第一篇：開展過程性評價的心得體會

開展過程性評價的心得體會

開展過程性評價的心得體會

——信息科技組

黃軼

信息科技學科已經開設五年了。在五年中,教材的內容變得越來越豐富，越來越貼近學生的生活，同時我們信息科技教師也在這五年中積累了一定的教學經驗。隨著《信息科技學科過程性評價方案（試用稿）》提出與實施，我們以往對學生學習的評價反饋發生了質的變化。除了要評價學生學習過程中知識與技能的習得過程外，更要評價能力提高、情感提升、習慣形成等過程。今天我在這里交流一下我們學校在開展過程性評價活動中的心得體會，希望能得到您們的共鳴。

一、過程性評價實施過程 1．具體實施過程

《永遠的豐碑》一課為例，教師根據項目要求布置階段任務，當第一階段任務完成后，教師隨機抽樣，即時點評學生所找資料；第二階段任務后，我們先讓學生欣賞自己的作品，然后從使用工具的完整性角度進行自評，再給學生一點時間修整；第三階段任務后則是先讓學生欣賞別人的作品，然后進行互相評價，評出組內的最佳作品，最后教師把作品展示給全體學生，以達到預期的教學效果。

在此基礎上，我們組的兩位信息科技老師，采用不同的方法來進行過程性評價。我要求每位學生不進行任務分工，必需完成資料的查找保存、活動表的記錄、作品的制作等操作，但在這些過程中，可以與組內同學交流心得、共享資源。每位學生項目完成后，都必需要有自己的資料、記錄、評價表、作品等文檔。

全老師則要求學生進行任務分工，組內小組成員自己選擇所承擔的職責，進行項目活動，在任務結束后，將自己的成果集中在小組文件夾中。每位學生在活動中遇到問題或是時間上來不急，可以請組內的其他成員幫助其一起完成。

兩種不同的實施方法都能較好的完成過程性評價活動，個人感覺我的方法使每位學生體驗到了從收集整理資料到做出自己作品的過程。而全老師使用的方法更注重學生的個性發展，發揮了學生主動性。

在幾年實踐的基礎上，今年我們對信息科技能力的評定進一步規范。要求學生在日常課堂學習中，自建屬于自己的文件夾，把自己各階段完成的作品都保存起來，有利于發現自己的不足或看到自己的進步。教師也可以根據這些階段性的作品對學生的學習情況進行多元化的評價。2．學生所得

在開展《永遠的豐碑》活動中，學生通過這一發展性的項目，充分運用了以前所學的小技能、小知識，復習鞏固自己的知識庫。這樣的學習不再是單一對某個知識的學習檢驗，而是通過以前的所學，結合新知識的探究，與身邊的小伙伴合作完成了《永遠的豐碑》主題活動。在過程中，我們發現學生對于這樣的學習充滿了熱情，學會如果在網上查找自己所想要的資料，如，如何有效的確定關鍵字，如何把網上的資料保存起來。特別是通過在網上的資料查找，學生們發現了網上的文章都注明了出處和作者的姓名，知道在引用別人的資料時要注明資料的出處。以前不怎么合群的學生也開始嘗試與他人合作，雖然過程中會有不少矛盾，但在教師的引導下，也能很好的完成承擔的任務。學生在這樣的整合多種技能的項目中，我們發現了以前不常發現的問題，比如學生如何處理一些課堂上沒有講解過的問題，通過這一契機，老師可以培養學生思考解決問題的能力。

運用多元化的評價，使學生很清楚的了解自己哪方面存在不足，學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

3．過程評價的激勵功能和促進作用

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

二、實施過程評價后的思考

1、如何體現評價的過程性

過程性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。

評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。通過這次過程性評價活動，我們的確看了評價量規上的變化，活動任務中各階段的目標都有了各自的評價項目，還是過于側重于學生各階段結果的評價，我們還是把這張評價量放在作品完成后填寫，這樣就體現不出過程性評價了，學生也不堪了解自己在這些過程中是否有所獲，有何種提高。

我想是否可以在一個單元的教學或完成某項任務后，可以根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議。

現在過程評價的實施大多體現在等級考試中，我們很希望在今后的過程性評價中，不要讓過程性評價拘泥于形式，如與課堂練習，課堂學習表現，課余時間自我的學習結合起來，硬性規定日常評價時間間隔、字數、內容、形式等，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業本上，也可以放在學生的成長記錄袋中，還可以是學習報告單。要把對學生的日常評價和重要的資料系統地保存下來，這樣才能體現學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。

評價的呈現形式上，對情感、態度、價值觀、學習過程與方法以及某些能力簡單進行定量評價是困難的，進行權重也是不恰當的。如對學生合作精神和能力進行評價，簡單地用5分、3分表示可能是不準確的，評價中應提倡質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據。

通過這次過程性評價活動，啟發了我，讓我明白知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合、強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。

2．實行多主體評價帶來的問題

信息科技過程性評價，這種發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，學生對學生進行評價，可能主要是在課堂中的學習態度、合作學習上，因此學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。

多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。3．如何設計學生感興趣的主題活動

對于低年級的學生，在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發展的目標，盲目追求形式化的激勵，認為只要學生“快樂”就行了。對于低年級的學生來說，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的，可能影響一個人的一生。此外，在低年級學生的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創新等基本要素，只不過其表現形式與高年級的學生和成人不同而已。這些都需要在一定的學科教育教學目標指引下，通過評價反饋不斷促進學生發展。

第二篇：過程性評價理論學習心得體會 文檔

過程性評價理論學習心得體會

箐口鄉中心小學

石興鳳

2014-2015學第二學期，根據六枝特區教育局領導的安排，本學期我們的教研主題是以過程性評價位主題，所以在教研計劃中，我校設計得有關于過程性評價理論的學習這一計劃。就在2015年4月9日，我和我校的亢柳老師對過程性評價進行了相關的一些理論知識的學習，下面是本人學習之后的一點心得體會: 通過學習，從中我知道了什么是過程性評價，對這個概念有了新的認識，了解了那些評價才叫做過程性評價。過程性評價是是一種活動，活動表現為過程，而活動的每個環節之間是有內在聯系的，過程又是由一系列的事件組成的，事物的本質通過過程表現出來。所以我的理解是，在我們搞教研的時候，就是通過教研活動，通過過程來找出問題的所在，造成這種問題產生的原因，找到原因才能找到解決問題的方法。

在課堂中，過程性評價的方式，我們用的最多的可能是小組評價，在小組活動后，小組間的相互評論，最后老師給的總評。

過程性評價有兩個重要的特征，關注學習過程和重視非預期結果。我對前者的理解是關注學生的學習過程，不同的學習方式所產生的效果不同，對產生的不同效果進行評價，但注重的還是一個過程。而非預期結果則是，因每個人經歷不同，那么思維，過程個方面也不同，從而所產生的結果也不同，所以存在著多方面的因素。不管從哪個方面說，最重要的還是要關注學生的學習領域和經歷，而當這些方面都得到老師的激勵時，學生的學習結果，可能就會大大的超出老師的所預期的結果。所以，我認為歸根到底在學生學習的過程中，除了有耐心之外，我們應給學生更多的鼓勵。

第三篇：中學教師過程性評價實施方案

中學教師過程性評價實施方案

《基礎教育課程改革綱要》強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長、管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進行過程性評價的目的是：關注教師在課程發展中的需要，突出評價的激勵和調控的功能，激發教師的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。平日的考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎上，期末進行終結性考核。把教師的教學研究和教改實驗、創造性教學和校本課程的開發及師生關系引入考評內容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進教師素質提高的外部機制。

通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控。

1、學生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認為：“學生、家長的滿意是學校的生命線”！學校設立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負責整理來自家長的“手拉手書信”。學校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學校教育教學的信息，邀家長到學校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學校老師的高尚師德，對學校的各項教育教學工作給予充分的肯定，同時為學校提合理化建議；學校還通過“手拉手書信”在學生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進行交流了。您們辛苦了！學校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭畹男—劆?，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學習上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關心我們，講課好，同學們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導家長反饋。

學校定期向家長發放“友情傳遞——教師工作調查表”和“學生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學校教育教學的評價和建議?！皫煹麻W光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環節。學校通過多種方式對教師的表現提供積極的反饋和有效的改進指導。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學生洗屎褲子；負責送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學校能夠建立乘車學生通訊錄便于聯系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學校的信任和期望。學校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學生、家長對教師日常教育教學的評價意見。學校每學期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使 歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導”的要求。學期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。

2、同行和管理者評。

實行三個機制：激勵、競爭、淘汰機制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據承擔任務、取得成果多少評優，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創新獎”、“智慧獎”的評選，促進業績突出、創新型教師的發展。

嚴格教學常規管理、實行三級網絡管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權利和責任。各級部組長每月對本級部教師進行 學常規檢查，如：備課、科研檔案、學生作業、課堂常規等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調控和自我完善。這是反饋——調節——矯正的過程。級部組長還要帶領本級部教師進行級部月工作自評，學校匯總各級部“自評”結果。

2）、“一日視導”重指導。所謂“一日視導”,就是由教學顧問、校領導、業務干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規，學生學習習慣和行為習慣的培養等信息。掌握課堂教學現狀與教師教學水平、進行德育工作的研究與探索。“一日視導”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關教師，與教師共同探討提高教育教學水平。

3）、“分層目標評價”突實效。學校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價。新教師求規范，骨干教師求創新，名師揚風格。

分層評價預期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發動機；取得共識，增長才干；支持創新，促進教師發展；鞏固成績。

二、“自評”是促進教師素質提高的內在機制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學，教師通過“自我評價”，促進自我發展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學篇”“科研篇”、“創新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標。“教科研篇”、“創新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調整、及時控制和及時改進。期末，學校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設計相關“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\用幫助教師對自我發展優勢與不足進行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內容，即自己選擇教學內容；②自請聽課，即自己請學生家長進教室聽放心課，自己任意請其他教師、領導及教學顧問聽提高課；③自看錄相，即學校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學行為是否符合素質教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己《認圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學顧問提出的建議落實到課堂上?？赐赇浵嗪?，從教態、教學行為、教學過程的設計都發現許多不足的地方，于是我又主動找教學顧問滕老師研究改進的方案”。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領導評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學工作，提高課堂教學效果。

三、通過“評價手冊”的設計，體現過程性評價和終結性評價相結合。

學校依據評價手冊。考核采取領導和教師相結合的，單項和綜合相結合，通過教師自評、同行互評及領導評價三個角度進行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎上，期末進行終結考核。評價指標包括：思想政治素質、教育工作、教學工作、科研工作、班級創建、個人素養、工作態度、工作業績、特殊貢獻和違章違紀工作失誤十大項。

第四篇：關于過程性評價優點和局限

關于過程性評價優點和局限

章丘市第一中學劉玉富2010年7月19日 15:36

一。過程性評價的優勢

1.全面。無論從評價的價值取向，還是從評價的內容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發揮評價的各種功能。過程性評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。

2.及時。過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，教師和學生民主互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏。

3.靈活。過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規范化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環境和程序的正規和嚴肅，有利于學生充分展示才能。

4.深入。過程性評價采用包括質性評價在內的各種評價方式，從學生本身，從同輩伙伴，從教師家長等不同的角度獲得評價信息，不像傳統的評價只能測量可量化的、相對來說屬于淺層次的學習效果，可以深入到學習的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學習進行描述和評價，對學習質量的評價層次更高也更深入了。

5.可持續。不像終結性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿于學習的始終，在學習之前、之中、之后都不間斷地進行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學習和終身發展的重要手段。

二。過程性評價的局限

第一，由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態領域和學習過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異，就是對學習表現和效果而言，如果采用的是質性的方法，其標準也無法做到統一，其評價的過程和程序無法做到規范。

第二，當社會需要按一定的標準和規范來衡量教學的效益和學習的成果時，評價的公平與公正是非常重要的原則。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。

第三，過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度應該是多大才恰當，比較難以把握。如果過于強調評價，或評價的分量過重，很容易導致評價的過于頻密繁瑣，直至學生和教師不堪其煩。

第四，伴隨過程性評價方式產生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的極限。如消耗的時間過多，評價的視野不穩定，等等。如果不注意把握好過程性評價的實質而只是熱衷于這些工具的使用，很可能導致評價的形式化。前兩個問題是由于評價方式本身的局限而引起的，后兩個問題是由于過程性評價相對較難把握，容易造成運用不當帶來的。不管怎么說，都是值得注意的問題

點擊:399評

第五篇：淺談信息技術課堂教學過程性評價

淺談信息技術課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。

【關鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規 新課程倡導“立足過程，促進發展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規劃轉變為對“教－學－評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程和給學生提供學習建議，發揮對教學和學習的“全過程”促進作用?；谶@種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網上下載信息”這一節時，設置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網站的方式就能實現這種思想。因此，在制作教學網站時，可以利用ASP技術和數據庫技術，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網頁”這個“任務”的效果評價的實現過程：

第一步：學生進入“體驗保存網頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網頁”的第二個操作步驟，即完成網頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現動態實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網頁”的任務后，利用ASP在數據庫中記錄下這個學生已經完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態統計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據學生學習效果及時的調整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規系統，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節課結束后，學生都應該對自己表現作出自我認定：學習效果如何？學習的態度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規系統也是一個值得探索的問題。如果用傳統的調查表發給學生填寫，既不能在課堂上動態實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術和網絡的手段，設計一個學生自我評價量規系統，對學生的自我評價的數據進行實時動態的收集、統計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網上下載信息”的學生自我評價量規系統說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規系統，把學生這節課的自我評價量規內容輸入到系統中。

第二步：學生打開自我評價量規這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態統計頁面上，實時動態統計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統可以調動學生的內在活力，逐漸培養學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發展的過程。

三、合理應用信息技術來統計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設計離不開信息技術的支持和應用。因此，信息技術教師應發揮自身的技術優勢，合理利用信息技術來支持評價活動。除了自己設計過程性評價系統之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數據庫技術對學生學業成長記錄表進行存貯，采用數據處理軟件對記錄表數據進行統計分析，借助圖表軟件動態呈現學生學業成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現，對其在信息技術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發揮學生主動探究、積極創新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

在信息技術教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術優質課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，也相信在大家的不斷完善、創新和努力下，過程性評價會發展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業出版社出版。

[2]《表現性評定的產生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網絡教育評價系統的設計》李葆萍 北京師范大學