第一篇：小學生心理健康教育案例分析

小學生心理健康教育案例分析

富縣茶坊中心小學——郭曉亞

怕學習的孩子陸啟苗，女，小學學前班學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫家庭作業。有時干擾同學上課，同學們不喜歡她。父親在外工作，無暇顧及她的學習，也沒有心思管她，對她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒有能力管得動，因為她的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。她說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。

小學生心理健康教育案例分析

富縣茶坊中心小學——郭曉亞

吳昊，男，5歲，小學學前班學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

分析：經過和他母親的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

第二篇：小學生心理健康教育案例分析

心理健康教育

小學高年級的學生正處于身心迅速發展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產生萌芽或得以發展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態對于孩子一生的身心發展都具有十分重要的作用。

案例介紹：

我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，家庭作業更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣

像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢?？v觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。原因分析：

1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

教育策略：

針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

教育啟示：

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。

第三篇：小學生心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析

隨著社會的發展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學生，下面是我班里一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

一、基本情況：

何某，7歲小男孩，聰明，上課愛發言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。

二、早期生活調查：

沒入學前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，很少顧得上照顧他，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應孩子?！?/p>

三、成因分析

聰明的孩子都會察言觀色，但是家長卻不懂孩子想要做什么！

其實，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關注和陪護而已，結果孩子發現通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

四、針對問題研判所制定的對策：

1.跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則。

2.讓孩子學會感恩（選擇讓孩子了解革命先烈的事跡，以教師的個人成長為例讓孩子知道家長的不易）讓孩子最終認識到自己的行為和認知問題，從而改正過來。

五、取得的效果：

經過一年的溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現在可以和家長好好溝通，不再像以前一不同意就鬧，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

第四篇：小學生心理健康教育案例分析

甘肅省中小學德育、心理健康教育優秀論文（報告）、案例評選

類別：案例市州報送編號：

題目： 小學生心理健康教育案例分析---用“愛”喚醒她姓名：趙玉琴單位金昌市 金川 縣（區）東四溝學校

聯系方式：電話號碼---***郵編--737100

趙玉琴

（金昌市東四溝小學，金昌，737100）

一、具體案例

1、個人基本情況

徐萌是我們四年級一班的一位女同學，今年10歲。經常梳著一個馬尾辮，白皙的臉蛋上嵌著一對會說話的眼睛。在我們班屬于智商偏高，但學習成績困難的學生。平時不愛說話，上課總是低著頭，回答問題不積極，即使老師點名回答，也是低著頭小聲說。作業拖拉敷衍、字跡潦草、沒有進取心。不愛與同學一起交流、一起活動，課間活動時，也總是一個人站在遠處，呆呆的看著其他同學玩耍。對什么事情表現的都很冷漠，甚至對待老師的批評也顯得無所謂，游離于班級的邊緣。

2、家庭基本情況

組成人員：爺爺（73歲，年老體弱）

奶奶（70歲且下肢癱瘓）

父親（45歲，嗜賭成性，對家庭沒有責任感且經常離家出走）

母親（40歲，患精神分裂癥）

經濟狀況：擁有土地40畝，以農作物收入為主。

二、案例分析

1、家庭因素使其產生自卑感

心理學上自卑是指：“在和別人比較時，低估自己而產生的心理體驗，是一種心理缺陷。徐萌的父親經常參與賭博，又不愛勞動，在村子上的名聲很不好，母親又患有精神分裂癥。父母的這種狀況讓她在同學中間抬不起頭，當同學之間談論父母時，她總是沉默不語，甚至當別人問起她父母的情況時，她還特別緊張，生怕別人知道她父母的情況。久而久之產生自卑感。另外，奶奶癱瘓在床，年邁的爺爺對家庭的照顧也是微乎其微，造成他們家經濟條件也差，再加上父親對她的學習生活不聞不問，爺爺的照顧也是心有余而力不足。使她即感受不到家庭的溫馨，又因有這樣一個家而自卑感越來越強烈，覺得自己低人一等，不愿融入到集體生活中。

宋慶齡說過：“孩子們的性格和才能，歸根結蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長大成人以后，社會成了鍛煉他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭?！痹S萌記事起，她看到的就是一個對生活的不負責任的父親和患有精神病的母親，這在她幼小的心靈里就留下的陰影。影響了她心理的健康成長，給她自卑感的形成埋下了火種。

2、家庭因素影響其學習成績及態度

家庭是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一位老師，父母在孩子早期教育中起著至關重要的作用。我聽給她教過一年級的老師說“許萌剛入學時學習還可以，但后來經常完不成課后學習任務，慢慢的學習跟不上了，對學習也很懶散。甚至對打掃衛生這樣的事也漫不經心。”是呀，想想他那個不負責任的父親，當孩子問他學習上的問題時，他肯定敷衍了事，甚至不予理睬。久而久之給孩子留下了做事隨便應付的印象。父親給她做了一個活生生的負面榜樣。爺爺奶奶是想幫也幫不上呀！

3、個人因素

家庭的不幸和家庭教育的缺失，讓她對學習產生了應付心理，學習上懶惰、不用心。對班集體的活動也沒有熱情，沒有責任感。慢慢的同學們開始疏遠她，她自己也開始逃避同學，逃避集體活動。成了一個完全孤立于集體之外的學生。

4、教師因素

一般孩子在學習上出現問題，老師都會及時與家長溝通?？僧斃蠋焸兞私獾皆S萌特殊的家庭之后都放棄了與家長聯系。只能對她盡力而為，時間長了，見她沒有什么進步，對她也就逐漸失去希望了。

三、對策建議

1、淡化家庭因素造成的陰影，消除自卑感。

由于許萌同學在學習和生活中表現的種種問題，大部分原因是家庭因素的影響，因此逐漸淡化家庭因素對她的影響至關重要。了解到她的家庭狀況后，我在網上找了好多家庭情況和她相似，但孩子依然能夠頑強生活，努力學習的感人故事在班會課上利用視頻播放，并且讓同學們在自己生活的周圍尋找這些事，好讓她知道，和她一樣的孩子有很多，有幾次我看到她流淚了，又有幾次我看到了她堅毅的目光。我知道了這些故事感動了她，她準備向這些不放棄生活，對生活充滿勇氣的孩子學習了。看到時機成熟，我就讓同學們把自己的感想寫在作文上。我特別看了許萌的作文，當看道她寫著“我也要向他們一樣”的時候，我感覺我的心沒有白費，我喚起了一個孩子生活的自信。為了讓她放下包袱，輕裝上陣，我又在班里讀了幾篇作文，在這些作文里有同學們對這些家庭不幸的孩子的理解、鼓勵、支持、稱贊以及敬佩，以便讓徐萌同學感受到，同學們對家庭不幸的孩子并不鄙視，相反的只要他們自己努力，同學們更多的是贊許、是欽佩。

2、捕捉閃光點，重塑自信。

愛因斯坦說過：“自信是成功邁出的第一步。”可見自信心對一個人的成長是多么的重要。為了幫助許萌同學樹立自信心，我就在平時的日?；顒又辛粜挠^察，她有什么地方突出。終于功夫不負有心人，在一次課間活動中，我發現她交叉跳繩跳得即快又準。我便抓住這一點，在全班組織了一次交叉跳繩比賽，結果她得了第一名。我在宣布結果時，特地看了她一眼，我看到了她臉上久違的笑容。我順勢利導，指派她為我們班交叉跳繩的小教練，利用課余時間教同學們跳繩，在教的過程中，她的話語慢慢的多了起來，臉上的笑容也不那么吝嗇了，而且，上課還主動回答了幾次問題。這讓我感到無比的欣慰。以后的日子里，我經常安排她幫我整理作業，收拾講桌，還有意安排幾次班隊活動，讓她擔任負責人，安排班里的同學主動和她玩，向她請教簡單的問題。在這一段時間里，我聽到了任課老師對她的表揚，都說許萌像變了一個人似的，聽到這些，我偷偷的笑了。我感到了成功的喜悅。我看到了一個充滿自信、充滿朝氣的孩子。

3、用我們的愛，去彌補家庭留給她的創傷。

幸福的家庭都一個樣，但不幸的家卻千差萬別。對在家里缺少關愛的許萌，我盡可能多的讓她在學校、班級這個大家庭里感受溫暖，感受關注。當他缺少學習用具時，我讓同學主動給她借；當她寫作業皺起眉頭時，我立即走上去給她解難；當她生日時，我們為她開生日聯歡會。同時我還發動同學利用節假日幫他們家干點力所能及的家務。在我和同學們的共同努力下，一個活潑開朗的小姑娘融入到了我們的集體生活中。

四、輔導效果

經過近半學期的努力，許萌已從家庭的陰影中走出來了，生活上不在像以前那樣孤僻寡言，學習上也有了很大的進步。我們班又多了一個愛說愛笑，熱愛學習，熱愛集體，朝氣蓬勃的小姑娘。

五、輔導感悟

1、學生心理問題的形成不能單獨歸因為孩子自身的原因，家庭生活、家庭教育的缺失是其心理問題產生形成的源泉。要輔導孩子的心理問題，必須以家庭為突破口。

2、在輔導學生心理問題的過程中要“隨風潛入夜，潤物細無聲”在潛移默化中讓她的內心慢慢的有所感觸，發生變化。千萬不能為輔導而輔導，因為誰都不愿意“生病”更不愿意讓別人把自己當作“病人”去“治療”。

第五篇：小學生心理健康教育個別案例分析

小學生心理健康教育個別案例分析

心理健康教育是中小學教育工程中的重要一環，有心理問題的學生輕則不能很好地完成學業，重則產生自傷或傷人的行為。那么，怎樣才能科學地做好心理健康教育工作呢？

案例：

一、基本情況

小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉來的。雖然也善言談，但和同學關系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業，都依賴父母教她。開學一段時間以來，幾次測驗，發現她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。

二、原因分析

1、兒童想要被認可的心理影響著她

最初她來到這個班級，由于新環境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。

2、家長不正當教育方式的影響

由于在學校時?！芭鲠斪印保菀妆缓鲆?，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質的磨練，導致地后果往往是不利于培養她養成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養她的自學能力。

因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當的做法，改善和同學之間的關系，讓她在班級里能得到同學的認可。在學習上多給予輔導，增強自信，提高學習成績。

三、采取措施

1、經常談心，幫助她和同學建立起良好的關系

利用一些課余時間，我會經常與她交流，使她能感受到在學校有老師的關懷。開始，我找她談心時，她經常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地捏著，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問她，你想要同學都喜歡你嗎，想要在學習上取得好成績嗎。開始她點點頭，不講話。我恰當地讓她抬起頭來，予以目光鼓勵并點頭示意她說說。這時，她委屈地流著淚，老師，我也很想學習好，我也想讓同學喜歡我，可他們就是不喜歡我啊？我也沒有辦法？聽到這里，我感覺到教育的最好時機到了，順勢說，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。說到這里，她信服地點點頭。接下來，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長等比較懂事的孩子一組，來進行下棋等活動。有時候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂乎。下課后，也能看到她和同學一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學也會去接納她，和她一起玩。同時，我也在她玩得開心之余，與她進一步溝通，要讓她發現同學們都是非常友善的，和同學在一起是很快樂的。她由此也改變了不少，偶爾放學后，她還能主動幫助同學值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂。

2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式

利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。

四、輔導效果

如今的小陽，和同學的關系變得融洽了許多，她也變得開朗起來，由于她變得開心快樂了，不再哭鼻子了，所以同學們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學習上她變得積極主動起來，也肯用功了，成績雖然不是特別突出，但相比她開學那段時間已經有了很大的進步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時間了，有時候，對于我提出的問題，她還能很快地做出反應。學習上遇到困難，她也不是完全回家依賴父母了。一次，我故意問她，你還有一些作業沒有訂正好，時間不早了，你是回家訂正，還是在學校里完成呢？老師，我在學校里完成，我相信自己動動腦筋，就能想出來的……聽了她的這番話，我心里很是安慰。