第一篇：小學生心理健康教育成果報告分析

小學生心理健康教育成果報告分析

分析報告人：粟

清課題背景

經過多年的發展，中小學的心理健康教育取得了一些成績。自1999年國家教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，開始全面推廣中小學心理健康教育，2002年4月17日省教育廳又頒發了《省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理方法（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發展。

在2002年8月教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：心理健康教育的主要任務是提高人們的心理素質和預防心理障礙的發生，其次是幫助少數人治療心理疾病。但有的人以為心理健康教育的重點是治療心理疾病，結果使人敬而遠之；也有的人以為心理健康教育功能是“感化”或“教化”那些常規教育無能為力的“差生”，所以在認識上有很大的誤解。

在現實教學中，教師、家長對心理健康教育重視不夠，理論研究比較薄弱，對心理健康教育的科學化和專業水平不高，以及應用研究存在不足，不能與實際問題聯系在一起。

由此可見，還有待于我們一線教育者更深一層的關注，系統地研究此課題。課題現狀：

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統規劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作外，表現為為心理輔導教師“孤軍奮戰”，“心理輔導室”有牌無人等現象，過于形式化。把重心放在幫助少數人治療心理疾病，而忽視了整體提高人們的心理素質和預防心理障礙的發生這一重要任務，使之成為一空白點。所以很有必要對小學生心理健康教育有一個系統的研究。

本課題組成員均為一線的班主任，并通過了省心理學的兩門學科（《中小學教育管理》、《人際關系心理學》）的考核，并在實踐中總結經驗，學寫案例。課題目標：

面向全體學生，通過普遍開展教育活動，提高學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。研究收獲及其體會:

一、活動促健康

根據小學生的年齡特點，營造一種樂學、合群的良好氛圍，多易采用游戲和活動的形式開展。但在所搞活動中應注意：

1、在活動目的上，要讓學生積極參與，但決不為活動而活

動，不是毫無目的的活動，而是讓學生在活動中充分發揮主體作用，充分體驗，充分感悟，讓學生在活動中直接體驗生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂，獲得間接的生活體驗，促進對生活的感悟，從而促進心理素質的內化。

2、在活動的內容上，應當選擇貼近學生的現實生活，選擇學生最關心的、最需要的、最感興趣的、最感到困惑的問題，學生才會產生共鳴，才能走進學生的心靈，才會積極參與，主動探究。

3、活動的形式上應以活潑生動的游戲為主要形式開展，并富有一定的童趣，這樣才會使學生樂學樂玩，在潛移默化中促進心理的健康發展。如角色扮演、情境設計等。

二、咨詢解疙瘩

對學生在學習和生活中出現的問題，應給予直接的指導，排解心理困惑。所以在個別咨詢時，以教師的人格去感化學生，努力使學生能信任你，做學生的知心朋友；應避免單純地肯定或否定，給孩子一個改錯的空間；可以在咨詢室里面對面的進行，可以通過知心姐姐信箱，也可在學校建立心理健康教育網絡等多種形式，使學生心靈的真正開放，解除疙瘩，健康成長。可采用常用的“換位法”、“理解法”、“自我披露法”等。

案例：學生小張，因受同學的孤立，拿了同桌10元錢，用以報復同桌。我們可采用理解技能法，首先拉近學生的心理距離，理解他人的心理，用學生眼光看學生的世界。“我知道，你得不到同學的友誼，心里很不是滋味，總想找個機會發泄一下心中的不滿，于是你選擇了拿錢的辦法。你的心情老師能理解。”這樣把目的定位在“建立關系”上，不要急于改變學生應該怎樣做。然后對他講“其實每一件事都可以有許多種做法，我們要選擇比較合適的方法來做，如找老師幫助，與同學溝通，反省自己，改變自己等”。

三、偶發事件善彌補

我們從事基礎教育工作的教師們，都會或多或少地遇到學生的惡作劇，意外事件的發生，面對偶發事件、惡作劇等教師切忌為一時口舌之快或所謂的“面子”而出言不遜，甚至以“毒”攻“毒”，而應用心理規律去剖析現象，尊重學生，冷靜對待，變劣勢為優勢，就事論事，切忌糾纏不休，耐心誘導，消除“危機”。如可采用心理規律來處理偶發事件。

案例：

平行班中有一同學說本班同學為了衛生第一而把紙屑扔到他們的包干區上，拿起石頭砸我班同學，我班同學也不示弱，互相對恃。我班班長連忙大吼一聲，叫我班同學回教室。

就這“回的值得”一問題我進行了兩次專題班會討論。一開始同學都覺得我們這樣放棄太委屈了，班長沒骨氣。可在一同學說我們這樣顯示了我班的“大肚”，此時同學都一下子都改變了，接著有的說“我們戰勝了自己的沖動”“我們是勝利者”等等。利用同學之間的作用，集體心理的作用，其中也包含了很多的心理暗示、心理滲透、心理共振，也就是心理學上的“場效應”來解決偶發事件。

三、細微處上多完善

教育過程中有許多開掘的細節，學生的一句話，一個表情，一個 手勢，一次低頭，只要我們敏銳地抓住它，深入地發掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風，在學生的心海卷起波瀾。作為一線教師與本班學生朝夕相處，關系十分密切，了解每個學生的特點，班主任在平時生活細節上要善于認真地欣賞學生的活動過程，認真地欣賞學生的各種表現，善于運用語言手勢、表情、動作以及某種情境等，含蓄間接地對學生的心理和行為施加影響，耐心地靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節上做文章，于細微之處見精神，這樣，就會走進學生的心靈深處，達到完善學生的心靈之功效。

案例： 在我帶的六年級中，本該和諧、快樂的集體卻隱隱存在著青春期特有的躁動和叛逆：女孩子常會哭著來告狀，說男孩子不講道理；男孩子則一臉不屑地說女孩子就是小氣。我不禁搖頭莞爾。這些十二三歲的少年似乎在以刻意的沖撞和蓄意的惡作劇來引起異性的關注，籍此表示這個年齡階段對異性的好奇或排斥。這種情感上的細微表現出的困惑和迷茫正是我們應解決的問題。

我鼓足勇氣選擇了教育最忌違的話題，但又帶著點擔心，就“我欣賞的男生女生”話題開展了談話課。在課上同學們并沒有我想象的唯唯諾諾，而是在熱烈氣氛中暢所欲言，說出了各自眼中的優秀女生形象，對于“孫二娘”、“母夜叉”的綽號的蘇珊無疑是一種很好的教育。而對于故意捉弄女生的男生來說則“大肚”、“男子漢”是他們追求的目標。

我不禁暗暗驚奇，看來，老師的諄諄教導再溫柔耐心也遠遠比不上異性同學的意見，哪怕這意見提得有些尖銳，都會深深影響到這些孩子的言行。

通過一年對本課題的研究，（其實是一個不斷學習的過程）收集了各類有關心理健康教育的實踐案例和理論資料，對本課題成員的育人工作展開收獲很大，特別是對班集體的心理健康的教育引導以及一些心理輔導教育的技能技巧，從一開始的初步接觸到摸索、實踐，有了許多的感悟和點滴經驗。自從得到教師進修學校蔣玉燕老師的指點，感觸很深啟發很大，更希望在以后的工作中繼續研究、摸索來不斷完善課題和提高自己的工作技能技巧。

第二篇：小學生心理健康教育案例分析

心理健康教育

小學高年級的學生正處于身心迅速發展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產生萌芽或得以發展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態對于孩子一生的身心發展都具有十分重要的作用。

案例介紹：

我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，家庭作業更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣

像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。原因分析：

1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

教育策略：

針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

教育啟示：

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。

第三篇：小學生心理健康教育個案分析

小學生心理健康教育個案分析

李惟勇

一、基本情況介紹：

偉偉，男孩，在班上成績較差。偉偉上課時經常開小差，注意力很不集中，有時還故意拿紙團、橡皮砸同學，因違反課堂紀律，經常受到老師的批評。加上作業上很懶惰，本來速度也慢，導致作業經常拖拉。下課后經常在走廊上奔跑，一會在樓梯上跳上跳下，一會死命抱住其他男孩搞惡作劇，一會又揮拳欺負女同學，課間操經常與同學打鬧，甚至趁同學不在偷拿同學的東西，有時還跑到其他班級去拿東西，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感。

二、個案分析

根據偉偉同學的種種表現，我認為主要原因是：意志薄弱、自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏自信；缺少關愛。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，而這又使上述種種表現日趨加劇。

無視課堂紀律、隨意講話、自由散漫等行為，偉偉不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“瀟灑”，可以引起大家的注意。這是因為他長期得不到家長的關懷，且長期處于被同輩群體排斥的地位，這些情況造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。因此他想方設法引起他人的注意。這是由于他缺乏正確的道德觀念或道德上的某些無知而造成的。這也是其行為習慣不良的具體表現。

堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。不能嚴格約束自己的行為，注意力經常轉移，“病情”老是“反復”，是偉偉同學意志品質薄弱、自制力差的表現。

不想聽課，不愿做作業，設法撒謊蒙混過關，與同學愛打愛鬧等，這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

三、輔導策略和效果：

1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。所以，我總是默默地走到他身邊去，有意無意地摸摸他的頭。隨時關注他的行為表現。

2、幫助提高，增強自信心。

（1）輔導功課。他對學習成績其實挺在意，有一次聽寫了20個詞，他對了十六個，他一整天都格外興奮，可是他很厭惡做作業。特別是作業較多時就非常的不愿意做，我將他獨自留下，一個一個指導他拼音的寫法，當他寫對了的時候及時肯定鼓勵，他表現出了不同尋常的認真，速度也快了許多。并在班里對同學們肯定偉偉的表現。同時每天的課堂作業及時的輔導他完成，他做的全對時給他打上A+加五角星，爭取慢慢提高他的學習興趣，增強他的自信心。

（2）心理引導。在上課時只要偉偉聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強。一點做的好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標的意愿。我在平時的教學中特別注意捕捉偉偉的閃光點，及時進行表揚。如我在看到偉偉專心讀書時，會情不自禁地鼓勵說：‘呦，孩子，你讀書真專心！以這樣的方式讀書學習，自己的知識怎能不越來越豐富？’；看到偉偉晨朗讀不開口時，我會鼓勵他說：“教室里最動聽的聲音就是瑯瑯的讀書聲，趕快開口讀書吧，外面的人聽到，也會被你的瑯瑯讀書聲所吸引而駐足觀望！’；平時看到偉偉因為我的叮囑偶爾寫好了一次作業，我會真誠地說：‘如果你的作業每次都寫得這樣認真，那該多好啊！”這樣的表揚既培養了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會產生滿足感。

（3）與家長溝通。與此同時，我多次與他的小姨溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子。我勸導希望偉偉的媽媽能多和兒子電話溝通，對偉偉的學習多關心，及時給予表揚、激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

（4）營造溫暖的集體環境。偉偉愛勞動，我抓住偉偉的這一閃光點，讓偉偉擔任本班的勞動委員，在眼保健操的時候為班級打掃，他特別高興，打掃很認真。我還經常讓偉偉為班級做些小事，比如關燈、檫桌子、抬水果點等等。每當偉偉有了點滴進步時，我就在全班極力表揚，讓全班同學改變看法，愿意和他做朋友。讓同學們也越來越關注偉偉的變化。

經過幾個月細心輔導，偉偉已經有了明顯的變化，課堂上聽課認真了許多，有時還積極發言，與同學的關系也融洽了許多，慢慢的容入到集體生活中。

四、總結

1、對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。

2、家庭環境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。

3、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以轉變一個孩子的一生的。

對于偉偉的輔導并沒有完全結束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，我還要不斷地給予鼓勵，不斷地引導，讓他健康快樂地生活在班級中。

第四篇：小學生心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析

隨著社會的發展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學生，下面是我班里一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

一、基本情況：

何某，7歲小男孩，聰明，上課愛發言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。

二、早期生活調查：

沒入學前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，很少顧得上照顧他，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應孩子。”

三、成因分析

聰明的孩子都會察言觀色，但是家長卻不懂孩子想要做什么！

其實，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關注和陪護而已，結果孩子發現通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

四、針對問題研判所制定的對策：

1.跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則。

2.讓孩子學會感恩（選擇讓孩子了解革命先烈的事跡，以教師的個人成長為例讓孩子知道家長的不易）讓孩子最終認識到自己的行為和認知問題，從而改正過來。

五、取得的效果：

經過一年的溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現在可以和家長好好溝通，不再像以前一不同意就鬧，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

第五篇：小學生心理健康教育個案分析

小學生心理健康教育個案分析

大運學校

胡志琴

一、基本情況介紹：

杰杰，男孩，小學二年級（4）班學生，在班上成績較差。杰杰上課時經常開小差，注意力很不集中，有時還故意拿紙團、橡皮砸同學，因違反課堂紀律，經常受到老師的批評。加上作業上很懶惰，本來速度也慢，導致作業經常拖拉。下課后經常在走廊上奔跑，一會在樓梯上跳上跳下，一會死命抱住其他男孩搞惡作劇，一會又揮拳欺負女同學，課間操經常與同學打鬧，甚至趁同學不在偷拿同學的東西，有時還跑到其他班級去拿東西，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感。

杰杰的父母離異，現在是由小姨照顧。與其小姨交談，小姨也無奈地向我訴苦：“這個孩子我也不知道該如何管教，在家也是怎么說，怎么逼都不寫作業，一定要親自守在旁邊用手指一個，寫一個，何況我也要上班，哪有那么多的時間呀！”以上所述原因導致偉偉的成績很不理想。

二、個案分析

根據杰杰同學的種種表現，我認為主要原因是：意志薄弱、自制力差；行為習慣不良；學習習慣不良；缺乏自信；缺少關愛。這一切導致其成績下降，對學習沒有興趣，而這又使上述種種表現日趨加劇。

無視課堂紀律、隨意講話、自由散漫等行為，杰杰不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“瀟灑”，可以引起大家的注意。這是因為他長期得不到家長的關懷，且長期處于被同輩群體排斥的地位，這些情況造成他對被接納的需要的滿足受到阻抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。因此他想方設法引起他人的注意。這是由于他缺乏正確的道德觀念或道德上的某些無知而造成的。這也是其行為習慣不良的具體表現。

堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。不能嚴格約束自己的行為，注意力經常轉移，“病情”老是“反復”，是偉偉同學意志品質薄弱、自制力差的表現。

不想聽課，不愿做作業，設法撒謊蒙混過關，與同學愛打愛鬧等，這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

三、輔導策略和效果：

1、消除敵意，建立信任感。愛引人注意的孩子,多半是因為“情感饑渴”，教師要多給他們愛撫。我想首先我要用愛融化他心里的堅冰，消除他的不良情緒。所以，我總是默默地走到他身邊去，有意無意地摸摸他的頭。隨時關注他的行為表現。

2、幫助提高，增強自信心。

（1）輔導功課。他對學習成績其實挺在意，有一次聽寫了20個詞，他對了十六個，他一整天都格外興奮，可是他很厭惡做作業。特別是作業較多時就非常的不愿意做，我將他獨自留下，一個一個指導他拼音的寫法，當他寫對了的時候及時肯定鼓勵，他表現出了不同尋常的認真，速度也快了許多。并在班里對同學們肯定偉偉的表現。同時每天的課堂作業及時的輔導他完成，他做的全對時給他打上A+加五角星，爭取慢慢提高他的學習興趣，增強他的自信心。

（2）心理引導。在上課時只要杰杰聽課，讀書，我就不斷激勵、表揚，使他的學習積極、主動意識增強。一點做的好，通過表揚，樹立他的自信心，使他有追求更高目標的意愿。我在平時的教學中特別注意捕捉偉偉的閃光點，及時進行表揚。如我在看到偉偉專心讀書時，會情不自禁地鼓勵說：?呦，孩子，你讀書真專心！以這樣的方式讀書學習，自己的知識怎能不越來越豐富？?；看到杰杰晨朗讀不開口時，我會鼓勵他說：“教室里最動聽的聲音就是瑯瑯的讀書聲，趕快開口讀書吧，外面的人聽到，也會被你的瑯瑯讀書聲所吸引而駐足觀望！?；平時看到他因為我的叮囑偶爾寫好了一次作業，我會真誠地說：?如果你的作業每次都寫得這樣認真，那該多好啊！”這樣的表揚既培養了孩子的自信心，又使孩子有目標可尋，孩子自然不會產生滿足感。

（3）與家長溝通。與此同時，我多次與他的小姨溝通，委婉地建議，希望她多抽些時間陪陪孩子。我勸導希望杰的媽媽能多和兒子電話溝通，對他的學習多關心，及時給予表揚、激勵，并用獎勵的方法給孩子

買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

（4）營造溫暖的集體環境。杰杰愛勞動，我抓住杰的這一閃光點，讓他擔任本班的勞動委員，在眼保健操的時候為班級打掃，他特別高興，打掃很認真。我還經常讓他為班級做些小事，比如關燈、檫桌子、抬水果點等等。每當他有了點滴進步時，我就在全班極力表揚，讓全班同學改變看法，愿意和他做朋友。讓同學們也越來越關注他的變化。

經過幾個月細心輔導，他已經有了明顯的變化，課堂上聽課認真了許多，有時還積極發言，與同學的關系也融洽了許多，慢慢的容入到集體生活中。

四、總結

1、對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。

2、家庭環境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的環境，才有可能使兒童走向健康的成長之路。

3、對有問題的學生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠的指導和幫助，愛是可以轉變一個孩子的一生的。

對于杰的輔導并沒有完全結束，孩子是脆弱的，在今后的生活中，我還要不斷地給予鼓勵，不斷地引導，讓他健康快樂地生活在班級中