積幾近一半，主干道邊上每隔五米有一尊名人雕塑，其上有生平介紹，路口處有文化櫥窗，幾個大花園中有亭臺、長廊。學生漫步在校園中時時能聽聞鳥語花香，處處能領略文化氣息，長期身處其中，學生足以受到美的熏陶、得到心靈的凈化。再加上學校政教處每周要求學生自辦黑板報、手抄報，正面思想逐漸內化于學生大腦，學生的心態隨之陽光、積極。

學校還要組織豐富多彩的課內課外活動，讓學生感到有樂趣，他就會增強信心、激發斗志，身心健康并快樂成長。很多學生出現心理問題，或者是由于活動太少（容易產生?自閉?、?交際困惑?或者?情緒沖動?），或者是由于活動太單一（只從事文化課學習，失敗者就易出現?學習焦慮?、?自卑?、?敵對?等心 理問題）。文化課上學生展示自己課余制作的教具，上臺表演所學內容，參與教學游戲，學習起來有張有弛，就不會感覺疲乏。體育課，教師不要單一進行技能、體能訓練，而是結合或者穿插體育小游戲，教一些小舞蹈，學生就不會怕上體育課了，恐怕是唯恐結束。課外學生再參加自己非常喜歡的社團活動，不僅開闊視野，增長才干，而且愉悅身心，陶冶情操。這兩年來很多學生這樣評價我們的職高：?我在職高過得輕松愉快，不再覺得苦悶壓抑，學習也能學進去了，并且越學越有勁兒。?可見課外活動不僅不會沖淡學習氛圍，而且還能增長學習勁頭，尤其是對于被認為是?差生?的職高學生來說。

②教師層面，要求改變評價方式，建立民主、平等的師生關系。

不少學生的自卑心理來自教師對學生的主觀評價，個別教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中等生不管不問，對學困生全盤否定，出言不遜，這無疑給學生帶來了極大的心理壓力，使學生產生自卑心理，嚴重影響了學生的身心發展。每個學生都有自己的優點和長處，每個人都有受到他人肯定和尊重的欲求。在教育過程中，教師需要用?放大鏡?看待每個學生，善于發現學生的優點，并在第一時間給予鼓勵和表揚，逐步樹立他們的自尊心和自信心，同時需要教師幫助學生正視缺點，通過學生的努力改正缺點，完善人格。

厭學、學習焦慮是農村職業學校學生中普遍存在的一個心理問題，并且其中相當一部分是源于教師的教育方式不當。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，改變教育教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生的心理得到健康調整。教師教育教學方法不靈活、嘲諷學生，師生14 之間缺乏心理溝通，都會給學生造成心理壓抑。俗話說：親其師，信其道。寬松、和諧的師生關系是消除師生心理障礙的關鍵。當老師把學生當做知心朋友，師生之間架起了溝通橋梁，學生就會喜歡上老師的課，學習就有了興趣，學習成績也隨之提高。與老師的關系密切了，也會增強學生的歸屬感和自信心，又能培養他們的人際交往能力，這有利于完善學生的情緒狀態、人格及身心健康發展。

③家庭層面，要求營造良好的家庭氛圍，發揮應有的、正確的教育功能。

在研究過程中我們發現很大一部分學生的心理問題都來源于家庭教育。

家長的教育觀念、教育方式，家庭的教育環境都直接影響孩子的心理健康。一些家長只顧忙自己的事業、生意，疏于孩子的教育、成長；一些家長沒有給孩子做好表率，夫妻之間相互謾罵、毆打，或者打牌、賭博成性，給孩子營造了不良的環境，這都直接導致孩子心理不健康發展、畸形發展。所以首先家長要從自身做起，做孩子生活的表率，為孩子營造有利于健康成長的家庭氛圍。其次父母在孩子成長過程中，應徹底改變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的觀念：要培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的意志和能力；要重視對精神生活的引導，加大對家庭文化生活的投入；要從感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子當做私有?財產?，愛之則寵，恨之則打，溺愛型和打罵型的教育方式可直接導致心理疾病的發生。

（2）內化。

學生的心理健康教育更要通過學生自身的實踐活動內化于心。①鼓勵學生參加多種多樣有趣、有意義的活動，把快樂、積極的情緒、情操內化于心。

馬卡連柯說過：?學生的思想不被這個領域占領，就被那個領域占領。?所以學校要多組織有益的實踐活動來占據學生的身心，把不健康的活動排擠在一邊。并且這些活動必須以學生為主體，讓學生喜聞樂見、自愿自覺地參與其中，這才能真正成為學生?自身?的實踐活動。文化課并不是學生不想上，而是我們傳統的教學方式太古板、太拘泥，當今的課堂必須讓學生動起來，讓學生自己去探索；心理健康講座必須跟上時代步伐，貼近學生心理實際；心理健康課必須以學生為主體，切記教師?一言堂?：心理拓展訓練、社團活動本身就是學生單方面的真正活動，但也最好不由教師主持，學生自己組織，參與者更能樂享其中；心理咨詢必須保證學生的隱私權。這樣，學生通過這些活動就能逐漸?內化?健康的心理、排除排解不健康的心理。

②組建心理援助社團，實現自我心理調控。學生們朝夕相處在一起，彼此相互了解，因此鼓勵一部分學生充當心理志愿者，容易發現自身群體中存在的心理問題，便于學生心理問題的解決。同時充當心理志愿者的學生要參與心理咨詢培訓、編印心理小報、編排心理短劇，他們在這些活動中就加強了自身的心理素養、提高了自身的心理能力。心理志愿者對其他學生的心理提升起著示范、引領作用。

4、心理健康教育的方法

課題組結合各種活動的實施反饋效果及學生的心得體會，總結升華出10種行之有效的方法。

（1）認知重建法。

認知重建法(eognitive restrueturing aPProaehes)由行為16 治療概念中發展出來的一組治療方法，其總的目標是通過改變病人的認知、思想和意象活動來達到矯正病人不合理行為的目的。這一組治療方法包括理性情緒療法(E 1115，A.)、自我指導訓練和認知行為療法(M。iehenbaum，D.)、認知療法(B eck，A.T.)和個人建構療法(K elly，G.A.)。認知心理學家認為，人的不良情緒或行為并不是由某一事件本身所引起的，而是由經歷這一事件的個體對這一事件的認識解釋和評價所引起的。職業高中學生中出現自卑、焦慮、抑郁、人際敏感、敵對、偏執、強迫癥、神經癥等心理癥狀的比例較高。因此，通過認知重建，學生對自己原有的某些不合理觀念、態度進行重新評價矯正或調整，可以使自己的一些不良情緒和行為得以消除，從而保持心理平衡，維護與促進心理健康。

a、專業思想認知重建

職業高中的學生普遍都是在大家歧視的目光中長大的。對于自己的專業基本沒什么想法，甚至自認為是社會最底層的工作，更多的是無奈和自卑，更別提熱愛了。為此，本課題組經過討論一致認為，對學生進行專業思想教育，改變其認知結構尤為重要。于是，建議學校經過精心準備，對班主任進行培訓，并組織他們開好班會，主題為 ?我的專業，我的夢?，收到良好的反響。

一方面，使同學們都認識到，任何一個職業，都不能從單一的向度規定它的價值。社會上許許多多的職業既是平凡的，又是重要的，有其獨特的價值和意義。幼師與技術工、農民、軍人、醫生、工程師、政治家、科學家、藝術家等一樣，都是人類文明進步不可或缺的。各個職業的特殊性僅在于它有著自身的責任、義務和權利，以及樂趣。對此要有理性的、客觀的認識，不要自輕自賤，覺得比其他社會職業低下。同時，每個專業能否受到社 會的尊重，能否享有較高的社會地位，與自身的學識、能力、水平、敬業精神以及對事業貢獻的大小密切相關。因此，在新時期，我們不要自慚形穢、自覺低賤，以一種平常心來對待自己，以一個從事這一職業的普通公民來看待自己，以寬闊的胸襟和開放的心態來認識自己的職業價值。

另一方面，對個體生命而言，世界上任何一種職業都有它美好的一面，也有它不足的一面，關鍵在于人們怎樣認識、比較、取舍。每個社會職業一樣，平凡與偉大交織、艱辛與歡樂共有、付出與收獲同在。例如，園藝專業的學生，用自己的精湛的專業知識、勤勞的雙手，創造設計出一盆一盆的鮮活美麗的花卉，并取上唯美的名字，不僅自己感受到生命的美好，還能把這種美好分享給大家，充分體會到自身的價值，是一種?使人類和自己都變得更加美好的職業?，它充盈著自由的歡樂，內含著創造的幸福，給人帶來內在的滿足與尊嚴。他們真切地感受到了生命的美好和自身價值的實現。顯然他們真實地看到了自己專業美好的一面，并以辯證的觀點看待并不那么完美的一面。通過專業思想教育體會到社會價值與個人生命價值的統一，擁有幸福感。

總之，自己的專業不僅需要他人、社會的關注與尊重，也需要自我價值的接納和認同，需要以平常心、幸福感來對待，避免一些自挫性的認識，維護心理健康。

b、自我意象的認知重建

所謂自我意象，是人們潛意識中的?自我肖像?、?心理藍圖?，是一種在自我經歷環境和某些特殊刺激作用下后天習得的自我感覺、自我定義。心理學研究表明，自我意象是人的心理基礎，一個人把自己想象、定義或感覺成什么人，就會不自覺地按照那種人的思維模式說話和做事，其行為方式和行為效率就會在18 可預知的一定框架內。不管我們認識與否，也不管我們承認與否，這種自我意象都客觀地存在著，并在人們的行為中起主導作用。正是在?我是職高的學生，是中招考試的落榜生。?這種消極的自我意象的暗示下，許多學生認為，自己是沒能考上普通高中，就是失敗的、無能的。正是在這種自我意象的指導下，學生自卑、消極，甚至自暴自棄、不思進取，上網、玩游戲、打架、逃課、上課睡覺、交頭接耳等自甘墮落。

通過實驗班的班會團體活動、心理社團活動的實踐，教師的引導、學生的心得體會，逐步改變同學們消極的自我意象。比如?戴高帽?活動，每個學生都很興奮，不吝嗇對別人的贊美之詞，同時也聽著別人對自己的亮點的挖掘，這種正能量的聚集對自信心的樹立大有裨益，每個人都充滿活力。每個?戴高帽?的同學都驚喜的聽著同學們挖掘出來的關于自己的大堆優點，能夠得到同學們的認可，現在突然覺得自己活的不是那么的失敗，甚至還很有價值，升騰起來的希望使他愿意做的更好。以班會、心理社團、QQ群等為載體，以經過培訓的班主任和學生社團成員等為引領，進行學生認知的滲透矯正，使他們的自我意象得到最大程度的顛覆和改善，這樣更有利于學生的自我發展和成長。

因此，職業高中的學生更應該象陽光，通過豐富多彩的校園生活，讓自己充滿朝氣和活力，提升自己的能力，以愉快、富有成效感的心情面對學習和生活，不僅照亮別人，也要溫暖自己，并使自己有更大的活力和不竭的能量。實際上，學生不僅是接受教育的客體，同時又是教育活動的主體，是學習的主人，他們需要被發現、照亮，因此班主任及科任教師在教育學生的過程中，首要相信他們的智慧和力量。要善于容納學生的不同個性，鼓勵他們在自由歡愉的氛圍中大膽想象和創造，并及時和他們進行思 想和情感的交流。要更多地關注他們思想的?興奮點?、情感的?敏感點?、品德的?閃光點?，并善于使他們的優良個性得以張揚。從而改變他們的認知結構，完善自我意象，進行陽光心態認知重建。

c、對個人氣質的認知重建

氣質是指人的心理活動和行為方式上的特點，比如說，同樣是勞動，可是氣質不同的人表現就不同：有的人動作快，但質量不高，這可能是膽汁質的人；有的人很細致，但動作緩慢，可能是黏液質的人。

不少職業高中的學生明顯感到自己之所以沒有成功是因為自己的氣質不好，所期望的人格與日常個人生活中所表現的人格特征相去甚遠。其實，每種氣質類型都有它的兩面性。每種氣質類型都有有所建樹的人才。所以要對同學們進行認知重建，樹立其信心。我們主要從歸因方面和氣質方面進行認知結構的調整，即歸因樂觀和氣質樂觀。歸因樂觀指人們把消極事件發生的原因,歸于外部的、不穩定的和特定的因素；把積極事件的原因，歸于內部的、穩定的和普遍的因素。氣質樂觀,是指人們期待未來發生的好事比壞事多。兩種不同的觀點從不同的抽象水平上描述樂觀,存在著差異。

樂觀主義者在遇到好事的時候，通常采用內部、穩定、普遍的歸因，提高自我效能感；遇到不好的事情時，往往作出的是外部、不穩定、特定的歸因，保護了自己的自我評價。而悲觀主義者卻剛好相反。

歸因樂觀具有以下作用： 使自己對目標能夠堅持 ；使自己獲得更多的資源； 對自己現狀的滿意度更高。

歸因樂觀顯著影響在不同情境中的、情緒反應、喚起的過去20 回憶、個人和社會的努力動機,以及個人成功與失敗的歸因社會努力動機和信念希望。

總之，對個人氣質的認同和樂觀歸因，才能既使自我得到發展，又能自然地經受各種時空的考驗，從而從根本上維護心理平衡，保持心理健康。

d、?完美?理念的重建

世界上沒有絕對完美的人和事。追求完美、渴望卓越是人的天性，也是一名正常健康的學生應有的品質。但追求完美也不能過度，渴望卓越也要切合實際。有的學生在生活和學習中過度地追求完美和自我苛求，而為完美所累。在人際關系方面也力求完美無瑕。然而實際上他們又總感到自己有許多事情沒有做好，感到力不從心，深深地陷入自責、自卑、焦慮不安和痛苦之中。

完美主義者應該知道，所謂完美只能是相對的，絕對完美就意味著停止、終結。他們不僅事實上達不到事事完美，而且也極容易導致自我挫折感，并誘發認知障礙和自我適應障礙，不利于人的心理健康。完美主義實際上是一種消極的認知一情感模式，持有這種模式的學生不是追求完美，而是害怕不完美，因而存在比較嚴重的?不完美焦慮?。這種焦慮指向自己，容易產生強迫性神經癥；指向他人，則往往使人際關系緊張。而且，在人的一生中，取得最佳成就往往可能只有一次，如果把它作為普遍的標準，要求每一次都完美，這是不可能的。相反，如果目標客觀而現實，行動起來常常感到輕松、愉快、富有創造性、工作效率高，因而充滿自信。若過度追求完美，對失敗的恐懼會使人如履薄冰，效率反而不如心態平和時好。

每個人的生理、心理都有一定極限，人的認識、能力也不是無限發展的，追求完美應當與保持平常心結合起來。作為學生，雖然理想的追求是盡可能將人類一切美好光輝的品質集于一身，但我們畢竟是人而不是神，如果是優秀學生就不允許自己有任何的?瑕疵?，只接受理想中的?完美?的我，就會總是對自己不滿，自卑、自賤、自慚形穢，這樣就很容易產生心理障礙和行為問題，既影響家人和他人的生活，自己也感到活得很累。可見過度地追求完美和苛求于自己并不一定能帶來更大的成功，反倒會導致心理倦怠感的加速產生。可見，在過度追求完美中實際上孕育著更大的不完美。完美主義背后的深層原因是過度在意他人的評價，對他人的評價過分敏感。其實，心理學的研究表明，那些偶爾有一點小缺點的學生在同學面前更具有魅力，更容易為大家所喜歡，因為他們在同學面前顯得更為真實、親切和自然。所以，學生要有一定的個性，要有接納自己不完美的勇氣。要追求完美，也要在不完美中尋求內心的歡樂；要超越自我，也要善待人生的平凡與常態。在充分肯定自己價值的同時，認識和直面自身的缺陷和弱點，坦然欣賞自己的獨特性。既不斷地進行自我激勵，又不斷地進行自我慰藉，從而在開放的富有彈性的思維中保持心理和諧和健康。

所以，調整同學們的認知結構，認同自己的不完美，保持一顆積極向上的樂觀的心，才能推動自我的良性發展，取得更好的成就。

（2）咨詢法

心理咨詢主要也是通過咨詢員與來訪者之間的面談來完成的。咨詢面談的基本任務是在良好的咨詢關系中，澄清來訪者的真正問題，進而找到適當的改變現狀的途徑和方法。

心理咨詢的基本策略。

咨詢者首先要了解來訪者面臨的問題是什么，而要做到深入22 了解，關鍵是與來訪者建立恰當的關系，使他們感到安全、可信、可靠、受尊重和理解。因此咨詢員要牢記在面談開始階段的主要任務是建立良好的心理氛圍，向來訪者解釋咨詢的內容是絕對保密的，不用擔心咨詢員會把這些情況告訴其他人，以獲得來訪者充分信任。在面談中，咨詢員要學會傾聽，給來訪者足夠的機會，讓他們敘述自己所碰到的問題和困擾，并感受到對方的尊重和耐心。在傾聽過程中應鼓勵來訪者進行表達，適當地提問和總結，幫助來訪者理清思路，澄清問題。咨詢過程中，來訪者可能因心存疑慮，或因情緒激動、思緒混亂等，難以平靜地表達清楚自己的想法，這時咨詢員應采取多種鼓勵的方式，如簡短的語言、目光接觸、點頭、手勢等，向來訪者傳達這樣一個信息──?你講的一切很重要，我在仔細聽，我能理解，請繼續講?。在會談中，如果來訪者多涉及無關話題，咨詢員可以通過提問、總結等方式，機智地把他們引回到中心問題上，把握咨詢的進程。咨詢面談中還有不少技巧，如巧妙的提問、適當的沉默、及時的總結等。心理咨詢不僅僅是針對學生，當家長和教師的教育方法不妥當或面臨問題時，也應該接受心理咨詢。另外，咨詢必須得到家長和教師的配合，大家一起參與診斷，分析學生的心理問題，才能抓住問題的根源，采取有針對性的措施排除心理障礙。

第二、心理咨詢的種類。心理咨詢可以分為團體心理咨詢和個案心理咨詢。

a、團體心理咨詢。團體心理咨詢是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、團體、群體、集體，counseling亦可譯為咨商、咨詢、輔導。團體心理咨詢是相對一對一的個體心理咨詢而言的。顧名思義，它是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，即由咨詢師根據求詢者問題的相似性 或求詢者自發，組成課題小組，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我、調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。根據學生中存在較多的心理問題，可以進行《心靈起航---自信心培養》、《情緒管理》、《學習心理指導》、《溝通的藝術》、《交友藝術》等團體心理輔導。

b、個案咨詢常用心理咨詢方法。

Ⅰ談話交流法。這也是我們在心理疏導中較常使用的一種方法。每個學生的具體情況各異，表現出的心理問題也就千差萬別，要解決這樣一些復雜多樣的具體特殊的心理問題就必須通過個別的談心與疏導，讓其不良情緒得以渲泄，減輕心理負荷，然后再針對具體情況采取漸進式談話、臵換式談話、內省式談話等方法，有意識、有目的的提高其心理素質。談話法即可以面對面地談心，交換意見，也可以以書信的形式進行心靈的溝通。亦可用電話等工具達到目的。

如二醫學2班學生吳××，家住農村，父母均為農民，離異。在高一年級時，因一偶爾發事情，使之懷疑有同學要整他，于是他整天心神不安，疑神疑鬼，無心學習，甚至產生了放棄學習的打算，針對這一情況，咨詢員首先通過班主任了解事情的經過，結合學生的身體和言語信息，獲得第一手資料，經過信息處理和診斷，然后多次與該生個別談心，通過傾聽技術，讓他進行傾訴后，引導其多看生活中的亮點，與同學相處要相互信任，真誠相待，要學會容忍和互相涼解，以真誠之面，寬容之心去對待每一個人。從而贏得大家的信任、理解和尊重。經過多次細致耐心的工作，使該生的心理狀態、精神面貌逐漸好轉，在班上也能與24 同學和睦相處，將自己又重新融入班集體這一大家庭，學習成績也有了顯著的提高。

Ⅱ合理情緒療法。埃利斯的?ABC理論?。他認為人的情緒和行為障礙不是由于某一激發事件直接所引起，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所引起的信念，最后導致在特定情景下的情緒和行為后果，這就稱為ABC理論。通常認為情緒和行為后果的反應直接由激發事件所引起，即A引起C，而ABC理論則認為A只是C的間接原因，B即個體對A的認知和評價而產生的信念才是直接的原因。這常常是由于心中存在一些不合理信念，例如：

?要求的絕對化?這是非理性信念中最常見的一個特征，從自己的主觀愿望出發，認為某一事件必定會發生或不會發生，常用?必須?或應該的字眼，然而客觀事物的發生往往不依個人的主觀意志所轉移，常出乎個人的意料，因此懷有這種看法或信念的人極易陷入情緒的困擾。

?過份的概括化?即對事件的評價以偏概全，表現在一方面在自己的非理性評價，常憑借自己對某一事物所做的結果的好壞來評價自己為人的價值，其結果常導致自暴自棄、自責自罪，認為自己一無是處，一錢不值而產生焦慮、抑郁情緒。另一方面對別人的非理性評價，別人稍有差錯，就認為他很壞，一無是處，其結果導致一味責備他人，并產生敵意和憤怒情緒。

?糟糕透頂?認為事件的發生會導致非常可怕或災難性的后果。這種非理性信念常使個體陷入羞愧、焦慮、抑郁、悲觀、絕望、不安、極端痛苦的情緒體驗中而不能自拔。這種糟糕透頂的想法常常是與個體對已、對人、對周圍環境事物的要求絕對化相聯系的。如一醫二學生張××，家住農村，父母均為農民。因偷別人暖水壺被發現后，認為全校學生都知道了，都看不起他，從此不與他人交流，走路不敢抬頭，專走沒人的地方，整日胡思亂想，影響休息、飲食和學習。在他內心就有?糟糕透頂?、?以偏概全?不合理信念存在，導致他內心矛盾沖突。

Ⅲ系統脫敏療法。系統脫敏療法是由美籍南非精神病學家沃爾樸(John Wolpe)最先發明及應用的。又稱交互抑制法，這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態在求助者所能忍受的范圍之內，經過多次反復的呈現，他便不會再對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。這就是系統脫敏療法的治療原理。學校針對學生考前焦慮、參加技能競賽前焦慮進行輔導，以緩解學生心理緊張情緒，并在考試或競賽時正常發揮，考出理想成績。

Ⅳ情景療法：所謂的情景模擬療法就是，想象自己身處在一個緊張的環境下，然后透過把這種模擬的情景輕松化,來達到最終在真實的情景下也能同樣的輕松面對。因為很多緊張的原因來自于自己內心的心理暗示。有時我們把事情看得太過的重要太過困難或者覺得自己一定要做到，這就會給自己帶來一定的壓力、恐懼以及焦慮。在這種情況下很容易讓人產生緊張的負面情緒。會讓自己在考試中發揮失常。而要改變自身對這次考試的心態需要比較長的時間。以下的治療法就是通過改變自己內心的心理暗示從而快速的消除考試時的緊張情緒。

如一醫一班學生周××，生活在我區的邊遠農村，在小學、初中學習很勤奮，成績也很突出，家長、老師均對其寄予了厚望。26 初中二年級時作為班長的他，幫老師收取了200元左右的資料費并交給了老師，然而過了月余，老師不知何故說錢還在該生手中，一時同學的不信任，老師的責備，家長的斥罵包圍了他，該生一下子跌入痛苦的深淵，弱小的心靈承受了不該承受的巨大壓力，導致該生產生了嚴重的自卑和逆反心理。進入新安職高后，只想在學業上出類拔萃，但幾次努力，幾番失敗，從而喪失了信心，心理負擔進一步加重，到高二時曾一度想到輕生。針對該生的具體情況，學校咨詢老師和班主任進行了大量工作，除了經常的與之談心對話，還與家長聯系，共同努力。同時，積極地進行情景疏導，如召開?自信?、?奮進?的主題班會，讓其上臺演講，讓他擔任興趣小組的組長，鼓勵其積極參加各種文體活動，讓其參加心理劇的表演，并對其每一點滴的進步都予以正面的肯定，使其在各項活動中漸漸融入到班集體這一大家庭里。

經過一年多的努力，該生性格有了顯著的變化，能主動與老師和家長溝通，能與同學融洽相處，工作勤勤懇懇，逐漸贏得了大家的信任，學習成績也大幅度提高，心理表象趨于穩定。職高學生的心理健康教育，應著重于團體心理輔導和團體心理咨詢，培養學生積極心態、健康、健全的人格。針對個別特殊情況的學生須進行個案心理咨詢。由于心理障礙產生的原因是復雜多樣的，且每個人的具體情況也各不相同。所以，我們在進行心理咨詢輔導時不是刻意按某種模式來進行，而是調動一切積極因素，靈活機動，各方面協調配合，關心支持，創設一個良好的心理發展環境，使我們學校能培養出更多的高層次、高素質、身心健康的社會主義建設事業的建設者和接班人。

（3）建立心理成長檔案法

建立心理檔案，可以為心理健康教育的因材施教提供科學依 據。教育者只有在全面了解教育對象的基礎上，才能提供適合其發展需要的教育。建立心理檔案正是向班主任、任課教師、家長以及管理者提供資料（包括智力、能力傾向、性格、氣質、興趣、愛好、特長、職業傾向、心理健康水平等），以全面了解教育對象的心理狀況，從而開展有針對性的教育，并可預防各種心理與行為問題的發生。受教育者也可通過心理檔案更好地了解自己，把握自己的內心世界，更好地挖掘自身的心理潛能，揚長補短。可見，心理檔案是教師、家長和學生的好幫手。

a、檔案內容

學生心理健康檔案的內容主要包括學生心理發展的基本資料與學生心理動態的資料。

Ⅰ學生基本情況。學生個人簡介包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。學生健康狀況包括血型、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭情況包括家庭成員工作狀況、文化程度、家庭的組織結構、居住環境、經濟狀況、家長教育方式、親子關系等。學校情況包括學生的學習成績、態度、習慣、思想品德、獲獎情況、行為習慣、體育運動、交際水平等。對學生個人生活、學習有著重大影響的社會生活事件，例如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變以及影響生活的其它重大挫折等。

Ⅱ能力狀況。主要是指學生的智力水平與特點、語言表達能力、行為能力及創造力測量等。

Ⅲ人格特征。主要是指學生的性格、氣質以及個人心理類型及特征，學生的興趣、態度、人際交往及個人品質等。

Ⅳ心理健康狀況。主要是指學生的心理健康水平鑒定。Ⅴ學習心理。主要是指學生的學習態度、方法、動機及意志力、或考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素、學習動力狀況、學習社會因素，優化學生的學習心理等。

Ⅵ職業能力傾向類型分析。主要是指學生職業興趣、職業能力的診斷。

b、青少年心理健康檔案的管理

Ⅰ建檔。建檔前需要認真學習有關法律法規（檔案法、教育法），熟悉有關制度政策，區分責任。例如新生入學需要填報學生心理檔案表格，心理教師應及時告知班主任、學生和家長填寫的注意事項，包括檔案材料的填寫方法，要求做到字跡清晰正確、內容準確無誤。

Ⅱ收集。A.觀察法。即是有計劃、有目的、系統地收集學生檔案資料的方法。觀察學生在自然狀態下產生的結果，心理輔導教師對所觀察的學生特質或行為評定等級。B.問卷法。可以采用問卷調查，問卷調查表制成之后，由學生認真填寫，以便了解學生的一些基本情況，進而把握學生的心理活動。C.作品分析法。主要是指依托學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法，例如學習心得、課堂筆記、作文、作業、成長記錄、試卷以及其他創作作品等。D.心理測驗法。心理測驗法是心理檔案中最常用的方法。心理輔導教師關鍵是選擇合適的測評工具進行測驗，充分考慮選擇標準化測驗、測驗的目的、功用及適用范圍。心理輔導教師針對每一位學生心理測驗的具體情況,制定詳細的輔導計劃。可以實行月輔導計劃，對于心理出現問題的學生，輔導教師應具體分析,采取特殊的輔導措施,結合學生每次的咨詢記錄,逐月、逐項予以調整，月輔導計劃和咨詢記錄一并放入學生的心理檔案。Ⅲ整理。檔案經過建檔、收集之后，重點在于整理，需要分門別類進行整理。具體而言，以學籍號排列順序為標準，將不同階段收集的材料分類存檔。每個檔案袋中的材料，如心理測試結果、表格、蓋章、照片、成績單等，保證準確齊全有效。同時，個別心理檔案資料存在著重新鑒定，應提前依照規定辦理。歸檔時，檔案工作人員需要復查，詳細檢查全部檔案，防止誤報和錯報。

Ⅳ保管。青少年心理健康檔案必須由檔案工作人員專人保管，恪守保密紀律，規避青少年個人隱私泄漏。具體日常保管包括丟失和損毀，維護全部檔案的完整性。這就要求檔案工作人員責任心強、遵守職業情操資料清潔整齊，排列有序，查找方便，也要注意資料安全措施落實，避免資料的，依照學校相關制度嚴格執行，做好檔案的保管工作。

Ⅴ利用。

A.依據檔案，針對不同學生心理特征，分班與分組，選拔學生干部，制定教學計劃。例如心理輔導教師在調研新生入學不同學生個體在能力、人格、心理健康等總體狀況和特點基礎上，可以區分學生，劃分為不同年級的不同班級與小組，即根據能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。對于學生存在的一些共性的心理問題，可以依班級為單位進行團體輔導，開展心理教育活動。

B.依據檔案所反映的問題，開展個性化心理輔導與教育培養計劃。因為學生心理檔案內容包括能力、人格、心理健康、學習心理及職業能力特點等，可以根據不同學生心理存在的問題，提出具體的教育建議或培養策略。在個性化輔導中，心理輔導教師可以針對學生的某一方面問題或多方面或全方位地開展輔導，也30 要考慮到學生的實際情況。

C.依據檔案呈現的信息，開展教育科學研究工作。學生心理檔案是一個動態連續的發展過程，尤其學生成長記錄登記，比較明顯反映學生心理演變。以此，心理輔導教師可以借助心理檔案來加強對學生心理及教育科學的研究工作。

（4）環境熏陶法

生存環境往往影響和決定著生物的秉性，成語?南橘北枳?，說的是同一樹種，因生長地域環境不同，其果實品味也不同，更有在狼窩里長大的孩子，其習性也被?狼化?的實例，說明了環境對人的教化、影響、激勵作用的至關重要。對于正在茁壯成長中的青少年來說，學校和家庭環境是促進他們心理健康發展不容忽視的重要環節。

a、學校環境是軟教育因素，對學生心理素質的形成有重要的影響。

Ⅰ優美、和諧的校園環境是學生心理健康的發展的基礎。

學校是學生生活、學習的主要場所，是知識的集散地，是人格的熏陶園，是心靈的歸宿點。良好的學校環境對學生的情緒調節、壓力調適、心靈成長、人格培養等有著不可估量的作用。干凈整潔的學校環境，令人賞心悅目，空氣通暢，給人以美的享受。通過校園、班級環境的布臵體現新理念、新氣息，力求在整個校園內形成處處有美，美無處不在的氛圍，讓校園內外，班級內外的每個角落都發光，都富有生命氣息的文化境界，從而達到環境育人的目的。如在校園內利用宣傳欄、黑板報等宣傳陣地大力宣傳心理健康的有關知識，把學生的生活學習環境揉合成一種無聲的育人語言，使學生在無形的感化中產生對美的強烈追求，對知識的強烈渴求，對生命對未來的無限憧憬和熱愛。

Ⅱ積極向上的校園文化對學生健康心理的形成起著促進的作用

在學生成長的過程中，人際關系是最為重要的一個方面，師生關系對學生的心理健康具有舉足輕重的作用。民主、平等的師生關系能讓學生得到受尊重的感覺，獲得充分的安全感和對教師的信賴感，而師生關系緊張往往會使學生產生厭學情緒，甚至對學校產生恐懼感。學習是學生的主要任務，但是，一些學校，尤其是一些中小學過分看重學生的學習成績，考試排名使很多學生產生沉重的心理壓力，這種心理氣氛對學生的心理健康是極為不利的，因為無論怎樣努力，名次在前面幾位的總是極少數人。創設有利于滿足學生心理發展需要的環境，就是要使每個學生在學習中都體會到學習成功的喜悅，從而熱愛學習、學會學習。要真正營造一個有利于學生心理健康的環境，需要每一位教育工作者付出努力，轉變以學習成績為唯一標準來衡量學生好壞的傳統觀念，把全面提高學生素質作為教育的最終目標。

b、家庭環境是學生健康心理形成的重要場所

學生的心理素質要真正提高，家庭心理環境的好壞也非常重要，家庭的氣氛是否寬松、和諧、民主、平等，決定著他們的心理健康水平。因此，我們不僅要在學校為學生營造一個有利于心理健康的環境，還要做好家長的工作，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導和幫助家長樹立正確的觀念，優化家庭教育環境。家長以自身良好的行為和正確的方式去影響和教育子女，讓他們在家里也感到輕松、愉快，這樣，素質教育、心理健康教育走進家庭后，學校教育和家庭教育雙管齊下，才能實現學生全面素質的真正提高。

（5）角色扮演法-------校園心理劇

校園心理劇是中小學生心理健康教育的一個重要途徑，它借助心理劇理論，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來演繹校園生活中的人和事，呈現他們日常學習生活中典型心理問題，在心理老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題。同時它集參與性、教育性、趣味性為一體，特別對中小學生來說，這種方法更易于接受，為此深受廣大師生、家長的喜愛。

a、學生參與編演，在編演過程中進行自省

在開展校園心理劇的活動中，我們強調讓學生把自己身邊的事情，從自我的視角，進行編演。通過學生的編演，突顯學生的心理問題，尋求解決的方式和方法。

Ⅰ心理劇創作的過程就是心理自助的過程

學生創作的心理劇，題材都來自于周圍生活環境，反映的是同齡人困惑、苦惱的心理問題。通過心理劇的創作，能自覺地發現問題、分析問題，找到解決問題的方法，實現心理自助。在實踐中，我們充分發揮教師主導、學生主體的地位。心理輔導老師和實驗班班主任組成心理劇指導組，從專業創作和心理問題把握的角度，指導學生的心理劇創作。在主題選擇上，主要選擇具有共性的問題。針對我校農村學生相對比較多，他們敏感、脆弱、自卑感強，有一定的虛榮心，我們指導學生創作了心理劇《特殊的生日》，劇本表現的是一個家庭貧寒的農家子弟，母親靠拾破爛為生，供他上學，面對經濟條件優越同學，擔心被其他同學看不起，虛榮心作祟，稱自己母親是部門經理，花錢大手大腳。在同學過生日時，超消費給同學買項鏈作為生日禮物。媽媽到學校看他，帶來好吃的和撿破爛的錢，媽媽的說話、穿著打扮被其他同學識破，他極力掩飾，同時為擁有這樣的媽媽而羞愧并極力趕

她走。當其他同學得知真相，并沒有嘲笑他，反而把空瓶子送給媽媽以幫助她。得知今天也是媽媽的生日，大家一起為媽媽過生日。在創作過程中，我們組織了十幾個人的創作?班子?，都是來自農村的學生。他們把自己的心路歷程真實地再現出來，在創作中使自己的心理壓力得到了釋放，同時自己的心理也快速成長起來。

在整個劇本創作乃至演出中,韓璐同學直接參與并在家長會中飽含熱淚深情的對媽媽表露心跡:?媽媽,以前的我太不懂事了,總是頂撞您,惹您生氣,對不起!?深深的一鞠躬,勝似千言萬語。從此以后，韓璐真的變得很懂事，像變了一個人似得，不再遲到曠課，不再頂撞老師，學習態度也變得很積極。

b、角色扮演,實現心理自助

我們所開展的校園心理劇主要由學生自編、自導、自演，參加者通過角色扮演，可以從中體驗到一些以前沒有意識到的情感和態度，這些發生在學生自己身上的故事，使得演員更有切身感受，在演出時達到了真情流露的境界。最重要的是，這些有心理困惑的學生在表演過程中達到了宣泄情緒、減輕壓力、明辨事非的效果。因此，我們根據劇情，結合每位學生的特點，合理的進行角色分配。如針對學生中存在的感恩意識淡漠的問題，我們指導學生創作了《媽媽，我愛你》一劇，主要表現的是一個離異家庭，母親為了生活外出打工，陪伴孩子的時間很短，孩子對媽媽成見很深，認為媽媽不愛自己，光知道掙錢，因而對媽媽不理不睬，甚至惡語相向，不服管教。我們挑選了兩名有類似情況的學生，一名擔任媽媽角色，一名擔任女兒角色。在劇中，媽媽對女兒滿腔的愛以及帶病工作的情景深深地感染了女兒。把自身經歷與劇中?女兒?的有機結合，通過深入的角色扮演，她終于理解34 的媽媽的艱辛不易，認識到自己的無知。同時女兒對媽媽那份深深地依戀和對母愛的渴望也深深地感染著每一位父母，使他們也了解女兒的心聲。這部劇的公演，也感染了所有的同學。后來，通過家長了解到，這兩個學生在尊重父母、孝敬老人方面發生了很大的變化，學會了感恩，同時家庭關系和睦、幸福。心理劇不求劇演得多么好，關鍵是通過編演來對學生進行心理健康教育。

Ⅱ學生積極思考，在感悟中實現心理互助

校園心理劇不僅僅要讓編演者受益，還要讓更多的人受益。我們充分發揮校園心理劇的共享功能，讓試驗班師生、家長共同分享心理劇，讓更多的人獲得啟發和教育。

Ⅲ觀看中產生共鳴，實現同伴心理互助

校園心理劇所反映的問題是學生中存在的共性心理問題，其本身就具有普遍性。再加上劇本是由學生自己編演他們身邊的事，他們熟悉的事，因此更貼近學生的生活，更貼近實際，學生觀看的積極性很高，也非常容易產生共鳴。在學生心理共鳴中，也實現了?一邊看劇，一邊療傷?的心理互助。我們在實踐中，抓住劇目主題，搭建多種平臺，發揮它的作用。針對當前學生大多都是獨生子女，心理脆弱，面對挫折意志消沉，我們編演了《不屈的生命》，表現的是一位美院的學生患了白血病，但他熱愛生命，不向命運低頭，在余生用愛心和畫板去幫助別人。讓別人快樂，仍然對生命充滿熱情和希望是他的愿望。因此面對不自信的女士，告訴他要快樂的活下去，找到自己的閃光點，活出自己。面對生意失敗、家庭破裂的男士，告訴他要勇敢面對，重振旗鼓，不向命運低頭，不向挫折彎腰。正是這種不屈服于命運的信念，最終他得到了美院學生的幫助——捐獻骨髓，從而挽救了自己的生命。心理劇在實驗班演出后，反響很好，大家被這種不屈服于

命運、勇敢的向命運作斗爭的精神所感動，同時學會了關愛別人、善待生命，進一步理解了生命的意義。這種內心強大的力量，不僅是所有參演的同學，甚至在觀看的實驗班的全體同學中產生共鳴，平時因為雞毛蒜皮的小事而吵鬧甚至大打出手的現象銷聲匿跡了，大家相互支持，相互鼓勵，整個班級一派朝氣蓬勃的活力。b、在互動中感悟，實現同伴心理互助

在心理劇的演出過程中，我們強調臺上臺下的互動。在一些重要的劇目中，我們都要精心設計一些互動環節，給觀眾隨機參與的機會。這樣，我們把觀看的學生也帶進了劇情之中，讓他們有一種身臨其境的感覺，而且使得他們更感興趣，更有利于他們去體驗角色，感覺到這就是發生在身邊的事，是與自己的生活經歷、生活經驗相結合的。這時，教育的痕跡淡化了，心理健康教育的目標也就潛移默化地滲透進去了。如我們演出的《你也能行》，這一劇表現的是一名因家庭原因而自暴自棄的學生，不愛學習，整天調皮搗蛋，后來在老師和同學的幫助下，一點點走出陰影，最后堅強起來的故事。這一主題，在不少學生身上都存在。因此，在編演過程中，當把主人公存在的心理問題表現出來之后，我們特意設計了與觀眾互動環節：假如讓你扮演父母你應該怎么辦，假如你是老師你應該怎么辦？假如你是主人公的同學又應該怎么辦？同學們臨時成為主角，想出了很多辦法，表演也很投入。讓觀眾現場參與其中，學生的積極性非常高。在參與與互動中，實現著同伴之間的心理互助。

c、討論中分享，實現同伴的心理互助

演出是同伴間的互助，演出結束后互助以討論的形式繼續。要發揮劇的更大效應，教師還要善于深入做文章，要本著不分析、不建議、不提問的原則，組織大家討論，無論是參演者還是觀眾36 都可參與其中，將自己的體驗、感受和經歷與大家一起分享。如我們在《同窗情》演完后，組織同學進行了深入的討論，劇中主角說：?我雖然是在表演劇里主人公，其實也是在表演我自己，我就有過得理不饒人的時候，我想對那位被我誤會的同學說‘對不起’。?有的觀眾則說：?我知道了，同學之間應該相互理解，相互體諒，不能對人太刻薄，否則太傷感情了。?在同學們討論的同時，老師要及時地點評，深化同學們對問題的理解。另外，我們還通過寫觀后感的形式，讓學生寫出自己的想法，進行深入地討論。這樣，使校園心理劇不單單停留在編演上，通過這種深入討論，進一步體會心理劇給我們帶來的心理互助。

（6）反貼標簽挖潛法

?貼標簽?也稱為?污名化?，本來是負面的詞匯。普通人面對紛繁復雜的現象，習慣于將其化繁為簡，以便清晰便捷地把握事物特征。標簽化就是一種簡單歸類，人們可以借助標簽對外界的人、事、物形成表面和粗淺的印象，降低行為成本。清華大學社會學教授李強說，一個群體將某些偏向負面的特征強加在另一個群體之上，并將這些特征刻板印象化，掩蓋其他特征，成為與之相對應的指標物。比如給學生貼這樣的標簽：?你總是這么笨?、?你太懶了??你真差勁?等，它會澆滅人的積極性，讓人泄氣，心灰意冷。但任何事物都有兩面性，如果我們把標簽反過來貼，也會收到意想不到的效果。

根據陽性強化法和焦點理論，尋找并獎勵學生正向行為，同時淡化或漠視其異常行為，可以達到強化正向的效果。對周圍的事物貼標簽，每個人幾乎都在有意無意間這樣做。只是，當改變?貼標簽?的方向，隨著傳播方式的變化，幾何級地放大影響力和輻射面，繼而成為一種普遍的思維方式，轉弊為利，也會收

到意想不到的效果。

據實踐分析，貼正向標簽的影響主要有三方面。a、能增強同學們的自信，充分挖掘潛力。

職業高中的學生很多都是全身上下貼滿負面標簽的人物，他們不畏懼暴風雨來的更猛烈些。所以常規的評判不僅不能給他們帶來絲毫的改變，反而讓他們身上的叛逆性更強。但如果我們用欣賞的眼光的觀察學生，善于挖掘他們身上的閃光點，并在公開的場合適時的真誠的表達出來，也就是貼上正面的標簽，并用具體的事實做依據，學生就會覺得耳目一新，從而努力的調整自己的行為，使標簽名副其實。

在對班主任進行培訓后，其中一位班主任和我們分享一個教育故事：師國強在剛分到我們班時，很多事情都能攤到他頭上：不讀書、不背書、考試作文空白、不交作業、遲到、忘值日等，總是一張撲克牌臉，我都不知道這個悶葫蘆腦瓜里都想些什么，甚至懷疑他是不是神經衰弱。后來一次偶然的機會讓我看到了轉機：我在黑板上寫下一道有一定難度的題，只有個別同學會做，他竟然做對了。欣喜之余，我決定給他貼個正能量的標簽：既然不愛讀書，那就善于思考吧-----我們班最善于思考的同學是師國強。我看到他的眼中閃過一絲亮光和臉上露出久違的笑容。從此原本成績中下游的他好的一塌糊涂，每次考試成績都是遙遙領先。后來依次有了類似的?標簽?：總是坐在第一排門口的韓朝陽-----最有紳士風度的勇士，愿意在最寒冷的天氣為大家遮風擋雨，后來的韓朝陽真的很有責任感和風度，很多時候都是沖在最前面。還有默默無聞但踏實努力的鄧海燕-------學習最認真的同學，紅藍筆標注細致。靳治國-------數學學習最有潛力的同學，原本成績平平的他后來經常挑燈夜戰數學題海，而且主動38 在自習課為大家講解難題。后來數學成績突飛猛進。張洋洋------------最有活力的同學，讀書和喊口號聲音洪亮，很有感染力。李靜-------最有內涵的才女等等。每個同學似乎都很喜歡貼給自己的?標簽?,自信滿滿，整個班級氛圍大為改觀，充滿正能量。

能夠流行起來的標簽通常是負面的，但只要我們善于思考和恰當靈活運用，它就會變成一種有利的工具，這些標簽并不是學生績效與潛力的可靠衡量指標，卻是他們潛力的可提升空間。它會導致人、事、物的正面形象充分發揮作用，為我所用，引起學生思想革命，達到很好的自我成長。

b、快速傳播性，增強榜樣效應。

根據蝴蝶效應，同學們有很強的模仿學習的本能，標簽所包含的正面因素，在班級同學中間甚至現代信息網絡會迅速地?傳染?到類似的事物或者人身上，甚至波及整個班級、乃至年級，在同齡同學朋友中掀起一股改變的風暴。

在我們的社團活動中，學生的本意是不愛學習，只是想去參加游戲玩玩，其整體素質層次不齊。在第一次《破冰相知》活動中，學生確實玩的很投入，很開心。結束后，在輔導教師的引導下，由每個同學談了內心感受及收獲后，要求大家一天內上交心得體會。其結果只有一部分同學交了，而且有的只有寥寥數語。輔導老師就在我們的社團群中曬了其中寫的很真誠的一位同學的心得體會。于是就有自認為寫的很差的同學跟帖給自己貼標簽自我批評：老師，我的很糟糕。于是我們的輔導老師就把他的心得體會也曬出來，并且還給與了自己精心設計的正面標簽：阿飛是一個語言干練、干脆利落的人，言必行、行必果。一石激起千層浪，于是其他成員紛紛冒泡,期待的問：老師，我呢？最后大

家摩拳擦掌：老師，下次我一定會做的更好！

在后來不斷的正標簽強化中，同學們的不恭的態度漸漸收起，除了游戲中的專注，更多的是從中的收益漸漸豐滿，自我期待的標準更高，成長速度漸漸加快。同時，在網絡平臺上的交流傳播效率非平常可以比擬，活動的傳播及正能量的反饋吸引更多的同學加入、成長。

c、正面標簽效應的持久性。

標簽流行起來，會發展成同學們固化的價值觀念，自我認同感較強，長時間保持，使被貼標簽的對象最終會形成一種習慣。譬如有一位同學，在自我介紹的時候說：我叫孔天亮，大家叫我亮子就行。我們的輔導老師借機貼標簽：諸葛亮字孔明，你的天亮就是明。孔子也是你的這個孔。你是名人之后，有聰明的基因。他也挺認可這個標簽，并對未來充滿積極預期。所以后來的活動中，他積極上進，甚至主動請纓，利用自己的專業特長為社團的海報宣傳設計規劃。標簽化思維的一個特征也是以人群歸類來判定其行為，某個人群賦予正面的標簽，那么這個人群不分個體都其實，每個人的潛力都是很大的。心理健康教育中，充分挖掘學生的潛力，積極進行開發和引導，并把這種潛力轉化為學生的優勢和特長，以此作為促進學生發現自我、認識自我的契機，并內化為學生自我發展的動力，從而形成自信樂觀、觀積極進取的良好心理素質。

（7）社團活動提升法

心理社團活動內容主要有Ⅰ板報、月刊：可以圍繞心理健康主題，邀同學們投稿Ⅱ電影放映：借學校場地，放有關心理健康的電影。Ⅲ戶外活動：組織同學們進行素質拓展等戶外活動。Ⅳ40 具有正面性，反之，則不分具體情況都被打上負面烙印。聯誼會、茶話會、心理游戲、心理沙龍。Ⅴ心理信箱：接受并解答同學們的心理困惑。Ⅵ與其他社團的聯誼活動。Ⅶ心理之聲廣播站：講述心理小故事、心理健康小知識。

改變一個人的思想較難，改變一群人的思想更難，而改變幾百個不夠自信、陽光的人的思想更是難上加難。是根據學生的心理特征將心理健康教育寓于活動之中，有意義的團體活動，可以陶冶學生的情操、培養學生的創新思維、磨煉其意志、增強其生活和社會適應能力。因此，我們課題組成員負責輔導學生成立了兩個心理成長社團，希望以社團成員為中心，將一種陽光心態、樂觀向上的思想輻射擴散到周圍其他同學身上。

這兩個社團分別是?陽光心理社團?和?火種心理成長社團?，成員由實驗班的心理自愿者在班級中宣傳招募。每個社團都編制有一整套的社團活動方案并準備有必需道具，活動后還要求每個同學寫出心得體會。例如拓展活動的一系列活動程序：第一章《破冰相知》，第二章《心靈密碼》，第三章《團隊合作》，第四章《信任自信》第五章《我要成長》等等。為社團成員的回歸純真、開啟心智打下良好的鋪墊。

通過社團活動并結合學生們的心得體會對其作用總結如下：

a、提升了同學們的自信。

通過參加心理社團活動，組員的自我認識水平明顯得到提高并且學會了認識、肯定和欣賞自我；變得更自信，敢于與人交流。

Ⅰ破冰初識，敢于交流

由于成員是高一新生，初中時多來自不同地方，剛人新班不久，相互并不熟悉。以前沒有參加過社團活動，尤其沒有感受過心理社團的不一樣。所以，在這一環節設計了一組能夠很快打

破陌生感的熱身游戲---大風吹、串名字、猜猜我是誰，組員在游戲中玩的很開心，而且相互很快熟悉。大家都覺得自己今后會敢于在陌生場合與人交流，表達自我，打破冰封氛圍，從而超越自我，實現自我成長。

Ⅱ 認識自信，增進組員了解。

在引導組員一個熱身游戲?歡暢兔子舞?后導入了這次環節的主要活動--故事：?握住自信?，并圍繞故事展開關于?自信心?的討論；引導學生進行了三個問題的討論：什么是自信；自信對生活、學習和工作有什么影響，是好還是壞；自信對成功的重要性等。同時讓同學們搜集素材，在試驗班板報櫥窗等方面進行以自信為主題的宣傳。

Ⅲ認識自我，肯定自我，發現優勢。

熱身游戲?我是最棒?，讓組員肯定自己；并且在游戲?價值商店?中，讓組員對提高自信作重要的因素進行討論，讓組員認識到提高自信的方法是不能靠錢能買到的；繼續分享?小澤征爾勝于自信的故事?，讓組員挖掘自身的優勢、認識自我、肯定自我。

Ⅳ造就自信的自我。導入游戲?優點大轟炸?、?戴高帽?等，讓組員再一次感受自己沒有發現的優點，膨脹自己；繼續分享?尼克松敗于自信的故事?，讓組員從中感受如何造就自信的自我，學習提升自信的方法。

b、同學們的溝通能力及人際交往能力有所提升。Ⅰ輔導教師指導下小組成員相互認識，訂立小組規范。

由于同學們都是新生，相互并不了解和熟悉，第一次都表現得比較拘謹、受約束，但是在輔導老師的引導下，同學們在破冰42 游戲?烏龜和烏鴉?中表示出很高的積極性和融入度，而且也很快地達成了第一節小組目標，在訂立小組契約和制定口號的環Ⅱ同學學會傾聽，明白傾聽的重要性環節。

同學們因為第一節的活動中已經建立了不錯的關系，并且對接下來的活動都表現出高度的期待。熱身游戲中，學生在經過演練之后，對游戲規則更加明白，因此更容易投入到活動中。在主題活動中，盡管是簡單的傳話，學生在做的過程中還是和傳話前的大大不一。學生們也分享了一些感受，最后借著學生的分享，總結了在人際交往過程中，傾聽是當中非常重要的一個環節。傾聽，不僅僅是聽，還必須是聽明白，聽到心里去了，并且能夠把意思正確地轉達。

Ⅲ 同學們學會大方自如的表達。

學習如何清晰地表達自己。在前兩次活動的基礎上，學生們彼此關系已經開始建立，同時由于小組成員兩名女生比較活潑大方，對其他同學具有帶動作用，所以在輔導老師的參與引領下，游戲過程進行比較順利。而此節的社團活動，主題是有口難言，活動分三個回合進行，學生們對于此活動都比較感興趣，因此整個活動都非常投入。在最后的分享和總結環節也比較容易引導，Ⅳ增強組員間的信任，明白溝通需要彼此之間的相互信任。

小組成員剛開始還有害羞，尤其是在信任后仰活動中，男生女生都有部分同學覺得不好意思，后來，在輔導老師的參與帶動下，同學們漸漸忘掉顧慮，活動自如。當然有淘氣的同學本想如同平時玩兒的那樣捉弄同學，在輔導老師的引導下，活動中能夠真誠參與，同時收獲信任，效果更加好。在分享環節，組員們都 節，同學們都積極發言，達成很好的效果。

學生也真正達到了在活動中悟到溝通的重要因素---表達。

分享了一些過程當中的切身感受。真切的明白真誠是相互的。

Ⅴ組員學會表達贊美，肯定他人，接受自己。

在小組活動的結束環節，小組成員之間的關系已經完全建立。因此在做優點轟炸的時候，成員之間都比較活躍，愿意用心去贊美別的成員，發現別人身上的閃光點，整個活動過程都非常歡樂。輔導教師在分享環節也比較容易引導，整個集會成員們都非常投入。

其中有位自卑，很內向，害怕在人前表達自己，但這次活動我覺得我變大膽了，好像沒那么害羞了。我喜歡參加這個社團。?還有一位同學在心得體會中寫到：?今天的社團活動我認識了好多朋友： ‘包子’、‘齊齊’、‘牙膏’、‘石頭’、王萬里……今天是我覺得最開心的一天，而且今天的活動讓我們很快認識彼此，我也是第一次覺得自己注意力可以那么集中，期待下一次活動。?

學生在心理社團活動中收獲了很多，在同伴快樂的氛圍中不斷地成長、不斷地進步，對接下來的社團活動充滿了期待。學生通過社團活動，不斷地超越自我，提升能力。

（8）網絡輔助法

網絡是現如今人們生活必不可少的，尤其是很多學生的交際平臺。信息的傳遞容量大、速度快，是一種高效的傳播方式。其形式多種多樣：

a、構建qq群、微信朋友圈，建立心理發展網絡平臺等。在實驗班群內發布大家都關注的社團活動效果，并逐個挖掘閃光點加以放大，甚至曬出表現好的學生的圖片、心得體會等，貼上正向的標簽。很快，跟帖的、點贊的絡繹不絕，同學們爭相表現，在言行舉止方面都特別紳士、陽光，積極向上，在群內傳播著正能量。同時，在網絡平臺上的交流傳播效率非平常可以比擬，活44 動的傳播及正能量的反饋吸引更多的同學加入、成長。

b、借助網絡平臺,構建教師學生心理成長共同體。首先，分享共同關注的話題和教師學生的成長經歷,用主動積極的態度找到解決和緩解自身問題和心理壓力的途徑。其次,能夠走進學生內心，促進心理成長，體現人文關懷：博客不僅喚醒了學生的主體意識，也使學生在不斷思考、訓練和感悟中形成了更健康的行為方式，并在信任平等的交流分享中促進自我成長，為學生的?二次成長?提供了契機。最后，能夠突破傳統個人成長局限，促進學生人格完善：在網絡心理成長共同體中教師學生之間能夠形成有效的合作，能夠發揮群體動力作用促進心理成長，學生能夠對心理成長的質量進行反思，實現?由蛹化蝶?心靈的華麗蛻變，達到心理的超越和人格完善。

我們關注信息時代學生心理成長與發展這一新動態，從群體動力學的角度，積極探索現代網絡下學生心理成長共同體的發展機制等。以?學生心理成長共同體?博客為平臺,以共同體為心理成長的手段和工具,以心理成長課程為內容，促進教師、學生的心理成長和人格完善。網絡學生心理成長共同體對學生心理素質的提升具有重要作用，實踐效果比較令人滿意。

網絡平臺有機地融合了心理學、教育學、信息技術三個學科領域的最新研究成果,具有信息量大，傳播快，參與面廣等優點，對心理社團活動的效果鞏固提升及學生心理成長的輔助作用效果良好。

（9）陽性強化法

陽性強化法（Positive reinforcement Procedures）或稱正性強化法或積極強化法，通過及時獎勵目標行為,忽視或淡化異常行為.即運用正性強化原則，每當兒童出現所期望的心理與

目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法，立刻強化，以增強此種行為出現的頻率，故又稱獎勵強化法。行為主義理論認為：?行為是后天習得，一個習得行為如果得以持續，一定是在被它的結果所強化，如果想建立或保持某種行為，必須對其施加獎勵?。

a、陽性強化法在心理輔導中的應用分類 Ⅰ暗示強化輔導模式

不斷給學生積極肯定的暗示，不斷通過恰如其分的高期望為學生創造良好的心理氛圍，不斷用各種手段增強學生的信心，為創建良好的互動氣氛提供心理條件。

(Ⅰ)情境暗示陽性強化

包括環境和情景，環境又包括開展活動的道具、活動空間環境等硬件設施和師生、生生間形成的?軟環境?,即情感氛圍.這里主要指借助活動的內容和目的,通過設計某種情景,以取得暗示的強化效果.在不被重視和激勵、甚至充滿負面評價的環境中，人往往會受到負面信息的左右，對自己做比較低的評價。而在充滿信任和贊賞的環境中，人則容易受到啟發和鼓勵，往更好的方向努力，隨著心態的改變，行動也越來越積極，最終做出更好的成績。例如我們在心理拓展活動中，輔導老師不僅在肢體語言上：滿臉的真誠的笑容、眼睛充滿的肯定、溫暖的擁抱等加以認同肯定，再加上輔導老師充滿愛意與期望的認可的評語，足以讓同學充滿學習積極參與活動的熱情與希望。還可以在社團群中曬出同學們活動時全身心的投入、開懷的笑容的圖片、視頻等，更會增強同學們的成就感，增強熱愛生活的信心和參與活動的熱情。

(Ⅱ)藝術暗示陽性強化

藝術是最有力的強化暗示，因為藝術是直接訴諸直覺和感情的，它比理性直覺快、直接。活動中運用的藝術是多種多樣的，如一首詩，一段幽默滑稽劇、一句機智的插話、一組競爭性的游戲、一個發生在身邊的心理學故事、競賽等，促進心理暗示的傾向-------態度、動機和期待等。例如，我們心理社團要擴招，有學生說：?老師，讓我們到各個班級宣傳發動吧。?我覺得不太恰當，于是回答：最好能增加我們的內涵，吸引學生自己加入。?有人提議：我們制作海報吧！主意挺好，可是誰來操作呢？有一個叫孔天亮的同學自告奮勇。我們的輔導老師眼前一亮：微機班的學生，正是他的專長呢！于是就詼諧的說：天亮就是?明?的意思。我們就叫你孔明吧。還是聰明的諸葛亮呢！和孔老夫子也是一家。真是名門之后呢！大家也紛紛夸贊他的電腦制作水平如何高，整個氣氛非常和諧融洽。孔天亮同學也非常興奮，原來自己還有如此閃光的價值。對后期的海報制作真的是充分發揮自己的聰明才智，盡心盡力，做的盡善盡美。而后期的追蹤顯示，他在專業方面學習挺努力的。而且后來的活動中他也是心態陽光，積極參與。

(Ⅲ)權威暗示陽性強化

利用權威效應對同學們的進行陽性強化,增強其活動和成長的信心, 增進學習生活的積極性。1968年，兩位美國心理學家來到一所小學，他們從一至六年級中各選3個班，在學生中進行了一次煞有介事的?發展測驗?。然后，他們以贊美的口吻將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。8個月后，他們又來到這所學校進行復試，結果名單上的學生成績有了顯著進步，而且情感、性格更為開朗，求知欲望強，敢于發表意見，與教師關系也特別融洽。可以總結為：?說你行，你就行，不行也行；說你

不行，你就不行，行也不行。?

在我們的社團活動中,一方面我們為同學們量身定做設計了一系列的科學合理的活動程序，另一方面，在同學們日漸成熟的活動期間，邀請學校領導、電視臺等參與到我們的活動中。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示,在領導贊許的目光和認可的微笑中，使同學們感受到權威的成功暗示，對生活和學習的信心倍增，熱情高漲。

(Ⅳ)語言和語態蘊含著表情和目光暗示陽性強化 堅定教師對每一位學生的信心，鼓勵老師們以飽滿的熱情通過眼神、笑貌、音調滋潤著這學生的心田，實際上他們扮演了皮格馬利翁的角色。學生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發向上的激流在他們的血管中蕩漾，于是他們在行動上就不知不覺地更加努力，結果就有了飛速的進步。

在課堂上，老師對同學們經常贊賞有加，特別提倡大家暢所欲言，不拘泥于正確與否的限制。在老師的帶動下，不善言辭的同學也積極地發表自己的看法了。由于老師們的積極鼓勵，同學們的熱情空前高漲，他們不斷學會新東西，積極主動登上講臺和大家分享……直到今天大家還非常驚訝，原來自己還有這么多的潛能可以發掘，想不到以前那些沉悶無知的學生，今天能夠跟老師同學爭論得面紅耳赤。(Ⅴ)歸因暗示陽性強化

人們對自己或他人行為成功或失敗原因的解釋或推論。指導學生把成功歸因為自己的努力，把失敗歸因為努力不足。比如在知識競賽賽中獲獎的同學在頒獎的時候就進行總結暗示：參賽的同學都比較努力，經過激烈的角逐，這些同學的努力和超常的付出，使他們終于脫穎而出，希望其他努力不夠的同學繼續加油，48 爭取下次更加優秀。從而使同學們形成你追我趕的高漲的學習氣氛。

Ⅱ成就強化模式

心理學研究表明，人人都有自尊和自我實現的需要，人人都渴望在學習活動和交往中取得成就來滿足這種需要。對于學生的學習，就可以根據這種需要通過特定設計，讓學生經過自己的努力來滿足自己的成就感，從而使學生的良性行為得以持續和強化。

(Ⅰ)確定明確目標

指導學生制定目標，目標越具體越好，目標過大，難以操作。比如一醫一班學生張某專業成績中等希望老師能夠幫助她。在輔導老師的引導下該生計劃下次期考進步 10 分，則可把這 10 分分到具體的內容，如基礎知識填空提高2分，選擇提高4分，識圖題提高 2 分，實驗提高 2 分，然后自己根據此，周一到周五定不同的內容，周一是基礎填空訓練，周二是單項選擇訓練，然后有實驗訓練，有識圖訓練等。也可以針對具體章節，如伴性遺傳進行集中訓練，總之目標越具體越好操作。一段時間后，學生能體會到準確率上升的成就感，就會充滿自信心。這時候，老師的贊許，同學的贊賞，就是最好的成就強化，若有小小的自我獎勵或物質刺激，更是讓他堅定繼續下去的動力。

(Ⅱ)發揮進步生轉變機會

他們的轉變異常顯著，成為老師學生關注的焦點，使所有學生看到成功的可能，從而形成你追我趕的支持型氣氛。比如劉陽同學，以前總是萎靡不振，默默無聞，毫無生機。一次偶然的機會，輔導老師表揚了對一個問題的領悟很獨到，進而表揚他陽光、聰明、善于思考，于是他上課開始認真聽講了，并且踴躍發

言，甚至延伸到課下積極的思考、做題、查資料，他獲得的表揚和取得的進步越來越讓人刮目相看。在他的動下，原來成績優秀的、不太優秀的都圍繞在他身邊，或請教問題，或討論問題，掀起一股學習的熱潮。

陽性強化法就是通過多種方法激發學生的需要、動機、興趣等意識傾向，鼓勵勇于進取，大膽創新等精神，調動自我教育、自我發展、自我實現的積極性的一種方法。借鑒馬斯洛的需要層次論、伏隆的期望理論、赫茲伯格的雙因素理論、亞當斯的公平理論等頗具盛名的激勵理論，認真研究和靈活運用于心理健康教育，收到應有的績效。此外，充分發揮榜樣的模范作用，古今中外凡是心理素質水平高，為人類作出貢獻者，都可樹為榜樣激勵學生效仿，以培養學生良好的心理素質。

三、實踐成效

（一）學生的心理健康狀況改善

本課題的研究在新安縣職業高級中學進行，2012年2月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定高一年級醫學班263名學生為研究對象。其中一班、二班124人為實驗組，三班、四班139人為對照組。

學生通過各個途徑開展的心理健康教育，掌握了基本的心理常識，能夠用所學知識，化解不良心理傾向，糾正不良心理和行為問題。學生的心理素質有了明顯的提高。2013年12月再次對2012年4月參與過心理測試的學生進行心理測試，結果證明這些學生的綜合心理健康狀況有了明顯改觀，心理?非常健康?的比例已從7.5%上升到25.9%，心理?比較健康?的比例從23.6%上升到了51.8%。分類心理測試結果也出現了顯著的好轉。

表1 實驗班和對照班綜合心理健康狀況前測結果

第二篇：課題研究中期成果報告

《小學生自主學習的指導策略研究》

課題研究中期成果報告

郭鎮中心小學 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個學生的發展”是新課程標準實施的核心理念，它越來越受到人們的關注與重視。課程改革就是一場學習方式的革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學生自主學習的指導策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應當前國際教育的發展。在如今交流工具網絡化和全球經濟一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰。按照鄧小平的“三個面向”，就能發現教育的職責不僅僅是傳道授業解惑了。知識一旦進入書本就陳舊了。單單讓學生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學習，才能適應社會的快速發展。因而“終身教育”已成為現代人的共識。所以我們學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發學生自主探究的積極性，培養他們學習的能力，為今后持續不斷的發展打下堅定的基礎。學生一旦學會了學習的方法與能力，知識的獲取將是無限的。

2、促進學生的發展。教育的核心應著眼于學生的全面發展，應立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發展自己的才能和創造潛力。”因此，教育在本質上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據社會發展需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內存的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的基本知識和能力。

3、促進教學觀念的更新。綜觀當前的教學現狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優秀的教學范例，很少考慮到如何培養學生自主探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，充分發揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學是如何出色、嚴謹和規范，都可能成為一種預先設置好的“教學圈套”和“教學陷阱”。而真正的“教學”，就是一種把學生作為學校教育主體的教學雙邊相互作用的社會作業，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為忽略教對學的適應。許多教師按照經驗形成自身的教學方法，很少反思如何調整教學策略來適應學生，使學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背。”這樣的教育培養出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

三、研究假設

1、教育的任務就在于發展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導者。“自主學習”指學生在學習過程中自己主動地學，對自己的學習負責，能夠把握自己的學習，并通過“改革自身主觀的實踐”，使他們的學習由被動發展狀態轉變為主動發展狀態的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學習者為中心”學說認為：意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師指導下,運用有效的學習方法；學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動。

2、“自主性課堂教學”就是在課堂上改變學生單純的接受，老師傳授知識的學習方式，創造一個自主學習，主動探索發展的空間。在這個空間內，充分激起學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，并在教育者適當的引導下，讓學生掌握探索事物發展的一般規律和知識形成的流程及其發展趨向，從而形成穩定的個性化的主動發展態勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力，并讓他們在發現和尋求真理中發展起來。

3、“自主性課堂教學”具有以下特點：①、增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉鎮小學，課題研究為提高我校辦學質量，打造我校辦學特色起到了巨大的推動作用。將“小學生自主學習的指導策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現學校個性化發展，筑就一個新的歷史平臺。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學生自主學習的指導策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結合采用調查法、經驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過學習相關材料、理論專著，把教師的理性和感性認識集中到“自主性課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學科的研究，通過一學期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點，優化教學，加快課題研究的進程。

課堂是培養學生自主探究學習能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優化課堂教學上，力求使課堂教學成為學生各項能力不斷發展的過程。根據實驗目標，我們首先加大了師資培養的力度，通過各種活動，鋪設一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學生自主學習的指導策略研究”學習方式的一般操作流程的基礎上，我組針對學生的學習方式，進一步加強了以“五重”促“五性”的課堂教學特色建設研究，并建構了自主性課堂教學評價標準及自主性學習評價框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學特色。

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。我們圍繞學生學習方式的“五性”，逐步建構了以“五重”為主的自主性課堂教學特色，旨在以“五重”促“五性”的發展： 課堂教學的“五重” 學習方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性

（１）重情感——激活學生學習方式的“體驗性” 體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發展的過程。我們在課堂教學中“重情感”，就是強調教師要巧用有情、有趣的教學語言，利用現代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀。“重情感”還強調教師必須具有民主教學的思想和正確的學生觀，充分尊重和信賴學生，師生對話平等而互敬互愛；善于發現和欣賞學生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學生挑戰困難的信心與勇氣；精心塑造學生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養學生良好的學習習慣與態度，使每個學生衷情于學習，熱愛于學習。為此，我們要求教師走進課堂必須達到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學生的真“感”，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。

（２）重個性——關注學生學習方式的“獨特性” 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程標準指出：閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學要“重個性”，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。學生的個性發展的源頭來自于教師教學個性的成長。只有當教師對教材、教學有“個性化”的感同身受，對學生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護每個學生的“獨特性”，用心發展每個學生的潛在能力，才會萌發教師的創造力量，萌發課堂的生命意義。因此，誘發學生學習方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學生的個性，即教學目標的制定應面向不同層面學生的發展需要，教法和學法適應每個學生的認識水平和能力，積極創設寬松、和諧的對話環境，倡導創造性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學生發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我。（３）重自主——展示學生學習方式的“獨立性” 獨立性是現代學習方式的核心特征，在具體活動中表現為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充分尊重學生的獨立性，并創造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學過程真正實現“以學定教”的轉化。“教是為了不教”，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機會與環境。所以，我們向教師提出了課堂教學的“四有”要求：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強化教師培養學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向學習的獨立與發展。２、整合教研、科研活動，構建課堂教學評價標準。教研和科研是相互信賴、相互促進，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”置于平時的教研活動中，以構建評價標準促進課堂教學改革的不斷優化。我們基本建立了包括教學目標與教學內容、教學情感、教學個性、自主教學、合作教學、探究教學、實踐教學七個塊板及十二條具體細則的自主探究性課堂教學評價標準。第一階段：觀念引領與課題理論相結合，初步確立評價標準。新課程所倡導的自主學習方式之核心理念是“學生是學習和發展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導下，我們確立了“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“自主學習的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學失誤”、“全人教育觀對當前課堂教學的現實指導意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著力點集中到“自主性課堂教學”中。在觀念引領基本到位的情況下，學科組教師遵照新課程的“三維”目標，討論制定適合本學科特點的“自主探究性課堂教學評價標準”。第二階段：展示活動與模式構建相結合，不斷發展評價標準。新的課堂教學評價標準的建立，實際上為教師明確了新的教學追求目標，是促進自主探究性課堂教學向個性化模式構建的有力導向。在組織開展各種課堂教學展示活動中，我們依照評價標準，一方面強調要善于發現和肯定教師的教學個性，教師要以撰寫教學案例，或教學實錄，或經驗文章，進行總結、反思，為教學風格的形成積累底蘊;從而，初步實現了以教學實踐不斷豐富和發展評價標準的實驗預設目標，為自主性教學特色建設提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到自主學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

第三篇：心理健康教育課題研究工作總結

心理健康教育內容途徑與方法的研究

課題研究工作總結

創示范，求發展

伊春市友好區第一小學

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華邊遠的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此小學生的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。

中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。

心理健康教育也稱心理教育、心理素質教育等，是培養受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。小學心理健康教育是根據小學生生理、心理發 展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實“跨世紀素質教育工程”，培養跨世紀高質量人才的重要環節。心理健康教育的內容包括發展學生的認識能力(即觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力)，培養健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性，學會生活、學會學習、學會思考、學會創造、學會關心、學會自我教育。心理健康教育是有效的提高學生心理素質，全面實現素質教育目標的重要組成部分。只有當學生的內心世界與外界生存環境相適應、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此，心理素質是學生素質結構的核心與基礎，學生的一切發展都是在此基礎上來展開的。心理素質的發展“既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿”。

聯合國教科文組織曾提出，教育的目的是使學生學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。從這個目的出發，結合世界經濟和教育發展的趨勢，對新世紀青少年心理素質的要求，應包含培養獨立、自覺獲取信息和知識的智能，對周圍世界具有強烈的好奇心、求知欲，有敏銳、深刻的認識能力，有良好的生存能力，對環境有機敏、靈活的應變、應急能力，包括優良的意志品質，堅強的自信心和健全統一的人格，善于協調人際關系，有團隊精神，對人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。培育健康的競爭心理，具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質，有崇高的理想和強烈的事業心，對他人的成功不嫉妒，具有奉獻精神和社會責任感。具有良好的思維品質，對新事物敏感，有濃厚興趣，有活躍獨特的創新精神，敢于想象，勇于發明創造，善于策劃，做事輕松，具有解決錯綜復雜問題的能力。尤其是“心理健康教育內容途徑與方法的研究”的課題實驗到了結題的時期，收獲頗豐，總結如下：

一、創建心理健康教育示范學校 友好區第一小學是省級標準化示范學校，歷年來發揮著名校的輻射作用，友好一小在教育教學和科研方面都取得了卓著的成效，尤其是在德育方面，學校一貫提倡“不讓一個孩子掉隊”教學理念和“養成良好的形為習慣”的德育理念，著眼素質教育，重視心理健康教育，把心理健康教育作為德育的組成部分。

我校心理健康教育工作開展相對較早，在本地區有較大的影響，曾多次承擔市級的觀摩課，并善于與一些兄弟學校交流經驗。

2008年成立了心理健康教育領導小組，學校派出教師參加黑龍江省舉辦的心理輔導員師資培訓。同期設立了心理咨詢室，由經培訓的教師值班，并購置電腦和書籍一批，經過幾年的努力，心理咨詢室在硬件和軟件方面都基本完善。

為了使我校的心理健康教育更加科學和規范，我校開設心理健康教育課，在課程表上有固定課時，將心理健康教育落到實處，每月針對不同年級進行一次心理健康專題講座，尤其注重初青春期學生心理輔導。

二、心理健康教育與德育教育有機結合

每學舉辦六到八次青年教師德育，全校教師采取集中學習和個人自學的方式，學習內容是主要是學科中滲透心理健康教育，主要以講座、學習資料、觀摩課等形式進行學習，學習結束后，部分教師寫出有關心理健康教育的論文、教學設計，有部分教師的論文獲得了課題組論文、敘事、案例評選。

三、全力開展心理教育的科研課題的實驗總結 通過實驗研究，我們初步形成了心理健康教育的體系，摸索出了一套實施心理健康教育的途徑和方法，工作取得了一定成績。

1、學生的心理健康意識得到提高

學校通過此項課題研究及實踐活動，使學生的心理健康意識得到一定程度的提高，使學生的自我意識、集體意識、學習意識、生活意識等方面都有不同程度的進步。

在自我意識方面，小學生的嫉妒心理得到一定程度的消除，戰勝挫折的能力有了加強。在集體意識方面，學生們逐漸懂得了自己是集體的一員，初步形成了團隊意識，在集體活動中，能互相配合，互相協作。

學生初步具有了良好的生活態度和適應性。學校進行的意志力測試表明，經過學習，學生的對生活態度和社會適應性的認識都有一定程度的提高。

通過課題研究，使小學生認識到自身的價值存在、優點與缺點、現實與未來。能有針對性地確定人生目標，選擇自己的成材之路，找準自己的位置，學會處理與社會、他人的關系，養成良好的行為習慣，提高社會適應能力，使小學生適應學習生活，為適應未來社會的需要，在能力上和心理上做好準備。

2、教師的素質得到提高

課題研究培養和鍛煉了教師，使他們的心理健康教育專業知識和自身的心理素質得到了提高。在研究中，我們總課題組中期實驗成果顯著，教師撰寫的多篇論文、敘事、教學案例獲國家、省、市級獎勵； 國家級優質課1節、省級優質課1節、市級優質課2節、先進個人3人。

我們的心理健康教育工作者在實踐中提高了自己的心理素質和專業化水平。課題研究對解決心理教育師資短缺問題有了很大幫助。

3、學校的德育和科研工作取得了一定成績

在我區幾年來德育工作評比中，我校德育工作多次獲第一名，科研工作獲第一名。學校連續2年被評為區教育科研先進單位，還先后獲得“國家級優秀家長學校”、“省級標準化先進學校”、“省百萬青少年上冰雪活動先進學校”、“市義務教育名校”、“市級綠色學校”、“市兒少工作先進集體”、“市文明單位”、“區教育系統先進集體”。

三、創建“心情驛站”小廣播

基于已經取得的心理健康教育的多方面的經驗的基礎，于2012年9月在學校春芽廣播站增加“心情驛站”新內容，主要播放心理知識、相關心理新聞和信息等。

此外，本學年我校經常利用家長會給家長灌輸心理健康教育的理念，舉辦一些有關心理健康教育的理論及方法技巧的講座，邀請一些心理或教育專家到校講學。

四、經過幾年的不懈努力，我們的課題研究實驗經過實踐和討論，終于有了明確的結論：

心理健康教育內容途徑與方法的研究可以從以下幾方面探討：

1、學生心理健康維護

2、學生心理行為問題矯正

3、學生心理潛能和創造力開發

心理健康教育是一門新的學科，同時又是一項系統工程，師資比較缺乏，要擴大心理教育的覆蓋面，除重視校本師資培訓外，教育力量在一定程度上依賴學校外部力量的引入，尤其是經費問題的籌措，設置為心理健康教育示范學校，有利于引進校外教育力量，在省市心理健康教育指導中心的支持和指導下，希望我校的心理健康教育創出一條有特色的新路子，建立一套適合我校發展的心理健康教育模式，并且成為地方的樣板，發揮示范學校的輻射作用，更好地推動伊春地區乃至全省的心理健康教育的發展。

第四篇：心理健康教育課題研究計劃

2008省級十一五課題

龍井市龍井實驗小學 二00八年三月

《當前小學生心理健康狀況與對策研究》計劃

龍井實驗小學2008年省級課題

《當前小學生心理健康狀況與對策研究》計劃

小學心理健康教育是根據學生身心發展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面發展和素質全面提高的教育活動。以我校確定的吉林省“十一五”科研課題《當前小學生心理健康狀況與對策研究》實施方案為目標，以培養學生的創新人格為重點，進行第一階段的課題研究。

一、研究目標

指導教師樹立自我保健意識與學會調適良好的心態，提高教師的心理素質，使每一位教師能以積極的態度，飽滿的熱情從事教學活動，能沉著冷靜的處理好突發事件。提高學生對校園生活的適應能力，關心愛護學生，培養他們活潑、合群、樂學、自主的健康人格。通過心理輔導活動課，學科滲透能形成鮮明的特色。

二、主要措施

1、加強課題組成員的理論學習，進一步提高研究的理論水平。

2、加大教科研的經費投入，組織教師到外地學習。

3、加強“創新人格”、“自主研究性學習”科研課題的橫向聯系，互相滲透，互相促進。

三、主要工作

1、心理輔導活動課

（1）上好心理輔導活動課

在心理輔導活動課中，重點培養學生的獨立性，使學生生活能自理、情緒能自制、學習能自主。進一步探討、研究心理輔導活動課的基本模式。嘗試心理輔導情境劇在課堂中的運用。在游戲活動中重點培養學生的合作意識，挑戰精神；在主題討論中重點培養學生的想象力，求異思維能力。

(2)靈活使用上級的心理輔導活動教材

小學生的心理健康以預防為主，活動內容來源于學生實際的學習和生活,教材內容需不斷補充，更新觀念。

2、學科滲透

學習新課之前養成良好的預習習慣，上課時要時刻注意讀書寫字的正確姿勢，學會提出有意義的問題，善于積極的思考問題，有條例的完整地回答問題。能按時有效的完成課內外作業，鼓勵學生閱讀有意義的書籍。

（2）營造課堂創新氛圍

營造愉悅環境，靈活運用多媒體網絡教學手段，激發學生的學習興趣及創新靈感。鼓勵學生大膽發言、質疑，敢于提出與同學、老師不同的意見，對學生提出的問題，及時給予評價，千方百計讓每一個學生品嘗成功。

（3）開放教學內容

創新學習的課堂教學，必須打破教師教學用書和學生教材的局限，無論是課程改革的教材還是原來的教材，都把教材內容延伸到與之相聯系的現實生活，延伸到相關領域的新知識、新技術。

3、心理咨詢

（1）利用好心理輔導室，幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態度。

（2）教師做好個別學生的心理輔導，要有計劃，有輔導記錄。

4、家校結合（1）繼續發放家長學習材料，辦好學校每月一期的《家教導報》，提倡家庭讀書活動，提高現代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

（2）關注單無親家庭子女的教育問題，針對問題家庭開展心理咨詢。充分發揮校報的作用，推廣家庭教育成果。

（3）組織家長開放日，召開家長座談會，做好家長的培訓工作。

5、教育活動中的心理輔導

（1）創造性地做好教育實踐活動。

（2）讓學生學會聽取別人的建議，學會表揚別人，也能接受別人的批評。

（3）引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

6、教師健康素質的培養

（1）有計劃、有步驟采取靈活多樣的方法培訓教師的綜合素質，幫助教師做好心理調試工作，使每一位教師具有自尊、自信、自強和較好的自我調節能力。

（2）培養教師處理人際關系的能力，幫助教師處理好與學生、家長、同事之間的關系。

（3）引導教師認真學習創新教育理論，并運用到教學實踐中，在教學中形成自己的教學特色

五、行事安排

3月

1、制定本課題研究計劃。

2、課題組成員會議。

4月

1、組織學生問卷調查。

2、發放家長學習材料。

3、對實驗教師進行培訓

5月

1、征集教師心理輔導學生個案輔導案例。

2、組織教師參加省心理健康教育論文評選。6月

1、“單無親學生”座談會。

2、心理輔導學生調查問卷。

9月

1、課題組成員會議研究課題進展情況匯報。

2、發放家長學習材料

3、新生一年級心理問卷調查。

10月

1、準備心理輔導活動研討課。

2、教師成長設計檢查總評。

3、教師心理教育故事經驗交流會。11月

1、心理輔導家長調查問卷。

2、實驗教師撰寫階段性總結。

12月

1、撰寫課題階段性研究總結。

2、課題材料收集

第五篇：心理健康教育課題研究工作報告

以課堂教學為主渠道 培養學生良好的心理品質

近年來，社會各界，特別是教育部門都十分關注青少年學生的心理健康問題。教育部關于《加強中小學生心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”心理健康教育是新時期德育的重要組成部分，是政治、思想、道德教育的基礎，因此，我們要改變傳統的德育模式，拓寬工作途徑，豐富德育工作內容，使心理健康教育融入到學校德育工作中，從而更好地提高學生的綜合素質。在房山區教委的關注與領導下，在房山區教師進修學校教科室的指導下，我校于2003年9月，根據區級課題《中小學生心理健康教育途徑與方法的研究》，確定了子課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》，把三年級全體學生做為研究的對象，把課堂教學當作主渠道，加強學生心理輔導，采取相應措施，及時解決學生的心理問題，促進學生健康快樂地成長。因此，我們一手抓學科滲透，一手抓心理輔導，各種方法之間相互作用，使心理健康教育真正全方位展開，從而提高學生的素質。

我校的目標是：以提高全體學生心理素質為核心；以對心理問題預防補救為輔助；以人為本，尊重學生個體差異，促進學生人格的健全發展。

一、科學的管理是課題研究取得實效的基礎——課題研究作為實現學校辦學目標的一個突破口

我們認識到心理素質是其他素質的基礎，課堂教學是實施德、智、體、美、勞各項教育的基本載體，教學過程就是對學生進行綜合教育的過程。因此，工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，把課題《在課堂教學中培養學生良好的心理品質》的研究作為實現學校“以服務升品位，以質量求發展”這一辦學理念的一個突破口，使得課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。工作中我校廣大干部教師積極探索，重點加強三個模式的研究，把對學生良好心理品質的培養貫穿于每個模式的各環節，各個細微之處：

1、備課模式的探索

使用“集體全冊（單元）備課——個人分課細備——組內交流討論——個人逐課復備”的備課方式，其中研究的一個重點就是心理品質形成的教育滲透點，使得心理品質的培養從備課第一個環節就入手，教師們分析挖掘教材，匯編了《各學科心理教育滲透點集錦》，各學科教師在備課時參考使用，并在使用中不斷改進完善，為教師在課堂上培養學生的良好心理品質服務。

2、課堂教學模式的探索

實踐“課前預習探究—課上主動探究—課后延伸探究”的上課模式。整個過程注重學生未來發展，引導學生形成積極的學習動機，興趣等，使良好的心理品質得到培養。

3、教研模式的探究

堅持“備課—說課—上課—討論—評課—再實踐”的教研模式。這一模式為教師在課堂上培養學生良好的心理品質搭建了交流學習的平臺。

二、以課堂教學為主渠道，培養學生良好的心理品質

1、在課堂教學中全方位注重學生良好心理素質的培養

（1）課前挖掘利于學生良好心理品質形成的因素

我校心理健康教育課題組的老師們，認真學習心理健康教育有關理論和方法，在工作中大膽探索，將心理健康教育滲透于教學的各個環節之中。

例如教學語文《落葉》一課，教師在課前從教學內容、學習方式、教師自身的教學魅力等方面做了充分的準備。教學內容上，老師選擇了四幅畫秋天的畫面做為課前引入，目的是引導學生從多角度感受秋天的落葉，豐富感知。同時尊重學生真實的、不同的情感體驗。挖掘教材“信”字的認知特點，準備引導學生從誠信角度的認識這個字。于是創造出“一個人（イ）說話（言）講誠信的內涵。學習方式上，老師在識字的過程中滲透心理教育，力求引導學生自主探究、合作交流，在主動獲取知識的同時培養競爭意識、合作能力，學會尊重他人、欣賞他人，體驗成功、增強自信。請學生自主選擇詞語領讀、組織學習生字、選擇最想讀的段落朗讀、同桌交流記字方法、開火車讀卡片、朗讀評議、識字游戲等環節的設計安排，使學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程，成為師生心理健康成長的過程。運用教師的教學魅力深深地影響學生，注意積累激勵性評價語言，并研究如何使用得恰到好處，探索自學時教師如何關注學生，培養自信，如何尊重和幫助學習有困難的學生等等。

（2）在課堂教學中培養學生良好的心理品質

①在課上創設情境，營造民主氛圍，獲得積極的情緒體驗

在教學中教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習氣氛。在課堂教學中我們每一位教師堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想做一點補充”“如果這樣說是不是更全面”等。學生在得到老師尊重的同時，自己也學會了運用，如：“我給某某同學補充”“某某同學讀得很好，如果，把這里讀的再重一點就更好了。”這樣的話語來尊重別人，培養了學生尊重他人的心理品質。

②利用滲透法，將心理教育滲透到小學各科教學中，形成滲透序列

小學各科教學作為實施心理教育的途徑，在課堂教學滲透的過程中既有共同的特點，也有各自的優勢。任何一門學科的良好的學習心理品質都包括了興趣、需要、動機、態度、意志等，這些心理品質的教育，滲透在小學各個學科的教學中。

③創設學習情境，培養積極的學習動機，激發學生的學習興趣

在各科的教學過程中，各科的任課教師都能夠有意識地在課堂教學中創設學習情境，使學生保持積極的學習興趣，讓學生在積極地情緒體驗中學到知識，鍛煉能力。這種情境的創設緊緊圍繞學生的生活，讓學生感受到真實可信，能夠很快地被這種情境所感染，激發了學生的學習動機。例如：張進霞老師在《守規則》這節課中，一開始就創設了學生喜聞樂見的游戲情境；李增廣老師讓枯燥的數學進入學生的生活；美術張德秀老師利用課件，創設了漫畫創作王國的情境，學生進入漫畫王國，每一個人都積極參與其中。這些情境極大地激發了學生的學習興趣，為后邊的學習創設了良好的學習動機，也使學生更加熱愛學習。這是各個學科之間共同的特點。

④結合教學內容，巧設教學環節，在課堂教學的過程和方法上培養學生良好的心理品質

我們知道在各個學科當中，像語文、品德與生活等學科，就其內容本身而言，就是對學生心理的一種滲透。如：語文課文文質兼美、思想性強，本身就是對學生的一種愛和美的教育。品德與生活課更是不用說。但像數學、美術、體育等學科，教師更加注重在過程和方法上對學生進行心理教育滲透。如音樂、美術等，它的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識，所涉及的心理品質是對于藝術美的感受力和創造力，因此在課堂上教師及時地設計展示環節，讓美的、好的作品展示在大家面前，促進了形象思維品質發展與美感道德感的發展。體育課它能鍛煉小學生的意志品質，因此教學中教師設計比一比的環節，讓學生在比賽中，在同學和老師的激勵中堅持到底，學生堅強的意志品質得到培養。再比如數學課《百分數的意義》，老師引導學生進行自主探究，“你能一眼就看出哪個班最好嗎？”學生：“不能”，教師：“想想有什么辦法，可以一眼就看出哪個班最好？” 學生在經過短暫的思考后回答出“計算平均分”在這個教學環節中，學生在老師的引導下，自主地進行探究，學生的探究心理得到培養。在得到老師的肯定后，學生成功的喜悅之情油然而生。學生的自信心理也得到相應的培養。

（3）課后良好情緒延伸，使良好的心理品質得以強化

“課后延伸”這是教學改革過程中的一個重要環節，是學生將課本知識運用到實際中去的實踐活動。在充分尊重學生身心發展規律和學習規律的前提下，把心理健康教育在課后延伸環節中滲透，我們努力做到：重學生間的合作，重家長的參與，重走向生活，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康地發展。

①重學生間的合作，促生生心理溝通

學習完《頤和園》這篇文章后，老師以“迎奧運，贊北京”為主題，布置了學生搜集資料、制作壁報的作業，設計的主要欄目有：

萬壽山介紹

長廊一線圖冊

旅游相冊

珍藏品展

耕織圖文化圖片

老師讓同學自愿組合結對子，選擇自己感興趣的內容搜集資料在壁報上展示，沒有電腦的同學到有電腦的同學家里一起搜集，既學到了知識，又交了朋友。一位家長說：“孩子是獨生子女，不善于交際，很孤獨，這次為了完成作業，第一次到同學家去合作學習，這是一個嶄新的開始。”另外，以往我們讓孩子搜集資料，學生們搜集了很多，興致勃勃，結果由于時間關系，有的孩子的資料沒有機會展示，學生很失望，久而久之，他們就沒興趣積累資料了。利用課后延伸展示學生們共同合作搜集的資料，可以更好地激發他們合作學習的熱情，喜悅的情緒得到了延續。這次作業讓孩子們瀏覽了豐富的資料，感受到頤和園文化的魅力，產生了熱愛北京的情感，真是一舉多得。

②重家長的參與，和諧氛圍中促學生自信

溝通能使孩子經常保持心情愉悅，并解決一些心理困擾。五年級有一個女生數學成績不好，不善言談，并且她非常懼怕他的父親。老師與她的父親交流，了解到她的爸爸平時不愛說話，所以孩子覺得他冷漠。怎樣緩解他們之間的關系呢？老師多次設計了課后讓家長和孩子一起完成的數學題，使他們找到了交流的話題。她的父親多次參予她的學習活動，倆人關系逐漸融洽了，她學習上得到父親的幫助，逐漸增強了自信。

③重走向生活，愉悅身心

據調查城市的學生由于環境問題，容易焦慮，所以引導學生走向多彩的生活，愉悅心情尤其重要。學習完《鄉下人家》一課時，利用周六周日老師讓學生去良鄉周圍的農村看看，或到親戚家看看，用相機或DV記錄下眼中的鄉下人家的生活。孩子親自觀察，拍出了田園味道十足的照片。在走進生活的時候學生是快樂的，找到了生活的樂趣，促進了知識的積累。

課后延伸對課堂教學是個強有力的補充，使學生能夠“得法于課內，得益于課外”。“課前、課中探究和課后延伸”的改革還有更為廣闊的空間等著我們發揮聰明才智。只要我們心中時刻記著一切為了學生，為了學生的一切，就一定能從學生的實際出發，滿足學生發展的需求，使學生的才能和心理得到最充分的發展。

3、心理輔導——溫馨的課堂

在課堂上加強學生心理品質的培養，同時我們針對不同情況進行專題心理輔導。如：有的孩子不和群，沒有合作意識，楊金怡老師在《什么是合作》的主題班會上，讓學生試一試一根手指能不能拿起一支鉛筆？一只手能不能系鞋帶？體會所有手指合作才能完成這些工作。學生體驗、嘗試了合作，意識到合作的重要性，慢慢學會了合作。

4、知心小屋——心靈的港灣

學校積極投資，設立知心小屋、知心信箱，對學生進行個別輔導，溫馨的環境，老師知心的交流，使得一些心理有問題的孩子，放下了包袱，快樂地迎接每一天。

三、充分發揮學校網絡中每一個教育因素的作用

心靈需要服務，心靈需要拓展。良好的人文環境是學生形成良好的心理品質必要條件，在校內形成人人有責的教育氛圍，形成全方位的心理服務網絡。

當學生思想上有問題時，我校三十多名黨員成為知心交流的大伙伴，為他們導航，進行心與心的知心交流。

當班級中任何一位同學心中郁悶時，任何一位任課教師都會蹲下來真心了解情況，為他們解憂。

當學生有悄悄話時，“知心小伙伴”活動，為他們提供了交流的空間。

如此溫馨的環境，如此濃濃的和諧氛圍，孩子們感受到的是人與人之間的真情，感受到的是友善，感受到的是快樂、是自信與自強。

四、學校、家庭教育的一致性，促進學生身心健康成長

讓心理輔導走進生活，使綜合素質得到強化培養。學校的教育不應是孤立的，學校、家庭應該攜起手來，父母和其他長輩的言行都直接影響到學生生理和心理的健康發展，所以家庭教育是學校教育的重要組成部分。我們充分挖掘資源，發揮優勢，家校形成教育合力。

1、家長課堂——合力的加油站

為了讓家長了解到孩子在校情況，我們在家長會上，對家長進行學生心理健康教育的培訓，希望他們對心理健康教育引起重視，關注孩子的心理健康，為孩子營造和睦的、有利于孩子身心健康發展的家庭環境。家長的教育意識和能力得到提高，學生的心理狀態發生改變，我們開展了孝親敬長系列活動，如和父母說知心話、做家庭會議的主持人等活動，增進了孩子與家長的感情，同時提高了孩子的綜合能力。

2、《心心橋家教報》《家長手冊》——心靈溝通的橋梁

為家長們提供教育經驗，使得一些有困惑的家長從中找到適合自己教育孩子的辦法，同時我們倡導家長積極投稿，也為家長們搭建了一個互相交流的平臺，為家長提供了解學校的信息。

五、我們的收獲

1、學生在變化

有一句教育名言是這樣說的：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、未來、對所要做的事情充滿信心，賦予更高的熱情。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——我能行、我的目標一定能達到。我們欣喜地看到學生綜合素質不斷增強：

（1）教學效率有明顯提高。實驗年級的學生在抽測中，成績比實驗前有明顯進步。

（2）實驗年級各項比賽居學校榜首。劉韻爭同學在區級數學競賽中取得優異成績，胡莊秀同學在作文競賽中獲全國獎、于哲源同學書法比賽獲全國三等獎。

（3）我們的教育面向全體同學，使得每個班級中形成一種積極向上的健康的精神風貌。

2、教師在變化

教師們的育人能力，科研意識不斷提高，能夠用科研的方法解決問題。在2004年全國第三屆“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動中，我校被評為先進學校。教師寫出了有價值的論文，如張玉杰校長撰寫的論文獲房山區論文評選一等獎；許艷兵老師的論文《克服畏懼心理，幫學生建立自信》，獲得全國健康杯優秀論文獎； 2004年張進霞老師的論文《送給學生一縷陽光》獲全國一等獎，張玉杰、劉會文老師撰寫的研究報告獲全國二等獎，還有多名教師的論文獲全國三等獎。

課堂教學永遠是培養學生各種良好品質的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發展，為培養學生積極的人生態度，形成健康的人格做出努力。我們面對的是一顆顆稚嫩的幼小的心靈，這一顆顆幼小的心靈需要陽光，需要溫暖，需要交流，就讓我們的教育，我們的服務走進學生的心靈，使學生的心靈得到拓展，得到溫暖，使學生的綜合素質得到提高。