第一篇：關于過程性評價優點和局限

關于過程性評價優點和局限

章丘市第一中學劉玉富2010年7月19日 15:36

一。過程性評價的優勢

1.全面。無論從評價的價值取向，還是從評價的內容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發揮評價的各種功能。過程性評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。

2.及時。過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，教師和學生民主互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏。

3.靈活。過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環境和程序的正規和嚴肅，有利于學生充分展示才能。

4.深入。過程性評價采用包括質性評價在內的各種評價方式，從學生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學習效果，可以深入到學習的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學習進行描述和評價，對學習質量的評價層次更高也更深入了。

5.可持續。不像終結性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿于學習的始終，在學習之前、之中、之后都不間斷地進行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學習和終身發展的重要手段。

二。過程性評價的局限

第一，由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態領域和學習過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異，就是對學習表現和效果而言，如果采用的是質性的方法，其標準也無法做到統一，其評價的過程和程序無法做到規范。

第二，當社會需要按一定的標準和規范來衡量教學的效益和學習的成果時，評價的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。

第三，過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度應該是多大才恰當，比較難以把握。如果過于強調評價，或評價的分量過重，很容易導致評價的過于頻密繁瑣，直至學生和教師不堪其煩。

第四，伴隨過程性評價方式產生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時間過多，評價的視野不穩定，等等。如果不注意把握好過程性評價的實質而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導致評價的形式化。前兩個問題是由于評價方式本身的局限而引起的，后兩個問題是由于過程性評價相對較難把握，容易造成運用不當帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題

點擊:399評

第二篇：和丹丹 過程性評價通訊報道

積極進取，再接再勵

——工一小四年級語文過程性評價

2018年5中旬，金水區工人第一新村小學四年級進行了本學期語文學科的過程性評價。

此次評價的主題是“快樂成長”。在評價過程中，全班同學都進行了發言，分別從語文學科的知識積累、能力鍛煉等方面對自己一個學期的成長和收獲進行了梳理和總結。

同學們在評價中展示了自己本學期的榮譽護照、閱讀存折、春季學習單和科技學習單、優秀習作等，也找出了自己的不足和需要努力的方向。我校為學生每人定制了一個七色花榮譽護照，根據學生平時的表現，各科老師可以為學生發放相應顏色的花，學期末進行評比。其次還有閱讀存折的使用，學生將每天的閱讀內容簡單的記錄，為自己的閱讀增添了許多興趣。另外期間我校組織學生去春游和科技節時，四年級設計了相應的學習單，幫助學生更好的學習。

在整個評價過程中，同學們表現積極、熱情，現場氣氛熱烈而融洽，充分體現出班級同學的“團結協作，勇于展現自己”的班風。

作者 和丹丹

第三篇：中學教師過程性評價實施方案

中學教師過程性評價實施方案

《基礎教育課程改革綱要》強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長、管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進行過程性評價的目的是：關注教師在課程發展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發教師的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。平日的考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎上，期末進行終結性考核。把教師的教學研究和教改實驗、創造性教學和校本課程的開發及師生關系引入考評內容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進教師素質提高的外部機制。

通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控。

1、學生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認為：“學生、家長的滿意是學校的生命線”！學校設立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負責整理來自家長的“手拉手書信”。學校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學校教育教學的信息，邀家長到學校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學校老師的高尚師德，對學校的各項教育教學工作給予充分的肯定，同時為學校提合理化建議；學校還通過“手拉手書信”在學生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進行交流了。您們辛苦了！學校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵的小獎狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學習上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關心我們，講課好，同學們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導家長反饋。

學校定期向家長發放“友情傳遞——教師工作調查表”和“學生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學校教育教學的評價和建議。“師德閃光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環節。學校通過多種方式對教師的表現提供積極的反饋和有效的改進指導。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學生洗屎褲子；負責送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學校能夠建立乘車學生通訊錄便于聯系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學校的信任和期望。學校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學生、家長對教師日常教育教學的評價意見。學校每學期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使 歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到校可打亂級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導”的要求。學期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。

2、同行和管理者評。

實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據承擔任務、取得成果多少評優，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創新獎”、“智慧獎”的評選，促進業績突出、創新型教師的發展。

嚴格教學常規管理、實行三級網絡管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權利和責任。各級部組長每月對本級部教師進行 學常規檢查，如：備課、科研檔案、學生作業、課堂常規等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調控和自我完善。這是反饋——調節——矯正的過程。級部組長還要帶領本級部教師進行級部月工作自評，學校匯總各級部“自評”結果。

2）、“一日視導”重指導。所謂“一日視導”,就是由教學顧問、校領導、業務干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規，學生學習習慣和行為習慣的培養等信息。掌握課堂教學現狀與教師教學水平、進行德育工作的研究與探索。“一日視導”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關教師，與教師共同探討提高教育教學水平。

3）、“分層目標評價”突實效。學校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價。新教師求規范，骨干教師求創新，名師揚風格。

分層評價預期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發動機；取得共識，增長才干；支持創新，促進教師發展；鞏固成績。

二、“自評”是促進教師素質提高的內在機制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學，教師通過“自我評價”，促進自我發展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學篇”“科研篇”、“創新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標。“教科研篇”、“創新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調整、及時控制和及時改進。期末，學校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設計相關“自評”工具。“自查量表”等工具的運用幫助教師對自我發展優勢與不足進行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內容，即自己選擇教學內容；②自請聽課，即自己請學生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領導及教學顧問聽提高課；③自看錄相，即學校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學行為是否符合素質教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己《認圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學顧問提出的建議落實到課堂上。看完錄相后，從教態、教學行為、教學過程的設計都發現許多不足的地方，于是我又主動找教學顧問滕老師研究改進的方案”。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領導評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。

三、通過“評價手冊”的設計，體現過程性評價和終結性評價相結合。

學校依據評價手冊。考核采取領導和教師相結合的，單項和綜合相結合，通過教師自評、同行互評及領導評價三個角度進行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎上，期末進行終結考核。評價指標包括：思想政治素質、教育工作、教學工作、科研工作、班級創建、個人素養、工作態度、工作業績、特殊貢獻和違章違紀工作失誤十大項。

第四篇：教學的過程性評價

教學的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學語文教學應體現“以人為本”的思想，要關注學生的終身發展。但長期以來，小學生評價一直沿用終結性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準，強調的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能。因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態化。3．評價內容多元化。

語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發出生命活力呢?在教學中我進行了初步探索。

一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標

對小學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。我們所說的“小學生語文學習質量評價”，是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估，是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標參照性 1 測查，即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標達到的程度。

目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標，使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映小學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。

二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。

評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性。“公說公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一只能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試。”“你真棒。”……無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

三、給予學生多次評價機會，是過程評價的途徑。

語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。可是現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。

當學生寫出優美的作文，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的過程性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。

第五篇：店鋪打折促銷的優點和局限分析

店鋪打折促銷的優點和局限分析

在人們不太適用全價買服裝后，打折促銷的方式迎運而生。如果實打實的打折，豈不是要虧本做買賣?天下哪有這樣的事情，那做服裝生意的店主豈不是要喝西北風了?

服裝店打折促銷的技巧有很多，不一定非得往死里打。折價促銷往往是把雙刃劍，運用得好為企業創造利益和知名度，提升銷售力;把握不好，往往也容易把產品陷入折價過后，銷售難行的困境。

服裝店打折促銷的優點介紹：

一、有利于培養和留住現有消費群

直接折價活動能夠產生一定的廣告效應，塑造質優低價的產品形象，吸引已經使用過本產品的消費者重復購買，形成穩定的現有消費群體。

二、最簡單、最有效的競爭手段

為了抵制競爭品牌產品的銷售增長，為了抵制對手新產品的上市或新政策的出臺等，及時采用折價方式刺激消費者購買本產品，減少顧客對競爭產品的興趣，并通過促進消費者大量購買或者提前購買，來搶占市場份額，打擊競爭對手。

三、活動易操作

廠商可以根據不同區域、不同時間，在允許的促銷預算范圍內，設計不同的折扣率。這種促銷方法的工作量少，成本和風險也容易控制。

四、效果明顯

價格往往是消費者選購商品時的主要決定因素之一，特別對于那些品牌知名度高的產品。因此，折價是對消費者沖擊最大、也最有效的促銷方法。由于折價的促銷效果明顯，廠家常常以此作為應對市場突發狀況，抗擊對手產品促銷活動，處理到期產品或過季產品、減少庫存量、加速資金回籠、配合商家促銷等，有時也是銷售人員完成銷售目標的應急手段之一。

折價促銷可以吸引零售終端的人流量，刺激本產品和其他產品的銷售。促銷員也能夠通過折價銷盡快實現商品的銷售量，并因為人流量的增大，來刺激其他非折價產品銷售，加速完成銷售指標。服裝店打折促銷的局限說明

一、折價促銷容易引起價格戰

高幅度、高頻率的折價促銷會引發品牌間的相互惡性價格競爭，不利于維護產品的價格形象和合理的利潤空間。

二、折價促銷不利于建設品牌忠誠度

由于折價可能吸引一些對價格關注度特別高的消費者，而這類消費者往往習慣于那些折價的產品，根本沒有多少品牌的忠誠度。一旦，產品折價促銷結束，他們可能會馬上轉換到產品折價促銷相對較低的品牌那里。但是那些對于品牌高度忠誠的消費者，往往會因為產品的折價而感覺產品、品牌檔次在下降，影響自己的身份和形象，而不在選擇這個品牌的產品。

三、經常折價會對產品和品牌造成傷害

消費者往往會認為經常折價的產品質量會低于售價高的競爭品牌，會認為原來的售價不合理，會認為廠家現在降低產品的檔次和質量，會降低品牌在消費者心中的地位，會降低品牌自身的價值和地位，會給產品的漲價造成無形阻礙。如果消費者或客戶習慣了產品打折后的價格，品牌在消費者心中地位也就是這個折價后檔次和形象了。

四、折價損失的利潤難以彌補

折價促銷如果能在利潤率控制的范圍內執行還好，若由于廠家相互競爭造成的無節制的折價將會使企業銷售愈陷愈深，造成折價損失難以收拾。五、一味折價不能解決根本問題

折價促銷雖然短期內能增加產品銷量和提高市場占有率，但不能解決廠商銷售的根本問題，反而還會誤導廠商對市場的正確認識，不利于產品結構的調整。這種方式會使銷售管理者沉迷眼前銷量的假象，不思索解決問題的方法，甚至對這種促銷產生依賴。

服裝店打折促銷的操作技巧：

1.折價促銷產品要選擇那些成熟度高、消耗量大，購買頻率高、季節性強、接近保質期、技術和包裝處于弱勢的產品。

2.折價促銷的廣告簡單、搶眼、準確、具備殺傷力，不要用花哨的形式。

3.折價的金額應占售價的10%-20%以上才具有吸引力。

4.活動的時間以2—3周為宜。要考慮消費者正常的購買周期，若時間太長，價格可能難以恢復到原位。

5.選擇正確的促銷時機。如飲料的折價促銷可以選擇夏季或者節假日。

總結：經常不斷地使用削價促銷會降低產品在消費者心目中的聲譽。服裝店打折促銷必須配合相應的廣告、人員推銷和公共宣傳等企業整體營銷發展上的思考，必須要拋卻折價促銷中的一味直接打折、降價“獨角戲”。折價促銷如果缺少了和其他元素有機的結合，共同發揮出銷售威力，即使在短時間內使企業看到了銷售、利潤，然而它在幫助企業實現戰略上發展起到的效果是微弱的，甚至是不可靠的。

湖南服飾營銷專刊：http://www.tmdps.cn/