第一篇：課題研究過程性成果報告表

附件3：

大豐市教育學會課題研究過程性成果報告表

成果類型為：

①研究報告（階段總結、經驗總結文章、調查問卷統計分析材料等）；

②案例論文（含教學實錄，包括教學案、教學實錄、聽評課稿等；論文等）； ③課件教具；

④主題活動（圍繞課題開展的相關活動）；

⑤公開課及研究課；

⑥文件規定（課題研究形成的制度性規定）；

⑦學生作品；

⑧調查資料（各類調查問卷、測評資料）；

⑨學習筆記；

⑩反思材料（含教學（研究）反思、教育（研究）案例、教育（研究）故事、教育（研究）隨筆，此項與要求提供的研究反思、研究敘事不重復）。

材料要求是原創，不得抄襲。

成果內容附下：

小學英語作業的有效設計研究

一、研究背景與意義

隨著基礎教育新課程改革的深入推進，小學英語學科作業的有效性越來越受到廣泛的關注。英語作業，是小學生在學習英語過程中不可或缺的教學環節，但由于種種原因，小學英語學科作業存在著不少問題，需要切實解決。小學英語學科作業是否有效，是否科學不僅影響到小學生的英語學習成績，而且還影響孩子良好學習習慣的養成。在教學實踐探索中，我們發現小學英語作業在內容、形式等方面都存在問題。

《英語課程標準》強調：“小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育?！眴握{、機械、重復的作業不適應新課程的要求，必須進行深刻的重大改革。小學英語教師應根據小學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的課內作業。通過對課內作業設計的改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業的過程中得到激發和保護，從而培養其對英語學習的自主性和創新意識。

二、研究目標

1、通過研究，構筑小學英語學科基礎作業與開放作業相結合的新型的作業設計體系。

2、通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

三、研究過程

第一、了解了學生不愿做英語作業的原因：

外部原因：學生平時生活中接觸英語知識的機會較少，身邊懂英語的人也不多。沒有說英語的氛圍。其次是學生家長、對于小學英語這一門學科的重視程度也不夠。許多學生家長不懂英語，造成學生的英語作業無人監督，無人幫助。

內部原因：作業的布置存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本，挫傷了小孩子做英語作業的積極性。

2、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生根本沒有寫作業的積極性、主動性。

第二、設計了許多吸引學生，學生也愛做的作業，有效激發學生做作業的激情。

我們設計了許多吸引學生，學生也愛做的作業，嘗試用豐富的作業形式，引導學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”“我喜愛做作業”。讓學生真正做到作業目標自主選擇，作業方式自己決定，學習伙伴自己協商，作業效果自己評價。

1、針對學生個體差異，分層布置個性化作業，分上、中、下三個層次來設計，讓學得好的同學持續保持學習的勁頭，而讓相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。

2、結合年級特點，設計富有創意，形式新穎的生活化作業。作業設計內容聯系實際，讓學生在一種愉悅的環境中做作業，體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

比如：在教學生學習了有關動物的詞匯之后可以設計三種作業： 第一種作業是畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；

第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物；

第三種作業以“What’s in the zoo?”為題寫一段話。

要求最少完成第一種作業。不硬性規定哪些學生做哪類作業，防止傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，而是讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。（像這樣類型的作業也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學。）

3、創新型作業

英語教材中為學生提供了大量的歌曲、韻律詩、故事等?？梢园阉麄冊O計成如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求的創新作業。

4、制作型作業

制作胸卡、詞卡、標簽等

胸卡：要求學生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案由學生能夠自主設計，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、愛好等。

詞卡 ：每個單元學習結束后，請學生分類別制作單詞卡片，如學習用品類（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具類、水果類、動物類等等。在比較硬的紙上畫出這些單詞（一張紙上一個單詞），并涂上漂亮的顏色，下面或反面寫上英語單詞。

小賀卡：遇到重大節日是可以制作賀卡，畫上一幅畫寫上最喜歡的話，可以把學過的問好的英語（Good morning!How are you ?）等獻給老師、父母等。此類型作業操作性很強，而且充滿了趣味，學生非常喜歡。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

通過幾個月來實踐與探索，我發現只要英語作業布置得合理，有新意，有趣味，大部分學生還是喜歡做的，但仍有一小部分學生仍存在問題：

1、僅憑個人好惡做作業：今天的作業是繪畫他喜歡則做。明天的作業是編一首chant,他不喜歡就不做了。

2、布置的差異性作業，評價起來比較困難，很難展開。

因此，小學英語作業有效性實驗研究的探索還有待再深入研究。

第二篇：課題過程性成果封面

“十一五”規劃課題

《小語課堂優質生成性資源的網格化管理

與再利用的研究》

研究成果（更新中）

過程性研究資料：

1、基于網格的虛擬教學環境探討

過程性論文：

1、抓住生成性資源，精彩語文課堂

2、語文課程優質生成性資源的篩選指征

3、談生成性教學資源的再利用

4、正在不斷更新中

第三篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預習調查報告（課題研究的材料）

一、調查概況

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發發有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、學生在課前與課后預習復習情況；

２、學生上課情況；

調查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調查共有300名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生是如何預習的。不過主要針對預習方法進行調查。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的預習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況

１、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。

２、預習方法

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。

通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

第四篇：課題研究過程性資料主要內容

課題研究過程性資料主要內容

1、課題立項申請書

2、批準書（立項證書）

3、課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結）

4、過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益?！镎n題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結題申請書課題結題報告最終成果

第五篇：課題第一次過程性材料

實施個性化和差異化的有效作文教學的實踐與研究

第一次過程性材料

一、調查問卷的設想：

小學作文教學是語文教學的的重要組成部分，是語文綜合能力的體現?！捌鸩诫A段”主要是三四年級的學生。處于這個學段的學生正處在習作的起始階段，對習作充滿了期待，通過合理的途徑，給予正確的習作指導，會為他們今后習作練習起到事半功倍的效果。因此我校以習作起步階段教師指導策略研究為課題實驗。為了更科學、準確反映實驗有效性，及時掌握和了解我們的學生的閱讀量、閱讀興趣；了解學生的寫作基礎、寫作興趣；如何避免小學生作文時無話可說，教師作文指導不力等因素。打開思路，豐富學生的學習生活，創設情景，培養學生觀察生活的能力，使學生愛作文，樂作文，是本次課題研究的主要任務。

二、調查問卷：

一、調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查時間：

三、調查 方式：問卷調查

四、調查對象：五年級部分學生

五、調查內容：

1、你是否經常讀課外書？

（）

①經常讀 ②有時讀 ③在老師、家長要求下讀 ④從來不

2、你讀書時是否有摘抄的習慣？（）

① 經常摘抄 ② 偶爾摘抄 ③在老師的要求下摘抄 ④ 從不摘抄

3、摘抄過、見過、學過的好詞句你會在作文中運用嗎？（）①不會

②有時會

③經常會 ④會有意識地運用

4、通常作文課給你的感覺是：（）

①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心 ② 嚴謹，但樂趣少 ③平穩單調，不討厭也沒樂趣。

④ 緊張單調，難于忍受。

5、作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎？（）① 通常都能做到

②有時能做到

③偶爾能這樣

④ 從來都做不到

6、你寫作文的目的是？（）

① 為了完成老師布置的作業 ②為了練好作文 ③為了記錄自己的生活，表達自己的情感 ④ 其他原因

7、你有寫日記的習慣嗎？

（）

①沒有 ②老師布置才寫 ③有時興趣來了就寫 ④經常寫

8、通常，你在日記里記些什么內容？（）①一天的生活學習情況 ②每天發生的新鮮事 ③自己的心里話

④感受特別深的事情

9、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的心情？（）①很有激情，充滿創作的欲望

②比較有激情，有創作的想法 ③ 沒有什么特別的感覺，無所謂

④ 煩躁，不太想寫

10、一般情況下，你寫完作文或日記后會有一種怎樣的心情？（）① 愉快，滿足 ② 完成任務后的輕松 ③沒什么感覺

④真累啊

11、每次習作時是否有內容可寫，有話可說？（）

①有充足的習作內容 ②有時有內容可寫，有時無 ③無話可說 ④胡編亂湊或抄襲范文

12、每次習作材料來源哪里？（）

①平時觀察積累的真實材料 ②借鑒范文中的材料 ③胡編亂寫

13、是否善于留心觀察周圍的事物，并將有意義的事記下來？（）①是

② 無

③有時有，有時無

14、你是否養成勤寫日記，勤于積累語文書及課外讀物中的好詞佳句？（①是

②沒有

③有時有，有時無

15、你認為習作是一種

？（）①快樂的事，認真完成②苦惱的事，消極應付

16、習作時，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（）

① 是

② 否

17、你喜歡作文的原因是（）

①覺得作文很容易，能從中獲得成功的體驗

② 對作文非常感興趣 ③老師、家長的鼓勵

④ 不喜歡上課的老師

18、你不喜歡作文的原因是

（）①覺得作文很難

②對老師出的作文題目不感興趣 ③老師給的作文分數低

④不太喜歡上課的老師

19、你覺得作文難寫的原因是什么？（）

①沒有東西可寫

② 缺少好詞句，③肚里有話表達不出

④作文題缺乏新意，脫離學生生活

⑤其它：

三、調查問卷分析：

一、調查結果與分析：

根據調查結果了解到小學作文教學中存在的問題：

1、較大部分學生課外閱讀習慣欠佳。

2、部分學生課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業。

3、大部分學生作文能把握結構，但內容不夠豐富，語言不夠優美。）

4、大部分學生能按老師要求摘錄好詞好句，但能巧妙地運用的學生較少。

5、學生認為老師對他們的作文教學幫助最大；只有極少一部分認為有點幫助的。

6、學生觀察生活寫出真情實感的習慣有待加強。

7、學生非?？粗乩蠋煂ζ鋵懽鞯脑u價。

8、大部分學生家長工作較忙較累，能真正輔導孩子習作的家長較少。

二、調查結果后的反思：

1、引導學生認識到閱讀的重要性，布置閱讀資料，指導閱讀方法。

（1）開展名人讀書故事搜集活動，開展“我讀過的書”展示活動，讓學生都動起來，認識到閱讀的重要性，也提高了閱讀的積極性。

（2）在班級開設圖書角。常言道，“書非借不能讀也”，讀別人的書，一方面資源共享，另一方面引起讀書興趣。

（3）每周利用一節課時間進行集體讀書活動，主要進行閱讀方法指導。同時，引導學生如何做讀書筆記，要求學生讀書必須帶一小本子，開始主要是摘抄，摘抄好詞好句好段，逐漸寫寫感悟。

（4）推薦學生閱讀書目，《語文新天地》、各類童話故事、《中華成語故事》、《中國名人故事》、《愛的教育》、《西游記》、《我要做個好孩子》、《希臘神話》、《水滸傳》等。

2、優化課堂結構，提高寫作水平。將作文指導與識字教學、閱讀教學、口語交際教學結合進行。如識字教學中引導學生感悟字理，了解一些字詞的運用，進行說話訓練。再如閱讀教學中滲透習作指導，我們的課本中的課文可以說是最好的例文了，學生在閱讀課堂上說一說、寫一寫，往往能吸納課文中的一些好詞、好句，一些好的表達方法，一些豐富的修辭手法。而往往這樣的語文課更加令學生回味無窮、意猶未盡。

3、引導學生善于觀察，善于聯系日常生活。為了引導學生學會觀察，我讓學生組合成幾個小組，進行花盆種植，每天觀察其變化，并將觀察結果及感受寫下來，學生興趣盎然，成果頗豐。為了引導學生將習作與生活聯系起來，我帶領學生進行參觀校園、打掃教室、乒乓球比賽等活動，并適時進行作文指導，使學生思路更加清晰，語言更加自然豐富。

4、進行作文競賽。學生寫一篇自己最拿手的作文，選高年級學生及幾位語文老師當評委。因為不限題目，學生大多發揮自如，寫作自信心更強，寫作積極性更高。

5、改革作文評價方式。重于表揚和鼓勵，激發興趣，多讓學生產生成功體驗。對于寫作能力強的學生除了贊揚以外提出更高要求，對于寫作困難的學生除了指導以外發現其閃光點，哪怕只是一個句子、一個詞語用得好。

6、加強家校聯系。學生每次寫好文章都要讀給家長聽，并與家長共同修改，讓家長更多地了解孩子的寫作水平，也無形中加強了家長與孩子的溝通。

經過此次調查研究，我對學生習作指導問題的思考更多了，對學生習作現狀更加了解了，在學生中開展的習作指導更加頻繁了，學生對閱讀及習作的興趣也教以前更加濃厚了。因此，我感謝本次小課題研究給了我更多的思路和想法。我還將不斷努力，做好研究實踐工作，圓滿完成本次小課題研究工作。

四、理論文獻研究：

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表現，寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應該引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感?！睂嵤﹤€性化和差異化的作文指導教學，必須建立在充分的調查研究的基礎之上，落實個性化和差異化的有效作文教學，是指教師在尊重學生個性化特征的基礎之上，充分考慮到不同層次的學生的差異化發展，采取不同的教學策略、引導策略，評價策略；并注重學生作文教學的連續性培養，注重寫作能力的提升，從而真正提高寫作素養，實現高效的作文教學。