第一篇：中學教師過程性評價實施方案

中學教師過程性評價實施方案

《基礎教育課程改革綱要》強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長、管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進行過程性評價的目的是：關注教師在課程發展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發教師的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。平日的考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎上，期末進行終結性考核。把教師的教學研究和教改實驗、創造性教學和校本課程的開發及師生關系引入考評內容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進教師素質提高的外部機制。

通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控。

1、學生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認為：“學生、家長的滿意是學校的生命線”！學校設立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負責整理來自家長的“手拉手書信”。學校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學校教育教學的信息，邀家長到學校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學校老師的高尚師德，對學校的各項教育教學工作給予充分的肯定，同時為學校提合理化建議；學校還通過“手拉手書信”在學生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進行交流了。您們辛苦了！學校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵的小獎狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學習上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關心我們，講課好，同學們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導家長反饋。

學校定期向家長發放“友情傳遞——教師工作調查表”和“學生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學校教育教學的評價和建議。“師德閃光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環節。學校通過多種方式對教師的表現提供積極的反饋和有效的改進指導。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學生洗屎褲子；負責送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學校能夠建立乘車學生通訊錄便于聯系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學校的信任和期望。學校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學生、家長對教師日常教育教學的評價意見。學校每學期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使 歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到校可打亂級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導”的要求。學期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。

2、同行和管理者評。

實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據承擔任務、取得成果多少評優，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創新獎”、“智慧獎”的評選，促進業績突出、創新型教師的發展。

嚴格教學常規管理、實行三級網絡管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權利和責任。各級部組長每月對本級部教師進行 學常規檢查，如：備課、科研檔案、學生作業、課堂常規等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調控和自我完善。這是反饋——調節——矯正的過程。級部組長還要帶領本級部教師進行級部月工作自評，學校匯總各級部“自評”結果。

2）、“一日視導”重指導。所謂“一日視導”,就是由教學顧問、校領導、業務干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規，學生學習習慣和行為習慣的培養等信息。掌握課堂教學現狀與教師教學水平、進行德育工作的研究與探索。“一日視導”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關教師，與教師共同探討提高教育教學水平。

3）、“分層目標評價”突實效。學校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價。新教師求規范，骨干教師求創新，名師揚風格。

分層評價預期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發動機；取得共識，增長才干；支持創新，促進教師發展；鞏固成績。

二、“自評”是促進教師素質提高的內在機制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學，教師通過“自我評價”，促進自我發展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學篇”“科研篇”、“創新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標。“教科研篇”、“創新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調整、及時控制和及時改進。期末，學校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設計相關“自評”工具。“自查量表”等工具的運用幫助教師對自我發展優勢與不足進行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內容，即自己選擇教學內容；②自請聽課，即自己請學生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領導及教學顧問聽提高課；③自看錄相，即學校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學行為是否符合素質教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學顧問提出的建議落實到課堂上。看完錄相后，從教態、教學行為、教學過程的設計都發現許多不足的地方，于是我又主動找教學顧問滕老師研究改進的方案”。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領導評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。

三、通過“評價手冊”的設計，體現過程性評價和終結性評價相結合。

學校依據評價手冊。考核采取領導和教師相結合的，單項和綜合相結合，通過教師自評、同行互評及領導評價三個角度進行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎上，期末進行終結考核。評價指標包括：思想政治素質、教育工作、教學工作、科研工作、班級創建、個人素養、工作態度、工作業績、特殊貢獻和違章違紀工作失誤十大項。

第二篇：四年級過程性評價具體實施方案

過程性評價具體實施方案

一、作業評價（10%）

根據學生的作業態度和作業質量分為3個等級：

優：能夠按時完成、書寫工整、干凈規范、正確率高并能及時對作業中的錯誤進行訂正。如果作業不僅整潔規范而且全對就評為優加星。

良：能夠及時、認真、基本正確地完成作業并能及時對作業中的錯誤進行訂正。

合格：不能按時完成課堂作業，且正確率較低。

（建立課堂作業登記表和家庭作業登記表，每周由老師和學生統計一次。每次作業評為優的作業量占本周作業的70%及以上，則本周作業評價為優。每次作業評為良的作業量占本周作業的70%及以上，則本周作業評價為良。每次作業評為合格的作業量占本周作業的70%及以上，則本周作業評價為合格。如不交作業的次數超過1次，則本周作業評價為不合格）

評價方式：教師評價、學生評價

二、單元檢測（10%）

通過對本單元知識的測試，考查學生對本單元知識的掌握情況。根據成績分為4個等級（100分---90分為優，89分----80分為良，79分---60分為合格，60分以下為不合格）評價方式：教師評價

三、口算比賽（5%）

在15分鐘的時間內進行計算比賽，根據正確率分為三個等級：優、良、合格（正確題目90%以上評為優；正確題目80%以上評為良；正確題目60%以上評為合格）評價方式：教師評價。

四、期中測試（5%）

通過卷面考查學生對半學期以來所學知識的掌握情況。根據成績分為4個等級（100分---90分為優，89分----80分為良，79分---60分為合格，60分以下為不合格）評價方式：教師評價

第三篇：中學教師教學過程評價方案

中學教師教學過程評價方案

一、備課（9分）

（一）教案編寫（4分）

1、課節足，每少一節扣0.1分；教案表頭、各板塊填寫完整，每少一項扣0.1分。（0.3分）

2、本簿整潔；書寫清楚、工整；復印清楚。（0.3分）

3、教學目標定位科學、重、難點確定準確。（0.3分）

4、課型齊全，包括預習課、新授課、復習課、練習課、“單元清”課、講評課，每少一種課型扣0.2分。（0.5分）

5、教學過程完整，思路清晰。（0.5分）

預習課、新授課、復習課體現“課堂導入——指導預習（指導學習、指導復習、）——課堂練習——課堂小結（小結拓展）——課堂測評（作業設計）”——板書設計六個版塊。每個版塊要有具體內容。每缺一個版塊扣0.2分，有一項無內容扣0.2分。

練習課和講評課要體現內容和指導（講評）思路。有內容0.2分，沒有0分；指導（講評）0.1——0.3分。

6、教學內容準確、科學，無知識性錯誤。（0.3分）

7、教學過程體現學生的主體地位0.3分，教法、學法體現明顯0.3分，對重難點的處理技巧體現明顯0.3分，作業設計體現層次性0.3分。（1.2分）

8、個性設計完善、適合班情0.4分；反思及時、深入0.2分；（0.6分）

9、盡量使用電子稿。

（二）集體備課（5分）

按計劃備課1分+教案平均分*1/2+參與過程0.5分+研討效果+0.5分+ 研討生成1分

包學科領導深入備課組檢查、督導，認真記錄每次集體備課情況。

做好集體備課計劃0.2分，嚴格按計劃備課，按教案上課0.8分。聽課觀察教學進度的一致性，與教案的一致性，有一人不符，全組減分。

參與過程：集體備課每周研討一次，每學期16次，不能定時定點研討一次扣0.2分，每次研討缺勤一人扣0.1分。

備課效果：領導抽查備課組參與研討的質量。依次為0.5分，0.2分，0.1分。

研討生成：有對難點、易錯點的分析及其處理策略，調整和改進意見能夠有效指導個性教學設計。依次為1分，0.5分，0.3分，0分。

二、講課（10分）

（一）平時巡課（2分）按巡課記錄記載打分，巡課中發現有人違紀，不認真學習，教師未及時制止，一次扣該任課教師0.1分。教師脫堂、拖堂一次扣0.2分。《巡課記錄》為依據。

（二）課堂觀察（8分）。立足有效課堂，關注學生發展，做到精講、精練、精評。教師教學內容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現知識性錯誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。領導推門聽課進行評價。（評課標準見《課堂評價與觀察》）

三、作業（5分）

作業本作業：

語文，作業每周1次；大作文不少于6篇（用活頁書寫。每次作文要寫清寫作要求，全批全改，精批精改。每次批改后裝訂成冊。）數學，每周4次。英語，每周4次。物理、化學，每周2次；政治、歷史、地理、生物每周1次。

練習：《高效課時》有留必批，有批必改，有錯必糾。

（一）作業布置（1.5分）

作業格式統一、書寫認真0.5分，注重基礎、體現分層1分。依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（二）作業批改（1分）批改及時、認真，有作業總次數、等級評價、適當的批語和批改日期。作業每少批一次扣0.2分，有布置沒批改不得分。《高效課時》有布置少批改一次，扣0.2分。（作文批改和語文作業批改分數各占一半。）依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

（三）作業本、練習冊改錯（0.5分）依次為0.5分，0.3分，0分。

（四）理科建立錯題集和經典題集（1分）

學生建立錯題集（0.1——0.5分），記錄錯題，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查。

學生建立經典題集（0.1——0.5分），有一定數量習題，習題經典，習題有解題思路和答案，能有效利用。有教師檢查。

（五）文科建立積累本和課堂筆記（1分）

積累本（0.1——0.5分），積累內容與課程相關，以實用為前提。課堂筆記（0.1——0.5分）可以在課本中記錄，可以在筆記本中記錄。筆記清楚、完整。

（六）單元測試（1分），提倡拼題，減少用現成卷。命題質量0分——0.5分，每個單元結束進行測試0分——0.5分。每少一次單元檢測扣0.2分。（以課本單元為準）

四、輔導（2分）

（一）檢查輔導記錄（1分）輔導要做到優秀、良好、及格三個層次兼顧，每個層次線下至少輔導5人，每人每月至少輔導3次。每人每少一次扣0.2分。

（二）學生評價（1分）教師平時課間輔導學生情況由學生打分決定。

五、考核（2分）

（一）監考閱卷（1分）監考、閱卷、登統按時完成，每出現一次重大失誤扣0.2分。

（二）試卷分析（1分）每次大型考試，備課組按時完成試卷分析。不按時完成，分析不深入，每出現一次扣備課組每個成員0.2分。

六、教學研究（12分）

（一）專業成長博客（6分）

按照《專業成長博客》評價標準評價。

（二）、聽課評課2分：每周一節，每學期不少于16節。節數足，過程記錄詳實，即時評價、綜合評價準確，有收獲，建議中肯。教師每次聽課前一天向包年級領導預約，說明聽課班級和聽課時間并在記錄本簽名。年級領導檢查教師是否在課堂聽課，作好檢查記錄。聽課后，找包年級領導檢查聽課筆記，簽字并注明檢查時間。聽課每少一節扣0.2分。學期末根據聽課檢查記錄本和聽課筆記質量評價，依次為2分，1.5分，C.1分，D.0分.（三）、校本教研2分：每科每學期開展活動至少四次，由教研組長組織，每次活動通知教務處參與活動。內容包括教研教改課堂觀摩研討，對新教師、特崗教師和新任學科教師進行課堂教學指導，畢業班復習策略，教育教學經驗交流或理論學習，問題生研究等。教研組按時做出科學的活動計劃，包括計劃表。交教務處一份，組內每人一份（0.2分）。學期末進行總結（0.1分）。教研活動認真組織，開展（1.7分）。每次活動有通知0.1分，活動有針對性和現實意義0.3分，全體參與0.2分，過程材料齊全、體會深刻 0.5分，活動記錄詳實0.2分，活動總結深入0.2分，材料統一用紙，書寫工整，裝訂整齊，及時上交0.2分。

11個教研組（語文、數學、英語、綜文、綜理、地理、生物、音樂、體育、美術、信息）評定為四個等級，依次為2分，1.5分，0.5，0分。

（四）主題研究1.5分。積極參加教務處組織的主題研究活動：集體備課實效的進一步發揮；結對幫扶促進特崗教師的專業成長；關注學生發展，構建有效課堂。根據參與和落實情況，個人得分依次為1.5分，1分，0.5分，0分。

（五）信息技術（0.5分）：每人每學期上傳服務器至少3個課件，完成0.2分，未完成0分。每學期期末檢查。每完成一件合格電腦作品，完成0.3分，未完成0分。

七、實驗：理化生教師按要求開齊演示、分組實驗，開發探究試驗，并填寫實驗記錄單。未完成扣0.2——0.5分。

備注:以上各項檢查評價得分，平時檢查占30%，年終檢查占70%。

第四篇：過程性評價理論學習心得體會 文檔

過程性評價理論學習心得體會

箐口鄉中心小學

石興鳳

2014-2015學第二學期，根據六枝特區教育局領導的安排，本學期我們的教研主題是以過程性評價位主題，所以在教研計劃中，我校設計得有關于過程性評價理論的學習這一計劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對過程性評價進行了相關的一些理論知識的學習，下面是本人學習之后的一點心得體會: 通過學習，從中我知道了什么是過程性評價，對這個概念有了新的認識，了解了那些評價才叫做過程性評價。過程性評價是是一種活動，活動表現為過程，而活動的每個環節之間是有內在聯系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質通過過程表現出來。所以我的理解是，在我們搞教研的時候，就是通過教研活動，通過過程來找出問題的所在，造成這種問題產生的原因，找到原因才能找到解決問題的方法。

在課堂中，過程性評價的方式，我們用的最多的可能是小組評價，在小組活動后，小組間的相互評論，最后老師給的總評。

過程性評價有兩個重要的特征，關注學習過程和重視非預期結果。我對前者的理解是關注學生的學習過程，不同的學習方式所產生的效果不同，對產生的不同效果進行評價，但注重的還是一個過程。而非預期結果則是，因每個人經歷不同，那么思維，過程個方面也不同，從而所產生的結果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個方面說，最重要的還是要關注學生的學習領域和經歷，而當這些方面都得到老師的激勵時，學生的學習結果，可能就會大大的超出老師的所預期的結果。所以，我認為歸根到底在學生學習的過程中，除了有耐心之外，我們應給學生更多的鼓勵。

第五篇：關于過程性評價優點和局限

關于過程性評價優點和局限

章丘市第一中學劉玉富2010年7月19日 15:36

一。過程性評價的優勢

1.全面。無論從評價的價值取向，還是從評價的內容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發揮評價的各種功能。過程性評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。

2.及時。過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，教師和學生民主互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏。

3.靈活。過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環境和程序的正規和嚴肅，有利于學生充分展示才能。

4.深入。過程性評價采用包括質性評價在內的各種評價方式，從學生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學習效果，可以深入到學習的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學習進行描述和評價，對學習質量的評價層次更高也更深入了。

5.可持續。不像終結性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿于學習的始終，在學習之前、之中、之后都不間斷地進行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學習和終身發展的重要手段。

二。過程性評價的局限

第一，由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態領域和學習過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異，就是對學習表現和效果而言，如果采用的是質性的方法，其標準也無法做到統一，其評價的過程和程序無法做到規范。

第二，當社會需要按一定的標準和規范來衡量教學的效益和學習的成果時，評價的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。

第三，過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度應該是多大才恰當，比較難以把握。如果過于強調評價，或評價的分量過重，很容易導致評價的過于頻密繁瑣，直至學生和教師不堪其煩。

第四，伴隨過程性評價方式產生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時間過多，評價的視野不穩定，等等。如果不注意把握好過程性評價的實質而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導致評價的形式化。前兩個問題是由于評價方式本身的局限而引起的，后兩個問題是由于過程性評價相對較難把握，容易造成運用不當帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題

點擊:399評