第一篇：小學語文過程性評價策略的研究

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2石嘴山市第四批骨干教師培養(yǎng)對象課題研究

開 題 報 告

課題名稱： 小學語文學習過程性評價方法的研究

課 題 負 責 人:王軍偉

負責人所在單位:石嘴山市平羅縣城關第四小學填表日期:2013年9月8日

小學語文過程性評價方法的研究

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

1.當前我縣小學語文評價不夠科學、規(guī)范。從上到下對學生的語文學習質(zhì)量都在一張試卷上定論，并沒有關注學生語文學習過程中的收獲。

2.小學語文評價方式單一，僅以考試作為主要評價方式，評價標準過于“一刀切”，不能考慮到學生差異性和學生個性特點，從而不能很好的發(fā)揮評價的激勵、導向作用。

（二）課題研究研究的目的和意義

1.進一步規(guī)范小學語文評價機制，豐富小學語文過程性評價內(nèi)容。

2.通過規(guī)范小學語文評價機制，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文學習的質(zhì)量。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)研究

近幾年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如：關注學生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出綜合學歷考察、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項分類考試，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。

(四)本課題的創(chuàng)新之處

1．建立學生語文學習成長記錄袋，全過程記錄學生語文學習成長軌跡。

2.打破以分數(shù)作為評價學生學習語文唯一標準，全面評價學生語文學習效果，全面提升學生語文素養(yǎng)。

3.突破教師單一的評價主體，形成教師、家長、學生共同參與的評價共同體。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．語文課程標準關于評價方面的建議：（1）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；（2）運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平；（3）促進評價主體的多元化；（4）突出語文課程評價的整體性和綜合性。2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展；重視考查學生分析問題、解決問題的能力。

3．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。在構(gòu)建促進學生發(fā)展的評價體系中要將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過程和教學過程融為一體。主體參與性是促進學生學習和發(fā)展的原始性機制。只有讓學生成為評價活動和課堂教學活動的主體，才能使學生分享應有的權(quán)利，承擔相應的義務。而學生成為活動主體的前提是必須調(diào)動學生的主觀能動性，使學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。評價便是調(diào)動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進

取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

4．主體教育理論。

三、課題研究的概念界定

小學語文學習:就是指學生從一年級到六年級的語文學習過程。過程性評價：指的是學生在學習語文的過程中，教師針對學生的表現(xiàn)，給予恰當?shù)摹⒏挥屑詈蛯虻亩炕蚨ㄐ缘脑u價。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）課題研究的目標

通過一年的研究，達到以發(fā)展性評價促使學生被動接受評價轉(zhuǎn)為主動要求評價并參與評價，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，幫助學生樹立提升語文素養(yǎng)和語文綜合能力的自信心；促使家長提高教育意識，主動參與評價孩子的語文能力，真正整合學校與家庭的教育資源。最后形成一套針對性、操作性、實用性強的語文學習過程性評價方案。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、探索在小學語文課堂教學中實施過程性評價的一些具體的方法和途徑；

2、構(gòu)建小學語文課堂過程性評價切實有效的模式和機制，從而促進學生的發(fā)展

五、課題研究的方法 本課題歷時兩年，研究對象為我校所有的班級，根據(jù)不同的研究階段采取了不同的研究方法。采用了觀察法、調(diào)查問卷法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究：

在準備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻法；

在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，個案分析法；

在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，經(jīng)驗推廣法。

六、課題研究的主要步驟

依據(jù)課題設想和實施步驟，該課題周期近兩年，即從2013年9月至2015年7月止，共分三個階段完成。第一階段（準備階段）：2013年9月——2013年10月，課題方案的制定與相關理論的學習，完善本課題研究方案。

第二階段（實施階段）：2013年10月——2015年5月，進行課題的系統(tǒng)研究，全面課堂教學實踐研究，通過案例分析和專題講座，提煉有效的實施途徑、教學與評價策略，寫出階段研究報告。

第三階段（總結(jié)階段）：2013年5月——2013年7月，對實驗對象進行檢測，總結(jié)課題的實驗情況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報告。

七、課題研究的成果形式

1.結(jié)題報告及附件

2.小學生語文學習過程性評價標準及評價表

八、課題主要參考資料

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）

2.《語文課程標準》（2011版）北京師范大學出版集團

3.崔 巒：《小學語文教學論》中國人民大學出版社1999年出版

4.《中國中小學教育科研工作指導全書》李旭光、王新舉編。北京郵電大學出版社

第二篇：小學語文課堂教學即時性評價策略的研究

小學語文課堂教學即時性評價策略的研究

一、課題的提出

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下,我們語文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，的確可以激活教學氣氛,激發(fā)學生參與課堂的積極性。《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”為了促進新課程改革工作的快速發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關系。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

同時，新一輪基礎教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著基礎教育課程改革的各課程標準及教材在各實驗區(qū)的推行、使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。因為課程評價具有導向性和激勵作用，所以，課程評價改革的成敗將會成為制約基礎教育課程改革成敗的一個重要環(huán)節(jié)。課程改革中提到的課程評價就是一般意義上的教育評價，是指在一定的教育觀念指導下，運用一定的技術手段，對搜集到的教育信息進行系統(tǒng)的、科學的分析和處理，從而對教育的價值作出判斷的過程。這里的“教育的價值”是作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關系。從狹義上講，課程評價就是對學生、教師和學校的評價。

現(xiàn)代教育理念提出：教育要關注人的生命。因此，在語文課堂上，要為學生創(chuàng)設一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進學生的和諧發(fā)展。教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價，能讓學生自己及時反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。

二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

美國心理學家愛德華.德西曾經(jīng)做過一個有趣的實驗，經(jīng)過實驗，這位心理學家得出結(jié)論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應。”教育心理學的研究也表明：學生對學習本身內(nèi)在興趣是學習的最佳動機。所以，獎勵學生最好的辦法還是應該是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學習產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是任何五角星，小紅花都無法比擬的。

激勵性評價可以激活教學氣氛，激發(fā)學生參與課堂的積極性，那么如何評價才能讓學生即“動心”而不“凍心”，又“舒心”而不“傷心”，還要“正心”而不“偏心”，使精妙的評價語像催化劑一樣，能讓課堂掀起層層波瀾，讓學生思維火花時刻被點燃。

語文課程標準指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點。語文教育的人文性，固然可以在語文的學科特點得到體現(xiàn)，但主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學理念中：承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如多用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵，讓學生體驗成功的滋味。但是，賞識并不是無原則的包容學生的錯誤，而是針對不同層次的學生采用不同的評價標準，本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”理念，因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心去正確地評價。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發(fā)展的力量。讓我們恰如其分的表揚，布滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評價不再是機械僵化地套話，而是教師對學生真實情感的流露，讓學生倍感教師對自己的“尊重”。

三、本研究相關的核心概念的界定

激勵理論：“激勵”一詞，作為心理學的術語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。因此，激勵是一種刺激，是促進人的行為，調(diào)動積極性的一種手段。實踐證明，有效的激勵對發(fā)揮人的積極性具有重大的影響。課堂教學中，激勵指的是教師用自己的態(tài)度、語言和教學技巧，創(chuàng)設一種寬松、和諧、愉快的教學氣氛，形成積極進取的學習態(tài)度。它有一下幾種類型：（1）表揚性，肯定學習成績，以激發(fā)成功欲；（2）激發(fā)性，運用問題激疑、組織競賽等方法，激發(fā)進取心理；（3）期待性，對學習中的錯誤給予諒解，并投以期待的目光，鼓起他們克服困難的勇氣，產(chǎn)生對教師的信賴和對知識的追求。

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。這里的“評價”特指教育評價（課程評價）。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應，而是要把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

四、課題的研究方法和原則

㈠、研究方法

本課題采用觀察法、問卷調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行實驗研究。㈡、研究原則

1、評價的發(fā)展性原則

課程評價的動機和終極目標在于促進發(fā)展，所以發(fā)展性原則是本研究的基本原則。在實施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習語文的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵待學生的錯誤和缺點。民主的評價還應該包括學生對老師的評價。要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。

3、評價的主體性原則

隨著社會的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性。現(xiàn)代教育學生不斷進步，不斷發(fā)展。

2、評價的民主性原則

所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。強調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵性評價要充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，在處理自評和他評的關系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、營造寬松、民主的評價氛圍，是實施激勵評價的重要前提。

教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。20世紀的教學形態(tài)仍然是以“教學中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學習活動，就使得學生直面應答性的學習環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。

2、使用準確、規(guī)范的語言，實施激勵性評價

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準確，規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”，諸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。

“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”

獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。

3、挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，實施激勵性評價

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

教師要抓住機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性評價”研究的重要策略之一。激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

4、充分挖掘多元化的評價內(nèi)容，實施激勵性評價

注重學生綜合素質(zhì)的考究不僅關注學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注意對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”和“概念”等認知層面，同時關注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

5、恰當運用延緩性評價，實施激勵性評價

所謂延緩性評價，就是指在小學語文教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，或自己來處理。教師只在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥。可以采用言語提示、精心補問、巧用反問等方式。

六、課題研究對象

本研究以浬浦小學中、高段學生為研究對象

七、課題研究的步驟

本課題研究定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施： 第一階段（2009.9—2009.11）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內(nèi)外有關小學語文課堂教學中激勵性評價應用的研究文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃。

第二階段(2009.12—2010.7)實驗階段。

1、開展“課堂教學匯報課”。

2、完成階段研究報告，進行階段成果評估。第三階段(2010.9——2010.10）)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、總結(jié)提煉，撰寫結(jié)題報告。

3、推廣研究成果。

八、預期目標

1、通過研究實施激勵性評價，促進學生的發(fā)展，使學生在認知能力、自我概念的改善、人際關系質(zhì)量的改善這三個維度得到一定的發(fā)展。

2、通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探索出實施激勵性評價的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進學生全面發(fā)展。

3、通過研究，提高教師的科研能力和教育教學水平。

九、課題組成員及分工

組長: 程衛(wèi)英（全面負責課題的設計規(guī)劃）

成員: 方翠芽(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)朱海珍(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)沈 慧(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)林雪琴(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)馬麗英（課題的落實，材料的收集，撰寫論文等）

參考文獻：

《語文教學方法論》

周一貫

山西高校聯(lián)合出版社

《小學語文教學評價》

宋祥、孫明學、尹學林著 《基礎教育課程綱要（試行）解讀》

鐘啟泉等著

第三篇：小學三年級語文過程性評價方案

小學三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是《小學語文課程標準》，語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結(jié)合。評價時，尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學生

三、評價的內(nèi)容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習作，讀書筆記，學習成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進行測查。

2、分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。應該注重平時的測查，反映出學生在語文學習過程中的進步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應在課內(nèi)進行，以保證評價的準確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學生自評相結(jié)合。教師評定學生的語文學習質(zhì)量，準確性高，但不易調(diào)動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學生一學期的學習過程情況進行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學生，應給予補測；對D以上的學生只要自己認為不理想的項目，在學生提出補測申請后，應允許補測。/ 4

3、測定學生某項的學期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學生該項學期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負責（認讀），小本冊教材認識字 組內(nèi)進行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學生準備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認讀90%以上）B（正

確認讀80%以上）C（正確

認讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標準）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標準）C（略低于B標準）D（低于C標準）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標準）

A(用普通話，聲音響亮，表達二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標準）C（略低于B標準）D（略交際

話題目

課外 學生自查 閱讀 小組復查

學生自改

習作 同學互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習

作為主

低于C標準）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達得具體，生動，符合具體

習作要求）B（略低于A標準）

C（略低于B標準）D（略低于C標準）

第四篇：激勵性評價策略研究綜述

激勵性評價研究綜述

一、激勵與教學

現(xiàn)代教育評價是一門多學科的邊緣學科。20 世紀 80 年代我國研究和應用現(xiàn)代教育評價以來，在教育評價理論研究和教育評價實踐中，對激勵的理論進行了研究，并從現(xiàn)代教育評價學科自身的特點出發(fā)，在一些方面運用了激勵理論。

1.“激勵功能”概念的提出【1】

我國在現(xiàn)代教育評價研究和實踐中，參考、借鑒、吸收相關學科有關激勵的思想、觀點和方法，提出“激勵功能”。現(xiàn)代教育評價的“激勵功能”，是“激發(fā)評價對象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”。“依據(jù)設定的評價目標，??作出客觀的價值判斷，肯定成績或進步，指出缺點與不足，指明產(chǎn)生的成績進步或缺點不足的原因，從而激勵評價對象主體的意識情感，促使其精神振奮，在提

【2】高教育、教學或?qū)W習質(zhì)量的更高層面上，產(chǎn)生??動機，”

2.多指標整體綜合激勵和全過程激勵的思想

目標到達度評價模式，是我國應用很廣的評價模式之一。根據(jù)這一模式，開展教育評價，首先要設計評價指標體系，評價指標體系既是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)，更是引導激勵評價對象努力爭取達到的目標；評價指標體系將目標激勵，發(fā)展成為多指標群體激勵，將局部激勵，拓展成為整體綜合激勵，大大拓寬了目標激勵的范圍，提高了目標激勵的效能。

現(xiàn)代教育評價特別強調(diào)過程評價，強調(diào)在過程中隨時進行評價，將評價結(jié)果及時反饋給評價對象，使評價對象在整個活動過程中隨時得到激勵，從而大大提高激勵的功能。3.自我激勵的思想

外界的激勵固然具有重要意義，但自我激勵更是最直接、最經(jīng)常、最有效的激勵因素；就是外界的激勵發(fā)揮作用，也需要變?yōu)橹黧w的內(nèi)部動因。現(xiàn)代教育評價特別重視自我評價，自我評價是評價對象自我認識的過程。因為是自我認識，自我評價，所以評價結(jié)果極易被自我認同和接受。良好的自我評價結(jié)果，會鼓舞評價對象自己向更高目標前進；不好的評價結(jié)果，更會使評價對象自己產(chǎn)生危機感，促使評價對象振奮精神奮勇上進；因而自我評價具有更大的激勵作用。

二、激勵理論運用于小學生評價的意義

激勵理論是英文“Theory of Motivation”的意譯，是研究激勵、激勵因素、激勵與行為的關系，以及通過激勵激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織目標而努力的一種理【3】論。激勵理論自“激勵”一詞產(chǎn)生之日起，便成為了古今中外各領域?qū)W者研究探討的中心論題，伴隨著深入研究，激勵理論也由最初的企業(yè)管理的專屬名詞拓展到了其他領域，比如：心理學、教育學、行為科學等領域，但萬變不離其宗，無論是哪個領域的研究都要圍繞激勵理論的核心思想去延展。激勵的核心就是管理，但激勵理論也為這種管理提供了很好的方法和指導。目前許多關于激勵理論的研究都是針對企業(yè)管理領域的成人而言的，涉及教育領域的并不多。但實際上，激勵對于教育而言更為重要，因為教育是為國家培養(yǎng)人才，而激勵則是促使教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最有效的手段之一。另外，教育實際上也是一種管理活動，教育就是讓教育者管理好學生，利用激勵理論去激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性，使學生得到全面發(fā)展；激勵理論也可以讓學生重拾信心，找到新的發(fā)展方向。

美國心理學家威廉.詹姆斯在實驗研究中發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過任何激勵的人，他只能發(fā)揮自己能力的 20%-30%，而在受到激勵后，他的能力能發(fā)揮 80%-90%。激勵對于人的潛能的發(fā)揮起十分重要的作用。新課改中提出的教師對學生的評價要注重激勵性，讓學生樹立信心得到全面發(fā)展的方針正是想運用“激勵”來促進

【4】學生潛能的發(fā)揮，調(diào)動學生的積極性，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

發(fā)展性評價作為新課改的重要理念，可以說激勵理論與學生評價結(jié)合是實現(xiàn)發(fā)展性評價理念的的最佳途徑，激勵性評價則是發(fā)展性學生評價的有效方式。所謂激勵性評價是指評價者在充分把握學生心理，維護學生自尊的基礎上，重視發(fā)掘?qū)W生的個性特點，以激勵性的語言或行動對學生進行評價，從而促進學生發(fā)展的過程。對學生實施激勵性評價，既有利于引導教師掌握和運用激勵理論，也有助于使評價達到促進學生發(fā)展的目的，而這也正是激勵理論應用于學生評價的意義之所在。

三、我國中小學學生評價中激勵不當現(xiàn)象分析

新課改的提出，使學生評價再次成為改革的重點，其中也明確指出了目前學生評價過分注重甄別與選拔，應注重采用有效的評價方式去激勵學生。理論上，我們的學生評價已經(jīng)取得了相當顯著的成績，然而在實際的操作中，當我們真正走入中小學校，就不難發(fā)現(xiàn)，應試教育仍占主流，學生評價也仍在甄選。我們不能否認很多學校也在按著新課改的思想走，教師積極運用著激勵性的評價，然而這種運用大多情況下是機械的，甚至有違中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但沒能激勵學生，反而成了貶損，給學生的心靈造成了傷害，也消除了他們的積極性。因此，學生評價的改革勢在必行，而要怎么改，我們首先要找到確切癥結(jié)所在，這樣才能對癥下藥。

(一)評價目的偏離,學生被分數(shù)所累,喪失信心與興趣

什么是評價的目的？評價的目的就是為了促進學生全面的發(fā)展。大家都用分數(shù)去衡量一個學生的好壞，這正是評價目的的偏離，評價本來是一種調(diào)動學生積極性，促進學生全面發(fā)展的手段，結(jié)果卻變成了學生們都被分數(shù)所累。教師為“分”教，學生為“分”學，于是學生對學習的熱情沒有了，相反變成了一種負擔，獲得的也不是成功體驗，而是越來越沉重的壓力和一次次的挫敗感，整天叫著“分分分，學生的命根”，這無疑是不利于學生發(fā)展的，這也無疑是不符合學生評價的初衷與最終的目的的。

(二)評價內(nèi)容片面,高分低能現(xiàn)象越來越嚴重

傳統(tǒng)的學生評價內(nèi)容比較片面，關注的主要是學生的學業(yè)成就，也就是期中期末考試的成績或比賽取得的名次，而在學習過程中學生所運用的學習方法，對學習的態(tài)度以及情感認知方面的發(fā)展卻很少有人關注。這樣的評價造成的結(jié)果就是產(chǎn)生了許多“小書呆子”，這些孩子除學習外的其他能力都很弱甚至沒有，于是出現(xiàn)了很多高考狀元到了大學生活卻還不能自理，這就是評價內(nèi)容片面所造成的高分低能現(xiàn)象。

(三)評價主體單一，學生主動性喪失

目前的學生評價中，占主體地位的仍是教師。一個學生的好壞，家長、學校甚至于學生本人也只能從教師的評價中知道，這就造成了教師的“一言堂”，喪失了學生的主體性地位。然而教師對一個學生的了解真的就如此全面嗎？當然不是，教師評定一個學生的標準大多都是依據(jù)學生平時的考試成績與日常表現(xiàn)，這是片面的。

(四)評價方式單調(diào),使學生感到成功難于獲得

傳統(tǒng)的學生評價中，評價方式單調(diào)，只重視紙筆測驗，考試可以說是最主要甚至是唯一的評價方式，于是每次考試的成績與班級、學年的排名這些量化指標就成為了測試學生的唯一標準。這種對學生進行橫向比較的評價方式，不但不利于學生的發(fā)展，還會造成他們巨大的心理壓力。

(五)忽視過程,評價對學生欠針對、乏激勵

目前學生評價領域越來越重視評價的“回波效應”(back—wash effect)，所謂回波效應就是指學生在統(tǒng)一測驗中的成績成為學校管理者實施教師、學生獎

【6】懲的惟一依據(jù)，如教師工資的提高、榮譽的授予以及學生獎學金等的獲得。

這就使得教師一味追求學生回答問題的結(jié)果與考試成績的高低，而學生思考的過程與努力的過程卻被忽略了，這不但不利于教師了解學生掌握知識的情況，更重要的是一但考試成績不理想或者回答問題錯誤，就會讓他產(chǎn)生強烈的挫敗感，喪失自信心，進而對學習產(chǎn)生逆反心理。

綜上所述，我們可以看到目前學生評價中存在的不足，而這些問題的核心則主要圍繞兩方面：一是評價理論雖完備，但實際應用中激勵卻嚴重缺失；二是教師對應用于評價中的激勵理解偏差，用不得法。評價固然需要激勵，但更需要的是恰當?shù)募睿虼耍處煂W會在評價中正確的運用激勵策略正是解決上述不足的關鍵。

四、小學生激勵性評價應遵循的基本原則

原則就是觀察問題、處理問題的準則，它是人們在實施策略時必須遵守的行為規(guī)范。教師在學生評價中想恰當?shù)倪\用激勵理論進行“激勵性評價”，也必須遵循一定的原則。

（一）尊重性原則

學生評價的評價對象是學生，因此要以學生為出發(fā)點和著眼點，堅持“以生為本”的原則，無論他們處在什么樣的年齡階段，我們都應賦予他們受尊重的權(quán)利，這是最起碼的人權(quán)。有的學生會說：老師的話有時會損傷我們的自尊心，即使在鼓勵我們的時候說的話也比較形式化，感覺很虛假，不真誠；還有的學生說：“老師只看重成績，成績不好的學生做什么都是錯的，根本不尊重我們，總帶著有色眼鏡看人。”

心理學家威廉·詹姆斯說過:“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”每一個學生內(nèi)心其實都十分在意別人對自己的態(tài)度，中學生尤其渴望得到別人的尊重，他們希望教師能夠客觀公正的去評價他們，這種情況下，學生會認為“老師給我指出的錯誤確實存在，那么我很愿意去努力改正自己”，但如果教師對學生的評價過于片面，在沒搞清問題的情況下就把責任歸咎于學生身上，這就往往會讓學生感到很委屈，損傷他們的自尊心，同時也會讓他們在自我意識

【8】得不到良好調(diào)節(jié)的情況下產(chǎn)生自暴自棄的想法。

所以，在實施評價時，教師首先要站在尊重學生的視角，客觀、真誠的去評價他們，這不僅能夠增加學生對你的信賴感，獲得他們對你的尊重，同時也能極大的激發(fā)學生的積極性與主動性。

（二）差異性原則

對于不同的評價對象我們要實施不同的評價，進行不同的激勵，這就需要教師遵循差異性原則。由于每個學生的智力水平、性格特點、知識水平和家庭環(huán)境都不同，所以教師在對其進行激勵性評價時，就不能千篇一律，要有所區(qū)別，根

【9】據(jù)不同學生的特點，因“生”施評。

（三）及時性原則

古人常說：“賞不逾時”，“罰不遷列”，就是說賞罰都要及時才會達到最佳的效果。教育評價也是如此，而激勵性評價更要遵循這一原則，《學記》有云：當其可時謂時，意思就是要按照學生的個性特點，選擇適當?shù)臅r機，既不提前，也不延后，而要適時適當，否則激勵的效果就會大打折扣。

心理學研究表明，及時激勵的有效率為 80%，而延時激勵的有效率只有 7%，可見及時的激勵是很重要的，尤其是學生，年齡越小則越要重視激勵性評價的及時性，當一個學生的課堂問題回答的很好的時候，一定要馬上表揚，而不要等到第二天再表揚；當一個成績不好的學生考試進步了，那么應該馬上表揚并鼓勵他以增加他的自信；不僅是教師，家長也如此，如果答應孩子完成某件事給獎勵，那就一定要及時兌現(xiàn)，如果言而無信，遲遲不兌現(xiàn)諾言，那么激勵就沒有效果了，而且以后的類似激勵也會失靈。所以，對學生的激勵性評價要及時，要善于抓住激勵的時機,平時多觀察了解學生,對其“閃光點”要進行表揚和鼓勵,使外界激勵與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強思想認識。學生獲得榮

【10】譽和成功之時,是激勵的最佳時機。

（四）針對性原則

在對學生進行評價的過程中，無論是對人，還是對事，都要有一定的針對性。根據(jù)不同的人的特點給予準確真誠的評價；根據(jù)學生所做的不同的事對其進行及時的激勵性評價。運用針對性原則，教師首先要了解學生，了解學生的優(yōu)勢與劣勢，了解他的“發(fā)光點”在哪里，只有這樣在評價鼓勵學生時才更有針對性，更

【11】有效的促進學生的發(fā)展。相反，如果教師總是用形式化的語言，諸如：你做的很好，不錯，你真棒等這些籠統(tǒng)、概括的語言去評價學生，就很難起到應有的效果了，這不僅得不到學生的認同，同時教師也沒有提出具體明確的改進建議去幫助學生，可以說是一種無效的評價。

（五）適當性原則

對于學生的激勵性評價要適度，過之則不及，要客觀全面的去評價學生，既不能夸大的表揚或者批評，也不能完全的忽視或者小看，要根據(jù)學生的具體情況給予適當?shù)脑u價。教師對學生進行激勵性評價的最主要目的就是想促進學生得到全面發(fā)展。激勵性評價當然會提高學生學習的積極性，也會讓學生在輕松地氛圍下開闊思維，從而產(chǎn)生更多更好的想法，但凡事都要適度，表揚或批評的過多是不可取的。

【參考文獻】

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第五篇：小學語文課堂教學評價的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究

【摘要】課堂教學過程中對學生的評價是尊重學生的主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認為有效的激勵、多元化的引導、延時評價和多樣化的評價方法能促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】課堂教學

評價策略

語文課堂教學評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術，藝術的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學中，如何結(jié)合教學內(nèi)容，利用評價幫助學生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學生的信心、為學生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標上強調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關注學生是否學會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學生的聆聽能力的評價，就要看看學生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學生概括故事的內(nèi)容，一個學生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機會，認真聽你會概括的很全面。”我鼓勵著，通過這樣的評價，委婉的指出了學生聆聽中的不足，引導學生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關注學生在學習過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學生是如何積極解答問題的，了解學生的學習過程，以此來評價學生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關注學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂的主體，充分調(diào)動學生的自信心，培養(yǎng)學生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學生，關注他們的一舉一動，領會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學教師要及時引導使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學生，能能調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生樹立自信心，引導學生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機評價成為語文課堂教學的一把雙刃箭。

運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”······老師運用延時評價，讓學生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運用隨機評價，引導學生有效地開展課堂學習。“請停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了。”表面看是中斷了學生的學習進程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機評價語言，讓學生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學生學習方法上的指導。

三、以明確化的激勵語言，為學生的發(fā)展導行。

我們的課堂評價語言，有時還存在著單

一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學生費解、泛味，同時還讓評價的促進學生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學中，對學生的評價語言應盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價。

《基礎教育課程綱要》明指出：做評價不是對學生的智力進行甄別，而是幫助認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’。”“這個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發(fā)展，關注學生的進步，鼓勵學生戰(zhàn)勝學習上的困難，支持學生敢于創(chuàng)新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導向功能。

2、學生間的互相評價

現(xiàn)在的學生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學生都會認真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的提高。

3、學生的自我評價

小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，在語文教學中，將評價與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生潛能的發(fā)展，使學生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。