第一篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量考核過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量考核過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

2012年9月12日開(kāi)始，歷時(shí)20余天，分組對(duì)全校所有任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了考察評(píng)價(jià)。在這次活動(dòng)中，我們認(rèn)真參與了每一堂課的聽(tīng)講，感覺(jué)受益匪淺，講課的教師有公辦、有大學(xué)生支教，有老教師、也有登講臺(tái)幾個(gè)月的新教師，講課的每一位老師都精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待，把自己對(duì)新課標(biāo)的理解和感悟，滲透到課堂教學(xué)中。老師們基本功過(guò)硬，底蘊(yùn)豐富，人人都有自己的風(fēng)格，或沉穩(wěn)、或開(kāi)朗、或?yàn)⒚摗⒒驀?yán)謹(jǐn)、或親切、或自然，節(jié)節(jié)課都有自己的特色，都有自己的成功之處，既能落實(shí)新課標(biāo)的要求，又能從實(shí)際出發(fā)，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，具體表現(xiàn)在：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系得到了一定的改善,教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教學(xué)中教師和學(xué)生拉近距離，以學(xué)生朋友的身份，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行心與心的談話和交流，他們的言談舉止能夠時(shí)刻吸引學(xué)生，并能及時(shí)調(diào)控學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)換角色融入學(xué)生，使其迸射出思維的火花。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，注重了教師的主導(dǎo)作用。教師的語(yǔ)言親切、課堂氣氛輕松、活躍，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。初三的思品教師劉玉萍、初一的梁彥果等老師在這方面做得較好。

2、體現(xiàn)課程整合的理念，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，尊重學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)。王瑞萍、梁向花等老師就突出了這些。

3、授課內(nèi)容形式多樣。本次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有習(xí)作交流課，有自讀課教學(xué)，有精讀課教學(xué)，有識(shí)字課教學(xué)等。邢麗平老師的習(xí)作交流課，別具一格，以學(xué)生的習(xí)作為載體，以學(xué)生交流、修改、鑒賞為主要活動(dòng)形式，使學(xué)生的習(xí)作修改能力得到展示和提升。

4、根據(jù)學(xué)情，科學(xué)處理教材，學(xué)練結(jié)合，注重情感培養(yǎng)。韓貴恒老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，她在作課中有機(jī)把握教材，用三分之一的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，三分之一的時(shí)間激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行情感交流，三分之一的時(shí)間組織相關(guān)練習(xí)。一節(jié)課中老師神情并茂，引導(dǎo)得體，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，積極參與，受益匪淺，是一節(jié)值得肯定的好課。

5、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，大多數(shù)課上，學(xué)生面前不再是教科書(shū)一本，基本上都有閱讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學(xué)生大多都能邊聽(tīng)邊記，做到“不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課”。同時(shí)，尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的活動(dòng)成為課堂的主要內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在瞬間閃現(xiàn)，許多課堂學(xué)生的恍然一悟就是最好的注解。

6、大部分教師都能調(diào)動(dòng)積極的因素，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探討，讓學(xué)生從辯論、交流中自己得到結(jié)論，體驗(yàn)到“驀然回首，答案就在各抒己見(jiàn)、精彩紛呈中”的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

7、重視對(duì)方法的認(rèn)知、歸納和練習(xí)，大多數(shù)老師不僅教學(xué)生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪里，并能讀寫(xiě)結(jié)合、讀練結(jié)合。還有，多數(shù)教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，很少有口頭語(yǔ)，有不當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，教學(xué)思路明確，整堂課有條不紊，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，美觀醒目，授課重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。從課堂上展現(xiàn)的作品來(lái)看，我們看到了學(xué)生身上的潛質(zhì)，欣喜地看到了學(xué)生的良好素質(zhì)。

9、英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系密切，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，組織教學(xué)活動(dòng)。

10、充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具和直觀教具等手段，幫助教師和學(xué)生解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，補(bǔ)充教材資源的不足，是本次聽(tīng)課活動(dòng)中的又一亮點(diǎn)。

在聽(tīng)課中我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，還有一些需要改進(jìn)的地方，總的來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：

第一、在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，有的教師對(duì)教材不熟悉，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究不夠，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。挖掘教材不深，不能結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有效性二次備課。

第二、不能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。有的教師在教學(xué)中往往“心中無(wú)人”，對(duì)學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平缺少考慮，重知識(shí)，輕技能。在課堂上，只顧教師“發(fā)揮”，不注意學(xué)生情感體驗(yàn)，課堂氣氛沉悶。即使安排了一些體現(xiàn)主體地位的活動(dòng)，也往往因方法簡(jiǎn)單而流于形式。有的教師經(jīng)常運(yùn)用“提問(wèn)法”，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的主要方式，卻因設(shè)問(wèn)難度過(guò)高，超越學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，教師又不能適時(shí)啟發(fā)與誘導(dǎo)，時(shí)常是自問(wèn)自答，難以起到開(kāi)啟思路的作用。

第三、教學(xué)方法單調(diào)乏味，學(xué)生不感興趣，部分教師在授課過(guò)程中，滿足于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，平鋪直敘，不敢越雷池半步；不能設(shè)計(jì)出較新穎的練習(xí)方法，不注重鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“一問(wèn)一答”式的教學(xué)模式非常普遍，學(xué)生沒(méi)有合作交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，沒(méi)有自主提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有探索的時(shí)間與空間……造成課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以達(dá)成。

第四、從教學(xué)語(yǔ)言的角度看，部分教師用語(yǔ)隨意、層次不明、語(yǔ)言不精煉，口語(yǔ)、習(xí)慣性語(yǔ)病多，而自己往往不易覺(jué)察。有時(shí)雖然教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻應(yīng)接不暇，理不清線索，聽(tīng)的多練的少，難免產(chǎn)生厭倦情緒。

第五、在英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師不能準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)口語(yǔ)，教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有階梯性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)不夠。

第六、閱讀教學(xué)問(wèn)題引路是沒(méi)有錯(cuò)的，但是不能就問(wèn)題而問(wèn)題，一定要思考這個(gè)問(wèn)題如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，如何能夠引導(dǎo)對(duì)課文的閱讀與理解。想象是拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的必要手段。但是想象一定要建立在特定的情境中，而口語(yǔ)表達(dá)也要聯(lián)系到學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，否則就無(wú)法達(dá)到教師的能力訴求。在朗讀指導(dǎo)上要從學(xué)生的感悟出發(fā)，而不是一味地模仿讀得好的同學(xué)。

第七、本次語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)的一個(gè)普遍“特點(diǎn)”是精讀理解課文，其教材處理手法大同小異，基本是抓住課文的重點(diǎn)字詞句段來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解中心。不能很好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)涵，回歸文本，點(diǎn)名主題。

第八、課件的應(yīng)用上還不能很好的發(fā)揮其作用。

為體現(xiàn)新課改精神,切實(shí)更新教學(xué)方法,改進(jìn)課堂教學(xué),達(dá)到這次評(píng)價(jià)的目的，特提出下列幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

一要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，注重研究學(xué)生；教案設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一；教案的使用要具有針對(duì)性、靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性；我們所倡導(dǎo)的并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”，不是一成不變的，在共案的基礎(chǔ)上,力求依據(jù)學(xué)情，突出二次備課的有效性、針對(duì)性，及時(shí)好做好教后反思。

二要合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容。合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地確定教學(xué)容量、安排實(shí)驗(yàn)、選用教學(xué)資料;要把握內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和發(fā)展線索，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性處理和教學(xué)方法的加工;還要合理規(guī)定作業(yè)的內(nèi)容和控制作業(yè)的總量等，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體提高課堂教學(xué)效率。

三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要以具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，正確處理好接受與探究、統(tǒng)一與選擇、理論與實(shí)踐、自主與協(xié)作、認(rèn)知與情意之間的關(guān)系。教師尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造和諧、生動(dòng)、活躍的課堂氛圍;組織合理、有序和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng);要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同課型的特點(diǎn)，正確

選擇教學(xué)策略和教學(xué)模式。一切要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，達(dá)到嫻熟駕馭課堂的效果。

四要加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉。教學(xué)語(yǔ)言有其特定的規(guī)范和要求，在注重平時(shí)語(yǔ)言素材積累的同時(shí)，要加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，進(jìn)行仔細(xì)推敲和琢磨，組織簡(jiǎn)潔、精煉、通俗的語(yǔ)言加以闡述，使學(xué)生易于接受和掌握。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

全校28名教師涉及中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，得優(yōu)的占，良占，中占，差的占（不是教學(xué)設(shè)計(jì)或沒(méi)有使用多媒體），90%的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了多媒體。具體情況如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、好的方面：能從知識(shí)于技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度分析并制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，由注重培養(yǎng)大量知識(shí)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)在知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面綜合發(fā)展的人才；對(duì)于“知識(shí)”目標(biāo)設(shè)計(jì)得心應(yīng)手，對(duì)于知識(shí)的各個(gè)層次（知道、了解、學(xué)會(huì)、理解、掌握等）掌握得比較恰當(dāng)；

2、問(wèn)題：對(duì)于“過(guò)程于方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”設(shè)計(jì)往往較為空洞。如：“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法”“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等等放之四海而皆準(zhǔn)，放哪節(jié)課都說(shuō)得過(guò)去。無(wú)法體現(xiàn)內(nèi)容特色。目標(biāo)呈現(xiàn)：針對(duì)學(xué)生，應(yīng)該呈現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而非“教學(xué)目標(biāo)”。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、好的方面：注重應(yīng)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)，注重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，注重滲透新的教育理念，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用。

2、問(wèn)題：①對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)高度關(guān)注，一定程度上削弱了對(duì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注；②一些設(shè)計(jì)看起來(lái)像學(xué)生活動(dòng)集錦；③注重引入大量學(xué)科與社會(huì)聯(lián)系的資料，但僅僅是羅列資料，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，使得資料像課堂教學(xué)的“補(bǔ)丁”，甚至沖淡對(duì)主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用

1、好的方面：用多媒體模擬圍觀過(guò)程，利用幻燈片呈現(xiàn)有關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)表等。

2、問(wèn)題：用幻燈片代替板書(shū)設(shè)計(jì)，為用多媒體而用多媒體等。

(四)教學(xué)反思

1、好的方面：每篇教學(xué)設(shè)計(jì)都有教學(xué)反思，針對(duì)本節(jié)課的反思。

2、問(wèn)題：反思較為籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性及建議。

（五）其他問(wèn)題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一般是課前對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性；

3、應(yīng)避免將教學(xué)設(shè)計(jì)于教學(xué)實(shí)錄想混淆；

4、避免教學(xué)方法濫用；

5、要注重半數(shù)設(shè)計(jì)，避免用幻燈片完全取代板書(shū)設(shè)計(jì)；

6、應(yīng)注重理論于實(shí)踐相結(jié)合，避免空對(duì)空的理論篇。

7、作業(yè)設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際，有可操作性。

三、作業(yè)布置與批改 作業(yè)布置和批改是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)消化、吸收，至進(jìn)一步升華所必須的手段，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。

1、作業(yè)布置的類型有口頭表達(dá)作業(yè)、課堂討論作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、書(shū)面反饋?zhàn)鳂I(yè)、課外實(shí)踐作業(yè)，在本次檢查中大多數(shù)是書(shū)面反饋?zhàn)鳂I(yè)，作業(yè)量足，符合縣教育局作業(yè)的要求。作業(yè)的批改

2、作業(yè)布置原則要符合目的性、科學(xué)性、合理性、層次性原則。

3、作業(yè)的批改的方式有全批全改，面批面改，自我批改，學(xué)生參與、分組批改。

四、教育科研

（一）教研常規(guī)

1、學(xué)期初，教務(wù)處按計(jì)劃指導(dǎo)各教研組開(kāi)展教學(xué)教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定學(xué)習(xí)主題。由教師就教學(xué)中碰到的難題提出來(lái)，再集體討論解決。通過(guò)這一舉措，加強(qiáng)了教師的凝聚力，對(duì)于不同年級(jí)的不同教學(xué)有了共識(shí)。

2、教務(wù)處安排了四個(gè)公開(kāi)課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品各一個(gè)，做到以點(diǎn)帶面，不斷總結(jié)。授課教師崔成軍、梁彥果、蘇麗娟、劉玉萍能從公開(kāi)課中認(rèn)識(shí)到自己的不足。

3、外出學(xué)習(xí)的教師上好匯報(bào)課。本學(xué)期外出學(xué)習(xí)活動(dòng)派了。學(xué)習(xí)完畢回校后，校長(zhǎng)立刻組織全體教師聽(tīng)好匯報(bào)課。

（二）聽(tīng)評(píng)課

為了提高我校教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師之間在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧方面的溝通，深入開(kāi)展了教學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)、中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、任課教師分別規(guī)定了聽(tīng)課數(shù)量。大家一致認(rèn)為：以分組形式的比武活動(dòng)挺好，同組的更容易交流，可以相互借鑒，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，可以找出差距，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。所有教師都能聽(tīng)我們大家普遍認(rèn)為，教師聽(tīng)課，提供給大家相互交流，相互借鑒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且要直言不諱地多挑出對(duì)方的缺點(diǎn)，只有這樣才能更容易改進(jìn)大家在教學(xué)上的不足。如果能夠隨堂聽(tīng)課，收獲會(huì)更大。

第二篇：中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

中學(xué)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

我校對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。平日的考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核成績(jī)積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開(kāi)發(fā)及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，建立校園過(guò)程性評(píng)價(jià)平臺(tái)。

一、“他評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)。

1）、手拉手書(shū)信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長(zhǎng)助理”負(fù)責(zé)整理來(lái)自家長(zhǎng)的“手拉手書(shū)信”。學(xué)校通過(guò)“手拉手書(shū)信”及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課，參加“與課改同行”系列活動(dòng)；家長(zhǎng)通過(guò)“手拉手書(shū)信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時(shí)為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過(guò)“手拉手書(shū)信”在學(xué)生和家長(zhǎng)中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書(shū)信將家長(zhǎng)與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無(wú)障礙溝通。

“很高興，我們又通過(guò)手拉手書(shū)信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們覺(jué)得新鮮有好玩，有了積極參與的意識(shí)，并能夠投入到活動(dòng)中，在玩中去體驗(yàn)，去競(jìng)爭(zhēng)。我覺(jué)得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵(lì)的小獎(jiǎng)狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會(huì)耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時(shí)的表?yè)P(yáng)??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長(zhǎng)、老師們，你們好！收到學(xué)校的書(shū)信后，我首先問(wèn)自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會(huì)說(shuō)假話的，他的感覺(jué)是真切的，他的表達(dá)是不摻一點(diǎn)雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤(rùn)物無(wú)聲。??”——橋橋的家長(zhǎng)。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長(zhǎng)反饋。

學(xué)校定期向家長(zhǎng)發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師工作量化評(píng)價(jià)表”，了解每一名老師在家長(zhǎng)心中的滿意程度，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。“師德閃光集”中的事例激勵(lì)全校教師工作再上新臺(tái)階。真正雙向的“評(píng)價(jià)面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過(guò)多種方式對(duì)教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級(jí)學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個(gè)家長(zhǎng)的需要，如：有的家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長(zhǎng)希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長(zhǎng)建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點(diǎn)。這些事情都不大，但卻包含著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個(gè)家長(zhǎng)的要求，馬上落實(shí)家長(zhǎng)的反饋，讓家長(zhǎng)滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)課的方式，收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會(huì)形式多樣的開(kāi)放活動(dòng)。“微笑小天使 歡樂(lè)大家庭”元旦慶祝會(huì)、“歡樂(lè)英語(yǔ) 歡樂(lè)家庭”展示活動(dòng)（即校家庭英語(yǔ)大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動(dòng)、“幼小銜接講座”等。家長(zhǎng)到校可打亂級(jí)部、班級(jí)推門進(jìn)課堂，填寫(xiě)“聽(tīng)課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長(zhǎng)還可以在“小愛(ài)心溝通橋”上反饋?zhàn)∷奚畹臒篮蛯?duì)“愛(ài)心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評(píng)選出校“愛(ài)心教師”。

2、同行和管理者評(píng)。

實(shí)行三個(gè)機(jī)制：激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實(shí)行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評(píng)優(yōu)，校長(zhǎng)基金每月分級(jí)分檔獎(jiǎng)勵(lì)。文明處室、龍頭級(jí)部的評(píng)選以及期末教師“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“智慧獎(jiǎng)”的評(píng)選，促進(jìn)業(yè)績(jī)突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實(shí)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽(tīng)課制”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實(shí)施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長(zhǎng)初查、顧問(wèn)主任細(xì)查、校長(zhǎng)深查、弱項(xiàng)重點(diǎn)查、項(xiàng)項(xiàng)全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級(jí)部組長(zhǎng)擁有權(quán)利和責(zé)任。各級(jí)部組長(zhǎng)每月對(duì)本級(jí)部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時(shí)掌握工作中的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過(guò)程中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過(guò)程。級(jí)部組長(zhǎng)還要帶領(lǐng)本級(jí)部教師進(jìn)行級(jí)部月工作自評(píng)，學(xué)校匯總各級(jí)部“自評(píng)”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問(wèn)、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長(zhǎng)、教師代表通過(guò)全面深入地參與班級(jí)活動(dòng)，跟蹤聽(tīng)課、開(kāi)師生座談會(huì)等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索。“一日視導(dǎo)”后，班子成員及時(shí)將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評(píng)價(jià)”突實(shí)效。學(xué)校對(duì)新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評(píng)價(jià)。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚(yáng)風(fēng)格。

分層評(píng)價(jià)預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會(huì)；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動(dòng)機(jī)；取得共識(shí)，增長(zhǎng)才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績(jī)。

二、“自評(píng)”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評(píng)”是一種自我激勵(lì)、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過(guò)“自我評(píng)價(jià)”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長(zhǎng)檔案”。成長(zhǎng)檔案中包括“自我評(píng)價(jià)篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)。“教科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，改進(jìn)教育教學(xué)工作。“自我成長(zhǎng)檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)探索中，有許多創(chuàng)新的點(diǎn)子和切實(shí)可行的做法，于是，就邀請(qǐng)這部分教師與大家交流，老師們?cè)诮涣髦信鲎不鸹ā⑾嗷ソ梃b、共同受益，使評(píng)價(jià)研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)成中遇到的問(wèn)題及困難，于是，就有針對(duì)性的邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長(zhǎng)檔案”為大家提供了一個(gè)共同展示、交流的平臺(tái)，每個(gè)教師都能夠體驗(yàn)成功、尋找不足，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長(zhǎng)檔案”納入考核中，評(píng)選“課改首席”等。

2、設(shè)計(jì)相關(guān)“自評(píng)”工具。“自查量表”等工具的運(yùn)用幫助教師對(duì)自我發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3、開(kāi)展“四自”活動(dòng)。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請(qǐng)聽(tīng)課，即自己請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)放心課，自己任意請(qǐng)其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問(wèn)聽(tīng)提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點(diǎn)教師的課錄制下來(lái)，課后自看錄相；④自己評(píng)課，自己評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫(xiě)出課后反思。“四自”活動(dòng)取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說(shuō)：“自己上課時(shí)胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問(wèn)提出的建議落實(shí)到課堂上。看完錄相后，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動(dòng)找教學(xué)顧問(wèn)滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過(guò)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，既看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更能使教師心悅誠(chéng)服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過(guò)“評(píng)價(jià)手冊(cè)”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)手冊(cè)。考核采取領(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，通過(guò)教師自評(píng)、同行互評(píng)及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)三個(gè)角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對(duì)教育教學(xué)工作過(guò)程評(píng)價(jià)為主，注重考核過(guò)程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級(jí)創(chuàng)建、個(gè)人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項(xiàng)。

第三篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”……無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。可是現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫(xiě)上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第四篇：《WEB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》過(guò)程性考核

一、題目（建議3、4個(gè)人組成一個(gè)設(shè)計(jì)小組，每組題目不一樣，提

供分組名單）

《********數(shù)據(jù)管理》，學(xué)生根據(jù)此命題，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)一個(gè)小型管理系統(tǒng)，如《個(gè)人通訊錄數(shù)據(jù)管理》、《個(gè)人資金使用數(shù)據(jù)管理》等。

二、設(shè)計(jì)要求及評(píng)分點(diǎn)

1、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（10%）：數(shù)據(jù)庫(kù)中至少有三張數(shù)據(jù)表組成，數(shù)據(jù)表

中字段設(shè)計(jì)合理，每張數(shù)據(jù)表必須有主鍵，其中一張表為用戶表。

2、頁(yè)面設(shè)計(jì)（10%）：至少有五張頁(yè)面組成，頁(yè)面布局整潔大方，頁(yè)面有導(dǎo)航（建議使用html的ul標(biāo)記實(shí)現(xiàn)），頁(yè)面之間的跳轉(zhuǎn)必須使用sesson進(jìn)行控制。

3、1）

2）頁(yè)面功能（80%）（建議）： 登陸頁(yè)面（10%）：在文本框中輸入用戶名、密碼，實(shí)現(xiàn)登陸。數(shù)據(jù)瀏覽頁(yè)面（20%）：使用gridview控件呈現(xiàn)某張數(shù)據(jù)表中的全部數(shù)據(jù)，最好是能實(shí)現(xiàn)該控件的分頁(yè)。

3）數(shù)據(jù)修改、插入、刪除頁(yè)面（60%）：建議使用dropdownlist控件

來(lái)決定修改、插入、刪除的條件。

4）撰寫(xiě)一個(gè)短文，陳述該系統(tǒng)的使用說(shuō)明，要求行文簡(jiǎn)介明了，可

以輔助截圖進(jìn)行說(shuō)明。（該要求為必備項(xiàng)，不加分，缺少倒扣20分，內(nèi)容達(dá)不到要求適當(dāng)?shù)箍鄯郑?/p>

2012/2013學(xué)年第二學(xué)期《WEB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程考試試卷

第五篇：過(guò)程性考核——研究現(xiàn)狀及分析

研究現(xiàn)狀及分析：

2013年9月，為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)要求，建設(shè)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，我們學(xué)校開(kāi)始實(shí)施已改革好的《深圳大學(xué)本科課程考核規(guī)定》。該規(guī)定全面規(guī)范了考核方式、期末考試、提高型附加題、平時(shí)成績(jī)、成績(jī)?cè)u(píng)定、考試紀(jì)律等課程考核各環(huán)節(jié)。此外，該規(guī)定強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。為了豐富課程考核的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，過(guò)程性考核規(guī)定，課程平時(shí)成績(jī)的要求應(yīng)該包括除考勤外的個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課外閱讀報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、期中考試等要素。

過(guò)程性考核對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的有意義的改革。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀和其他學(xué)校的實(shí)施結(jié)果，過(guò)程性考核可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。可是，大多數(shù)的文獻(xiàn)和期刊對(duì)于過(guò)程性考核實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都沒(méi)有多大地提及與研究。在過(guò)程性考核的實(shí)施過(guò)程中，它的成功有賴于老師和學(xué)生的有機(jī)參與，如果該考核脫離老師或?qū)W生，那么該過(guò)程性考核就只能成為無(wú)稽之談。因此，為了促進(jìn)我們老師和學(xué)生對(duì)學(xué)校的過(guò)程性考核方案的理解以及促進(jìn)其實(shí)施，我們小組通過(guò)文獻(xiàn)、期刊閱讀以及通過(guò)針對(duì)大三不同專業(yè)學(xué)生的“過(guò)程性考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響”所做的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)過(guò)程性考核所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析與研究。