第一篇：實驗中學課題研究過程性材料封皮

實驗中學課題研究過程性材料封皮

材料名稱：

材料內容：1、2、3、4、5、6、材料收集的起止時間：

材料整理人：

第二篇：揚州市田家炳實驗中學 課題研究過程性材料要求 一

揚州市田家炳實驗中學 課題研究過程性材料要求

一、過程性材料的要求中期檢查、結題驗收必備

1.《×××××課題研究方案》

2.《×××××課題研究規章制度》

3.《課題研究過程性材料記載表冊》

1課題研究有關資料的收集與分析記錄表

2課題組重要研究活動會議情況記錄表

3課題組階段性研究工作小結記錄表

4課題研究效益性或影響性成果發表、交流、獲獎記錄表

.《課題研究體會、案例、反思錄》

5.《×××××課題研究大事記》

二、關于過程性材料 1.課題研究過程性材料是反映科研課題研究過程真實性的各類文字、圖片和音像資料等。2.主要包括 ★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等 ★圍繞課題的學習材料學習體會 ★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料 ★教育教學效果測查情況檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料 ★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章刊物封面、目錄、文章級別、文章、獲獎論文注明級別、等次、撰寫的專著。★課題整個研究過程的大事記主要成果推廣應用情況、效果、效益。★課題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結題申請書課題結題報告最終成果 3.具體要求 ①真實性教育科研最忌諱形式主義和走過場研究過程應該實實在在過場材料當然也應該是真實可靠的。因而搜集資料時首先要遵循真實性原則堅決摒棄那些華而不實的假材料和沒有實際操作的偽材料以確保研究過程資料餓真實可靠。②準確性從資料的來源、時間、地點等方面鑒別資料的真實性和可靠性檢查資料是否準確以確保資料的客觀性和有效性對有關資料進行分析比較看它們有無矛盾和出入抽樣選取的資料是否有典型性和代表性從而決定對資料的取舍。③完整性科研工作涉及到學校、教師、學生等方方面面搜集資料也要做到全面細致不可掛點漏面有所偏廢。要達到通過材料就可以真實全面了解實驗全貌的目的體現研究過程資料的全面性原則。④系統性一般要制訂一個資料分類方案然后按照方案要求有目的、有計劃地搜集資料并分門別類依次排列做好對資料的科學整理。

三、教育科研課題實施過程中容易出現的問題 1.課題概念模糊缺乏界定。2.沒有課題研究方案或課題研究方案過于簡單。3.將教育教學日常工作等同于課題研究。4.將課題研究與教育教學工作截然分開。5.忽略研究過程只看重課題立項和結題。6.缺乏必要的保證措施研究到哪兒算哪兒。7.缺乏認真科學的科研精神拼湊抄襲。

8.不懂得課題研究如何實施缺乏科學的研究方法。備注具體操作時可參看校園網教學教研欄目下《怎樣做好課題研究過程性材料的搜集和整理》一文。教科研室 2010年6月23日

第三篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預習調查報告（課題研究的材料）

一、調查概況

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發發有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、學生在課前與課后預習復習情況；

２、學生上課情況；

調查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調查共有300名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生是如何預習的。不過主要針對預習方法進行調查。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的預習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況

１、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。

２、預習方法

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。

通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

第四篇：課題研究過程性資料主要內容

課題研究過程性資料主要內容

1、課題立項申請書

2、批準書（立項證書）

3、課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結）

4、過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益。★課題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結題申請書課題結題報告最終成果

第五篇：課題研究過程性成果報告表

附件3：

大豐市教育學會課題研究過程性成果報告表

成果類型為：

①研究報告（階段總結、經驗總結文章、調查問卷統計分析材料等）；

②案例論文（含教學實錄，包括教學案、教學實錄、聽評課稿等；論文等）； ③課件教具；

④主題活動（圍繞課題開展的相關活動）；

⑤公開課及研究課；

⑥文件規定（課題研究形成的制度性規定）；

⑦學生作品；

⑧調查資料（各類調查問卷、測評資料）；

⑨學習筆記；

⑩反思材料（含教學（研究）反思、教育（研究）案例、教育（研究）故事、教育（研究）隨筆，此項與要求提供的研究反思、研究敘事不重復）。

材料要求是原創，不得抄襲。

成果內容附下：

小學英語作業的有效設計研究

一、研究背景與意義

隨著基礎教育新課程改革的深入推進，小學英語學科作業的有效性越來越受到廣泛的關注。英語作業，是小學生在學習英語過程中不可或缺的教學環節，但由于種種原因，小學英語學科作業存在著不少問題，需要切實解決。小學英語學科作業是否有效，是否科學不僅影響到小學生的英語學習成績，而且還影響孩子良好學習習慣的養成。在教學實踐探索中，我們發現小學英語作業在內容、形式等方面都存在問題。

《英語課程標準》強調：“小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。”單調、機械、重復的作業不適應新課程的要求，必須進行深刻的重大改革。小學英語教師應根據小學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的課內作業。通過對課內作業設計的改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業的過程中得到激發和保護，從而培養其對英語學習的自主性和創新意識。

二、研究目標

1、通過研究，構筑小學英語學科基礎作業與開放作業相結合的新型的作業設計體系。

2、通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。

三、研究過程

第一、了解了學生不愿做英語作業的原因：

外部原因：學生平時生活中接觸英語知識的機會較少，身邊懂英語的人也不多。沒有說英語的氛圍。其次是學生家長、對于小學英語這一門學科的重視程度也不夠。許多學生家長不懂英語，造成學生的英語作業無人監督，無人幫助。

內部原因：作業的布置存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本，挫傷了小孩子做英語作業的積極性。

2、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生根本沒有寫作業的積極性、主動性。

第二、設計了許多吸引學生，學生也愛做的作業，有效激發學生做作業的激情。

我們設計了許多吸引學生，學生也愛做的作業，嘗試用豐富的作業形式，引導學生由“要我做作業”轉變為“我要做作業”“我喜愛做作業”。讓學生真正做到作業目標自主選擇，作業方式自己決定，學習伙伴自己協商，作業效果自己評價。

1、針對學生個體差異，分層布置個性化作業，分上、中、下三個層次來設計，讓學得好的同學持續保持學習的勁頭，而讓相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養英語能力。

2、結合年級特點，設計富有創意，形式新穎的生活化作業。作業設計內容聯系實際，讓學生在一種愉悅的環境中做作業，體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

比如：在教學生學習了有關動物的詞匯之后可以設計三種作業： 第一種作業是畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；

第二種作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學猜是哪一種動物；

第三種作業以“What’s in the zoo?”為題寫一段話。

要求最少完成第一種作業。不硬性規定哪些學生做哪類作業，防止傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，而是讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。（像這樣類型的作業也可用于水果、文具、蔬菜等詞匯教學。）

3、創新型作業

英語教材中為學生提供了大量的歌曲、韻律詩、故事等。可以把他們設計成如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求的創新作業。

4、制作型作業

制作胸卡、詞卡、標簽等

胸卡：要求學生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案由學生能夠自主設計，包括中文名、英文名、性別、年齡、電話號碼、愛好等。

詞卡 ：每個單元學習結束后，請學生分類別制作單詞卡片，如學習用品類（pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser, blue, book...）、交通工具類、水果類、動物類等等。在比較硬的紙上畫出這些單詞（一張紙上一個單詞），并涂上漂亮的顏色，下面或反面寫上英語單詞。

小賀卡：遇到重大節日是可以制作賀卡，畫上一幅畫寫上最喜歡的話，可以把學過的問好的英語（Good morning!How are you ?）等獻給老師、父母等。此類型作業操作性很強，而且充滿了趣味，學生非常喜歡。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

通過幾個月來實踐與探索，我發現只要英語作業布置得合理，有新意，有趣味，大部分學生還是喜歡做的，但仍有一小部分學生仍存在問題：

1、僅憑個人好惡做作業：今天的作業是繪畫他喜歡則做。明天的作業是編一首chant,他不喜歡就不做了。

2、布置的差異性作業，評價起來比較困難，很難展開。

因此，小學英語作業有效性實驗研究的探索還有待再深入研究。