第一篇：課題第一次過程性材料

實施個性化和差異化的有效作文教學的實踐與研究

第一次過程性材料

一、調查問卷的設想：

小學作文教學是語文教學的的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。“起步階段”主要是三四年級的學生。處于這個學段的學生正處在習作的起始階段，對習作充滿了期待，通過合理的途徑，給予正確的習作指導，會為他們今后習作練習起到事半功倍的效果。因此我校以習作起步階段教師指導策略研究為課題實驗。為了更科學、準確反映實驗有效性，及時掌握和了解我們的學生的閱讀量、閱讀興趣；了解學生的寫作基礎、寫作興趣；如何避免小學生作文時無話可說，教師作文指導不力等因素。打開思路，豐富學生的學習生活，創設情景，培養學生觀察生活的能力，使學生愛作文，樂作文，是本次課題研究的主要任務。

二、調查問卷：

一、調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。

二、調查時間：

三、調查 方式：問卷調查

四、調查對象：五年級部分學生

五、調查內容：

1、你是否經常讀課外書？

（）

①經常讀 ②有時讀 ③在老師、家長要求下讀 ④從來不

2、你讀書時是否有摘抄的習慣？（）

① 經常摘抄 ② 偶爾摘抄 ③在老師的要求下摘抄 ④ 從不摘抄

3、摘抄過、見過、學過的好詞句你會在作文中運用嗎？（）①不會

②有時會

③經常會 ④會有意識地運用

4、通常作文課給你的感覺是：（）

①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心 ② 嚴謹，但樂趣少 ③平穩單調，不討厭也沒樂趣。

④ 緊張單調，難于忍受。

5、作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎？（）① 通常都能做到

②有時能做到

③偶爾能這樣

④ 從來都做不到

6、你寫作文的目的是？（）

① 為了完成老師布置的作業 ②為了練好作文 ③為了記錄自己的生活，表達自己的情感 ④ 其他原因

7、你有寫日記的習慣嗎？

（）

①沒有 ②老師布置才寫 ③有時興趣來了就寫 ④經常寫

8、通常，你在日記里記些什么內容？（）①一天的生活學習情況 ②每天發生的新鮮事 ③自己的心里話

④感受特別深的事情

9、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的心情？（）①很有激情，充滿創作的欲望

②比較有激情，有創作的想法 ③ 沒有什么特別的感覺，無所謂

④ 煩躁，不太想寫

10、一般情況下，你寫完作文或日記后會有一種怎樣的心情？（）① 愉快，滿足 ② 完成任務后的輕松 ③沒什么感覺

④真累啊

11、每次習作時是否有內容可寫，有話可說？（）

①有充足的習作內容 ②有時有內容可寫，有時無 ③無話可說 ④胡編亂湊或抄襲范文

12、每次習作材料來源哪里？（）

①平時觀察積累的真實材料 ②借鑒范文中的材料 ③胡編亂寫

13、是否善于留心觀察周圍的事物，并將有意義的事記下來？（）①是

② 無

③有時有，有時無

14、你是否養成勤寫日記，勤于積累語文書及課外讀物中的好詞佳句？（①是

②沒有

③有時有，有時無

15、你認為習作是一種

？（）①快樂的事，認真完成②苦惱的事，消極應付

16、習作時，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（）

① 是

② 否

17、你喜歡作文的原因是（）

①覺得作文很容易，能從中獲得成功的體驗

② 對作文非常感興趣 ③老師、家長的鼓勵

④ 不喜歡上課的老師

18、你不喜歡作文的原因是

（）①覺得作文很難

②對老師出的作文題目不感興趣 ③老師給的作文分數低

④不太喜歡上課的老師

19、你覺得作文難寫的原因是什么？（）

①沒有東西可寫

② 缺少好詞句，③肚里有話表達不出

④作文題缺乏新意，脫離學生生活

⑤其它：

三、調查問卷分析：

一、調查結果與分析：

根據調查結果了解到小學作文教學中存在的問題：

1、較大部分學生課外閱讀習慣欠佳。

2、部分學生課外閱讀及積累主要為了完成老師布置的作業。

3、大部分學生作文能把握結構，但內容不夠豐富，語言不夠優美。）

4、大部分學生能按老師要求摘錄好詞好句，但能巧妙地運用的學生較少。

5、學生認為老師對他們的作文教學幫助最大；只有極少一部分認為有點幫助的。

6、學生觀察生活寫出真情實感的習慣有待加強。

7、學生非常看重老師對其寫作的評價。

8、大部分學生家長工作較忙較累，能真正輔導孩子習作的家長較少。

二、調查結果后的反思：

1、引導學生認識到閱讀的重要性，布置閱讀資料，指導閱讀方法。

（1）開展名人讀書故事搜集活動，開展“我讀過的書”展示活動，讓學生都動起來，認識到閱讀的重要性，也提高了閱讀的積極性。

（2）在班級開設圖書角。常言道，“書非借不能讀也”，讀別人的書，一方面資源共享，另一方面引起讀書興趣。

（3）每周利用一節課時間進行集體讀書活動，主要進行閱讀方法指導。同時，引導學生如何做讀書筆記，要求學生讀書必須帶一小本子，開始主要是摘抄，摘抄好詞好句好段，逐漸寫寫感悟。

（4）推薦學生閱讀書目，《語文新天地》、各類童話故事、《中華成語故事》、《中國名人故事》、《愛的教育》、《西游記》、《我要做個好孩子》、《希臘神話》、《水滸傳》等。

2、優化課堂結構，提高寫作水平。將作文指導與識字教學、閱讀教學、口語交際教學結合進行。如識字教學中引導學生感悟字理，了解一些字詞的運用，進行說話訓練。再如閱讀教學中滲透習作指導，我們的課本中的課文可以說是最好的例文了，學生在閱讀課堂上說一說、寫一寫，往往能吸納課文中的一些好詞、好句，一些好的表達方法，一些豐富的修辭手法。而往往這樣的語文課更加令學生回味無窮、意猶未盡。

3、引導學生善于觀察，善于聯系日常生活。為了引導學生學會觀察，我讓學生組合成幾個小組，進行花盆種植，每天觀察其變化，并將觀察結果及感受寫下來，學生興趣盎然，成果頗豐。為了引導學生將習作與生活聯系起來，我帶領學生進行參觀校園、打掃教室、乒乓球比賽等活動，并適時進行作文指導，使學生思路更加清晰，語言更加自然豐富。

4、進行作文競賽。學生寫一篇自己最拿手的作文，選高年級學生及幾位語文老師當評委。因為不限題目，學生大多發揮自如，寫作自信心更強，寫作積極性更高。

5、改革作文評價方式。重于表揚和鼓勵，激發興趣，多讓學生產生成功體驗。對于寫作能力強的學生除了贊揚以外提出更高要求，對于寫作困難的學生除了指導以外發現其閃光點，哪怕只是一個句子、一個詞語用得好。

6、加強家校聯系。學生每次寫好文章都要讀給家長聽，并與家長共同修改，讓家長更多地了解孩子的寫作水平，也無形中加強了家長與孩子的溝通。

經過此次調查研究，我對學生習作指導問題的思考更多了，對學生習作現狀更加了解了，在學生中開展的習作指導更加頻繁了，學生對閱讀及習作的興趣也教以前更加濃厚了。因此，我感謝本次小課題研究給了我更多的思路和想法。我還將不斷努力，做好研究實踐工作，圓滿完成本次小課題研究工作。

四、理論文獻研究：

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合表現，寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應該引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感。”實施個性化和差異化的作文指導教學，必須建立在充分的調查研究的基礎之上，落實個性化和差異化的有效作文教學，是指教師在尊重學生個性化特征的基礎之上，充分考慮到不同層次的學生的差異化發展，采取不同的教學策略、引導策略，評價策略；并注重學生作文教學的連續性培養，注重寫作能力的提升，從而真正提高寫作素養，實現高效的作文教學。

第二篇：課題過程性成果封面

“十一五”規劃課題

《小語課堂優質生成性資源的網格化管理

與再利用的研究》

研究成果（更新中）

過程性研究資料：

1、基于網格的虛擬教學環境探討

過程性論文：

1、抓住生成性資源，精彩語文課堂

2、語文課程優質生成性資源的篩選指征

3、談生成性教學資源的再利用

4、正在不斷更新中

第三篇：課題研究的過程性材料

對生物課課前預習調查報告（課題研究的材料）

一、調查概況

通過教師教學效果反饋分析，雖然初一初二生物成績不是很理想，而且學生對知識掌握和靈活運用方面還有欠缺，就這個問題我于2012年9月份，對我校的學生就生物課學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對初中生的學習生物的學習發發有了一個初步的了解，為了準確把握初中生對生物這一非主課的課程的一般學習方法，就初中學生學習方法的情況，對課堂教育作出改善，深化教學改革，加強教學的針對性，提高生物教學的實效性，同時也為今后的教學工作的改進需要提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、學生在課前與課后預習復習情況；

２、學生上課情況；

調查問卷的方式，對初

一、初二共8個班進行調查共有300名學生進行了這次調查，接近理想的隨機樣本數量，使調查結果符合實際情況，更加可靠。調查內容覆蓋了課前、課上、課后這三個時候學生是如何預習的。不過主要針對預習方法進行調查。

三、調查結果

對學生問卷調查結果分析，部分學生在生物的預習方法上依然存在著問題。

(一)課前預習情況

１、上課的預習情況

調查顯示，大部分學生多能在課前自覺預習，但是19％的學生則是在課前翻一下書，對這節課老師所講的內容有個大體的印象；而13%的學生是想起來就預習，12%的學生則是把預習當成是一種任務，老師要求就預習，若老師不要求就不預習；最后剩下4%的學生上課前不預習。

２、預習方法

調查結果表明，33%的學生會找疑難點進行復習，而25%的學生則是選擇找側重點；18%的學生會先發現問題，然后就根據問題來預習課本內容找出解決的答案；8%的學生會對照參考資料進行預習；最后16%的學生看一遍書。

通過這些數據，側面反映了學生不知道預習的目的，這就導致學生不知道本節課的重點難點，這種情況使學生分不清這節課的重點是什么，難點是什么，進一步使課堂效果黯然失色，教學效果不明顯。甚至會出現一個概念老師要重復幾次講解學生才能理解接受。

第四篇：課題研究過程性資料主要內容

課題研究過程性資料主要內容

1、課題立項申請書

2、批準書（立項證書）

3、課題方案（具體每個階段的研究計劃每個階段的總結）

4、過程性資料（材料與課題要具有相關度）：

★圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； ★圍繞課題的學習材料學習體會；

★圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

★教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料

★研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。★課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

★課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益。★課題中期評估申請中期評估報告階段成果 ★課題結題申請書課題結題報告最終成果

第五篇：優秀課題獎勵過程性材料

優秀課題獎勵過程性材料

一、過程性材料的要求 1.《課題研究方案》 2.《課題研究規章制度》

（1）課題研究有關資料的收集與分析記錄表（2）課題組重要研究活動（會議）情況記錄表（3）課題組階段性研究工作小結記錄表

（4）課題研究效益性或影響性成果發表、交流、獲獎記錄表 4.《課題研究體會、案例、反思錄》

二、關于過程性材料：

1.課題研究過程性材料是反映科研課題研究過程真實性的各類文字、圖片和音像資料等。

2.主要包括：

圍繞課題展開的調查報告、方案論證、開題報告、階段報告等； 圍繞課題的學習材料學習體會；

圍繞課題的研究課實錄或教學設計、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、光盤、圖片、影像資料；

教育教學效果測查情況，檢測評價試卷、問卷及檢測所得的一些數據資料

研究過程中對研究對象的全部觀察記錄、調查材料、測驗統計等。課題組成員所寫的課題小結、隨筆、案例分析、課題組成員所獲得的榮譽。課題組成員撰寫的經驗總結、發表的與課題有關的文章（刊物封面、目錄、文章級別、文章）、獲獎論文（注明級別、等次）、撰寫的專著。

課題整個研究過程的大事記，主要成果推廣應用情況、效果、效益。

課題中期評估申請中期評估報告階段成果 課題結題申請書課題結題報告最終成果 3.具體要求：

①真實性：教育科研最忌諱形式主義和走過場，研究過程應該實實在在，過場材料當然也應該是真實可靠的。因而搜集資料時首先要遵循真實性原則，堅決摒棄那些華而不實的假材料和沒有實際操作的偽材料，以確保研究過程資料餓真實可靠。

②準確性：從資料的來源、時間、地點等方面，鑒別資料的真實性和可靠性；檢查資料是否準確，以確保資料的客觀性和有效性；對有關資料進行分析比較，看它們有無矛盾和出入，抽樣選取的資料是否有典型性和代表性，從而決定對資料的取舍。

③完整性：科研工作涉及到學校、教師、學生等方方面面，搜集資料也要做到全面細致，不可掛點漏面，有所偏廢。要達到通過材料就可以真實全面了解實驗全貌的目的，體現研究過程資料的全面性原則。

④系統性：一般要制訂一個資料分類方案，然后按照方案要求，有目的、有計劃地搜集資料，并分門別類，依次排列，做好對資料的科學整理。

三、教育科研課題實施過程中容易出現的問題 1.課題概念模糊，缺乏界定。

2.沒有課題研究方案，或課題研究方案過于簡單。3.將教育教學日常工作等同于課題研究。4.將課題研究與教育教學工作截然分開。5.忽略研究過程，只看重課題立項和結題。6.缺乏必要的保證措施，研究到哪兒算哪兒。7.缺乏認真科學的科研精神，拼湊抄襲。

8.不懂得課題研究如何實施，缺乏科學的研究方法。